Xoreoqrafiya üzrə əlavə təhsil müəlliminin iş proqramı "ABC of Dance".

İstedadlı uşaqlar proqramı

Tamamladı: Selezneva Olga Nikolaevna MBOU Liseyinin əlavə təhsil müəllimi1

Proqramın aktuallığı

Bu gün Rusiya üçün istedadlı uşaqların müəyyən edilməsi, inkişafı və dəstəklənməsi problemi son dərəcə aktualdır. Onların qabiliyyət və istedadlarının üzə çıxarılması və həyata keçirilməsi təkcə fərdi olaraq istedadlı uşaq üçün deyil, həm də bütövlükdə cəmiyyət üçün vacibdir. İstedadlı, istedadlı uşaqlar və gənclər hər bir ölkənin potensialı olmaqla, onun səmərəli inkişafına və müasir iqtisadi və sosial problemlərin konstruktiv həllinə imkan verir. Bu baxımdan istedadlı və yüksək motivasiyalı uşaqlarla işləmək mütləqdir.

Rusiya prezidenti Vladimir Putin bu problemin əhəmiyyətindən danışıb. Federal Məclisə göndərilən mesajın məqamlarından biri budur Rusiya Federasiyası: «… İstedadlı uşaqların tapılması və dəstəklənməsi üçün ümummilli sistemin yaradılmasını başa çatdırmaq lazımdır. Gəlir səviyyəsindən asılı olmayaraq hər kəs kiçik yaşlarından öz qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək imkanına malik olmalıdır. ictimai vəziyyət valideynlər və ailə iqamətgahı. Hökumətə tapşırıram ki, yeni təhsil standartları tətbiq edilərkən bu tövsiyəni nəzərə alsın və istedadlı uşaqların pedaqoji dəstəyi üçün maliyyə standartı hazırlasın”.

Təklif olunan proqram Federal Dövlət Təhsil Standartının əsas tələblərini ehtiva edir.İstedadlı və yüksək motivasiyalı uşaqların müəyyən edilməsi, sistemli işin təşkili Rusiya təhsil sisteminin modernləşdirilməsi kontekstində müasir məktəb və təhsil təcrübəsinin əsas vəzifələrindən biridir.

“Yeni məktəbimiz” milli təhsil təşəbbüsü çərçivəsində təhsilin inkişafının əsas istiqamətləri arasında istedadlı uşaqlara dəstək sisteminin inkişafı, istedadlı uşaqların üzə çıxarılması üçün yaradıcı mühitin inkişafının təkmilləşdirilməsi xüsusi yer tutur.

İstedadlı uşaqlarla iş proqramı regionda təhsilin inkişafının əsas vəzifələrini nəzərə alır. Təhsil sahəsində əsas məqsədlərdən biri Xantı-Mansiysk Hökuməti tərəfindən qəbul edilmiş “2014-2020-ci illər üçün Xantı-Mansiysk Muxtar Dairəsi-Yuqrada təhsilin inkişafı” Proqramında muxtar bölgə-Yuğra, 26.09.2013-cü il tarixli, No 378-s. “istedadlı uşaqların və istedadlı gənclərin aşkarlanması və dəstəklənməsi, o cümlədən onlara təhsilin bütün mərhələlərində səmərəli dəstək verilməsi”dir.

İzahlı qeyd

Buproqram xüsusi təhsil ehtiyacı olan tələbələrin - xoreoqrafiya sahəsində istedadlı uşaqların fərdi hazırlığı üçün nəzərdə tutulmuşdur.Çətinliyi belə bir vəziyyətin yeniliyi və qeyri-adiliyi ilə müəyyən edilən tapşırıqların və tapşırıqların daxil edilməsini təmin edir, bu, tələbələrdə modeldən imtina etmək, müstəqillik nümayiş etdirmək istəyinin yaranmasına kömək edir, həmçinin formalaşdırır. axtarış şəraitində işləmək bacarığı və ixtiraçılıq, maraq inkişafı.

DunnProqram aşağıdakı normativ sənədlərə əsaslanır:

29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ nömrəli "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanun;

Rusiya Federasiyası Prezidentinin 01.06.2012-ci il tarixli 761 nömrəli "2012 - 2017-ci illər üçün uşaqların maraqlarına uyğun milli fəaliyyət strategiyası haqqında" Fərmanı;

Xantı-Mansiysk Muxtar Dairəsi-Yuqranın "Xantı-Mansiysk Muxtar Dairəsi-Yuqrada təhsil haqqında" 1 iyul 2013-cü il tarixli, № 68-oz Qanunu;

Xantı-Mansiysk Muxtar Dairəsi Təhsil və Gənclər Siyasəti İdarəsinin əmri ilə - Uqra 31 yanvar 2013-cü il tarixli 63 nömrəli "Xantı-Mansiysk Muxtar Dairəsi üzrə ümumi təhsil sistemində təhsilin inkişafı Konsepsiyasının təsdiq edilməsi haqqında" Dairə - Uqra";

2025-ci ilə qədər Rusiya Federasiyasında Milli Təhsil Doktrinası;

2020-ci ilə qədər Xantı-Mansiysk Muxtar Dairəsi - Uqra Təhsilinin İnkişafı Strategiyası;

"Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Rusiya Federasiyasının Qanunu;

2013-2020-ci illər üçün Rusiya Federasiyasının "Təhsilin inkişafı" Dövlət Proqramı "(Rusiya Federasiyası Hökumətinin 15 may 2013-cü il tarixli, 792-r nömrəli qərarı ilə təsdiq edilmişdir).

Hədəf proqramlar: xoreoqrafiya sənətinin tədrisi prosesində uşağın təbii meyllərinin və yaradıcılıq potensialının üzə çıxarılması və inkişafı üçün əlverişli şəraitin yaradılması.

Tapşırıqlar:

Xoreoqrafiya sənətinin verilmiş istiqamətləri üzrə tələbələrin praktiki bacarıq və vərdişlərinin formalaşdırılması, tələbələrin əldə etdikləri biliklərin praktik fəaliyyətdə tətbiqinə hazırlanması;

Kommunikativ şəxsiyyətlərarası ünsiyyətin formalaşdırılması və təkmilləşdirilməsi ("ifaçı-müəllim", "tərəfdaş-tərəfdaş", "iştirakçı-ansambl / kollektiv");

reproduktiv və məhsuldar təxəyyülün, fantaziyanın, yaradıcılığın, vizual-obrazlı, assosiativ təfəkkürün, xoreoqrafik materialın müstəqil bədii qavrayışının inkişafı;

Şagirdlərə xas olan qabiliyyətlərin üzə çıxarılması və inkişafı: musiqiyə qulaq, yaddaş, ritm hissi, emosiyalar, jestlər, plastiklik, mimika, zərif hərəkətlər vasitəsilə rəqs dilində danışmaq bacarığının formalaşdırılması;

Proqramın tipologiyası.

Bədii olaraq-estetik istiqamət - fəaliyyətin əsas məzmunu, məqsəd və vəzifələrin qoyulması üzrə.

Dəyişdirildi- xoreoqrafiya üzrə tədris planı xoreoqrafiya üzrə təqdim olunmuş nümunəvi kurrikuluma əsaslanır. Kompleks - inteqrasiya olunmuş yanaşma ondan ibarətdir ki, klassik rəqsin tədrisi müasir, xalq, bal rəqsləri, eləcə də ritm, parter gimnastikası və aktyorluq sənətinin əsaslarının tədrisi ilə birləşdirilir.

Proqramın ümumi xüsusiyyətləri

İstedadlı uşaqlarla fərdi təlimin təşkili proqramı xoreoqrafiya sahəsində fərdi təlim keçirən tələbələrin təhsil standartının tələblərinə nail olmaq üçün şərait yaradır, sosial, mədəni və peşə müqəddəratını təyin etmə, uşağın şəxsiyyətinin yaradıcı özünü dərk etməsi, dünya və milli mədəniyyətlər sisteminə inteqrasiyası üçün şərait. Proqram pedaqoji cəhətdən məqsədəuyğundur, çünki o, uşağın fərdi qabiliyyətlərinin daha çox üzə çıxarılmasına, uşaqların müxtəlif fəaliyyət növlərinə marağını və bunda fəal iştirak etmək istəyinin inkişafına, asudə vaxtlarını müstəqil təşkil etmək bacarığına kömək edir.

Həyata keçirilməsinin əsas prinsipləri.

Bu proqram müasir didaktikanın tələblərinə uyğun olaraq hazırlanmış və xüsusi məzmun kəsb edir, bundan əlavə, bir mühüm xüsusiyyətə malikdir: o, tələbələrin öyrənmə qabiliyyətinin formalaşdırılmasının pedaqoji ideyasını həyata keçirməyə imkan verir - müstəqil olaraq yeni biliklər əldə etmək və sistemləşdirmək. bilik.

Beləliklə, proqram aşağıdakı prinsiplərin həyata keçirilməsini təmin edir:

şüur və fəaliyyət prinsipi, ilk növbədə, rəqs texnikasına mənalı yiyələnmənin tərbiyəsini təmin edən; verilən tapşırıqların həllinə maraq və yaradıcı münasibət;

görünmə prinsipi, tədrisdə alətlər və üsullar dəstindən istifadəni nəzərdə tutan (texnikaların, video və foto materialların şəxsi nümayişi, əvvəllər öyrənilmişlərə istinadla yeni texnikanın şifahi təsviri);

sistematik prinsipElementlərin öyrənilməsini, elementlərin texnikasının müntəzəm təkmilləşdirilməsini və texnikaların aktiv arsenalını genişləndirmək üçün yeni elementlərin öyrənilməsini, səmərəliliyi qorumaq üçün təlim prosesində iş və istirahətin növbələşməsini təmin edən . tələbələrin fəaliyyəti

təhsilin humanist yönümlülük prinsipi qarşılıqlı əlaqədə subyekt-subyekt xarakterini dəstəkləmək, təhsil fəaliyyətinin bütün iştirakçıları arasında bərabərhüquqlu tərəfdaşlıq yaratmaq;

şəxsi özünə dəyər və gözlənilən öyrənmə prinsipi, təhsil prosesinin hər bir subyektini fərdi hesab edən;

şəxsi mənalı fəaliyyət prinsipi, şəxsi məna və münasibətlərə uyğun olaraq tələbələrin müxtəlif formalarda təhsil fəaliyyətində iştirakını nəzərdə tutan.

fərdilik prinsipi - yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq.

tələblərin tədricən artırılması prinsipi - yükün həcminin və intensivliyinin tədricən artması ilə uşaq tərəfindən daha çətin tapşırıqların tədricən tərtib edilməsi və yerinə yetirilməsi. Ardıcıllıq, müntəzəmlik, yüklərin istirahətlə dəyişməsi.

prinsip yaradıcılıq hər bir uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafını və aktivləşdirilməsini nəzərdə tutur;

dəyişkənlik və seçim azadlığı prinsipi fərdin özünü dərk etməsi üçün zəruridir.

emosional doyma prinsipi.İncəsənət dərsləri dəyərli ünsiyyətlə zəngin bir mühit yaratmaq üçün əsas yaradır, şagirdlərin fiziki və psixi sağlamlığına faydalı təsir göstərən müsbət emosiyaları stimullaşdırır və uşağı daha da inkişaf etdirməyə təşviq edir.

fərdiləşdirmə prinsipi estetik tərbiyə prosesində şəxsiyyətyönümlü yanaşmanın həyata keçirilməsi və tələbələrin şəxsiyyətinin yaradıcı inkişafı üçün mühüm əhəmiyyət kəsb edir.

dialoq prinsipi uşaqların bədii dilə yiyələnməsini, təkcə təklif olunan materialın mənimsənilməsini deyil, onunla fəal dialoq yolu ilə dünyanı tanımasını təmin edir.

İnteqrasiya prinsipi bir sənətin özünəməxsus dilinin digərinə nüfuz etməsinə əsaslanır.

Bu proqramın həyata keçirilməsində istifadə olunan tədris metodları:

Şifahi: rəqsin təbiəti və obrazlarının ifadəliliyini çatdırma vasitələri haqqında hekayə, izahat, izahat; izahat, xatırlatma - təlimdə; performansın qiymətləndirilməsi.

Vizual: nümayiş, video, foto materialların nümayişi.

Praktik: reproduksiya məşqləri, məşq məşqləri və s.

Evristik : doğaçlama xarakterli yaradıcılıq tapşırıqları, eskizlər, müstəqil tamaşalar.

Metod hər uşağa fərdi yanaşma, burada orijinallıq, fərdiliyin təzahürü, ifadə azadlığı təşviq edilir, yaradıcılıq problemlərinin həllinə qeyri-standart yanaşmalar təşviq edilir.

Şagirdlərin yaş xüsusiyyətləri. Aparıcı fəaliyyət formaları və növləri.

Proqram xoreoqrafiyaya, rəqs sənətinə maraq və qabiliyyət göstərən 8-10 yaşlı uşaqlar üçün nəzərdə tutulub və 2 illik təhsil üçün nəzərdə tutulub.

Aparıcı formalar tədris prosesinin təşkili praktiki və məşq məşğələləridir. Aşağıdakı formalar istifadə olunur: master-klass, söhbət, video dərs, ekskursiya, viktorina, kollektiv konsertlərə, tamaşalara, ictimai tədbirlərə baş çəkmək. Sinifdə, frontal üsullarla yanaşı, cütlərlə, fərdi işlərlə, işləyin mikroqruplar.

Tədris qrupunda fəaliyyət formalarının, metodlarının və növlərinin seçimi şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla müəyyən edilir.

8-10 yaş qrupunun psixoloji xüsusiyyətləri:

Aparıcı fəaliyyət növünün oyundan təhsilə dəyişdirilməsi.

Uşaq yeni sosial tələblər, cəmiyyətin yeni gözləntilərinin ortaya çıxması zamanı yeni fəaliyyət növlərinin mənimsənilməsi. ("Sən artıq məktəblisən, etməlisən ..., edə bilərsən, haqqın var ...")

Emosional və iradi sferanın formalaşmaması. Öz davranışının könüllü tənzimlənməsi mürəkkəbdir.

Şəxsiyyət strukturlarının yetişməməsi (vicdan, ədəb, estetik fikirlər).

Narahatlıq, qiymətləndirmə qorxusu.

Əhəmiyyətli bir yetkin (müəllim) ilə ünsiyyətə istiqamətlənmə.

Təhsil əks etdirmə bacarıqlarının formalaşdırılması.

Bilişsel funksiyaların inkişafı.

Oğlan və qızların inkişafındakı fərqlər (oğlanlarda məntiqi sahənin, qızlarda emosional və həssas sahənin üstünlük təşkil etməsi)

Əhəmiyyətli böyüklərin gözləntilərini və təsdiqini qarşılamaq üçün davranış oriyentasiyası

Bu mərhələdə dərslərin aparılması üsul və formalarının seçimi şagirdlərin yaş xüsusiyyətləri ilə bağlıdır: bunlar azadlığa, qiymətləndirmə qorxusunun aradan qaldırılmasına, məktəb daxilində dostluq münasibətlərinin formalaşmasına yönəlmiş oyun formalarıdır. təhsil qrupu, sənətin qavranılması və dərk edilməsi, hiss və düşüncələrinin obrazlarda təcəssümü haqqında; emosional və sensor sferanın inkişafı, müəyyən bir vəziyyətə daldırma

Proqram Liseyin təhsil mühitinin inkişafını nəzərdə tutur.

Sonrakı yaradıcı fəaliyyətin stimullaşdırılması, həvəsləndirilməsi:

Məktəb, bələdiyyə və rayon olimpiadalarının, konfranslarının, müsabiqələrinin qalib və mükafatçılarına həsr olunmuş səyyar stendlərin yaradılması;

Qalib tələbələrin vaxtında ictimai həvəsləndirilməsi (hökmdarlar, ildırım elanları, sertifikatların, diplomların, qiymətli hədiyyələrin təqdim edilməsi);

Təhvil verilir təşəkkür məktubları valideyn-müəllim yığıncaqlarında, hökmdarlarda, buraxılış mərasimlərində istedadlı uşaqların yetişdirilməsində xidmətlərinə görə valideynlərə.

Şəxsi, metamövzu və fənn üzrə təlim nəticələri proqramlar.

şəxsi nəticələr- hörmət və xeyirxahlıq, qarşılıqlı yardım və empatiya, müsbət şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin təzahürü və onların emosiyalarının idarə edilməsi, nizam-intizamın təzahürü, məqsədə çatmaqda zəhmətkeşlik və əzmkarlıq prinsipləri əsasında həmyaşıdları ilə ünsiyyət və qarşılıqlı fəaliyyətə fəal daxil olmaq.

metasubject nəticələri- tədris tapşırıqlarının yerinə yetirilməsində səhvlərin aşkar edilməsi, onların aradan qaldırılması yollarının seçilməsi; öz işinin nəticələrinin təhlili və obyektiv qiymətləndirilməsi, onların təkmilləşdirilməsi imkanlarının və yollarının axtarışı; hərəkətlərin gözəlliyini görmə, vurğulama və əsaslandırma estetik əlamətlər bir insanın hərəkətlərində və hərəkətlərində; emosiyaların idarə edilməsi; motor hərəkətlərinin texniki cəhətdən düzgün yerinə yetirilməsi.

mövzu nəticələri- ritmik birləşmələrin ifa edilməsi, musiqililiyin inkişafı (musiqi qavrayışının formalaşması, musiqinin ifadə vasitələri haqqında təsəvvürlər), ritm hissinin inkişafı, musiqi əsərini xarakterizə etmək, musiqi və hərəkəti əlaqələndirmək bacarığı.

Proqramın məzmunu üçün dəyər qaydaları bunlardır :

Dərslər yaradıcı istiqaməti əks etdirən xoreoqrafiyanın aşağıdakı prinsiplərinə əsaslanır:

İnsan hisslərinin və duyğularının estetik cəhətdən dəyişdirilmiş və etik cəhətdən mənalı dünyası ilə mənəvi ünsiyyətin xüsusi formasına daxil olmaq bacarığı kimi sənəti estetik dərk etmək qabiliyyətinin məhsuldar inkişafı.

Bədii inkişafın ən mühüm amili kimi obrazlı təfəkkürün formalaşmasına diqqət yetirin. Uşağın ətrafdakı reallığın estetik çoxölçülülüyünü dərk etməsini optimallaşdıran obrazlı düşüncədir.

İncəsənətin vahid qavrayışının əsası kimi bədii ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı.

kimi əxlaqi və estetik vəziyyətlərin yaradılması əsas şərt emosional və yaradıcı təcrübənin ortaya çıxması üçün.

Ətrafımızdakı dünyaya bədii və orijinal münasibətin formalaşması üçün əsas kimi improvizasiya bacarıqlarının inkişafı.

Fəaliyyətin təşkili texnologiyaları, üsulları və formaları

Yaradıcı istedadın inkişafı üçün aşağıdakı yenilikçi pedaqoji texnologiyalar:

Diaqnostika texnologiyaları. İştirakçının yaradıcılıq qabiliyyətlərinin potensialını üzə çıxarmağa imkan verən texnologiyalar. Bunlar aşağıdakılar ola bilər: şagirdlərin motor fəaliyyətini, plastik ifadəliliyini, musiqili və ritmik eşitmə qabiliyyətini müəyyən etmək, yaradıcı tapşırığı yerinə yetirmək məqsədilə onlara baxmaq;

Birgə yaratma texnologiyaları. Bu texnologiyanın tətbiqinin əsas şərti şagirdlərdə tolerantlıq hissini aşılamaqdır;

Psixofiziki vəziyyətin formalaşması texnologiyaları. Bu texnologiyada yumşaq yanaşma üstünlük təşkil edir, əsasən meditasiya və istirahət texnikaları;

Texnologiya bədii qavrayış və hərəkətin münasibəti / poetikləşdirilməsi. Bunlara bəşər mədəniyyətinin bədii təcrübəsinin formaları ilə tanışlıq yolu ilə ifaçının gündəlik qavrayışdan rəqs hərəkətlərinin bədii qavrayışına mərhələli keçidini həyata keçirən bir sıra texnikalar daxildir;

Emansipasiya və sıxacların çıxarılması texnologiyalarına müxtəlif səhnə fəaliyyətlərinin sərbəst həyata keçirilməsi üçün psixoloji və fiziki maneələri aradan qaldırmaq üçün məşqlər və tədqiqatlar kompleksləri daxildir;

Zehni aparatın inkişafı texnologiyaları. İştirakçıların zehni qabiliyyətlərinin artırılmasına yönəlmiş təlim məşğələlərinin xüsusi istiqaməti. Buna psixoloji münasibət vasitəsilə nail olunur, burada emosional cəhətdən zəngin bədii ünsiyyət sahəsi yaradılır;

Bədii obraz yaratmaq texnologiyaları. Səhnə fəaliyyətinin virtual reallığının fantaziyası, bir qayda olaraq, xarici deyil, daxili məhdudiyyətlərə malikdir. Təsvir - məkanı, vaxtı, quruluşu, vahid sənət əsərinin elementləri arasındakı əlaqələri, onun atmosferini müəyyən edən əsərin həssas şəkildə qəbul edilən bütövlüyüdür.

Xoreoqrafiya dərsinin qurulmasının xüsusiyyətləri.

Proqram üzrə məşğələlər kollektiv, qrup, fərdi dərslər və ya məşq formasında keçirilir.

Proqram uşağın inkişaf dinamikası nəzərə alınmaqla məktəblilərin yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olan bölmələrdən ibarətdir.

Xoreoqrafiya dərsinin qurulması, hər hansı bir məşq dərsi kimi, aşağıdakı şərtlərə tabedir:

Bütövlükdə dərsin strukturunun saxlanılması;

Onun ayrı-ayrı hissələrinin mütənasib müddətinin nisbəti;

Tapşırıqların düzgün tərtib edilməsi;

Dinamik tempi saxlamaq;

İşgüzar mühitin yaradılması;

Xoreoqrafiya dərsinin qurulması üçün xüsusi qaydalar:

1. Xoreoqrafiya dərsi aydın təşkilatçılıqla başlayır - müəllimə və yay şəklində müşayiətçiyə salamlar. Dərsin bu başlanğıcı ənənəyə hörmət deyil, sadə bir rəsmiyyət deyil, ona girişdir təlim hərəkəti, diqqətin konsentrasiyası.

2. Diqqətin daha yaxşı işlənməsinə mütləq töhfə verən yeni öyrənilmiş hərəkətlər istisna olmaqla, bütün tədris tapşırıqları tələbələrə təkrar izahat verilmədən təklif olunur. Buna görə də, təklif olunan tapşırığın düzgün tərtib edilməsinə və tələbələrin yaşını və fiziki hazırlığını nəzərə alaraq diqqətini çox yükləməməsinə əmin olmaq lazımdır.

3. Bütün məşqlər musiqinin ritmini və xarakterini təqdim edən və məşqin başlanğıcı üçün başlanğıc mövqeyini təmin edən, həmçinin hər bir məşqin sonunu təyin edən hazırlıqla başlayır, yəni. performans nöqtəsi qoyun.

4. Fiziki yük bütün dərs ərzində bərabər paylanır, statik və dinamik yüklər korrelyasiya edilir.

5. Müxtəlif əzələ qruplarının işi bir-birini əvəz edir və fərdi tapşırıqların yerinə yetirilmə sürəti əlaqələndirilir.

İstedadlı uşaqlarla xoreoqrafiya proqramı qiymətləndirmə vasitələrinin istifadəsini nəzərdə tutur.

Performansın qiymətləndirilməsi.

Bu proqram təhsil prosesinin qanunlarına tabedir: onun məqsəd və vəzifələri, müəllimin uşaqlarla qarşılıqlı əlaqəsinin məzmunu, onlar tərəfindən müəyyən edilmiş, uşağın təlimi, tərbiyəsi və inkişafının nəticəsi var. Əhəmiyyətli bir element uşaqların tədrisində nəzarət və monitorinqdir.

Əsas nəzarət növləri bunlardır: cari nəzarət, aralıq sertifikatlaşdırma, yekun attestasiya.

Tərəqqi monitorinqinin bütün növlərinin aparılmasının və təşkilinin əsas prinsipləri bunlardır: sistemli, tələbənin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, kollegiallıq.

Tələbələrin irəliləyişlərinin cari monitorinqi təhsil motivasiyasının və marağını qoruyub saxlamaq, şagirdin öyrənilən fənnə münasibətini müəyyən etmək, proqram tələblərinin mənimsənilmə səviyyəsini yüksəltmək məqsədi daşıyır.

Cari nəzarət təhsil məqsədləri var və şagirdin fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alır, məktəbdaxili nəzarətin bir hissəsidir.

Aralıq sertifikatlaşdırma tələbənin praktiki hazırlığının səviyyəsini və onun hazırlığın müəyyən mərhələsində birliyin təhsil proqramını mənimsəməsini müəyyən edir.

Pedaqoji təhsilin keyfiyyətinin göstəriciləri bunlardır:

Şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin idrak motivasiya səviyyəsi (aralıq və yekun attestasiyanın nəticələri ilə ölçülür);

Müxtəlif səviyyəli müsabiqələrdə, festivallarda fəal iştirak;

Tələbələrin konsertlərdə, müəssisənin məktəbdənkənar tədbirlərində fəal iştirakı;

Şagirdin öz qabiliyyətlərinə və idrak maraqlarına uyğun nailiyyətlərinin müsbət dinamikası: müxtəlif müsabiqələrdə, assosiasiyalarda keçirilən festivallarda qalib və mükafatçıların sayının göstəricilərinin müsbət dinamikası.

Şagirdlərin yaradıcı və intellektual imkan və qabiliyyətlərinin üzə çıxarılmasına yönəlmiş motivasiya və stimul kimi cəmiyyətdə müəyyən yer tutmağa, başqaları tərəfindən tanınma və hörmət qazanmağa (ictimai nitq) yönəlmiş müxtəlif fəaliyyət növlərini doğuran sosial motivlər var. mənəvi motivlər , insanın özünü təkmilləşdirməsi ilə əlaqəli olan (yeni rəqslər, kompozisiyalar öyrənmək).

Proqramın əsas məzmunu

Mövzular 1-2. Xoreoqrafik sənət nəzəriyyəsi “Kollektivim mənim ikinci evimdir” (videomateriallara baxmaq).

Mövzular 3-4. Xalq rəqsi

Ənənəvi xalq rəqs texnikası. Rus rəqs hərəkətləri.

Mövzular 5-6. Xoreoqrafik sənət nəzəriyyəsi “Musiqi rəqsin əsasıdır”. Təcrübə musiqi ilə hərəkət arasındakı əlaqədir. Tikinti hərəkətlərində əks musiqi parçası... Üç musiqi janrının konsepsiyası - marş - rəqs - mahnı.

Mövzular 7-8. Tarixi, gündəlik, bal zalında müasir rəqs.

Bal rəqsi texnikası. Mazurka hərəkətləri.

Mövzular 9-10.

Mövzular 11-12.

Mövzular 13-14. Rəqs hərəkətlərində musiqi parçasının tempi. Müxtəlif templərdə hərəkətlərin icrası, bir tempdən digərinə keçid, müəyyən edilmiş tempin sürətləndirilməsi və ləngiməsi, musiqi çalındıqdan sonra müəyyən edilmiş tempin saxlanılması.

Mövzular 15-16. Xalq rəqsi

Ənənəvi xalq rəqs texnikası. Moldova rəqs hərəkətləri

Mövzular 17-18. Klassik rəqs. Klassik rəqs texnikası

Mövzular 19-20 Xoreoqrafik sənət nəzəriyyəsi “Vokal və rəqs” (videoya baxmaq) Təcrübə – Rəqs hərəkətlərində musiqi parçasının dinamikası və xarakteri. Ritmik naxışa əl çalaraq və toxunaraq oynayın.

Mövzular 21-22.

Bal rəqsi texnikası. Vals hərəkətləri.

Mövzular 23-24. Aktyorluğun əsasları

Mövzular 25-26. Parter gimnastikası. Birgə hərəkətlilik, arxa elastiklik, eversiya, dartılma üçün məşqlər.

Mövzular 27-28. Xalq rəqsi

Ənənəvi xalq rəqs texnikası. Latviya rəqs hərəkətləri

Mövzular 29-30. Səhnə işləri . Təklif olunan musiqiyə etüdlər

Mövzular 31-32 Klassik rəqs. Klassik rəqs texnikası

Maşında məşq edin. Salonun ortasında məşq edin. Alleqro (atlama)

Mövzular 33-34 Tarixi məişət, bal müasir rəqsi

Bal rəqsi texnikası. Polonez hərəkətləri.

Mövzular 35-36 Parter gimnastikası. Birgə hərəkətlilik, arxa elastiklik, eversiya, dartılma üçün məşqlər.

Mövzular 37-38 Səhnədə işləmək.

Mövzular 39-40 Xoreoqrafik sənət nəzəriyyəsi

Rəqs tarixi (videolara baxmaq). Rəqs kompozisiyasını öyrənmək.

Mövzular 41-42 Aktyor sənətinin əsasları Diqqət üçün məşqlər Təsəvvür üçün məşqlər Əzələləri sərbəst buraxmaq üçün məşqlər.

Mövzular 43-44 Klassik rəqs. Klassik rəqs texnikası

Maşında məşq edin. Salonun ortasında məşq edin. Alleqro (atlama)

Mövzular 45-46 Səhnəli iş. Təklif olunan musiqiyə dair eskizlər.

Mövzular 47-48 Xalq rəqsi

Xalq xarakterli rəqslərin metodologiyası Xantı rəqs hərəkətləri

Mövzular 49-50. Rəqs kompozisiyasını öyrənmək .

Mövzular 51-52 Xoreoqrafiya sənətinin nəzəriyyəsi. Səhnə qrimi və səhnə mədəniyyəti Sehrli ölkə - balet (videomateriallara baxmaq).

Mövzular 53-54 Səhnədə işləmək.

Mövzular 55-56 Tarixi və gündəlik rəqs. Bal rəqsi texnikası. Branle.

Mövzular 57-58 Klassik rəqs. Klassik rəqs texnikası

Maşında məşq edin. Salonun ortasında məşq edin. Alleqro (atlama).

Mövzular 59-60 Parter gimnastikası. Birgə hərəkətlilik, arxa elastiklik, eversiya, dartılma üçün məşqlər.

Mövzular 61-62... Rəqs kompozisiyaları.

Mövzular 63-64 Xoreoqrafik sənət nəzəriyyəsi “Səhnə kostyumu” (videomateriallara baxmaq) Səhnədə iş.

Mövzular 65-66... Konsert fəaliyyətləri. Səhnədə işləmək

Mövzular 65-66 Hesabat konserti.

Proqramın mənimsənilməsinin şəxsi, metamövzu və mövzu nəticələri:

1. Problemli və evristik xarakterli müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirərkən marağın, ixtiraçılığın inkişafı.

2. Diqqətlilik, əzmkarlıq, məqsədyönlülük, çətinliklərə qalib gəlmək bacarığının inkişafı - hər hansı bir insanın praktik fəaliyyətində çox vacib olan keyfiyyətlər.

3. Başqa fikirlərə, başqa xalqların tarixinə və mədəniyyətinə hörmətli münasibətin formalaşdırılması.

3. Ədalət, məsuliyyət hissinin tərbiyəsi.

4. Mühakimə müstəqilliyinin, müstəqilliyin və qeyri-standart düşüncənin inkişafı.

5. Estetik ehtiyacların, dəyərlərin və hisslərin formalaşması.

6. Təhlükəsiz, sağlam həyat tərzinə münasibətin formalaşdırılması, yaradıcı iş üçün motivasiyanın olması, nəticə üçün çalışmaq, maddi və mənəvi dəyərlərə hörmət.

Müəllim üçün ədəbiyyat

1. İnkişaf və təhsil psixologiyası: Uşaqlıq, yeniyetməlik, gənclik - M .: Akademiya, - 2000. - 624s.

2. Kudryavtsev V.T. Uşaq inkişafı və inkişaf təhsili - 1-ci hissə. / V.T. Kudryavtsev - Dubna, 1997 - 206s.
3. Gəlirli G.N. Həvəskar xoreoqrafik qruplar üçün klassik rəqs üzrə metodik tövsiyələr və proqram. M., 1984.
4. Pulyayeva L.E. Uşaqlarla işləmək üçün metodologiyanın bəzi aspektləri xoreoqrafik kollektiv: Dərslik. Tambov: TDU-nun nəşriyyatı im. G.R. Derzhavin, 2001 .-- 80 s.
5. Purturova T.V., Belikova A.N., Kvetnaya O.V. Uşaqlara rəqs etməyi öyrət: Orta ixtisas təhsili müəssisələrinin tələbələri üçün dərs vəsaiti. - M .: Vlados. - 2003 .-- 256 s .: xəstə.
6. Uşaqlıq psixologiyası: Seminar. / Ed. A.A. Reana - M .: OLMA - PRESS, 20047 .-- 224s.
7. Məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı / Ed. A.M. Matyuşkin. - M .: Pedaqogika. - 1991 .-- 160 s.
8. Rutberq I. Pantomima. Hərəkət və görüntü. M., 1981.
9. Səlivanov V.S. Ümumi pedaqogikanın əsasları: Tərbiyə nəzəriyyəsi və metodları: Dərslik / V.S. Selivanov - M .: Akademiya, 2004. - 336s. ...
10. Tarasov N.İ. Klassik rəqs. 3-cü nəşr. - SPb .: "Lan" nəşriyyatı. - 2005 .-- 496 s .: xəstə.
11. Ufimtseva T.I. Uşaq təhsili. - M .: Elm. 2000 .-- 230 s.
12. Xoreoqrafiya sənəti. kataloq. - M .: Sənət. - 2005. xəstə ilə.
12. Yankovskaya O.N. Uşağa rəqs öyrətmək lazımdır // İbtidai məktəb. - 2000. № 2. S. 34-37.
13. Yanayeva N.N. Xoreoqrafiya. İbtidai xoreoqrafiya məktəbi üçün dərslik. - M .: Buraxın. - 2004 .-- 340 s.

O.N. Selezneva

Əlavə ümumi inkişaf proqramı

bədii təhsil

"Xoreoqrafiya"

(tətbiq müddəti 1 il, uşaqlar 5-7 yaş)

Krasnoufimsk, 2017

Ümumi inkişaf proqramıəlavə sənət təhsili "Xoreoqrafiya".

Tərtib edən: T.V. Sidorova

Uşaqlarda musiqi, ritmik və rəqs hərəkətlərinin inkişafına yönəlmiş 5-7 yaşlı uşaqlar üçün bədii və estetik yönümlü əlavə təhsilin ümumi inkişaf proqramı "Xoreoqrafiya".

Böyük uşaqlar üçün "Xoreoqrafiya" bədii və estetik yönümlü əlavə təhsil proqramı məktəbəqədər yaş diqqət:

Bədənin əzələ ifadəliliyinin inkişafı: fiqur və duruşu formalaşdırır, sağlamlığı gücləndirir;

Ekspressiv hərəkət bacarıqlarının formalaşması: asanlıqla, zərif və əlaqələndirilmiş şəkildə rəqs etmək, həmçinin kosmosda naviqasiya etmək bacarığı;

Tempo-metro-ritmik həssaslığın inkişafı, musiqi formaları, əsərin üslubu və xarakteri haqqında biliklər;

Şəxsi keyfiyyətlərin formalaşması: güc, dözümlülük, cəsarət, iradə, çeviklik, zəhmətkeşlik, əzmkarlıq və fədakarlıq;

Uşaqların ünsiyyət bacarıqlarının təhsili: "tərəfdaşın dirsək", qrup, kollektiv hərəkət hissi inkişaf etdirir.

Doğma milli xoreoqrafik mədəniyyətin öyrənilməsinə marağın və digər xalqların milli mədəniyyətlərinə tolerantlığın oyanması.

Xoreoqrafiya proqramı uşaqları rəqsin böyük və gözəl dünyası ilə tanış edir, oyun vasitəsilə bəzi janrları, növləri, üslubları təqdim edir.

1. MƏQSƏD BÖLMƏSİ

1.1. İzahlı qeyd

Xoreoqrafiya sintetik sənətdir. Bu, uşaqların fiziki, musiqi-ritmik, estetik və ümumiyyətlə, zehni inkişafı problemlərini həll etməyə imkan verir. Eyni zamanda, xoreoqrafiya, başqa heç bir sənət kimi, uşağın hərtərəfli estetik inkişafı, onun ahəngdar mənəvi və fiziki inkişafı üçün böyük imkanlara malikdir. Rəqs uşaq üçün estetik təəssüratların ən zəngin mənbəyidir. O, öz bədii “mən”ini “cəmiyyət” alətinin tərkib hissəsi kimi formalaşdırır, onun vasitəsilə varlığımızın ən şəxsi cəhətlərini sosial həyat dairəsinə çəkir.

Tanınmış rus psixoloqu LS Vygotsky uşaqlarda psixi prosesin motor xarakterini, təsvirlərin "öz bədəninin vasitəçiliyi ilə" yenidən qurulmasının effektivliyini vurğuladı. Beləliklə, zəngin təxəyyül və bədii hərəkət sistemi ilə rəqs məhsuldar təxəyyülün və yaradıcılığın inkişafında əsas rol oynaya bilər və oynaya bilər. Uşaqların məktəbəqədər yaradıcılığının inkişafı insanın yaradıcı keyfiyyətlərinin fəal tərəqqisi üçün ilkin şərtdir.

Bu proqram uşaqları rəqs dünyası ilə tanış etmək məqsədi daşıyır. Rəqsi ritmik şeir adlandırmaq olar. "Rəqs" sözü beynimizdə möhtəşəm, incə və havadar bir şey ideyasını oyadır. Rəqs dərsləri təkcə gözəlliyi dərk etməyi və yaratmağı öyrətmir, onlar yaradıcı təfəkkür və təxəyyül, yaddaş və zəhmətkeşliyi inkişaf etdirir, gözəllik sevgisini aşılayır və məktəbəqədər uşağın hərtərəfli - ahəngdar şəxsiyyətinin inkişafına töhfə verir.

Xoreoqrafiya məşğələləri uşaqlarda psixoloji və əzələ sıxaclarını aradan qaldırmağa, ritm hissini, özünə inamı inkişaf etdirməyə, ifadəliliyi inkişaf etdirməyə, səhnə performansı üçün zəruri olan musiqi təsvirlərinə uyğun hərəkət etməyi öyrənməyə, həmçinin dözümlülük, düzgün duruş, yalnız rəqs üçün deyil, ümumiyyətlə sağlamlıq üçün lazım olan koordinasiya, bədənin yerləşdirilməsi.

Xoreoqrafiya uşağa təkcə artan motor enerjisi üçün çıxış yolu vermir, həm də onda bir çox faydalı keyfiyyətlərin inkişafına kömək edir.

Musiqiyə uyğun hərəkətlər üzərində işləmə prosesində uşaqların bədii zövqü formalaşır, yaradıcılıq qabiliyyətləri inkişaf edir.

Beləliklə, uşaqlara çoxşaxəli təsir var, ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətin tərbiyəsinə töhfə verir, onlar parlaq emosional impulslara, uşaqlarda müxtəlif motor reaksiyalarına səbəb olur, hərəkət sevincini və həzzini artırır. Uşaqlar musiqi ritminə son dərəcə həssasdırlar və ona sevinclə cavab verirlər.

Xoreoqrafiya təhsilinin aktuallığı: Rəqs müxtəlif sənət növlərini, xüsusən musiqi, mahnı, elementləri üzvi şəkildə birləşdirir teatr sənəti, folklor. Müxtəlif yaşlarda olan insanların əxlaqi, estetik, mənəvi dünyasına təsir göstərir. Birbaşa uşaqlara gəlincə, rəqs mübaliğəsiz, uşağı hərtərəfli inkişaf etdirir.

Proqram uşaqları xoreoqrafiyanın böyük və ecazkar dünyası ilə tanış edir, oyun vasitəsilə rəqslərin bəzi janrlarını, növlərini, üslublarını təqdim edir. Onlara klassikdən tutmuş musiqinin geniş dünyasına inteqrasiya etməyə kömək edir müasir üslublar, və uşaqlara yaxın plastik əməliyyatla özünüzü sübut etməyə çalışın. Bəyəndikləri musiqiyə rəqs improvizasiyası vasitəsilə uşaqlar müstəqil yaradıcı özünü ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirirlər. Rəsmdə, plastikdə eşidilən musiqi obrazını çatdırmaq bacarığı formalaşır.

1.1.1 Proqramın məqsəd və vəzifələri.

Hədəf: musiqi-ritmik və rəqs hərəkətlərinin inkişafı ilə uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşdırılması, uşaqların ifaçılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.

Tapşırıqlar:

Təhsil:

klassik, xalq, bal, müasir rəqs elementlərinin öyrənilməsi;

musiqi və ritmik bacarıqların formalaşması (musiqi ilə hərəkət etmək və özünü həyata keçirmək bacarığı);

düzgün nəfəs almağı öyrətmək (nəfəs məşqləri);

bədənin inkişafı və sağlamlığın möhkəmləndirilməsi üçün məşqlərin öyrənilməsi (fiziki məlumatların yaxşılaşdırılması, duruşun formalaşması).

Hərəkətdə olan sayğacı (güclü döyüntü) eşitmək qabiliyyəti, ən sadə ritmik naxış, iki və üç hissəli formaya uyğun olaraq hərəkətləri dəyişdirmək və musiqi ifadələri.

İnkişaf edir:

uşaqların psixomotor qabiliyyətlərinin təkmilləşdirilməsi (çeviklik, dəqiqlik, güc və koordinasiya bacarıqlarının inkişafı; tarazlığın, gücün inkişafı, əzələ aparatının gücləndirilməsi);

gözəl motor bacarıqlarının, yaddaşın, diqqətin, təxəyyülün inkişafı;

musiqi qabiliyyətlərinin inkişafı (ritm hissinin inkişafı, musiqi dinləmək bacarığı);

kas-iskelet sisteminin koordinasiyasının inkişafı və gücləndirilməsi.

Təhsil:

uşaqların rəqs sənətinə marağını artırmaq;

hərəkət, rəqs və oyunlar zamanı qrupda özünü aparmaq bacarığının inkişafı, uşaqlar və böyüklər ilə qrup ünsiyyəti prosesində mədəni vərdişlərin formalaşdırılması;

təhsil, yoldaşlıq hissləri, qarşılıqlı yardım və zəhmət.

Fərqli xüsusiyyət bu Proqramın məzmunu ondan ibarətdir ki, proqramın məzmunu fiziki və proqramlarla qarşılıqlı əlaqədədir musiqi təhsili məktəbəqədər təhsil müəssisəsində. Proqram müxtəlif bölmələr təqdim edir, lakin əsas olanlar rəqs-bədii gimnastika, qeyri-ənənəvi məşqlər növləridir. Proqramın əsas bölmələrinin mənimsənilməsinin uşaq orqanizminin təbii inkişafına, onun ayrı-ayrı orqan və sistemlərinin morfoloji və funksional yaxşılaşmasına kömək edəcəyi güman edilir. Proqrama uyğun olaraq öyrənmək lazımi motor rejimini, müsbət psixoloji münasibəti və yaxşı hazırlıq səviyyəsini yaradır. Bütün bunlar uşağın sağlamlığının möhkəmlənməsinə, onun fiziki və əqli inkişafına kömək edir.

Proqramın yeniliyi bir neçə rəqs istiqamətlərinin uyğunlaşdırılması və birləşməsidir, xoreoqrafik studiyada sonrakı təlim üçün uşaqların kompleks xoreoqrafiya hazırlığına imkan verir.

1.1.2. Proqramın formalaşmasına dair prinsiplər və yanaşmalar

Proqramın qurulmasının əsas prinsipləri:

Öyrənilən materialın mövcudluğu prinsipi. Uşaqların yaş xüsusiyyətlərini və imkanlarını nəzərə almağı və bu baxımdan onlar üçün mümkün olan vəzifələrin müəyyən edilməsini təmin edir. Əlçatanlığın optimal ölçüsü uşağın yaşına uyğunluq, tapşırıqların mürəkkəblik dərəcəsi ilə müəyyən edilir.

"Sadədən mürəkkəbə" prinsipi. Bu, öyrənilən materialın tədricən çətinləşməsindən, uşaq üçün getdikcə daha çətin olan yeni vəzifələrin qurulmasından və yerinə yetirilməsindən, yüklərin intensivliyinin həcminin tədricən artmasından ibarətdir. İlkin şərt uğurlu öyrənmə həm də fiziki fəaliyyətin musiqili ritmik oyunlarla növbələşməsidir.

Sistemlilik prinsipi. Bu, dərslərin davamlılığından və müntəzəmliyindən ibarətdir. Əks halda, artıq əldə edilmiş bilik və bacarıq səviyyəsində azalma müşahidə olunur.

Materialın təkrarlanma prinsipi. Xoreoqrafiya dərsləri inkişaf etmiş motor bacarıqlarının təkrarlanmasını tələb edir. Yalnız çoxlu təkrarlarla əzələ yaddaşı inkişaf edir və sonra uşaq rəqs edərkən duyğulara daha çox diqqət yetirə bilər.

Müəllim və şagirdin birgə yaradılması prinsipi: müəllim və valideynlər, valideynlər və məktəbəqədər müəssisənin uşaqları arasında qarşılıqlı əlaqə.

Pedaqoji prosesin təşkili üçün zəruri şərtlər bunlardır:

pedaqoji prosesin təşkili üçün müasir texnologiyalardan istifadə;

ənənəvi xalq mədəniyyətinin müxtəlif formaları ilə tanışlıq: tətbiqi bədii yaradıcılıq, rəqs hərəkətlərinin xüsusiyyətləri, milli geyimlərin fərqləndirici xüsusiyyətləri.

1.1.3. Proqramın hazırlanması və həyata keçirilməsi üçün əhəmiyyətlidir.

5-6 yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətləri:

Uşaqların yaş xüsusiyyətləri materialı çətinləşdirməyə imkan verir. Psixoloji xüsusiyyətlər uşağa öz hərəkətlərini tərəfdaşla daha yaxşı əlaqələndirməyə imkan verir, uşaqların bəstələmək, fantaziya etmək qabiliyyəti, müxtəlif hərəkətlərin birləşməsi artır. Buna görə də, böyük uşaqlarla işləməkdə əsas istiqamət bir neçə simvolun qarşılıqlı əlaqəsi, bir neçə hərəkətin və yenidən qurulmasının birləşməsidir.

Müəllimin vəzifəsi bir neçə personajla münasibət yollarını formalaşdırmaq, onları anlamaq bacarığını inkişaf etdirmək, eyni obrazı müxtəlif əhval-ruhiyyədə, fərqli xarakterdə çatdırmaq, müxtəlif rəqs hərəkətlərini və yenidən qurulmalarını birləşdirmə yollarını formalaşdırmaqdır.

Uşaqlara daha mürəkkəb kompozisiyalar, musiqi obrazının qavranılması və ötürülməsi üçün parlaq, təzadlı musiqi parçaları, daha mürəkkəb yenidən qurulma sxemləri, rəqs hərəkətlərinin birləşmələri təklif olunur.

6-7 yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətləri:

Uşaqların yaş xüsusiyyətləri onlara hərəkətin keyfiyyətinə nəzarət etməklə, koordinasiyada mürəkkəb hərəkətləri mənimsəməyə, mürəkkəb yenidən qurulmaları başa düşməyə, tərəfdaş hiss etməyə və bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqə qurmağa imkan verir. Psixoloji xüsusiyyətlər müstəqil olaraq yeni obrazlar icad etməyə, tanış obrazları şərh etməyə və onların qarşılıqlı təsirini çatdırmağa imkan verir. Hazırlıq qrupunun uşaqları müstəqil şəkildə yenidən qurulma və rəqs hərəkətlərinin birləşməsi ilə kiçik rəqs kompozisiyaları tərtib edə bilirlər.

Bu mərhələdə müəllimin vəzifəsi tərəfdaşlar arasında münasibətlərin üsullarının formalaşdırılması, onların əhval-ruhiyyəsi və xarakter çalarları ilə musiqi obrazlarının qavranılması və ötürülməsi, bir neçə tərəfdaş arasında obrazlı-plastik qarşılıqlı əlaqədir. Bu mərhələdə müəllim uşaqlar üçün müstəqil yaradıcılıq üçün mümkün qədər çox şərait yaradır. Yükün intensivliyi musiqi parçasının tempindən və hərəkətlərin seçilməsindən asılıdır. Ən streslisi: sürətli qaçış, sıçrayış, atlama, çapmaq, çömbəlmək.

Uşaqlar üçün musiqi və ritmik kompozisiyaların mürəkkəbliyi və əlçatanlığının müəyyən edilməsi, əlbəttə ki, nisbidir. Bütün xüsusiyyətləri müəyyən bir uşağın fərdi imkanları ilə əlaqələndirmək lazımdır. Ancaq qrupdakı uşaqların inkişaf səviyyəsinin orta göstəricilərinə diqqət yetirmək də vacibdir.

1.2. Proqramın hazırlanmasının planlaşdırılan nəticələri.

Proqramı mənimsəmə mərhələsində olan uşaq:

Fərdi xoreoqrafiya məşğələlərinin məqsədini bilmək;

Onlar ən sadə konstruksiyaları və aranjimanları yerinə yetirməyi, müxtəlif musiqi templərində ritmik hərəkət etməyi və ən sadə ritmik nümunəni əl çalma və vurma ilə ötürməyi bacarırlar;

İfadəli, sərbəst, müstəqil şəkildə musiqiyə keçmək;

Onlar hərəkət etmək, musiqi ilə rəqs etmək, musiqinin xarakterini, hərəkətlərdə oynaq obrazı, plastikliyi çatdırmaq istəyini göstərirlər;

Əsas musiqi ifadə vasitələri ilə hərəkətləri dəqiq əlaqələndirməyi bilmək;

Zalda müxtəlif növ hərəkətlər bacarıqlarına sahib olmaq və ümumi inkişaf və rəqs məşqlərində müəyyən hərəkət "ehtiyatına" yiyələnmək;

Onlar rəqs hərəkətlərini yerinə yetirməyi bacarırlar: düz çapmaq; yay, atlamalar, tək-tək və cüt-cüt fırlanma, növbə ilə ayaqları irəli atma, çömbəlməklə yan addım; irəli getmək, fırlanma; ayaqları ilə çömbəlmək, bütün ayağı yerində addımlamaq, irəliləmək.

Rəqs hərəkətləri həyata keçirilir: başlı addım, çömbəlmə ilə yan addım, yaylı addım, yan kanter, dəyişkən addım; cisimlərlə (toplar, halqalar, çiçəklər) rəqsləri, hərəkətləri ifadəli və ritmik şəkildə yerinə yetirmək.

Qolların və ayaqların əsas rəqs mövqelərini bilin.

Ən sadə motor tapşırıqlarını (yaradıcı oyunlar, xüsusi tapşırıqlar) yerinə yetirməyi bacarırlar, musiqiyə improvizasiyada müxtəlif hərəkətlərdən istifadə edirlər.

Onlar orijinal və müxtəlif hərəkətlərdən istifadə edərək improvizasiya edə bilirlər.

Proqramın inkişafının qiymətləndirilməsi meyarları: Proqramın işlənib hazırlanmasının səmərəliliyini müəyyən etmək üçün aşağıdakı üsullardan istifadə olunur: müşahidə, söhbət, uşaq yaradıcılığının məhsullarının təhlili.

II... MƏZMUN BÖLMƏSİ

2.1. Tədris-tematik planlaşdırma

Planlaşdırma bir ay üçün hazırlanır, ayda 8 dərs, dərslərin hər biri müxtəlif struktur elementləri ehtiva edir

Oktyabr (8 dərs):

Musiqi savadının elementləri:

temp (yavaş, sürətli);

musiqi janrları (marş, mahnı, rəqs).

Bədii və yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı üçün məşqlər:

oyandı - uzandı.

salonda müstəqil olaraq öz yerlərini tapmaq;

sətirdə, iki cərgədə tikinti;

bir dairədə tikinti.

Yay öyrənilməsi:

qızlar üçün qıvrım;

oğlanlar üçün yay.

Əsas rəqs addımlarını məşq edin:

Noyabr (8 dərs):

Musiqi savadının elementləri:

Hərəkətdə tərif və ötürülmə:

dinamik çalarlar (sakit, yüksək);

misra forması (giriş, solo, xor).

Parter gimnastikasının elementləri (kürəyinizdə uzanaraq, qarın üstə və yerdə oturaraq həyata keçirilir):

ayaq məşqləri (qısaldılmış, uzadılmış ayaq);

duruşun inkişafı üçün məşqlər ("tısbağa - zürafə");

ayaqların çevrilməsi, kalça ekleminin inkişafı üçün məşqlər;

arxa elastiklik üçün məşqlər ("qurbağa", "körpü", "çiyin bıçaqlarında dayanmaq);

rəqs addımının inkişafı üçün məşq (sicim, "uzanma").

Kosmosda oriyentasiyanın inkişafı üçün məşqlər:

bir dairədə bir dairə qurmaq;

cüt mövqe;

sonradan sütuna qayıtmaqla salonda pulsuz yerləşdirmə;

dairədən bir cərgədə, iki, dörd cərgədə və yerində tərs formalaşma, qabaqcadan.

Rəqs oyunu:

"Yatışlar".

Əsas rəqs addımlarını məşq edin:

polka pas;

tullanır.

Rəqs səhnəsi:

Dekabr (8 dərs):

Parter gimnastikasının elementləri (kürəyinizdə uzanaraq, qarın üstə və yerdə oturaraq həyata keçirilir):

ayaq məşqləri (qısaldılmış, uzadılmış ayaq);

duruşun inkişafı üçün məşqlər ("tısbağa - zürafə");

ayaqların çevrilməsi, kalça ekleminin inkişafı üçün məşqlər;

arxa elastiklik üçün məşqlər ("qurbağa", "körpü", "çiyin bıçaqlarında dayanmaq);

rəqs addımının inkişafı üçün məşq (sicim, "uzanma").

zürafələrdə;

Kosmosda oriyentasiyanın inkişafı üçün məşqlər:

"Damla"

"Sütun".

Əsas rəqs addımlarını məşq edin:

marş "rəqs addımı" (ölçü və tempin dəyişməsi ilə ifa olunur);

yüksək diz yüksəlişi ilə yarım ayaq barmaqlarına addım atın;

polka pas;

tullanır.

Rəqs səhnəsi:

Yanvar (8 dərs):

Parter gimnastikasının elementləri (kürəyinizdə uzanaraq, qarın üstə və yerdə oturaraq həyata keçirilir):

ayaq məşqləri (qısaldılmış, uzadılmış ayaq);

duruşun inkişafı üçün məşqlər ("tısbağa - zürafə");

ayaqların çevrilməsi, kalça ekleminin inkişafı üçün məşqlər;

arxa elastiklik üçün məşqlər ("qurbağa", "körpü", "çiyin bıçaqlarında dayanmaq);

rəqs addımının inkişafı üçün məşq (sicim, "uzanma").

Əsas rəqs addımlarını məşq edin:

polka pas;

tullanır.

Bədii və yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı üçün rəqs məşqləri:

Rəqs oyunu:

"Okean titrəyir".

Rəqs səhnəsi:

"Və bizim həyətdə."

Fevral (8 dərs):

Musiqi savadının elementləri:

Hərəkətdə tərif və ötürülmə:

musiqinin təbiəti (şən, kədərli);

temp (yavaş, sürətli);

musiqi janrları (marş, mahnı, rəqs)

Parter gimnastikasının elementləri (arxa üstə uzanaraq, mədədə və yerdə oturaraq həyata keçirilir);

ayaq məşqləri (qısaldılmış, uzadılmış ayaq);

duruşun inkişafı üçün məşqlər ("tısbağa - zürafə");

ayaqların çevrilməsi, kalça ekleminin inkişafı üçün məşqlər;

arxa elastiklik üçün məşqlər ("qurbağa", "körpü", "çiyin bıçaqlarında dayanmaq);

rəqs addımının inkişafı üçün məşq (sicim, "uzanma").

Bədii və yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı üçün rəqs məşqləri:

"Zopark" (heyvanların təsvirlərindəki hərəkətlər: dovşan, tülkü, canavar, pişik və siçanlar və s.). Klassik rəqsdə əsas əl mövqeləri:

hazırlıq mövqeyi.

Mart (8 dərs):

Parter gimnastikasının elementləri (kürəyinizdə uzanaraq, qarın üstə və yerdə oturaraq həyata keçirilir):

ayaq məşqləri (qısaldılmış, uzadılmış ayaq);

duruşun inkişafı üçün məşqlər ("tısbağa - zürafə");

ayaqların çevrilməsi, kalça ekleminin inkişafı üçün məşqlər;

arxa elastiklik üçün məşqlər ("qurbağa", "körpü", "çiyin bıçaqlarında dayanmaq);

rəqs addımının inkişafı üçün məşq (sicim, "uzanma").

Bədii və yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı üçün rəqs məşqləri:

"Qələmlərimiz haradadır?"

Klassik rəqsdə əsas əl mövqeləri:

birinci mövqe.

Klassik rəqsdə ayaqların əsas mövqeləri:

ikinci mövqe.

Rəqs səhnəsi:

May (8 dərs):

Açıq dərs üçün əsas rəqs addımlarının məşq edilməsi:

marş "rəqs addımı" (ölçü və tempin dəyişməsi ilə ifa olunur);

yüksək diz yüksəlişi ilə yarım ayaq barmaqlarına addım atın;

polka pas;

tullanır.

Rəqs oyunu:

"Gündüz Gecəsi".

Açıq dərs üçün rəqslərin məşq edilməsi:

"Smayliklər";

"Şən noxud";

"Və həyətimizdə";

"Varenka".

Açıq dərs üçün bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün rəqs məşqlərinin məşq edilməsi:

"Qələmlərimiz haradadır";

"Qurbağalar".

Yekun konsert.

Proqramın məzmunu və uşaqların fəaliyyəti.

1. Şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətləri, təhsil ehtiyaclarının və maraqlarının xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla Proqramın həyata keçirilməsinin dəyişən formalarının, metodlarının, metodlarının və vasitələrinin təsviri

Tədris metodikası

Proqrama daxil edilmiş çoxlu müxtəlif hərəkətləri, birləşmələri və bütöv bir məşq kompleksini mükəmməl mənimsəmək yalnız tədris metodu düzgün olduqda mümkündür.

Vahid öyrənmə prosesini təxminən üç mərhələyə bölmək olar:

ilkin mərhələ məşqdə məşqdir (ayrı bir hərəkət);

dərindən öyrənmə məşğələlərinin mərhələsi;

məşqin konsolidasiyası və təkmilləşdirilməsi mərhələsi.

1. İlkin mərhələ

Təkmil öyrənmə mərhələsi. Konsolidasiya və təkmilləşdirmə mərhələsi

məşqin adı;

texnikanın izahı;

sınaq məşqləri.

hərəkətli hərəkətlərin spesifikasiyası;

hərəkət nümunələrini başa düşmək;

ritmin yaxşılaşdırılması;

Məşqin sərbəst və davamlı icrası.

motor bacarıqlarının konsolidasiyası;

digər məşqlərlə birlikdə məşqlərdən istifadə etmək;

fərdi üslubun formalaşması.

Xoreoqrafiya sinfində əsas rolu musiqi müşayiəti oynayır. Dərsləri müşayiət etmək üçün istifadə olunan musiqi əsərləri çox müxtəlifdir: janr, üslub, forma, ölçü, temp və s. Amma bütün bunlarla birlikdə musiqi əsərləri uşaqlar üçün başa düşüləndir, uşaqlarda musiqili, ifadəli, təxəyyül və təxəyyülü oyadır. Bütün bunlar uşaqlarda musiqi əsərlərinin müxtəlifliyi haqqında ən dolğun anlayışı formalaşdırmağa, onları emosional və estetik təcrübələrlə zənginləşdirməyə imkan verir, musiqi zövqünün tərbiyəsinə kömək edir.

Tədris fəaliyyətinin effektiv olması üçün ritm dərsində məktəbəqədər yaşlı uşağın aparıcı fəaliyyət növündən - oyundan mümkün qədər istifadə olunur. Oyun məşğələlərindən, təqlid hərəkətlərindən, süjet-yaradıcı eskizlərdən istifadə uşaqların musiqini emosional qavrayışını gücləndirir və qarşıya qoyulan vəzifələrin daha dolğun və hərtərəfli həllinə kömək edir.

Fərdi oyun məşqləri istirahət üçün dinamik fasilələr kimi istifadə edilə bilər - əgər bütün dərs kifayət qədər sürətli tempdə aparılırsa və çoxlu hərəkətlər nəzərdə tutulursa.

Komplekslər məşqləri oynamaq dərsin müxtəlif hissələrinə daxil edilir: isinmə və ya bütün dərsdə. Kompleksləri süjet, mövzu və ya obyekt - hərəkətlərin yerinə yetirildiyi bir atribut birləşdirir.

Hərəkətlərin ifadəliliyi, plastik üzərində, təsvirin emosional doyması ilə bağlı işlərdə məktəbəqədər yaş üçün çox dəyərli olan təqlid hərəkətləri siniflərə daxil edilmişdir.

Xoreoqrafiya məşğələləri uşaqların musiqi qavrayışının, emosionallığının və obrazlılığının inkişafına, melodik və harmonik eşitmə qabiliyyətinin, musiqi yaddaşının, ritm hissinin, hərəkət mədəniyyətinin, musiqi-hərəkət obrazını yaradıcı şəkildə təcəssüm etdirmək bacarığının yaxşılaşdırılmasına kömək edir. Estetik zövq formalaşır, bununla da uşağın daxili aləminin uyğunlaşmasına kömək edir. Musiqiyə olan hərəkətlər uşağın bədən təcrübəsinin inkişafının və nəticədə bütövlükdə şəxsiyyətinin inkişafının ən vacib vasitəsi kimi nəzərdən keçirilir. Rəqsdə yaradıcılığın formalaşması çox incə, kövrək prosesdir. Buna görə də, bütün sadalanan tədris metodlarından istifadə edərkən aşağıdakı şərtlər lazımdır.

2.3. Müxtəlif növ və mədəni təcrübələrin təhsil fəaliyyətinin xüsusiyyətləri.

Uşağın mədəni təcrübələri onun fəal və məhsuldar təhsil fəaliyyətini təmin edir. Mədəni təcrübələr uşağın həyatının ilk günlərindən formalaşan, onun indiki və gələcək maraqlarına əsaslanan müxtəlif müstəqil fəaliyyət növləri, davranış və təcrübələrdir.

Məhz bu təcrübələrdə daxili fəaliyyət planı meydana çıxır və zənginləşir, ifadə olunan (şifahi şəkildə formalaşan, şüurlu) bir konsepsiya formalaşır və ilkin prosedurdan səmərəliliyə keçid həyata keçirilir (ifadə edilmiş, rəsmiləşdirilmiş planın təcəssümü müəyyən məhsulda anlayış - nəticə).

Mədəni təcrübələrin hər biri, reallığı xüsusi bir şəkildə modelləşdirərək, uşağın ilkin situasiya uyğunluğunu və prosesuallığını özünəməxsus şəkildə "parçalayır".

Beləliklə, süjet oyunu xarici hərəkəti daxili "konsepsiya" planına çevirir, lakin dünyaya prosessual (məhsuldar olmayan) münasibət kimi oynaq münasibəti maksimum dərəcədə qoruyur və təhrik edir. Oyunun süjeti, nəhayət, oyunçuların şıltaqlığına görə qurulan və heç bir nəticəsi olmayan mümkün hadisələrin virtual dünyasıdır.

- Oyun fəaliyyəti məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyətidir. Mütəşəkkil təhsil fəaliyyətlərində məktəbəqədər uşağın bütün digər fəaliyyətlərinin inteqrasiyası üçün əsas rol oynayır. Oyun fəaliyyəti tədris prosesində müxtəlif formalarda - bilavasitə təşkil olunmuş tədris fəaliyyətinin məzmunu ilə didaktik və süjet-didaktik, inkişaf etdirici, açıq oyunlar, səyahət oyunları, oyun problemli situasiyalar, səhnələşdirmə oyunları, etüd oyunları və s. Rol, rejissorluq, teatr oyunları və oyun-dramatizasiyaların təşkili əsasən rejim anlarında (səhər vaxtı və günortadan sonra) həyata keçirilir.

- Oyun, məhsuldar, idrak və tədqiqat fəaliyyətləri fonunda həyata keçirilən kommunikativ praktika konsepsiyanın ifadəsini (şifahi şəkildə ifadə etməyi), onun məlumatlandırılmasını və başqalarına təqdim edilməsini (birgə oyun və tədqiqatda) tələb edir və icra üçün sosial meyarlar qoyur (in birgə məhsuldar fəaliyyət). Ünsiyyət fəaliyyəti uşaqların sərbəst ünsiyyətinin inkişafı və şifahi nitqin bütün komponentlərinin inkişafı, ünsiyyət və etiket mədəniyyətinin inkişafı, dözümlülük tərbiyəsi, savadlılığa hazırlıq (böyük məktəbəqədər yaşda) ilə bağlı problemlərin həllinə yönəldilmişdir. Kurikulumda o, ayrıca yer tutur, lakin eyni zamanda kommunikativ fəaliyyət uşaq fəaliyyətinin bütün növlərinə daxil edilir, uşaqların digər fəaliyyətlərdə qazandıqları təcrübəni əks etdirir.

− Musiqi fəaliyyəti Musiqi fəaliyyəti müəllim tərəfindən xüsusi təchiz olunmuş otaqda keçirilən dərslər zamanı təşkil olunur.

Hərəkət fəaliyyəti Xoreoqrafiyanın əsasını musiqi təşkil edir və hərəkətlərdən daha dərin qavrayış və dərketmə vasitəsi kimi istifadə olunur. Hərəkətlər vasitəsilə uşaq musiqini daha parlaq və emosional qavrayır, musiqi ifadə vasitələri (harmoniya, temp, dinamika, ritm, registr, musiqi nitqinin quruluşu) haqqında bilikləri möhkəmləndirir. Xoreoqrafiya dərsləri uşaqlarda gözəl duruşun formalaşması, hərəkətlərin sərbəstliyi və plastikliyi üzrə işlərin uğurla aparılmasına kömək edəcəkdir. Sinifdə daima icra texnikasına diqqət yetirilir: düz arxa, ayağın düzgün mövqeyi ilə yerimək, qaçış asanlığı, bədənin elastikliyi. Xoreoqrafiya uşaqların motor fəaliyyətinin əlavə ehtiyatıdır, onların sağlamlığının, sevincinin, səmərəliliyinin artırılması, zehni və psixoloji gərginliyin aradan qaldırılması mənbəyidir, buna görə də məktəbdə təhsil fəaliyyətinə hazırlaşmağın şərtlərindən biridir.

1. Uşaq təşəbbüsünün yolları və istiqamətləri

Uşaq bağçasında uşağın rəqs fəaliyyəti müstəqil təşəbbüs fəaliyyətləri şəklində həyata keçirilə bilər - rəqs və musiqi oyunları və yaradıcı improvizasiyalar, hərəkət, teatr və tamaşa fəaliyyətləri. Rəqs qrupunun rəhbəri müəllimlərə məsləhətlər verir, lazımi tövsiyələr verir, məktəbəqədər yaşlı uşaqların müstəqil rəqs fəaliyyətinə rəhbərlik etməkdə əməli köməklik göstərir. Məktəbəqədər uşaqların müstəqil rəqs fəaliyyəti fəal, yaradıcıdır, əldə edilmiş təcrübəyə əsaslanır, müxtəlif formaları ilə seçilir və öz-özünə öyrənmənin ilkin təzahürüdür.

5-7 yaşlı uşaqlarla uşaq təşəbbüsünü dəstəkləmək üçün müəllimin fəaliyyəti:

- Uşağın səylərini tanıyaraq və məhsulun təkmilləşdirilməsinin mümkün yollarını və vasitələrini göstərməklə, onun fəaliyyətinin nəticəsinin adekvat qiymətləndirilməsini təqdim edin.

- Uşağın uğursuzluğuna sakit reaksiya verin və işi düzəltmək üçün bir neçə variant təklif edin: bir müddət sonra yenidən icra, işi bitirmək; detalların təkmilləşdirilməsi və s. Uşaqlara yeni fəaliyyətləri öyrənməkdə yaşadığınız çətinliklər barədə danışın.

- Uşağın öz bacarıqlarını həyata keçirməsinə, böyüklərin və həmyaşıdlarının hörmətini və tanınmasını qazanmasına imkan verən vəziyyətlər yaradın.

- Müəllimə göstərmək və ona hər kəsin sahib olduğu fərdi nailiyyətləri öyrətmək xahişi ilə uşaqlara müraciət etmək.

- İşinizdə qürur hissi və onun nəticələrindən məmnunluq hissini qoruyun.

- uşaqların müxtəlif müstəqil yaradıcılıq fəaliyyətləri üçün şərait yaratmaq.

- Lazım gələrsə, oyunu təşkil edərkən uşaqlara problemlərin həllində kömək edin.

- Gün, həftə, ay üçün qrupun həyatını planlaşdırmağa uşaqları cəlb edin. Onların istək və təkliflərini nəzərə alın və həyata keçirin.

- Uşaqların maraqlarına uyğun olaraq müstəqil yaradıcılıq və ya idrak fəaliyyəti üçün şərait yaratmaq və vaxt ayırmaq.

Məktəbəqədər yaşın xüsusiyyətlərinə uyğun olan uşaqların inkişafı üçün sosial vəziyyət yaratmaq üçün zəruri şərtlər aşağıdakıları nəzərdə tutur:

1) emosional rifahın təmin edilməsi:

- hər bir uşaqla birbaşa ünsiyyət;

− hörmətli münasibət hər uşağa, onun hiss və ehtiyaclarına;

2) uşaqların fərdiliyini və təşəbbüskarlığını dəstəkləmək:

- uşaqların sərbəst fəaliyyət seçmək, birgə fəaliyyət iştirakçıları üçün şərait yaratmaq;

- uşaqların qərar qəbul etmələri, hiss və düşüncələrini ifadə etmələri üçün şərait yaratmaq;

- uşaqlara qeyri-direktiv yardım, uşaqların təşəbbüskarlığının və müstəqilliyinin dəstəklənməsi fərqli növlər fəaliyyətlər (oyun, tədqiqat, dizayn, idrak və s.);

3) müxtəlif vəziyyətlərdə qarşılıqlı əlaqə qaydalarının müəyyən edilməsi:

- müxtəlif milli, mədəni, dini icmalara və sosial təbəqələrə mənsub olan uşaqlar da daxil olmaqla, müxtəlif (o cümlədən məhdud) sağlamlıq imkanları olan uşaqlar arasında müsbət, xeyirxah münasibətlər üçün şəraitin yaradılması;

- həll etməyə imkan verən uşaqların ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı münaqişə vəziyyətləri həmyaşıdları ilə;

- uşaqların həmyaşıdlar qrupunda işləmək bacarığının inkişafı;

4) uşaqda böyüklər və daha təcrübəli həmyaşıdları ilə birgə fəaliyyətdə özünü göstərən, lakin fərdi fəaliyyətində aktuallaşdırılmayan inkişaf səviyyəsinə yönəlmiş dəyişkən inkişaf təhsilinin qurulması (bundan sonra - hər birinin proksimal inkişaf zonası). uşaq), vasitəsilə:

- mədəni fəaliyyət vasitələrinin mənimsənilməsi üçün şəraitin yaradılması;

- uşaqların təfəkkürünün, nitqinin, ünsiyyətinin, təxəyyülünün və yaradıcılığının inkişafına, uşaqların şəxsi, fiziki və bədii-estetik inkişafına töhfə verən fəaliyyətlərin təşkili;

- uşaqların kortəbii oyununun dəstəklənməsi, onun zənginləşdirilməsi, oyun vaxtı və məkanının təmin edilməsi;

- uşaqların fərdi inkişafının qiymətləndirilməsi;

5) valideynlər (qanuni nümayəndələr) ilə uşağın təhsili, onların təhsil fəaliyyətinə birbaşa cəlb edilməsi, o cümlədən ehtiyacların müəyyən edilməsi və ailənin təhsil təşəbbüslərinin dəstəklənməsi əsasında ailə ilə birlikdə təhsil layihələrinin yaradılması yolu ilə qarşılıqlı əlaqə.

1. Şagirdlərin ailələri ilə qarşılıqlı əlaqənin xüsusiyyətləri

Proqramın hədəf parametrlərinə uyğun olaraq, şagirdlərin ailələri ilə qarşılıqlı əlaqə sahələrini ayırd edə bilərik:

Müəllimlər və valideynlər arasında əməkdaşlıq aşağıdakı yanaşmaları əhatə edir:

Valideynlər uşaqların inkişaf perspektivlərinin yaxşılaşdırılmasında mühüm amil kimi qəbul edilir.

Valideynlər nəinki müəllimlərin işinə qarışmırlar və onlara mane olmurlar, əksinə, övladlarına kömək etmək istəyini rəhbər tutaraq, tez uğur qazanmağa töhfə verə bilirlər, yeni bacarıqlara yiyələnirlər.

Valideynlərin uşaqlarının inkişafına daha yaxşı təsir göstərmək üçün məlumat almaq və uşaq bağçası müəllimlərindən məsləhət almaq hüququ var.

Valideynlər, müvafiq şəraitdə, MADOUTSRR - uşaq bağçası təhsil sisteminin təşkili, planlaşdırılması və inkişafı subyektləri ola bilərlər.

Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə zamanı fəaliyyət sahələri:

valideynlər arasında pedaqoji biliklərin sistemli, fəal şəkildə yayılması;

uşaqların tərbiyəsində ailəyə əməli köməklik;

sosial və ailə təhsilinin müsbət təcrübəsinin təbliğinin təşkili;

məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin planlaşdırma - proqnostik, təşkilati, analitik - qiymətləndirmə fəaliyyətinə valideynlərin cəlb edilməsi.

Uşaq bağçası və ailə arasında qarşılıqlı əlaqə prinsipləri:

etimad münasibətləri - valideynlərin peşəkar səriştəsinə, müəllimlərin nəzakətinə, ailə tərbiyəsi problemlərini başa düşmək və həll etmək qabiliyyətinə inamının təmin edilməsi;

qarşılıqlı əlaqə prosesinin fəal subyektləri kimi valideynlərə yanaşma - uşaqların tərbiyəsi və təhsilində tam tərəfdaşlar;

müəllimlər və valideynlər tərəfindən dəyər-məqsəd qaydaları, vəzifələri, şərtləri və uşağın inkişafının nəticəsini başa düşməkdə birlik;

müəllim və valideynlər tərəfindən uşağa kömək, dəstək, hörmət və etibar;

valideynlərin şəxsi marağı - valideynlərin pedaqoji mövqeyində dəyişiklik, uşaqla ünsiyyət və birgə fəaliyyətləri düzgün qurmağa kömək edəcəkdir.

Valideynlərlə iş formaları:

- məlumat stendləri (vizual təşviqat);

- qovluqlar - hərəkət;

- məsləhətləşmələr;

- bukletlər;

- xatırlatmalar;

- valideyn iclasları;

- fərdi və qrup danışıqları;

- sorğu-sual, sınaq.

IIITƏŞKİLAT BÖLMƏSİ

3.1 Proqramın həyata keçirilməsinin maddi-texniki təminatı:

3.2. Tədris və tərbiyənin metodik materialları və vasitələri ilə təminatının təsviri.

Xoreoqrafiyanın ABC-si - T. Barışnikova (Moskva, 1999).

Burenina A.I. Ritmik mozaika. Ritmik plastik proqram məktəbəqədər uşaqlar üçün. 2-ci nəşr, SPb, LOIRO, 2007.

"Rəqs Mozaikası" - uşaq bağçasında xoreoqrafiya - SL Slutskaya (2006).

Ladushki "Mənimlə rəqs et dostum" - Kaplunova I., Novoskoltseva I. ..

"Sa-fi-danse" - uşaqlar üçün rəqs və oyun gimnastikası - Firilyova Zh.Y.

Slutskaya S.L. Rəqs mozaikası. Uşaq bağçasında xoreoqrafiya - M., Linka-Press. 2006.

Rəqs ritmi - Suvorova T.

8. Firileva, J.E., Saykina, E.G. Sa fi danse. Uşaqlar üçün rəqs və oynayan gimnastika: tədris vəsaiti, Sankt-Peterburq, Childhood-press, 2001.

3.3. Dərslərin cədvəli.

Proqramın müddəti bir illik təhsil üçün nəzərdə tutulmuşdur. Əlavə təhsil proqramı həftədə 2 dəfə həyata keçirilir. 1-ci dərsin müddəti 30 dəqiqədir. Dərslər musiqi zalında təşkil olunur.

Təhsil fəaliyyətinin təşkili

Proqramın bütün bölmələri dərslərin keçirilməsinin oyun üsulu ilə birləşdirilir. Oyun metodu təhsil fəaliyyətinə cəlbedici forma verir, məşqləri yadda saxlamaq və mənimsəmək prosesini asanlaşdırır, emosional fon fəaliyyətlər, uşağın təfəkkürünün, təxəyyülünün və yaradıcılığının inkişafına kömək edir.

Proqram 64 akademik saat üçün nəzərdə tutulmuşdur. Dərslər həftədə 2 dəfə keçirilir. Sağlamlığı qorumaq üçün və proqram tələblərinə əsasən dərsin müddəti uşaqların yaşına uyğundur.

Xoreoqrafiya dərsinin strukturu ümumi qəbul edilir və üç hissədən ibarətdir: hazırlıq, əsas və yekun.

Dərsin hazırlıq hissəsi ümumi vaxtın 5-15%-ni təşkil edir. Bu hissənin vəzifələri uşağın bədənini işə hazırlamaq, psixoloji və emosional əhval-ruhiyyə yaratmaqdır. Buraya daxildir: gimnastika (qazma, ümumi inkişaf məşqləri); ritm; musiqili - açıq oyunlar; rəqslər (rəqs addımları, xoreoqrafik elementlər, ritmik rəqslər); musiqi və ritmik kompozisiya.

Əsas hissə ümumi vaxtın 70-85%-ni təşkil edir. Bu hissədə əsas vəzifələr həll olunur, motor bacarıqlarının inkişafı ilə bağlı əsas iş aparılır. Bu hissədə uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirən böyük miqdarda biliklər verilir. Buraya daxildir: bədii və klassik rəqslər, gimnastika.

Dərsin yekun hissəsi ümumi vaxtın 3%-dən 7%-ə qədər davam edir. Əzələləri rahatlaşdırmaq, nəfəs almaq və duruşu gücləndirmək üçün məşqlərdən, barmaq gimnastikasından istifadə edir. Dərsin sonunda xülasə hazırlanır və uşaqlar qrupa qayıdırlar.

Qızlar üçün: gimnastik mayo, şifon yubka, saçlar topuzda yığılmalı, ayaqlarda idman ayaqqabısı olmalıdır. Oğlanlar üçün: köynək, idman şortu, idman ayaqqabısı.

Formaların ümumiləşdirilməsi:

Açıq tədbirlərdə uşaqların çıxışları;

tematik festivallarda iştirak;

Yekun dərs;

Valideynlər üçün açıq dərslər;

Hesabat konserti (ildə 2 dəfə).

Əsas iş formaları:

Alt qruplar üzrə;

Qrup.

Proqramın həyata keçirilməsi üçün tələb olunan şərtlər.

Proqramın effektiv həyata keçirilməsi üçün aşağıdakı şərtlər tələb olunur:

Müəllim və uşaq arasında şəxsi ünsiyyət;

Düzgün döşəmə örtüyü;

Hər uşağa 4 metr sahə ayrılmalıdır;

Texniki tədris vasitələrindən (video, audio avadanlıqlardan) geniş istifadə;

Atributlar, əyani vəsaitlər;

Zalı əvvəlcədən havalandırın və nəm təmizləmə aparın;

İlin sonunda hər bir tələbənin səmərəliliyi.

Bələdiyyə büdcə təşkilatı

əlavə təhsil

"Göy qurşağı" Uşaq Mədəniyyət Evi (İncəsənət)

Razılaşdırıldı: Təsdiq edildi:

Daxili işlər üzrə direktor müavini, DDC-nin direktoru

M. A. Kukunchikova _______ I. A. Sumina

"___" ______ 2016 "___" _______ 2016

Qəbul edildi

pedaqoji şurada

protokol nömrəsi.

-dan

Əlavə təhsil proqramı

"Mövcud"

3 il təhsil üçün

5-11 yaş uşaqlar üçün

Tərtib edən:

əlavə müəllim

təhsil

A.A. Dubrovskaya

Vyksa

2016 il

Giriş

Rəqs sənəti qədim zamanlardan mövcud olmuşdur. Rəqs ritmik addımlar və bədən hərəkətləri ilə əhvalınızı və hisslərinizi ifadə etməyin bir yoludur. Bir çox ölkələrdə rəqs mədəniyyətin mühüm və ayrılmaz hissəsidir; müxtəlif ictimai və dini hadisələr rəqslərlə müşayiət olunur. Müasir dünyada rəqsin əsas istiqamətləri bunlardır: dünya xalqlarının rəqsləri, balet, idman bal rəqsləri və müasir xoreoqrafiya.

Bu növlərin hər birinin öz inkişaf tarixi var. Məsələn, rus xalq rəqsi inkişafının bütün mərhələlərində xalqın milli xüsusiyyətlərini, sosial və məişət həyatını, əhval-ruhiyyəsini, ayin və adətlərini əks etdirirdi. Müasir və ya Art Nouveau rəqsi sonunda yaranmışdırXIXəsrdə, bir çoxları klassik baletin rəqqasın plastikliyinə və rəqsin emosional dolğunluğuna həddindən artıq məhdudiyyətlər qoyduğuna inanırdılar.

Müasir rəqsin məqsədi ilk növbədə hissləri və əhval-ruhiyyəni ifadə etməkdir və buna görə də bu rəqs kifayət qədər sərbəst və çox yönlüdür. İnsanların düşüncələri və hissləri fərqli olduğundan, rəqqaslar daim yeni hərəkətlər axtarır və icad edirlər, bu da tez-tez üslubların qarışmasına və çevrilməsinə səbəb olur, lakin bu gün xoreoqrafların çağırıldığı əsas şey vaxtı hiss etməkdir. Biz yeni əsrə keçdik, bizi yeni insanlar əhatə edir, ənənəvi rus xalq sənəti ilə tamamilə tanış olmayan gənc nəsil yetişir. Keçmişin əfsanəvi ustadlarının, təkcə müasir deyil, həm də rus xalq rəqsi sahəsində çalışan müasir xoreoqrafların zəngin xoreoqrafik irsinə hörmət aşılayaraq, o insanlar üçün xoreoqrafiyanı dövrümüzün xarakterinə uyğun qurmağa çalışmalıyıq. bizi gündəlik həyatda və hər şeydən əvvəl gənc nəsil üçün əhatə edir. Müasir rejissorun plastik və musiqi texnikasından çıxış edərək, onların bədii dünyagörüşünün formalaşmasına kömək etmək lazımdır ki, bu da təbii ki, Vətənə xüsusi münasibət üzərində qurulmalıdır. Gənclərdə Vətənə, doğma təbiətə məhəbbət aşılamaq, xoreoqrafiya vasitəsilə dünya sənətkarlarının gözəlliklərindən, istedadından danışmağa ehtiyac var.

İzahlı qeyd

Rəqs faydalı və xoş bir şeydir. Rəqs etməklə uşaqlar bədənlərini inkişaf etdirirlər. Rəqs etmək özünə inamı artırır və hətta insanı daha xoşbəxt edə bilər. Rəqs etməyi öyrənmək çox şeydir maraqlı fəaliyyət... Bu, dostlarınızla vaxt keçirmək üçün əla bir yoldur.

Bu gün uşaqlar xarici dünyadan böyük risk altındadırlar. Məktəb dərsləri, kompüterlər, televizorlar - oturaq həyat tərzi müxtəlif xəstəliklərə, onurğanın əyriliyinə səbəb olur. Rəqs bütövlükdə bədənin məşqidir:

Onlar ürək xəstəliklərindən qorunma kimi xidmət edir, ağciyərlərin həyati qabiliyyətini artırır, bu da öz növbəsində ömür uzunluğuna təsir göstərir;

Skelet sistemini gücləndirir;

Bədən çəkisini tənzimləmək üçün yaxşı bir fürsət verirlər;

Fiziki və intellektual performansı yaxşılaşdırır;

Stressin öhdəsindən gəlməyə kömək edir.

Stressli uşaqlar bəzən konsentrə ola bilmirlər. Bu səbəbdən onların yeni biliklərə yiyələnməsi çətinləşir. Amma rəqs çox əyləncəli olduğundan, rəqs hərəkətləri tədricən onlara diqqəti cəmləməyi öyrədir. Tədricən onlar getdikcə daha mürəkkəb hərəkətlər və ardıcıllıqlar etməyə başlayırlar ki, bu da öz növbəsində yaddaşı inkişaf etdirir.

Rəqs dərsləri geridə qalan uşaqlara, eləcə də qapalı, ünsiyyət qura bilməyən və emosional cəhətdən qeyri-sabit uşaqlara kömək etmək üsuludur. Bundan əlavə, rəqs daimi soyuqdəymələrdən qurtulmağa və insanı iş və şən saxlamağa kömək edir.

Onların öz uğurları xüsusilə uşaqlar üçün faydalıdır və bu, onların öz güclərinə və imkanlarına inamını gücləndirir. Sinifdə motivasiyanın formalaşması üçün ən təsirli stimul kimi müvəffəqiyyət vəziyyətinə nail olmaq üçün müxtəlif təhsil formalarından (rəqs halqası, oyun - səyahət, ekspromt konsert və s.), tədris materialını təqdim etmək üsulları və üsullarından istifadə olunur. uşaqlara rəqs hərəkətləri ilə məşğul olmağa və onları maraqla yerinə yetirməyə kömək edən.

Proqramın diqqəti Məzmun baxımından “Releve” bədii və estetikdir; funksional məqsəd - asudə vaxt, ümumi inkişaf, təhsil və idrak və ümumi mədəni.

Proqramın xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, dərsin çox hissəsi, təhsilin birinci ilində, uşağın bədənini bütövlükdə gücləndirməyə imkan verən yerdəki məşqlərə əsaslanır. Dərsdə müxtəlif oyunlar, yaradıcı kollektiv tapşırıqlar "İmprovizasiya" istifadə olunur. Bütün bu üsullar uşaqlara maraqla oxumağa və yaradıcılıq və ünsiyyət bacarıqlarını, sənətkarlığı, seçim etmək bacarığını və müstəqilliyi inkişaf etdirməyə kömək edir. Rus xalq rəqsinin əsaslarını öyrənmək gənc nəslə vətənə məhəbbət aşılamağa kömək edir və rus ənənələrinin qorunmasına töhfə verir.

Proqramın aktuallığı ona görə ki, hazırda mədəniyyətə, incəsənətə və uşaqların sağlam həyat tərzinə, ümumbəşəri dəyərlərə aşılanmasına xüsusi diqqət yetirilir. Zehni və fiziki sağlamlığın gücləndirilməsi. Ümumi estetik, əxlaqi və fiziki inkişafın əldə edilməsi.

Pedaqoji məqsədəuyğunluq proqram bütün proqramın əsaslandığı əsas prinsiplərlə izah olunur, bu, öyrənmə və inkişaf arasındakı əlaqə prinsipidir; uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafına töhfə verən estetik tərbiyənin xoreoqrafiya və bədən tərbiyəsi ilə qarşılıqlı əlaqəsi prinsipi uşaqlara səhnə və konsert fəaliyyətlərində iştirak etmək imkanı verir. Estetik tərbiyə insanın əsas keyfiyyətlərinin formalaşmasına kömək edir: fəaliyyət, müstəqillik, zəhmətkeşlik. Proqram materialı uşağın inkişafına, hərtərəfli tərbiyə (müxtəlif hərəkətlərin inkişafı, əzələlərin gücləndirilməsi; uşaqların hərəkətlərin gözəlliyi ilə uşaqlıq arasındakı əlaqəni başa düşməsi) nəticəsində onu sağlam həyat tərzi ilə tanış etməyə yönəldilmişdir. düzgün icra fiziki məşq və s.).

Proqramın məqsədi:

Gənc vətəndaşın formalaşmaqda olan şəxsiyyətinin sağlamlığının möhkəmləndirilməsi və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin, özünü ifadə etmə qabiliyyətlərinin üzə çıxarılması üçün əlverişli şəraitin yaradılması.

Tapşırıqlar:

Proqram materialının mənimsənilməsi və mənimsənilməsi əsasında nəzəri və praktiki bilik, bacarıq və vərdişləri öyrətmək.

Çeviklik, dözümlülük və fiziki gücü inkişaf etdirmək; musiqililik, plastiklik və ritm hissi; uşaqların hərəkət mədəniyyətini yaşamaq, düşünmək, yadda saxlamaq və qiymətləndirmək bacarığı.

Rəqs sənətinə marağı artırmaq; kollektivizm hissi, məhsuldar yaradıcı ünsiyyət bacarığı; zəhmətkeşlik, müstəqillik və özünə inam.

"Konfeti" rəqs studiyasının proqramı 6 yaşdan 11 yaşa qədər olan uşaqlar üçün 3 illik təhsil üçün nəzərdə tutulub.

Təhsilin birinci ilinin uşaqları ilə dərslər 144 saat (həftədə 2 dəfə 2 saat) üçün nəzərdə tutulub.

İkinci təhsil ilinin uşaqları ilə dərslər 216 saat (həftədə 3 dəfə 2 saat) üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Üçüncü kursun uşaqları ilə dərslər 216 saat (həftədə 3 dəfə 2 saat) üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Maarifləndirici tematik plan 1,2,3 illik təhsil icra olunan xoreoqrafik elementlərin, məşqlərin çətinləşməsi, həmçinin tələbələrin fiziki və informativ yükünün artması ilə xarakterizə olunur.

Qrupda dərslər qrup və fərdi formada aparılır, çünki hər bir uşaq fərdi inkişaf formasına və yaş xüsusiyyətlərinə malikdir.

Studiya hər kəsi - ümumi fiziki hazırlıq səviyyəsindən asılı olmayaraq fiziki cəhətdən sağlam uşaqları qəbul edir. Sinifdə tələbələrin təşəbbüskarlığı və müstəqilliyi təşviq edilir.

Sinifdə uşaqlar mütəmadi olaraq şəxsi gigiyena qaydaları, təhlükəsizlik tədbirləri və yol hərəkəti qaydaları ilə tanış olurlar. Öyrənmənin ilkin şərti uşaqların rəqs tarixi ilə tanış olmasıdır.

Rəqs studiyasında məşq zamanı uşaqlar öyrənməlidirlər: musiqiyə gözəl hərəkət etməli, lazımi bədən tərbiyəsi almalıdırlar.

Üç ayda bir dəfə qiymətləndirmə ilə test şəklində nəzarət dərsi keçirilir praktik material.

Hər tədris ilinin sonunda konsert, yaradıcılıq hesabatı şəklində yekun dərs keçirilir.

Təlimi başa vurduqdan sonra bu proqramın kursunu davamlı və uğurla başa vurmuş uşaqlara diplom verilir.

Proqramın icrasının nəticələrinin yekunlaşdırılması forması rəqs studiyası, müəyyən bir müddət ərzində uşaqların DDC-də və şəhər səviyyəsində konsert fəaliyyətlərində, festivallarda və yarışmalarda iştirakıdır.

Proqram geniş, havalandırılan bir sinif otağının mövcudluğuna uyğun olaraq həyata keçirilə bilər. Divar boyunca bərkidilmiş bir çubuq (toxucu dəzgah) hündürlüyə uyğun olmalıdır, bel səviyyəsində və ya bir qədər yüksək olmalıdır. Dəstəklər güzgülərin qarşısında quraşdırılmışdır. Sinifdə güzgü məşqlərin düzgünlüyünü, harmoniyanı, duruşunu, duruşun gözəlliyini yoxlamağa kömək edir. Maqnitofon və noutbuk texniki tədris vəsaitləridir.

Təhsilin birinci ili

Tapşırıqlar:

Parter məşqlərinin əsaslarını öyrətmək: oynaqların elastikliyini artırmaq, bağların əzələlərinin plastikliyini yaxşılaşdırmaq, əzələlərin gücünü artırmaq; tamaşalar üçün davranış qaydaları

Ayaqların çevrilməsini, rəqs addımını, düzgün duruşunu, bədən mövqeyini, hərəkətlərin aydın koordinasiyasını inkişaf etdirmək.

Kollektivizm hissini, məhsuldar yaradıcı ünsiyyət qabiliyyətini inkişaf etdirmək.

tərəfindən bitir birinci ilin öyrənmək uşaqlarlazımdır bilmək : təhlükəsizlik qaydaları, məşq texnikası, parter gimnastikasının ən sadə elementləri,ayaqların eversion vəziyyəti, sabitlik, hərəkətlərin koordinasiyası bacarıqları;korpusun yaradılması qaydaları,rəqs nümunələrinin əsas növləri,sinifdə və konsertdə davranış qaydaları.

bacarmalıdır: parter hərəkətinin əsaslarını yerinə yetirmək, musiqidə sərbəst hərəkət etmək, musiqi materialına uyğun olaraq yaradıcı düşünmək və fantaziya etmək, musiqinin ritmində düzgün yerimək, gözəl duruş saxlamaq, ayaq barmağından yüngül addım atmaq, musiqinin xarakterini hiss etmək; musiqi obrazlarına uyğun ifadəli hərəkət etmək, həmyaşıdları ilə münasibət qurmaq.

Təhsilin birinci ili üçün kurikulum planı

№ P / P

ad mövzular

Saatların sayı

Nəzəriyyə

Təcrübə edin

Ümumi

1

Giriş dərsi

1

1

2

2

Parter gimnastikası

3

40

43

3

Rəqs əlifbası

2

10

12

4

Oyun tədqiqatları

1

22

23

5

Əsas hərəkətlər

2

24

26

6

1

21

22

7

Çıxışlar

1

7

8

8

Nəzarət dərsləri

6

6

Yekun dərs

1

1

2

Ümumi:

12

132

144

1. Giriş dərsi

Nəzəriyyə: tanışlıq, şagirdlər haqqında məlumatların doldurulması, dərslərin məzmunu və forması. Uşaqları təhlükəsizlik qaydaları, yol hərəkəti qaydaları ilə tanış etmək. Birinci tədris ilinin təlim proqramı, Uşaq Mədəniyyət Evinin nizamnaməsi və davranış qaydaları ilə tanışlıq.

Təcrübə: "Dovşanlar şən rəqs etdi" oyunu

2. "Parter gimnastikası"

Nəzəriyyə: "Dərslərə hazırlıq", "İstiləşmə", "İstirahət" hekayəsi

Təcrübə:

ÇALIŞMALAR

addım inkişafı məşqi;

bədən ayaqlara əyilir;

döşəmə məşqi (sicim).

"Rəqs edən əlifba"

Nəzəriyyə: hekayəsi “Ritm və onun formalaşmasında rolumusiqi qavrayışı, musiqinin ifadə vasitələri haqqında fikirlər, ritm duyğusunun inkişafı ", marşda naviqasiya qabiliyyətinin əhəmiyyəti haqqında söhbət və rəqs musiqisi, onun xarakterini müəyyənləşdirmək, musiqini hərəkətlə uyğunlaşdırmaq, qolların və ayaqların əsas mövqeləri.

Təcrübə:

Ayağın mövqeyi - I, II, III, IV, V, VI.

Əl mövqeləri - I, II, III.

Məşqlər:

- Hərəkətdə tərif və ötürülmə:

1-musiqi xarakteri (sakit, təntənəli);

2 temp (orta);

3 güclü və zəif vuruş.

- Kosmosda oriyentasiyanın inkişafı üçün məşqlər.

rəqs addımı (ayağın tərs mövqeyi, barmaqdan dabana qədər);

tikintisi və yenidən qurulması.

"Oyun araşdırmaları"

Nəzəriyyə: uşaqların "İmprovizasiya" anlayışı ilə tanışlığı, "Bir növ rəqs kimi oyna" söhbəti.

"Çəmənlikdə dovşanlar".

"Pişiklər və Siçanlar".

"Tüklü qar dənəcikləri".

"Quşlar".

"İp və iynə".

Herons və Qurbağalar.

"Skaterlər".

"Xəzəl".

"Bahar dəyirmi rəqsi".

"Şən meydan rəqsi".

"Dama".

Əsas hərəkətlər

Nəzəriyyə: Söhbət “Rəsmin mənşəyi rəqs ".

Təcrübə: hesabına hərəkətlərin hazırlanması; musiqi ilə hərəkətləri məşq etmək; hesab üzrə paketlərdə hərəkətlərin əlaqələndirilməsi; ligamentlərdəki hərəkətlərin musiqi ilə əlaqəsi. Əsas hərəkətlər və addımlar:

 rəqs addımı;

• yan addım;

 yarım barmaq addımı;

 ən sadə əl hərəkətləri;

 qolların və ayaqların ən sadə hərəkətlərinin əlaqəsi.

Səhnə və məşq işi

Nəzəriyyə: uşaqları rəqs nümunələrinin növləri ilə tanış etmək - standart, xətti, dairəvi, birləşdirilmiş.

Təcrübə:

 performansda sinxronluq;

 rəqs kompozisiyasının tam formada qurulması - rəqs.

Çıxışlar

Nəzəriyyə: Söhbət “Konsertdə davranış qaydaları”

Təcrübə:

DDC-də konsertlər

Nəzarət dərsləri

Parter gimnastikasının elementləri,

Qolların və ayaqların əsas mövqeləri,

Hərəkətlərin biliyi və keyfiyyəti

rəqs şousunda üzvi və sənətkarlıq üçün qiymətlərlə kredit.

Yekun dərs

İkinci təhsil ili

Tapşırıqlar:

Klassik rəqsin əsaslarını, xalq rəqsinin ən sadə elementlərini, müasir rəqsin müxtəlif üslublarını öyrətmək.

Çeviklik, bədəndə səlislik, baş hərəkətləri və xüsusilə əllər, plastiklik və ifadəlilik, fantaziya, aktyorluq inkişaf etdirmək.

Həmyaşıdlarına mehriban münasibət və böyüklərə hörmət, özünə hörmət tərbiyə etmək.

tərəfindən bitir ikinci ilin öyrənmək uşaqlarlazımdır bilmək : klassik və xalq rəqsi elementlərinin adları, parter gimnastikasının elementləri, müasir rəqsin ən geniş yayılmış üslubları,cəmiyyətdə davranış qaydaları.

bacarmalıdır: klassik rəqs elementlərini ifa etmək,musiqi materialına uyğun yaradıcı düşünmək və fantaziya etmək, konkret musiqi üçün düzgün hərəkətlər seçmək, artistlik nümayiş etdirmək.

İkinci təhsil ili üçün kurikulum planı

№ P / P

ad mövzular

Saatların sayı

Nəzəriyyə

Təcrübə edin

Ümumi

1

Giriş dərsi

1

1

2

2

Parter gimnastikası

1

35

36

3

Klassik rəqs

4

44

48

4

Xalq rəqsi

2

25

27

5

Oyun tədqiqatları

1

18

19

6

Əsas hərəkətlər

2

25

27

7

Səhnə və məşq işi

3

34

37

8

Çıxışlar

12

12

9

Nəzarət dərsləri

6

6

Yekun dərs

1

1

2

Ümumi:

15

201

216

1. Giriş dərsi

Nəzəriyyə: Təhlükəsizlik qaydalarının, yol hərəkəti qaydalarının təkrarı. İkinci təhsil ilinin təlim proqramı ilə tanışlıq.

Təcrübə: Mənim etdiyim kimi edin.

2. "Parter gimnastikası"

Nəzəriyyə: söhbət "Parter gimnastikasında məşqlərin əsas növləri".

Təcrübə:

ÇALIŞMALARoturma vəziyyətində, uzanaraq, bir tərəfdə, müxtəlif dayanacaqlardan:

çiyin və bel oynaqlarının elastikliyini inkişaf etdirmək üçün məşq etmək;

ayaq biləyi hərəkətliliyi üçün məşq;

addım inkişafı məşqi;

çevikliyi inkişaf etdirmək üçün məşq etmək;

onurğa sütununu gücləndirmək üçün məşq etmək;

qarın mətbuatının inkişafı və gücləndirilməsi üçün məşq;

ayaqların eversiyasının inkişafı üçün məşq;

ayaqları uzatmaq (irəli, yan tərəfə);

bədən ayaqlara əyilir;

döşəmə məşqi (sicim);

"səbət";

"qayıq";

körpü və yarımkörpü;

"üzük".

"Klassik rəqs"

Nəzəriyyə: Klassik məşq haqqında videoya baxmaq. terminologiya,əsas anlayışlarvə maşında hərəkət qaydalarını.Əl və ayaq mövqeləri.Deor və dedanın çevrilməsi anlayışı.

Təcrübə: Fırlanmalar (dəyirmi, dəyirmi pike). Atlama (montaj, shazhman de pie, eshapé). Maşında məşq edin

Ayağın mövqeyi - I, II, III, IV, V, VI.

Əl mövqeləri - I, II, III.

Plie. Tərəfindən həyata keçirilirI, II, V mövqe.

Batman tandyu. Tərəfindən həyata keçirilirV mövqe.

Batman tandyu jete. Tərəfindən həyata keçirilirV mövqe.

Rond de jamb par terr. Tərəfindən həyata keçirilirI mövqe.

Böyük batman zhete. Tərəfindən həyata keçirilirV mövqe.

Releve. Tərəfindən həyata keçirilirI, II mövqe.

"Xalq rəqsi"

Nəzəriyyə: “Klassik və xalq rəqsi arasında əlaqə” hekayəsi.

Təcrübə: Rus xalq rəqsinin elementlərini öyrənmək. Əl mövqeyi - 1, 2, 3. Rəqs addımları, ayaq barmağından: sadə addım irəli; irəliyə doğru dəyişən addım. Harmonik. Tutmalar. Çəkiclər. Seçicilər və sarıcılar. Fırlanma.

5. "Oyun araşdırmaları"

Nəzəriyyə: “Müasir xoreoqrafiyada rəsmin tətbiqi” söhbəti.

Təcrübə: uşaq mədəniyyət mərkəzində keçirilən oyunlar:

"Bahar dəyirmi rəqsi".

"Şən meydan rəqsi".

"Dama".

"Nəcabətli həşəratlar".

"Kəpənəklər və Kloun".

"Qaranquşlar uçdu."

"Biz nənəni ziyarət etməyə gedirik."

"Kiçik qatar".

"Canavar və yeddi cavan keçi".

"Böyük yuma".

Əsas hərəkətlər

Nəzəriyyə: Söhbət “Müasir rəqsin ən çox yayılmış üslubları».

Təcrübə: hesaba və musiqiyə uyğun hərəkətləri məşq etmək; bağlarda hərəkətlərin saya və musiqiyə bağlanması.Əllərin mövqeləri (müəllim göstərir). Ən sadə kompozisiya. Əllərin, bədənin, başın, bədənin müxtəlif istiqamətlərdə işi.

Əsas hərəkətlər və addımlar:

• yan addım;

 yarım barmaq addımı;

gəzinti: güclü, yürüş, sakit, musiqi ilə gəzmək bacarığı;

qaçış (asan, cəld, geniş);

uzadılmış və qısaldılmış ayaqla yerində və irəliləyişlə tullanır;

tikintisi və yenidən qurulması.

 əl hərəkətləri, bədən və baş işi.

 qolların və ayaqların hərəkətlərinin əlaqəsi.

 daha mürəkkəb rəqs hərəkətlərini öyrənmək.

Səhnə və məşq işi

Nəzəriyyə: Söhbət "Rəqsləri səhnələşdirməyi necə öyrənmək olar". "Rəqs necə yaranır".

Təcrübə:

 istehsalın musiqi materialı ilə tanışlıq;

 rəqs birləşmələrində hərəkətlərin birləşməsi;

 performansda sinxronluq;

 çertyojların, konstruksiyaların və yenidən qurulmasının aydınlığını və təmizliyini işləyib hazırlamaq;

 performansın ifadəliliyi və emosionallığı;

 rəqs kompozisiyasının tam formada qurulması - pop rəqsi.

Çıxışlar

Nəzəriyyə: Söhbət “Cəmiyyətdə Davranış Qaydaları”

Təcrübə:

DDC-də konsertlər

Nəzarət dərsləri

bütün öyrənilən materialın yerinə yetirilməsi texnikasında qiymətləndirmə ilə test

Xalq rəqs elementləri,

Yekun dərs

Nəzəriyyə: Tədris ilinin yekunlarına yekun vurulması.

Təcrübə: Uşaqlara il ərzində öyrəndikləri rəqs birləşmələrini göstərmək. Uğur və əməksevərliyə həvəsləndirmə, diplomlarla təltif etmə. Oyunlar. Yarışmalar. Çay içmək.

Üçüncü il təhsil

Tapşırıqlar:

Uşaqlara xalq rəqsinin tarixi və əsas hərəkətləri haqqında məlumat verin.

Uşaqlarda aktyorluq bacarıqlarını, hərəkət mədəniyyətini yaşamaq, düşünmək, yadda saxlamaq və qiymətləndirmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Musiqi zövqünü və rəqs sənətinə sevgini inkişaf etdirmək; xeyirxahlıq, nəzakət, mədəni davranış qaydalarına riayət etmək və özünü inkişaf etdirmək istəyi.

tərəfindən bitir üçüncü ilin öyrənmək uşaqlarlazımdır bilmək : rus xalq rəqsinin tarixi, klassik və xalq rəqsinin elementləri, parter gimnastikası.

bacarmalıdır: hərəkətləri üzvi şəkildə qurmaq, aktyorluq bacarıqlarını göstərmək, verilmiş mövzuda improvizasiya etmək, kompozisiyalarda hərəkətləri aydın şəkildə yerinə yetirmək, komandada işləmək.

Üçüncü tədris ilinin kurikulum-tematik planı

№ P / P

ad mövzular

Saatların sayı

Nəzəriyyə

Təcrübə edin

Ümumi

1

Giriş dərsi

1

1

2

2

Parter gimnastikası

1

15

16

3

Klassik rəqs

4

34

38

4

Xalq rəqsi

2

52

54

5

Oyun tədqiqatları

1

13

14

6

Əsas hərəkətlər

2

25

27

7

Səhnə və məşq işi

3

39

42

8

Çıxışlar

15

15

9

Nəzarət dərsləri

6

6

Yekun dərs

1

1

2

Ümumi:

15

201

216

1. Giriş dərsi

Nəzəriyyə: Təhlükəsizlik qaydalarının, yol hərəkəti qaydalarının təkrarı. Üçüncü kursun təlim proqramı ilə tanışlıq.

Təcrübə: "məni anla" oyunu.

2. "Parter gimnastikası"

Nəzəriyyə: Söhbət "Bədənin inkişafı üçün məşqlər".

Təcrübə:

Əvvəlki illərdən bütün materiallar daxildir.

"Klassik rəqs"

Nəzəriyyə: Terminologiya,əsas anlayışlarvə ortada hərəkət qaydaları.

Təcrübə: Fırlanmalar, tullanmalar, anbarda məşq etmək - əvvəlki ildə öyrənilən bütün elementlər təkrarlanır və yeni elementlər daxil edilir.

Batman fondu. Tərəfindən həyata keçirilirVmövqe.

Batman frappe. Tərəfindən həyata keçirilirVmövqe.

Rond de jamb en lehr. Tərəfindən həyata keçirilirVmövqe.

Adagio. Tərəfindən həyata keçirilirVmövqe.

"Xalq rəqsi"

Nəzəriyyə: “Dəyirmi rəqslərin növləri” hekayəsi. Xalq rəqslərinə dair videomateriallara baxılması.

Təcrübə: Rus xalq rəqsinin elementlərinin təkrarı. Tutmalar. Çəkiclər. Seçicilər və sarıcılar. Fırlanma. Kəsrlər. Bir dairədə kəsrlər. İp. Maşında məşqlər

Plie

Xarakterik batman tandyu

Zərb məşqləri

Fırlanma hərəkətləri

Ayaqların dairələri

Böyük batmen

5. "Oyun araşdırmaları"

Nəzəriyyə: Söhbət “Xoreoqrafiyada bədii obraz”.

Təcrübə: uşaq mədəniyyət evinin bazasında əvvəlki illərdə öyrənilmiş mövzular üzrə keçirilən oyunlar.

6. Əsas hərəkətlər

Nəzəriyyə: Söhbət “Xoreoqrafik əsərdə musiqinin mənası».

Təcrübə:rus xalq rəqslərinin partituraya və musiqiyə uyğun hərəkətlərini məşq etmək; bağlarda hərəkətlərin saya və musiqiyə bağlanması.

Ortada məşqlər. Əllərin vəziyyəti, ayaqların vəziyyəti. Rəqəmlərdə qrup rəqslərində əllərin mövqeyi: ulduz, dairə, karusel, zəncir. Yaylar yerindədir, irəli və geri hərəkət edir.

Hərəkət edir: sadə addım irəli və geri; irəli və geri addımların növbələşməsi. Pritop - bütün ayaqla bir zərbə. Kəsrlər (kəsir iz). "Akordeon" - hər iki ayağın sərbəst mövqedən 1-ci qapalı vəziyyətə və arxaya eyni vaxtda fırlanması, yan tərəfə doğru hərəkət edir. Eniş - yerində, yan tərəfə hərəkətlə, dönmə ilə. "Çəkiclər" - yarım barmaqları ilə yerə, düz vəziyyətdə dizdən, digər ayağına atlama ilə zərbə; yerində.

Hərəkət edir. Dizlərinizə endirmək - biri, hər ikisi eyni vaxtda fırlanma ilə

Stilləşdirilmiş rəqs elementləri. Xüsusiyyətlər və icra üsulu. Əl mövqeyi - solo və cütlükdə. Hərəkət edir. Sadə bir addım. Asan qaçış. Bədən hərəkətləri. Bir atlama ilə addımlayın; iki ayaq üzərində tullanır. Hər iki ayaqda sürüşmə. Ayağı irəli uzatmaqla kiçik atlamalar. Sərbəst ayaqla yanal addımlar irəli. Rəqsdə ayaqların işi.

Səhnə və məşq işi

Nəzəriyyə: Söhbət "Rus xalq rəqsinin tarixi".

Təcrübə:

 istehsalın musiqi materialı ilə tanışlıq;

 rəqs birləşmələrində hərəkətlərin birləşməsi;

 performansda sinxronluq;

 çertyojların, konstruksiyaların və yenidən qurulmasının aydınlığını və təmizliyini işləyib hazırlamaq;

 performansın ifadəliliyi və emosionallığı;

 rəqs kompozisiyasının tam formada qurulması - rus xalq rəqsi.

Çıxışlar

Nəzəriyyə: söhbət "Komandada iş qaydaları", "Yol hərəkəti qaydaları"

Təcrübə:

DDC-də konsert proqramları

Hesabat konserti

Şəhər müəssisələrində saytdan kənar konsertlər

Nəzarət dərsləri

bütün öyrənilən materialın yerinə yetirilməsi texnikasında qiymətləndirmə ilə test

- parter gimnastikasının elementləri

- klassik məşq elementləri,

- xalq rəqsinin elementləri,

rəqs nümayiş etdirərkən hərəkətlərin düzgün icrası və aktyorluq bacarıqlarının qiymətləndirilməsi ilə kredit.

Yekun dərs

Nəzəriyyə: Tədris ilinin yekunlarına yekun vurulması.

Təcrübə: İDM-in konsert proqramı çərçivəsində yaradıcılıq hesabatı.

Uşaqların il ərzində öyrəndikləri rəqs kompozisiyalarının nümayişi. Uğur və əməksevərliyə həvəsləndirmə, diplomlarla təltif etmə. Təlim proqramının başa çatması haqqında diplomların təqdimatı. Çay içmək.

Proqramın metodiki təminatı

məşğuliyyətlər

Formaların ümumiləşdirilməsi

1

Giriş dərsi

Söhbət

Rol oyunu

Metodlar: şifahi

Texnikalar: dialoq, izahat, mesaj yeni məlumatlar

Kitablar, anketlər

2

Parter gimnastikası

Söhbət, praktiki iş

Məşq nümunələri

Güzgü divarı, maqnitofon

Praktik test

3

Rəqs əlifbası

Söhbət, praktiki iş

Metodlar: şifahi, praktiki, nəzarət üsulu (praktiki, reproduktiv (müəllimin göstərişi ilə fəaliyyət metodunun çoxaldılması və təkrarlanması)

Texnikalar: hesabat vermək, izah etmək, məşqləri göstərmək

Plakatlar "Ayaqların və əllərin əsas mövqeləri",

Müəllim tərəfindən nümayiş

Güzgü divarı, maqnitofon

Praktik test

4

Oyun tədqiqatları

Söhbət, oyunlar

Metodlar: şifahi, praktiki, nəzarət üsulu (praktiki, reproduktiv (müəllimin göstərişi ilə fəaliyyət metodunun çoxaldılması və təkrarlanması)

Texnikalar: mesaj, izahat, müşahidə

Kompüter vasitələri, paylama materialları

Güzgü divarı, maqnitofon

Müstəqil iş

5

Əsas hərəkətlər

Söhbət, praktiki iş

Metodlar: şifahi, praktiki, nəzarət üsulu (praktiki, reproduktiv (müəllimin göstərişi ilə fəaliyyət metodunun çoxaldılması və təkrarlanması)

Müəllim tərəfindən nümayiş

Güzgü divarı, maqnitofon

Praktik test

6

Səhnə və məşq işi

Söhbət, praktiki iş

Metodlar: şifahi, praktiki, nəzarət üsulu (praktiki, reproduktiv (müəllimin göstərişi ilə fəaliyyət metodunun çoxaldılması və təkrarlanması)

Texnikalar: mesaj, izahat, hərəkətlərin göstərilməsi

Müəllim tərəfindən nümayiş

Güzgü divarı, maqnitofon

Praktik test

7

Klassik rəqs

Söhbət, praktiki iş

Metodlar: şifahi, praktiki, nəzarət üsulu (praktiki, reproduktiv (müəllimin göstərişi ilə fəaliyyət metodunun çoxaldılması və təkrarlanması)

Texnikalar: mesaj, izahat, hərəkətlərin göstərilməsi

Praktik test

8

Xalq rəqsi

Söhbət, praktiki iş

Metodlar: şifahi, praktiki, nəzarət üsulu (praktiki, reproduktiv (müəllimin göstərişi ilə fəaliyyət metodunun çoxaldılması və təkrarlanması)

Texnikalar: mesaj, izahat, hərəkətlərin göstərilməsi

Müəllim tərəfindən nümayiş, video materialdan istifadə

Güzgü divarı, maqnitofon, noutbuk

Praktik test

9

Çıxışlar

Söhbət, konsertlər

Metodlar: şifahi, praktiki, nəzarət üsulu (praktiki, reproduktiv (müəllimin göstərişi ilə fəaliyyət metodunun çoxaldılması və təkrarlanması)

Rekordçu

Konsertlər, müsabiqələr, festivallar

10

Nəzarət dərsləri

Metodlar: şifahi, praktiki, nəzarət üsulu (praktiki, reproduktiv (müəllimin göstərişi ilə fəaliyyət metodunun çoxaldılması və təkrarlanması)

Texnikalar: mesaj, izahat

Rekordçu

Praktik test, müstəqil iş

Yekun dərs

Dərs oyunu

Rekordçu

Tələbə ədəbiyyatının siyahısı:

Barışnikova T. “Xoreoqrafiyanın ABC-si”, M., 1999

İvanova O., Şərabarova İ. “Bədii gimnastika ilə məşğul olun”, M. Sovet idmanı, 1988

Lucy Smith “Rəqs. İlkin kurs ", M. Astrel, 2001

Müəllim üçün ədəbiyyat siyahısı:

Bekina S. və başqaları “Musiqi və hərəkət”, M., Təhsil, 1984

Belaya K. “Uşaq bağçası müdirinin suallarına üç yüz cavab”, M., 2004

Bondarenko L. "Məktəbdə xoreoqrafik işin metodologiyası", Kiyev, 1998

İnkişaf və təhsil psixologiyası: Uşaqlıq, yeniyetməlik, gənclik - M .: Akademiya, - 2000, s.38.

Kostrovitskaya V. "Klassik rəqsin yüz dərsi", Sankt-Peterburq., 1999

Zaxarova V. "Rus rəqsinin poetikası", M., "Svyatogor" nəşriyyatı, 2004.

Önizləmə:

Moskva Təhsil İdarəsi

Qərb Rayon Təhsil Şöbəsi

dövlət büdcəli təhsil müəssisəsi

804 nömrəli VIII tipli xüsusi (korreksiya) ümumtəhsil məktəbi

Təhsil proqramıuşaqlar üçün əlavə təhsil

"Xoreoqrafiyanın əsasları"

Bədii-estetik istiqamət proqramı l ness
8-17 yaş arası tələbələr üçün nəzərdə tutulmuşdur
İcra müddəti - 3 il

Proqram hazırlanıb
əlavə təhsil müəllimi
Rudik Elena İvanovna

Moskva

201Zg.

1. İzahlı qeyd:

Xoreoqrafiya konsepsiyası;

Uyğunluq;

Xoreoqrafiyanın mənşəyi;

Xoreoqrafiya növləri;

Xoreoqrafiyanın elmi yeniliyi;

Proqramın məqsədi;

Proqram məqsədləri;

Pedaqoji prinsiplər;

Pedaqoji prosesin təşkili prinsiplərini;

Şagirdlərin fəaliyyətinin idarə edilməsi prinsipləri;

Fokus, proqramın vaxtı, proqramın xüsusiyyətləri.

2. Fəaliyyətin əsas istiqamətləri və məzmunu:

Birinci yaş qrupunda təhsil prosesinin təşkili - 7 - 10 yaş;

İkinci yaş qrupunda - 11 - 13 yaşlılarda təhsil prosesinin təşkili;

Üçüncü yaş qrupu - 14 - 17 yaş arasında təhsil prosesinin təşkili;

Bütün yaş kateqoriyaları üçün əsas dərslərin təşkili;

Bütün yaş kateqoriyaları üçün bir dərs çərçivəsində tədris prosesinin təşkili (dərs təşkilatının strukturu);

Tədris metodikası, təhsil, inkişaf və pedaqoji texnologiyalar.

3. Kurikulum:

Kurikulum - bölmə və mövzuların xülasəsi ilə birinci tədris ilinin tematik planı;

Kurikulum - bölmə və mövzuların xülasəsi ilə ikinci tədris ilinin tematik planı;

Kurikulum - bölmə və mövzuların xülasəsi ilə üçüncü tədris ilinin tematik planı;

4. Proqramın icrası şərtləri, maddi-texniki şərtlər:

Binalar;

Xüsusi binalar;

Mebel;

Təşkilati şərtlər;

Metodik şərtlər;

Kadr şərtləri;

Xarici şərtlər.

5. Proqnozlaşdırılan nəticələr:

Nəzarət forması - bütün yaş qrupları üçün təhsilin birinci ili;

Birinci tədris ilinin sonu üçün tələblər;

Nəzarət forması - bütün yaş qrupları üçün ikinci təhsil ili;

İkinci tədris ilinin sonu üçün tələblər;

Nəzarət forması bütün yaş qrupları üçün üçüncü təhsil ilidir;

Üçüncü tədris ilinin sonu üçün tələblər;

6. İstinadlar:

Müəllimin istifadə etdiyi ədəbiyyatların siyahısı;

7. Təhsil proqramına metodiki müraciətlərin siyahısı:

Texnikaların təsviri.

8. Tədris fəaliyyətinin təşkili zamanı və təhsil proqramının həyata keçirilməsi zamanı istifadə olunan normativ-hüquqi sənədlərin siyahısı.

Birinci bölmə “İzahat qeydidir”.

Xoreoqrafiya konsepsiyası(yunan xoreodan - rəqs edirəm) şərti ifadəli hərəkətlərdən istifadə edərək bədii obrazın yaradıldığı rəqs sənətinin müxtəlif növlərini əhatə edir. Çoxları hesab edir ki, xoreoqrafiya rəqsdir, yaxud xoreoqrafiya baletdir, lakin R.Zaxarova görə, anlayış daha genişdir. Buraya təkcə öz başına rəqslər deyil, xalq və gündəlik, klassik balet daxildir. Sözün özü yunan mənşəlidir, hərfi mənada deməkdir. Lakin sonradan bu söz rəqs sənətinə aid olan hər şey adlandırılmağa başladı. Bu mənada müasir rəqqasların əksəriyyəti bu sözü işlədir.

Xoreoqrafiya - cəmiyyətin mədəniyyətinin inkişaf qanunlarına tabe olan yaradıcı fəaliyyətin orijinal növü. Rəqs bir sənətdir və istənilən sənət həyatı obrazlı və bədii formada əks etdirməlidir. Xoreoqrafiyanın özəlliyi ondan ibarətdir ki, o, insanın düşüncələrini, hisslərini, təcrübələrini nitqin köməyi olmadan, hərəkət və mimika vasitəsilə çatdırır. Rəqs həm də rəqqasənin şifahi olmayan özünüifadə üsuludur ki, bu da məkan və zamanda ritmik təşkil olunmuş bədən hərəkətləri şəklində özünü göstərir. Rəqs bütün insanların və cəmiyyətlərin mədəni ənənələrində olub və indi də mövcuddur. Bəşəriyyətin uzun tarixi ərzində o, mədəni inkişafı əks etdirərək dəyişdi.

Uyğunluq ... Hazırda xoreoqrafiya sənətinə həm ənənəvi xalq, həm də peşəkar səhnə daxildir. Rəqs sənəti bu və ya digər dərəcədə mövcuddur, hər bir etnik qrupun, etnik qrupun mədəniyyətində formalaşır. Və bu hadisə təsadüf ola bilməz, obyektiv və həmişə aktualdır. Ənənəvi xalq xoreoqrafiyası istər insan inkişafının ilkin mərhələlərində, istərsə də indi cəmiyyətin sosial həyatında mühüm yer tutur. O, mədəniyyətin funksiyalarından birini yerinə yetirir, insanların və ilk növbədə uşaqların, yeniyetmələrin və gənclərin sosiallaşmasının özünəməxsus institutlarından biridir, həmçinin bütövlükdə mədəniyyətə xas olan bir sıra digər funksiyaları yerinə yetirir. Ölkəmizdə xoreoqrafiya sənətinə çox böyük maraq var. İldən-ilə həvəskarların sayı artır rəqs qrupları, onların bacarıq səviyyəsi yüksəlir.

Xoreoqrafiya doğuldubəşəriyyətin başlanğıcında: hətta ibtidai cəmiyyətdə əmək proseslərini əks etdirən, heyvanların hərəkətlərini əks etdirən rəqslər, sehrli təbiətli, döyüşkən rəqslər var idi. Onlarda insan təbiət qüvvələrinə üz tutdu. Onları izah edə bilmədiyi üçün dua etdi, cadu etdi, qurbanlar kəsdi, uğurlu ov, yağış, günəş, uşaq doğulması və ya düşmənin ölümünü istədi. Bütün bunları isə bizim dövrümüzdə, məsələn, Afrika xalqlarının sənətində görmək olar. Səyyahların və folklorşünasların rəqslərinin təsvirləri müxtəlif xalqların həyatından, adət-ənənələrindən, adət-ənənələrindən xəbər verir. Rəqs sənətin ən qədim və populyar növlərindən biridir.

Ölkəmizin xalqlarının rəqslərində yeni mövzular, yeni obrazlar, fərqli ifa tərzi yaranıb. Müasirlərimizin obrazının canlı və inandırıcı şəkildə açıldığı lirik, qəhrəmanlıq, komik, yavaş və axan və ya burulğanlı, alovlu, kollektiv və solo rəqslər çoxdur. Rəqslər var: üslublar, formalar, məzmun.

Xoreoqrafiya üç növdür:

Xalq rəqsi xalqın öz yaradıcılığına əsaslanan sənətdir;

Gündəlik rəqs xalq mənşəli, lakin şənliklərdə, ballarda və s. ifa olunan rəqs növüdür;

Peşəkar rəqs, o cümlədən klassik balet səhnə dramaturji sənətinin milli və xalq mənşəli xoreoqrafik işlənməsini tələb edən bir növüdür.

Bədən təbiətcə bir insana xas olan demək olar ki, bütün motor imkanlarından istifadə edərək inanılmaz dərəcədə müxtəlif hərəkətlər edə bilir. Bütün bu qanunlar rəqs dərsində mənimsənilir.

Proqramın yeniliyitələbə mərkəzli təlimdən ibarətdir.

Əlavə təhsil müəlliminin vəzifəsi uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının sürətləndirilməsini maksimum dərəcədə artırmaq, vaxt və tempi formalaşdırmaq deyil, hər şeydən əvvəl hər bir uşaq üçün qabiliyyətlərin tam aşkarlanması və həyata keçirilməsi üçün bütün şərait yaratmaqdır. .

Elmi yenilik xoreoqrafiya tədqiqatı aşağıdakı kimidir:

1. Əlavə təhsil müəssisələri və təhsil müəssisələri şəraitində uşaqların tərbiyəsi və tədrisi sistemində “Xoreoqrafiya” fənninin yerini üzə çıxarmışdır.

2. “Xoreoqrafiya” fənninin yaşdan minimum (ümumi fiziki, musiqi, estetik, mənəvi inkişaf verən və uşağın sağlamlığına töhfə verən) və optimal (rəqs mədəniyyətinin formalaşmasının başlanğıcından danışmağa imkan verən) məzmunu. Xüsusi xoreoqrafik qabiliyyəti olmayan uşaqların mənimsəyə biləcəyi 3-ü müəyyən edilmişdir ...

3. Xoreoqrafiyanın tələbələrin fiziki və şəxsi keyfiyyətlərinin, emosional sferasının formalaşmasına inkişaf edən təsiri aşkar edilmişdir; məşqlərin sağlamlaşdırıcı təsiri aşkar edilmişdir.

Proqramın məqsədi: mənəvi-əxlaqi dəyərlərə əsaslanan müxtəlif xoreoqrafik sənət növlərini öyrənmək və tanış etmək yolu ilə uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.

Proqramın məqsədləri:

Uşaqların ümumi mədəniyyətinin formalaşdırılması;

mənəvi, əxlaqi və mədəni irsə hörmət;

Rəqsin etik xüsusiyyətlərindən istifadə edərək əxlaq, nizam-intizam, vəzifə hissi, kollektivizm, təşkilatçılıq tərbiyəsi;

Rəqs etiketinin öyrədilməsi və rəqsdə davranış və ünsiyyət mədəniyyətini gündəlik həyatda şəxsiyyətlərarası ünsiyyətə köçürmək bacarığının formalaşdırılması;

Uşaqlarda emosional rahatlığın təmin edilməsi, emosiya mədəniyyətinin formalaşdırılması;

Uşağın düzgün duruşunun formalaşmasını və saxlanmasını təmin etmək, xarakterik, xalq və bal rəqsləri vasitəsilə əzələ korsetini gücləndirmək, hərəkət mədəniyyətini tərbiyə etmək;

Tədris prosesində fiziki fəaliyyətin müddətini artırmaq, sağlam həyat tərzinin əsası kimi fiziki fəaliyyətə ehtiyacı inkişaf etdirmək.

Tədris prosesinin iştirakçıları arasında qarşılıqlı anlaşma, hörmət, xeyirxahlıq və emosional həssaslığın təşviq edilməsi;

Müstəqilliyin inkişafı;

Yaradıcılığı üzə çıxarmaq;

Şagirdlərin fərdi qabiliyyətlərinin həyata keçirilməsi;

Xoreoqrafiya sənətinin zəruri əsaslarını və texnikalarını öyrətmək;

Fantaziya və təxəyyülün inkişafı;

Uşaqların rəqs sənəti sahəsində üfüqlərinin genişləndirilməsi;

Təhsil prosesinin həyata keçirilməsində valideynlərə kömək etmək;

Uşağın bilişsel marağını təmin etmək;

Təhsil proqramı çərçivəsində birgə fəaliyyət bacarıqlarının zənginləşdirilməsi.

Pedaqoji prinsiplər:

- tərbiyə prinsipi(tədris prosesinin gedişində təkcə bilik verilmir, həm də şəxsiyyət formalaşır);

- elmi prinsip(təlimin məzmununa yalnız elmi faktlar, nəzəriyyə və əks etdirən qanunlar daxildir ən son vəziyyət elm və ya yaradıcı fəaliyyət sahələri);

- öyrənmənin təcrübə ilə əlaqələndirilməsi prinsipi(əldə edilmiş nəzəri biliklərdən praktiki problemlərin həllində istifadə etmək, ətrafdakı reallığı təhlil etmək və dəyişdirmək, öz baxışlarını inkişaf etdirmək bacarığı);

- sistemlilik və ardıcıllıq prinsipi(tədris prosesinin müəyyən məntiqdə müəyyən edilmiş qaydalara uyğun qurulması);

- əlçatanlıq prinsipi(tədris materialının məzmunu və öyrənilməsi uşaqlarda intellektual, əxlaqi, fiziki gərginliyə səbəb olmamalıdır);

Görünmə prinsipi(təhsil prosesinin gedişində uşağın bütün hisslərinin maksimum "daxil edilməsi" imkanı təmin etməklə: müşahidə etmək, ölçmək, əldə edilmiş bilik və bacarıqları praktik fəaliyyətdə istifadə etmək);

- şüur və fəaliyyət prinsipi(uşaqlar idrak prosesinin subyektinə çevrilməli, təlimin məqsəd və vəzifələrini dərk etməli, öz fəaliyyətlərini müstəqil planlaşdırmağı və təşkil etməyi bacarmalı, eyni zamanda problemlərini ortaya qoymağı və onların həlli yollarını axtarmağı bacarmalı, uşaqların faktiki maraqları və ehtiyacları);

- güc prinsipi(uşaqların əldə etdikləri biliklər idrak fəaliyyətinin təzahürü, keçmiş materialın möhkəmləndirilməsi, təlim nəticələrinin sistematik monitorinqi yolu ilə onların şüurunun bir hissəsinə, davranış və fəaliyyətin əsasına çevrilməlidir);

Yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq(işin məzmunu və metodları müəyyən yaşda olan uşaqlara yönəldilmişdir).

Pedaqoji prosesin təşkili prinsipləri:

Ünsiyyət prinsipi pedaqoji prosesi həyat və təcrübə ilə nəzəri biliklərlə praktiki təcrübə ilə əlaqələndirmək zərurətini nəzərdə tutur.

- oriyentasiya prinsipiŞagirdlərin bilik və bacarıqlarının, şüurunun və davranışının vəhdətində formalaşması üzrə pedaqoji proses elə fəaliyyətlərin təşkilini nəzərdə tutur ki, şagirdlərin aldıqları bilik və ideyaların həqiqətinə və həyatiliyinə əmin olsunlar, bacarıqlara yiyələnsinlər. və sosial dəyərli davranış bacarıqları;

- kollektivlik prinsipikollektiv, qrup və birləşmənin optimallaşdırılmasına yönəlmiş uşaqların təhsili və tərbiyəsi fərdi formalar pedaqoji prosesin təşkili;

Əvvəllər əldə edilmiş biliklərin, bacarıqların, bacarıqların, əldə edilmiş şəxsi keyfiyyətlərin möhkəmləndirilməsinə, onların ardıcıl inkişafı və təkmilləşdirilməsinə yönəldilmiş pedaqoji prosesin davamlılığı, ardıcıllığı və sistemliliyi prinsipi;

- görünmə prinsipiintellektual biliyin və reallığın sensor qavrayışının qarşılıqlı asılılığının əksi kimi;

- estetikləşdirmə prinsipiuşaqların həyatı boyu, xüsusən də təhsil və tərbiyə, bu, şagirdlərdə mənəvi münasibətin əsası kimi reallığa estetik münasibətin formalaşmasını nəzərdə tutur.

Şagirdlərin fəaliyyətinin idarə edilməsi prinsipləri:

- birləşmə prinsipişagirdlərin təşəbbüskarlığının və müstəqilliyinin inkişafı ilə pedaqoji idarəetmə;

Prinsip şüur və fəaliyyətşagirdlərin vahid pedaqoji prosesdə müəllimdən şagirdlə belə qarşılıqlı əlaqəni təşkil etməsini tələb edən, sonuncunun fəal rol oynaya biləcəyi;

- hörmət prinsipiuşağın şəxsiyyətinə, ona qarşı məqbul tələbkarlıqla birlikdə;

- müsbət keyfiyyətlərə güvənmək prinsipişəxsən, dəstək güclü tərəflər onun şəxsiyyəti;

- ardıcıllıq prinsipiailənin, məktəbin və cəmiyyətin uşağa olan tələbləri, müəllimi ona xarici təsirlərin tarazlığına, harmoniyasına nail olmağa məcbur edən;

- birləşmə prinsipimüəllim tərəfindən qrupun, kollektivin təhsil, inkişaf potensialının aktuallaşdırılmasını, onların şəxsiyyət tərbiyəsi subyektlərinə çevrilməsini nəzərdə tutan birbaşa və paralel pedaqoji fəaliyyətlər;

- fizibilite və mövcudluq prinsipimüəllimdən uşağın real imkanlarını nəzərə almağı tələb edən təlim və tərbiyə, onun fiziki və psixi sağlamlığına mənfi təsir göstərən müxtəlif növ həddindən artıq yüklərin qarşısının alınması;

- inteqrasiya olunmuş yanaşma prinsipixoreoqrafik dərslər təşkil edərkən - uşağın estetik tərbiyəsi zamanı müxtəlif sənət növləri bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqədə olur, uşağa kompleks şəkildə təsir göstərir. Xoreoqrafiya dərslərinin təşkilində bu qarşılıqlı əlaqə musiqi dinləmək, təsviri incəsənət və digər fənlər ilə sıx fənlərarası əlaqə nəticəsində həyata keçirilir.

Uşaqların xoreoqrafik və ümumi zehni inkişafının birliyi prinsipi -bu prinsip uşaq şəxsiyyətinin estetik və ümumi formalaşması arasında üzvi əlaqənin zəruriliyi ilə bağlıdır. Uşaqların xoreoqrafik fəaliyyəti onların təxəyyülünün, emosional sferasının, obrazlı və məntiqi yaddaşının, təfəkkürünün intensiv inkişafını təmin edir. Xoreoqrafiyanın məşq prosesində uşaqlar bütün əqli qüvvələri hərəkətə gətirir və onlarda formalaşan qabiliyyətlərdən başqa fəaliyyət növlərində istifadə edirlər;

Xoreoqrafiya dərslərində uşaqların bədii-yaradıcı fəaliyyəti və həvəskar ifası prinsipi - iləxoreoqrafiya məşğələlərində bu prinsipə əməl olunması bu məşğələlərin uşaqların estetik tərbiyəsində səmərəliliyini bilavasitə müəyyən edir. Xoreoqrafiya uşaqları sənət əsərləri ilə tanış edir, ifaçılıq məharətini cilalayır, mənəvi həyatın məzmununa çevrilir, uşaqların bədii inkişafı, fərdi və kollektiv yaradıcılığı, özünüifadə vasitəsidir. Bu, yalnız xoreoqrafik fəaliyyət reproduktiv deyil, aktiv müstəqil yaradıcılıq olduqda əldə edilir;

Uşaq həyatının estetikasının prinsipi -bu prinsip müəllim-xoreoqraflardan münasibətləri, fəaliyyətləri təşkil etməyi, uşaqlarla gözəllik qanunlarına uyğun ünsiyyət qurmağı, onlara sevinc bəxş etməyi tələb edir. Uşaq üçün hər şeyin tərbiyəvi əhəmiyyəti var: otağın bəzəyi, kostyumun səliqəsi, həmyaşıdları və böyüklərlə şəxsi münasibətlər və ünsiyyət forması, dərslərin şəraiti və əyləncənin xarakteri. Eyni zamanda, bütün uşaqları öz həyatlarının gözəlliyini yaratmaq və qorumaq üçün aktiv fəaliyyətlərə cəlb etmək vacibdir. Yaradılmasında uşağın fəal iştirak etdiyi gözəllik ona xüsusilə cəlbedici görünür, həssaslıqla hiss olunur, onu qeyrətli qoruyucu və təbliğatçı edir. Hər şeydə gözəlliyi qorumaq xoreoqrafik fəaliyyət üçün ilkin şərtdir;

Uşaqların yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaq prinsipi -uşaqlarla xoreoqrafik məşğələlər təşkil edərkən yuxarıda göstərilən bütün prinsiplərə riayət edilməsi bu dərsləri uşaqların estetik inkişafının təsirli vasitəsinə çevirməyə, onlarda aktiv estetik qavrayış, emosional təcrübə, təxəyyülçü təfəkkür bacarıqlarını oyatmağa, habelə, onlarda yüksək mənəvi ehtiyaclar.

Bu proqram bədii və estetik oriyentasiyaya aiddir. Proqramın müddəti 6-14 yaş arası uşaqlar üçün 3 ildir. Təhsil prosesini təşkil edərkən uşaqlar üç yaş kateqoriyasına bölünür:

Birinci yaş qrupu - 7 yaşdan 10 yaşa qədər uşaqlar;

ikinci yaş qrupu - 11 yaşdan 13 yaşa qədər uşaqlar;

üçüncü yaş qrupu - 14 yaşdan 17 yaşa qədər uşaqlar.

Hər bir yaş kateqoriyası müstəqil olaraq mövcuddur, üç illik təhsil üçün nəzərdə tutulmuş öz tədris planı və repertuarı var. Beləliklə, proqram bir müəllim tərəfindən həyata keçirildiyi zaman həyata keçirildiyi ilk gündən uşaqların geniş yaş həddini əhatə etmək imkanına malikdir. Uşaqlar uşaq birliyinə, xüsusi bacarıqları nəzərə alınmadan, lakin xoreoqrafiya məşğələlərinə tibbi qəbulla qəbul edilirlər.

İkinci bölmə “Əsas istiqamətlər və fəaliyyətin məzmunu”dur.

birinci yaş qrupu - 7 yaşdan 10 yaşa qədər uşaqlar:

Tədris prosesinin təşkiliikinci yaş qrupu - 11-13 yaş arası uşaqlar:

Tədris prosesinin təşkiliüçüncü yaş qrupu - 14-17 yaş arası uşaqlar:

Dərslərin təşkilibütün yaş qrupları üçün:

Bütün yaş qrupları üçün bir məşğələ çərçivəsində tədris prosesinin təşkili:

Təlim, tərbiyə, inkişaf metodları və pedaqoji texnologiyalar

“...Əsrlərin təcrübəsi ilə kəşf edilmiş və sınaqdan keçirilmiş metoddan daha yaxşı tərbiyə metodu təsəvvür etmək çətindir; onu iki mövqedə ifadə etmək olar: bədən üçün gimnastika və ruh üçün musiqi...”

Platon

Tədrisdə istifadə olunan metodlar :

Şifahi üsullar(biliyin mənbəyi şifahi və ya çap olunmuş sözdür);

Vizual üsullar(Müşahidə olunan obyektlər, hadisələr, əyani vəsaitlər bilik mənbəyidir);

Praktik üsullar(şagirdlər praktiki hərəkətləri yerinə yetirməklə bilik əldə edir və bacarıqlar inkişaf etdirirlər).

Uşaqların tərbiyəsində və inkişafında istifadə olunan üsul və formalar:

Təhsil formasıTərbiyə prosesinin xarici ifadəsidir. Tərbiyə formaları tərbiyə prosesinin əhatə etdiyi insanların sayına görə bölünür:

• fərdi;
• mikroqrup;
• qrup (kollektiv);
• kütləvi.

Tədris prosesinin səmərəliliyi onun təşkili formasından asılıdır. Savadlıların sayı artdıqca, tərbiyənin keyfiyyəti aşağı düşür.

Valideynlik üsulları- bunlar təhsil alanların pedaqoqlarla birgə fəaliyyətində pedaqoji problemlərin həlli prosesində hisslərin, davranışın formalaşdırılmasının konkret yollarıdır. Bu, özünü həyata keçirmə və şəxsi inkişafın həyata keçirildiyi fəaliyyətlərin idarə edilməsi üsuludur. Təhsil üsulları:

• inanc;
• məşqlər;
• sosial və mədəni normaların şagirdə təqdim edilməsi
• münasibət və davranış;
• təhsil vəziyyətləri;
• fəaliyyət və davranışı stimullaşdırmaq.

İstiqamətə görə təsnifat təhsil işi: əqli, əxlaqi, etik, estetik, əmək, fiziki.

Əxlaq tərbiyəsi- gənc nəsildə humanist əxlaqın ideal və prinsiplərinə uyğun dəyər münasibətlərinin, yüksək özünüdərk, əxlaqi hiss və davranışların formalaşdırılmasının məqsədyönlü prosesi. Əxlaq tərbiyəsi formalaşan şüurda ümumbəşəri insan prinsiplərinin təkrar istehsalına yönəlmişdir. İnsanın əldə etdiyi hər hansı bilik, qabiliyyət, bacarıq onun üçün mənalı olmalı, dünyagörüşünün tərkib hissəsinə çevrilməlidir. Biliyin ondan cəmiyyətin rifahı naminə istifadə etməkdən ibarət olan sosial məqsədi əxlaqi tərbiyə vasitəsilə həyata keçirilir.

Əxlaq tərbiyəsinin əsasını ümumbəşəri dəyərlərin mənimsənilməsi, davamlı əxlaq normaları və bu prosesdə insanlar tərəfindən inkişaf etdirilən prinsiplər təşkil edir. tarixi inkişaf cəmiyyət, onlara qarşı şüurlu və emosional münasibətin inkişafı, bilik və təcrübənin birliyi, əxlaqi hiss fəaliyyət, davranış.

Xoreoqrafiya uşaqların mənəvi xarakterinin formalaşması vasitəsi kimi

Rəqs, birbaşa uşağın hisslərinə təsir edərək, onu formalaşdırır mənəvi xarakter... Bu təsir hər hansı bir göstəricidən daha güclüdür. Uşaqları müxtəlif emosional və yaradıcı məzmunlu əsərlərlə tanış edərək, biz onları empatiyaya təşviq edirik.

Dairəvi rəqslər, müxtəlif xalqların rəqsləri onların adət-ənənələrinə maraq oyadır, beynəlmiləl hisslər tərbiyə edir. Janr xoreoqrafiyasının zənginliyi qəhrəmanlıq obrazlarını və lirik əhval-ruhiyyəni, şən yumoru və şən rəqsləri dərk etməyə kömək edir. Rəqslərin qavranılmasından yaranan müxtəlif hisslər uşaqların təcrübələrini, mənəvi dünyasını zənginləşdirir. Kollektiv rəqslər də təhsil problemlərinin həllinə kömək edir, çünki uşaqlar ümumi təcrübələrə cəlb olunurlar. Rəqs iştirakçılardan vahid səy tələb edir. Paylaşılan təcrübələr fərdi inkişaf üçün münbit zəmin yaradır. Yoldaşların nümunəsi, ümumi həvəs, ifa sevinci utancaq, qətiyyətsizləri hərəkətə gətirir. Diqqətdən korlanmış, özünə həddən artıq güvənənlər üçün digər uşaqların uğurlu çıxışı mənfi təzahürlərin qarşısını alır.

Xoreoqrafiya dərsləri məktəbəqədər uşaqların ümumi mədəniyyətinə təsir göstərir. Müxtəlif tapşırıqların növbələşməsi uşaqlardan diqqət, zəka, reaksiya sürəti, təşkilatçılıq, könüllü səylərin təzahürü tələb edir. Rəqsi yerinə yetirərkən onu vaxtında başlamaq və bitirmək lazımdır; hərəkət etmək, daim musiqiyə tabe olmaq, önə çıxmaq, kimisə ötmək üçün impulsiv istəklərdən çəkinmək.

Beləliklə, xoreoqrafik fəaliyyət formalaşması üçün lazımi şərait yaradır əxlaqi keyfiyyətlər uşağın şəxsiyyəti, gələcək insanın ümumi mədəniyyətinin ilkin əsaslarını qoyur.

Əmək təhsilitəhsil prosesinin əmək hərəkətlərinin formalaşdığı, istehsal münasibətlərinin formalaşdığı, əmək alətlərinin və onlardan istifadə üsullarının öyrənildiyi tərəflərini əhatə edir.

Tərbiyə prosesində əmək həm şəxsiyyətin inkişafında aparıcı amil, həm də dünyanın yaradıcı inkişafı yolu kimi, müxtəlif əmək sahələrində həyata keçirilə bilən əmək fəaliyyəti təcrübəsi qazanır və ümumi təhsilin tərkib hissəsi kimi çıxış edir. əsasən ümumi təhsili mərkəzləşdirir. tədris materialı, və eyni dərəcədə fiziki və estetik tərbiyənin tərkib hissəsi kimi.

Zehni tərbiyə- bu, uşağa sistemli və məqsədyönlü pedaqoji təsir və onun şüurunu inkişaf etdirmək və dünyagörüşünü formalaşdırmaq məqsədi ilə onunla qarşılıqlı əlaqədir. O, bəşəriyyət tərəfindən toplanmış və bilik, bacarıq və bacarıqlarda təmsil olunan ümumi tarixi təcrübənin mənimsənilməsi prosesi kimi davam edir. Bir insanın zehni inkişafı dedikdə, ətrafdakı həyatın qanunları və hadisələrinin adekvat əks olunmasından ibarət beynin belə bir funksiyası nəzərdə tutulur.

Xoreoqrafiya zehni qabiliyyətlərin artırılması vasitəsi kimi.

Xoreoqrafiya diqqət, müşahidə və ixtiraçılıq tələb etdiyi üçün psixi proseslərlə sıx bağlıdır. Uşaqlar musiqiyə qulaq asır, bədii obrazların xarakterik semantik xüsusiyyətlərini qeyd edir, əsərin strukturunu anlamağı öyrənirlər. Uşaq xoreoqrafın suallarına cavab verərək, əsəri yerinə yetirdikdən sonra ilk ümumiləşdirmələr və müqayisələr aparır: əsərin ümumi xarakterini, tempini, dinamik koloritini müəyyənləşdirir, məzmununu ifadə etmək üçün rəqs vasitələri axtarır. Əsərin estetik qiymətləndirilməsində bu cəhdlər uşağın aktiv zehni fəaliyyətini tələb edir.

Xoreoqrafik fəaliyyətdə uşaqlar böyük məmnuniyyətlə çıxış edirlər, rəqs hərəkətlərini birləşdirirlər, oxuyurlar və musiqi ilə hərəkət edirlər. Rəqs, xalq rəqsi, pantomima və xüsusilə musiqili oyun dramatizasiyası uşaqları həyat mənzərəsini təsvir etməyə, ifadəli hərəkətlərdən, üz ifadələrindən və jestlərdən istifadə edərək personajı xarakterizə etməyə təşviq edir. Eyni zamanda, müəyyən bir ardıcıllıq müşahidə olunur: uşaqlar musiqi dinləyir, mövzunu müzakirə edir, rollar təyin edir və sonra hərəkət edir. Hər mərhələdə insanı düşünməyə, xəyal qurmağa, yaratmağa vadar edən yeni vəzifələr yaranır.

Beləliklə, xoreoqrafiya məşğələləri uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli ahəngdar inkişafının ən mühüm vasitəsidir. Tərbiyənin müxtəlif aspektləri arasında əlaqə xoreoqrafik fəaliyyətin müxtəlif növ və formalarının tətbiqi prosesində inkişaf edir. Emosional həssaslıq və musiqililik uşaqlara əlçatan formalarda xoş hisslərə və əməllərə cavab verməyə, zehni fəaliyyəti aktivləşdirməyə və hərəkətlərini daim təkmilləşdirərək uşaqları fiziki cəhətdən inkişaf etdirməyə imkan verəcəkdir. Bir sözlə, uşaqları sağlam etmək - onlara rəqs etməyi öyrətmək, uşaqları gözəl etmək - onlara rəqs etməyi öyrətmək, uşaqları ağıllı etmək - rəqs etməyi öyrətmək.

Bədən tərbiyəsi- inteqral komponent demək olar ki, bütün təhsil sistemləri. Yüksək inkişaf etmiş istehsala əsaslanan müasir cəmiyyət fiziki cəhətdən güclü, bacara bilən gənc nəsil tələb edir yüksək performans müəssisələrdə işləmək, artan yüklərə dözmək, vətəni müdafiə etməyə hazır olmaq. Bədən tərbiyəsi gənclərdə uğurlu əqli və əmək fəaliyyəti üçün zəruri olan keyfiyyətlərin formalaşmasına da kömək edir.

Rəqs fiziki inkişaf və tərbiyə vasitəsi kimi.

“Uşaq oyuncağa baxıb gülsün, Vətənə hədsiz məhəbbətə görə təqib olunanda Qaribaldi gülümsəsin, sevgi haqqında ilk fikirdə qız titrəsin, Nyuton dünya qanunlarını yaradıb kağıza yazırmı - hər yerdə son amil əzələ hərəkətidir."

ONLAR. Seçenov

Biz bədənimizdə yaşayırıq, onsuz bu dünyada mövcud olmaq mümkün deyil, ruhumuzun yaşayış yeridir. Həyatı eyni anda kəsmədən bu birliyi pozmaq olmaz. Ruh və bədən qarşılıqlı əlaqədə olduqda, bir-birinə təsir etdikdə, ahəngdar balanslaşdırılmış şəxsiyyət formalaşır. Bədən və onun prosesləri şəxsiyyətin əsasını təşkil edir, onun vasitəsilə insanın şəxsiyyətini, mahiyyətini dərk edə, bədən vasitəsilə onu qura, inkişaf etdirə bilərsən. su güc düşündüyümüzdən qat-qat güclüdür.

İstənilən yaxşı tərbiyə bütün dövrlərdə bədən üzərində işləmə ilə ayrılmaz şəkildə bağlı olmuşdur. Sabit, tam hüquqlu bir insan bizə düz, enerjili, yaxşı duruş, yeriş, plastik hərəkət etmək, rəqs etmək, bədəninizi idarə etmək bacarığı ilə görünür. Azadlıq, xarici hərəkətlərin boşalması ayrılmaz şəkildə bağlıdır daxili azadlıq, təbii hiss, bədən və ruhi dinclik. İnsanda hər şey əzələlərin işi ilə bağlıdır: hərəkət, tənəffüs sistemi və onları idarə edən sinir sistemi. Əzələlər nə qədər aktivdirsə, bədənin özünü yeniləməsi bir o qədər intensiv olur.

İnsan 35-40% əzələdən ibarətdir. Bədənin demək olar ki, bütün digər sistemləri əzələləri hərəkətə gətirməyə, onların fəaliyyətini təmin etməyə xidmət edir. Əzələ hərəkətsizliyi, xüsusilə də birləşdirildikdə sinir gərginliyi, sağlamlığa zərərli təsir göstərir, avtonom sinir sisteminin, endokrin bezlərin fəaliyyətində pozğunluqlara səbəb olur. Əzələ fəaliyyətinin olmaması da beynin koordinasiyasının pozulmasına gətirib çıxarır.

Sadəcə çox hərəkət etmək bədəndəki bütün əzələlərdən istifadə etmək demək deyil. Sağlamlıq, bədəni yaxşılaşdırmaq ideyası çox vaxt səhvən güclü fiziki fəaliyyət, qaçış, yorucu idman, ağırlıq qaldırmaq, əzələləri pompalamaq və s. Ancaq çox az insan bunu müxtəlif səbəblərə görə erkən uşaqlıqdan başlayaraq bütün həyatı boyu sistemli və davamlı şəkildə edə bilər. Bundan əlavə, hər hansı bir idman adətən əzələlərin yalnız üçdə birini əhatə edir, tez-tez ayaqların inkişaf etməmiş əzələlərini, duruşunu qorumaq üçün əzələləri tərk edir. Bu mənada xoreoqrafiya dərsləri digər motor fəaliyyət növləri ilə müqayisədə bir sıra üstünlüklərə malikdir. Gəlin onlardan bəzilərinə nəzər salaq.

1. Rəqs musiqi və hərəkətin sintezidir. Eşitmə reseptoru tərəfindən qəbul edilən musiqi bütün insan bədəninin ümumi vəziyyətinə təsir edir, qan dövranı və tənəffüs sistemindəki dəyişikliklərlə əlaqəli reaksiyalara səbəb olur. Təbabət sübut edib ki, musiqinin insan orqanizmində təsiri altında oyanmanın yaranması və ya zəiflədilməsi mümkündür. Buna görə də musiqi fizioloji təsir vasitəsi kimi gimnastika və aerobikada, oyun dartma və digər fəaliyyət növlərində istifadə olunur, lakin musiqi və hərəkətin həqiqətən üzvi birləşməsinə yalnız rəqsdə nail olmaq olar, çünki bu, rəqsdir. yəni musiqi əsərinin maddiləşməsi, musiqi obrazlarının təcəssümü və onun məzmununun insan bədəninin plastikası dilində olmasıdır.

2. Rəqs sözün əsl mənasında bütün əzələ qruplarını əhatə edir; ayağın əzələlərindən üz əzələlərinə qədər.

3. Rəqs kompleksdir, bütün növ fiziki məşqlərin sintezidir; rəqs yavaş gəzinti, sürətli qaçış və sürətli atlamadır, rəqs sürətli partlayıcı hərəkət və pantomimanın statik pozasıdır; rəqs bütün bədənin enerjili ildırım sürəti ilə fırlanması və barmağın incə hərəkətidir; rəqs müəyyən bir əzələ qrupunun son gərginliyi və tam istirahətidir.

4. Rəqs təbiidir və nəfəsin özü kimi insana xasdır. Rəqs həm ananın musiqisinə, mahnısına reaksiya verən uşağın beşikdəki hərəkətidir, həm ağ saçlı veteranların valsıdır, həm də diskotekaların rəqs meydançalarında gənclərin vəsvəsəsidir. Rəqs hər kəs üçün əlçatandır, rəqs insanı doğumdan yetkin qocalığa qədər müşayiət edir,

5. Rəqs həmişə həzz və şən emosiyalardır. Rəqs həmişə sizinlə olan bayramdır.

Emosional (estetik) tərbiyə- şagirdlərdə estetik idealların, tələbatların və zövqlərin inkişafını ümumiləşdirən təhsilin və təhsil sisteminin məqsədinin əsas komponentlərindən biri. Estetik tərbiyənin vəzifələrini şərti olaraq iki qrupa bölmək olar - nəzəri biliklərin mənimsənilməsi və praktiki bacarıqların formalaşdırılması. Birinci qrup vəzifələr estetik dəyərlərlə tanışlıq məsələlərini həll edir, ikincisi isə estetik fəaliyyətə fəal daxil olur.

İştirak vəzifələri:

• estetik biliklərin formalaşması;
• estetik mədəniyyətin tərbiyəsi;
• keçmişin estetik və mədəni irsinin mənimsənilməsi;
• reallığa estetik münasibətin formalaşması;
• estetik hisslərin inkişafı;
• insanı həyatda, təbiətdə, işdə gözəlliklə tanış etmək;
• gözəllik qanunlarına uyğun olaraq həyat və iş qurmaq ehtiyacının inkişafı;
• estetik idealın formalaşması;
• hər şeydə gözəl olmaq istəyinin formalaşması: düşüncələrdə, əməllərdə, hərəkətlərdə, görünüşdə.

Xoreoqrafiya uşaqların estetik tərbiyəsi və tərbiyəsi vasitəsi kimi.

İnsanın estetik tərbiyəsi dedikdə onun gözəli dərk etmək, hiss etmək və dərk etmək, yaxşını pisdən ayırmaq, həyatda və sənətdə müstəqil yaradıcı fəaliyyət göstərmək, “gözəllik qanunlarına uyğun” yaşamaq və yaratmaq bacarığı başa düşülür.

Estetik tərbiyə insanın estetik ideallara malik olmasını, bədii zövq, estetik hissləri dərindən yaşamaq bacarığı.

Doğulduğu andan təbiət uşağa gözəlliyi dərk etmək meylləri və imkanları, reallığa və sənətə estetik münasibət bəsləyir. Eyni zamanda, bu meyllər və imkanlar yalnız məqsədyönlü, mütəşəkkil bədii-estetik tərbiyə və təlim şəraitində tam reallaşa bilər. Uşaqların estetik inkişafına məhəl qoymamaq onları əsl mənəvi estetik dəyərlərə qulaq asmağa məcbur edir. Bədii-estetik informasiya axını və onunla birlikdə anti-bədii informasiyalar tərbiyəsiz, estetik tərbiyəsiz insanı bürüyür. Belə çıxır ki, o, bu məlumatın keyfiyyətini başa düşmək, ona tənqidi təhlil və düzgün qiymət vermək iqtidarında deyil. Ona görə də uşaq yaşlarından uşaqları əsl, böyük sənət dünyasına tanıtmaq, onların estetik şüurunu yerli və dünya incəsənətinin görkəmli nümunələri əsasında inkişaf etdirmək və formalaşdırmaq çox vacibdir.

Musiqinin, hərəkətin və oyunun vəhdəti kimi rəqsin xüsusiyyətlərinin xoreoqrafik fəaliyyətdə birləşməsi xoreoqrafiyanı uşaqların erkən yaşlarda estetik tərbiyə və tərbiyəsinin ən məhsuldar vasitəsinə çevirir. Bununla belə, xoreoqrafik fəaliyyətin bu ən mühüm funksiyasının həyata keçirilməsi yalnız uşaqlarla xoreoqrafiya dərslərinin təşkilinin müəyyən prinsiplərinə əməl olunduğu halda mümkündür.

Özünütəhsil - uşağın müsbət keyfiyyətlərini təkmilləşdirmək və mənfi cəhətləri aradan qaldırmaq üçün şüurlu, məqsədyönlü fəaliyyətinin formalaşdırılması. Özünütərbiyə səviyyəsi şəxsiyyət tərbiyəsinin nəticəsidir.

Tapşırıqlar:

Şəxsi keyfiyyətlərinizi dərk etmək bacarığı.

Başqalarının müsbət və ya mənfi reaksiyalarını hiss edin.

Həmyaşıd qrupu ilə ünsiyyət qurmağı bacarın.

Özünü tanıma, introspeksiya, özünü idarə etmə, özünə hörmət ehtiyaclarını inkişaf etdirin.

Uşağa ən böyük təsir onun ailəsi. Tərbiyə işinin məqsəd və məzmununu başa düşmək ailə ilə getməlidir. Şagirdlərin fəaliyyətinin məharətlə stimullaşdırılması yalnız müəllimin, ailənin və ictimaiyyətin birgə əməyi ilə mümkündür.

Ailə ilə pedaqoji işin formaları:

• Valideynlərlə təşkilati və pedaqoji iş;
• Valideyn təhsili;
• Uşaqların təhsili və tərbiyəsində valideynlərə fərdi yardımın göstərilməsi.

Vizual məlumat: - stendlər və guşələr şəklində əyani informasiya pedaqoji prosesin təqdis olunması üçün böyük imkanlara malikdir. Eyni zamanda, müəllimlə valideyn arasında birbaşa əlaqəni nəzərdə tutmur. Buna görə də, məlumatın təqdim edilməsinin forması və metodu, eləcə də məzmunu vacibdir:
- foto vitrinlər və foto kolajlar: UDO-da uşaqların həyat fəaliyyətini əks etdirən fotoşəkillərdən ibarət stendlər;

Qəzet vizual və mətn məlumatının yeni formasıdır. O, rəngarəngliyi, uşaqların fotoşəkilləri, uşaqların özlərinin, müəllimlərin və valideynlərin özlərinin müəllifi olduğu məqalələri ilə diqqəti cəlb edir. Qəzetə hadisə yerindən reportaj, müsahibələr, praktiki məsləhətlər, təbriklər və təşəkkürlər, yumor və sair daxil ola bilər.

Jurnal əməkdaşlığın qurulmasının ilkin mərhələsində ailə ilə dialoq qurmağın bir yoludur.

Qızıl fondlar: - video kitabxanaya filmlər, uşaq şənliklərinin qeydləri, müsabiqələr, açıq dərslər və ya sadəcə şərti azadlığa buraxılmış uşaqların həyatı daxil ola bilər. Buraya təbiət, idman, incəsənət haqqında sənədli filmlər, uşaq filmləri və valideyn-uşaq baxmağa uyğun olan cizgi filmləri daxildir.
Fərdi konsultasiya - məsləhətləşmənin motivi: “Biz problemə qarşı birlikdəyik, amma bir-birimizə qarşı deyilik”.

Günlər açıq qapılar - bu gün yalnız uşaqların bir dərnəkdə necə yaşadığına olan marağı təmin etmək vasitəsi deyil. Bu, ilk növbədə, valideynləri tərbiyə və təlimin məzmunu, üsul və üsulları, uşaqların fəaliyyət şəraiti ilə tanış etmək üsuludur. "Açıq qapı" mənfi və ya aradan qaldırmağa kömək edir qərəz valideynlər uşağa, onun qabiliyyətlərinə, onu fərqli, əvvəllər bilinməyən bir işıqda görmək. İldə 3 dəfəyə qədər həyata keçirilə bilər.

Valideyn-müəllim görüşü: -təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında psixoloji və pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin bütün kompleksinin cəmləşdiyi valideynlərlə işin əsas forması.

Onlayn ünsiyyət veb-sayt vasitəsilə valideynlərlə, rüblük valideynlərin uşağın nailiyyətləri ilə tanış olması

Üçüncü bölmə “Kurikulum”dur.

Bütün yaş qrupları üçün təhsilin birinci ilinin akademik - tematik iş planı:

I. GİRİŞ DƏRSİ:Birliyin vəzifələri. İş planı. Repertuarla tanışlıq. Xoreoqrafiya sənəti ilə tanışlıq. Təhlükəsizlik brifinqi.

Nəzəriyyə:

Təcrübə:

Nəzəriyyə

Təcrübə:

Salonun ortasında məşq edin(oyun şəklində)

1. Ayaqların mövqeləri / 1, 2, 3.5 /

3. Releve (ayaq barmaqları üzərində qaldırmaq)

4. Deme plie (bahar)

5. Rond de jamb par ter (döşəmədə ayaq dairəsi)

6. Yerində fırlanır (nöqtəni saxlayın)

7. Port de bras

5. Atlama / pətək 6 mövqe /

4. XALQ SƏHHƏSİ RƏQSİNİN Elementləri:

Nəzəriyyə:

Təcrübə:

Diaqonal:

5.REPERTUAR: - (2-ci bölməyə baxın)

6. MUSİQİ VƏ RƏQS OYUNLARI, məşqlər və konsertlərə hazırlıq:

Nəzəriyyə:

Uşaq.

Təcrübə: " Gecə-gündüz "," Dəniz narahatdır "," Kim sürətlidir? "

"Oğlanlar və qızlar", "Dəsmal", "Görsən kimin səsi?", "Bir, iki - adalar", "Polad düz"

7. TƏHLÜKƏSİZLİK TƏLİMATLARI:

Nəzəriyyə: Sinifdə davranış qaydaları. Gigiyena tələbləri. Tələbələrin formasına dair tələblər. T.B. yollarda və ictimai yerlərdə. Terrorla mübarizə və yanğın təhlükəsizliyi qaydaları.

8. TƏRƏFDAŞ MƏŞQİYƏSİ:

Nəzəriyyə:

Təcrübə:

Bütün yaş qrupları üçün ikinci təhsil ilinin akademik - tematik iş planı:

I. GİRİŞ DƏRSİ:Birliyin vəzifələri. İş planı. Repertuarla tanışlıq. Xoreoqrafiya sənəti ilə tanışlıq.

2. MUSİQİ HƏRƏKATININ ABC:

Nəzəriyyə: Melodiya və hərəkət. Temp. Kontrast musiqi. Musiqi ölçüsü. Bir şəkildən digərinə yenidən qurmağın qaydaları və məntiqi, fırlanma məntiqi - sağa, sola.

Təcrübə: Musiqi - məkan məşqləri. Yerində, ətrafınızda, sağa, sola yürüş. Sütundan sətirə və əksinə, bir dairədən ikiyə qədər yenidən qurulan fiqurlu yürüş. Gəzinti: yay addımı ilə, ayaq barmaqlarında, dabanlarda. Heyvanların təsvirlərində rəqs edən addımlar. Musiqinin ritminə uyğun alqışlar.

3. KLASSİK RƏQSİN ELEMENTLƏRİ:

Nəzəriyyə : Rəqs addımının və qaçışın spesifikliyi. Uşağın oynaq-əzələ sisteminin məşqi: ayaq biləyi və bud-çanaq oynaqlarının duruş, dəstək, eversion, elastiklik və möhkəmlik. Qolların və ayaqların mövqeləri. Məşq edin. Yay.

Təcrübə:

Maşında məşq edin/ maşınla üzbəüz /

1. Releve

2. Demi plie

3. Böyük qat

4. Rond de jamb par ter

Salonun ortasında məşq edin

1. Ayaqların mövqeləri / 1, 2, 3.5 /

2. Əl mövqeləri / hazırlıq, 1, 2, 3. /

3. Yerində fırlanır

4. Por de bra

5. Atlama / pətək 1, 6 mövqe /

4. XALQ SƏHHƏSİ RƏQSİ:

Nəzəriyyə: Xalq rəqslərinin süjetləri və mövzuları. Xalqın xüsusiyyətləri

hərəkətlər. Solo və qrup rəqslərində əllərin xarakterik vəziyyəti. Rəqs addımları, ayaq mövqeləri, atlama.

Təcrübə: Rus rəqsi: qolların və ayaqların mövqeləri. Rəqs addımları:

dəyirmi rəqs, fraksiya, əlavə, qollar. Seçim. Herringbone.

Harmonik. Polka addımı. Atlamalar, çömbəlməyə hazırlıq / oğlanlar /.

Tutmalar. Sarğı. Alqışlayın. Atlama.

Diaqonal:

"Toplar", "goslings", "qurbağalar", "əsgərlər", "rəqs

Addım "," polka addım ", tullanır.

Rəqslər: "Polka", "Polka zarafat", "Hopak", "Vals".

5. REPERTUAR: (2-ci bölməyə baxın)

6. MUSİQİ VƏ RƏQS OYUNLARI - 25 saat

Nəzəriyyə: Oyunlar, oyun qaydaları. İnkişafda, təhsildə oyunların dəyəri

uşaq.

Təcrübə: " Gecə-gündüz "," Dəniz narahatdır "," Kim sürətlidir? " Oğlanlar və Qızlar, Dəsmal, Təxmin et kimin səsi?

7. TƏHLÜKƏSİZLİK TƏLİMATLARI:Sinifdə davranış qaydaları. Gigiyena tələbləri. Tələbələrin formasına dair tələblər. T.B. yollarda və ictimai yerlərdə. Yanğın təhlükəsizliyi qaydaları.

8. TƏRƏFDAŞ MƏŞQİYƏSİ:

Nəzəriyyə: Hərəkətin koordinasiyası, ayaqların çevrilməsi. Çevikliyin inkişafı.

Təcrübə: Bədənin inkişafı üçün məşqlər toplusu.

Bütün yaş qrupları üçün üçüncü təhsil ilinin tədris-tematik iş planı:

1. GİRİŞ DƏRSİ:Birliyin vəzifələri. İş planı. Repertuarla tanışlıq.

2. MUSİQİ HƏRƏKATININ ABC:

Nəzəriyyə: Dinamik çalarlar musiqidə. Musiqinin xüsusiyyətləri - marşlar.

Təcrübə: Musiqililiyin inkişafı üçün məşqlər (klassiklər, xalq və tarixi-məişət rəqsləri)

3. KLASSİK RƏQSİN ELEMENTLƏRİ:

Nəzəriyyə: Maşında hərəkət qaydaları. Dönüşlər deor və dedan haqqında anlayışlar. Məntiq və texnika. Epolman dəyişikliyi (croise və efface). Hərəkət - bağlar (pas de boure). Əllərin, başın (pore de bra) və bədənin (belin) koordinasiya qanunauyğunluqları.

Təcrübə:

Maşında məşq edin:Demi plie (böyük qat), Releve, Bədən yamacları, Batman tandyu, Ron de jamb par ter, Batman frappe, Grant batman, Releve lian, Pas de bure, Batman fondu.

Ortada məşq edin:Qolların və ayaqların mövqeləri, Demi plie, Batman tandu, Ron de jamb par ter, Por de bra, Tanli

Atlama: Sote, Echape, Shazhman de pie.

4. XALQ SƏHHƏNƏ RƏQSİNİN ELEMENTLƏRİ:

Nəzəriyyə: Əsas texniki bacarıqlar. Qadın rəqslərinin xarakteri. Rus rəqsinin fraksiya hərəkətləri. Açıq və qapalı, boş ayaq mövqeləri.

Təcrübə:

Maşında məşqlər: Releve, Demi Plie, Ron de jamb par ter, Batman tandyu (Jete)

zalın ortasında:Rus rəqsi. Əl hərəkətləri. Dəyirmi rəqs addımı. Fraksiyalı addım. Akademik və dəyişkən addımlar. Seçici, "Akordeon", "Balıksırtı", qolları, "İp" (müxtəlif tərkibli), fraksiyalar,

diaqonal fırlanma ("twist").

Ukrayna rəqsi: "hərəkət", "qaçış", "kələm rulonu", uyğunluq, əl mövqeləri.

5. Estrada Rəqsin Elementləri:

Nəzəriyyə: silahların, bədənin, ayaqların və başın hərəkətinin sadədən daha mürəkkəbə koordinasiyası. Xüsusi xüsusiyyətlər plastiklər.

Təcrübə: Ritmik hərəkətlər - baş, qollar, bədən. Musiqinin ritminə sıçrayış. Latın Amerikası musiqisi üslubunda plastik məşqlər.

6. PARTNER MƏŞQİ:

Nəzəriyyə: Hərəkətin koordinasiyası, ayaqların çevrilməsi. Çevikliyin inkişafı.

Təcrübə: Bədənin inkişafı üçün məşqlər toplusu.

7. REPERTUAR, MƏŞQ VƏ KONSERTƏ HAZIRLIQ:- (2-ci bölməyə baxın).

8. TƏHLÜKƏSİZLİK TƏDBİRLƏRİ.

Dördüncü bölmə - Proqramın həyata keçirilməsi şərtləri "

Maddi-texniki şərait.

Binalar:

Xoreoqrafiya dərsləri üçün otaqların hündürlüyü 3,0 m-dən az olmamalıdır.

Oğlanlar və qızlar üçün ayrıca soyunub-geyinmə otaqları, tualetlər, duşlar, əllərin yuyulması üçün lavabolar olan yuma otaqları onlara isti və soyuq su ilə təmin edilməlidir, 10 nəfər üçün 1 duş şəbəkəsi və 1 lavabo.

Xüsusi otaqlar:

Nəzəri tədqiqatlar təşkil edilərkən, otaqlar adambaşına ən azı 2 m2 sahə ilə ayrılır;

Rəqs tamaşaları üçün aşağıdakı avadanlıqlar təchiz ediləcək: sahəsi 200 - 400 m2 olan 300 - 500 yerlik konsert zalı;

Səhnə ilə rahat əlaqədə oğlan və qızlar üçün iki soyunma otağı (10 - 18 m 2);

Kommunal otaqlar (kostyumların, bəzək əşyalarının və s. saxlanması üçün).

Xüsusi avadanlıq:

Zaldakı balet barı döşəmədən 0,9 - 1,1 m və divardan 0,3 m yüksəklikdə quraşdırılmalıdır;

Zalın divarlarından biri 2,1 m hündürlüyə qədər güzgülərlə təchiz edilmişdir;

Zaldakı döşəmələr boyanmamış taxtalar və ya xüsusi linoleum ilə örtülməlidir;

Mebel:

Banketlər və ya stullar.

Təşkilati şərtlər:

Əlavə təhsil müəssisələrində uşaqların dərsləri həftənin istənilən günü, o cümlədən bazar və bayram günləri keçirilə bilər;

Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsi ilk tibbi yardımın göstərilməsi üçün tibbi ləvazimatlarla təchiz edilməlidir;

Bir qrup uşaqla dərslər. Qruplar eyni yaşda və ya müxtəlif yaşda ola bilər;

Dərslərin cədvəli onların məcburi dərsə əlavə yük olması nəzərə alınmaqla tərtib edilir. təhsil işi təhsil müəssisələrində uşaqlar və yeniyetmələr;

Hər bir uşaq assosiasiyaya daxil olarkən xoreoqrafiya dərnəkləri ilə məşğul olmaq imkanı haqqında rəyi olan həkimdən tibbi arayış təqdim etməlidir;

Uşağın 2-dən çox dərnəkdə (bölmə, studiya və s.) dərslərə davam etməsi tövsiyə edilmir. Dərslərdə iştirak tezliyi həftədə iki dəfədən çox olmamaq tövsiyə olunur;

Ümumiyyətlə siniflər arası Təhsil müəssisəsi(təlimdən asılı olmayaraq) və uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsinə baş çəkmək üçün ən azı bir saat istirahət üçün fasilə verilməlidir;

Əlavə təhsil müəssisələrində dərslərin başlaması saat 8:00-dan tez, sonu isə saat 20:00-dan gec olmayaraq;

Əlavə təhsil müəssisələrində uşaqların dərsləri həftənin istənilən günü, o cümlədən bazar və bayram günləri keçirilə bilər;

Əlavə təhsil müəssisələrində uşaqlar üçün dərs günlərində dərslərin müddəti, bir qayda olaraq, həftə sonları və bayram günlərində 1,5 saatdan çox olmamalıdır - 3 saat. 30-45 dəqiqədən sonra. dərslərdə ən azı 10 dəqiqəlik fasilə təşkil etmək lazımdır. uşaqların istirahəti və binaların havalandırılması üçün;

Xoreoqrafiya məşğələləri yalnız xüsusi geyimdə və istismara yararlı avadanlığı olan ayaqqabılarda aparılmalıdır.

Metodik şərtlər:

TO konsert geyimləri;

Maqnitofon, kasetlər, musiqi alətləri. Metodik kartlar, plakatlar. , DVD disklər, USB media, yazıları olan disklər;

Metodik ədəbiyyat:Barışnikova T. "Xoreoqrafiyanın ABC", Rolf, Moskva, 1999, Volanova A., "Klassik rəqsin əsasları", İncəsənət, 1948, Oveçkina M. "Uşaqlar rəqs edir", Krasnodar, 1995, Katrek N. "Mən Rəqs etmək istəyirəm";

- piano.

Kadr şərtləri:

- müşayiətçi.

Xarici şərtlər:

- təhsil və mədəniyyət müəssisələri ilə qarşılıqlı əlaqə;

- müsabiqələrdə, festivallarda, ekskursiyalarda, müxtəlif tədbirlərdə iştirak;

- kommersiya fəaliyyəti mümkündür;

- maliyyələşdirməbüdcə.

Beşinci bölmə - “Proqnozlaşdırılan nəticələr».

Bütün yaş qrupları üçün ilk təhsil ili.

NƏZARƏT FORMALARI VƏ NÖVLƏRİ:

- dərs ilinin sonuna kimi şagird aşağıdakı hərəkətləri bilməlidir: baş, çəngəl, siyənək sümüyü, qarmon ilə yan addım;

- 1 səhnə rəqsi ifa etmək;

- klassik rəqsdə qol və ayaqların vəziyyətini bilmək;

- rəqsdə bədənin qurulması qaydalarını bilmək.

- pişik, tülkü, dovşan, ayının vərdişlərini rəqs addımında təsvir etməyi bacarmalı;

Bütün yaş qrupları üçün ikinci təhsil ili.

NƏZARƏT FORMALARI VƏ NÖVLƏRİ:

DƏRS İLİNİN SONU ÜÇÜN TƏLƏBLƏR:

- dərs ilinin sonuna kimi şagird aşağıdakı hərəkətləri bilməlidir: baş ilə yan addım, çəngəl, siyənək, qarmon, xalq səhnəsi rəqsi;

- musiqi hərəkatının ABC-ni bilmək;

- klassik rəqsdə qolların və ayaqların vəziyyətini bilmək. Bədənin, ayaqların maşına qoyulması qaydalarını bilmək;

- düzgün təzim etməyi bacarmalı;

-hərəkətə vaxtında başlamağı və musiqili hərəkatın sonu ilə bitirməyi bacarmalı;

- pişik, tülkü, dovşan, ayı və s.-nin vərdişlərini rəqs addımında təsvir etməyi bacarmaq;

- ilin sonunda uşaqlar xalq səhnə rəqsinin ən sadə elementləri üzərində qurulmuş dairəvi rəqs olan “Polka”nı bilməli və ifa etməlidirlər.

Bütün yaş qrupları üçün üçüncü il təhsil.

NƏZARƏT FORMALARI VƏ NÖVLƏRİ:

DƏRS İLİNİN SONU ÜÇÜN TƏLƏBLƏR:

- tələbələr hərəkətləri bilməlidirlər: yan addım, başla addım, seçim,sarıcı;

-Klassik rəqsdə əllərin və ayaqların vəziyyətini bilmək;

-Dairəvi hərəkətlər və birbaşa hərəkətlər arasındakı fərqi nümunə ilə bilin: tandyu batman və ron de jamb par ter;

- kuzovun dəzgahda qurulması qaydalarını bilmək;

- tələbələr aşağıdakıları yerinə yetirməyi bacarmalıdırlar: maşında məşq / minimum elementlər /; por de bra;

- muzaların ritminə uyğun marşı, əl çalmağı bacarmalıdır. müşayiət;

- xalq rəqsində çəyirdək, yolka, yan pillə, qarmon üzərində qurulmuş kombinasiyanı ifa etməyi bacarmalı;

- ayaqların VI mövqeyində sıçrayışı düzgün yerinə yetirməyi bacarmalı;

- ən sadə elementlərdə “Polka”, dairəvi rəqs, pop rəqsi ifa etməyi bacarmalıdır.

Altıncı bölmə - "Ədəbiyyat və metodik tətbiqlərin siyahısı".

Müəllimin istifadə etdiyi ədəbiyyatların siyahısı:

1.Barışnikova T. "Musiqi Hərəkatının ABC", Rolf Moskva, 1999

2. Bazarova N. "Klassik Rəqsin ABC-si" Moskva, 1964

4. Blazis K. "Rəqs sənəti" Moskva, 1934

5. Vaqanova A. “Klassik rəqsin əsasları” Leninqrad, 1934.

6.Klimov A. «Rus rəqsinin əsasları» Moskva, 1994

7. Katrak N. "Mən rəqs etmək istəyirəm" Moskva, 1998

8. Alət dəsti xoreoqrafiya

9. Kök Z. "Uşaq bağçasında rəqs" Moskva, 2004.

10 ... A. Korgina "Əlavə təhsil müəllimi üçün praktiki təlimat" - Moskva, Məktəb mətbuatı, 2006,2007.

11. "Uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramlarına təxmini tələblər" - Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin Gənclər Siyasəti, Təhsil və Uşaqların Sosial Dəstəyi Departamentinin 11.12.2006-cı il tarixli, № 06- məktubuna əlavə. 1844.

1. Barışnikova T. "Musiqi Hərəkatının ABC", Rolf. Moskva, 1999

2. Katrak N. "Mən rəqs etmək istəyirəm" Moskva, 1998

3. Bobrova G. "Lütf sənəti", Leninqrad, 1986

4. Metodik vəsait: kartlar, plakatlar.

Yeddinci bölmə - Təhsil proqramına metodiki tətbiqlərin siyahısı.

- təhsil proqramının uşaqlar tərəfindən mənimsənilməsi sistemi;

- testlər və biliyin yoxlanılmasının digər formaları;

- tərbiyə işinin təqvim planları;

- siyahı didaktik materiallar və tədris vəsaitləri;

- texnikaların təsviri;

- giriş dərsinin təşkili metodu;

- praktiki məşğələlərin metodikası;

- hesabatlar.

Səkkizinci bölmə - “Təhsil fəaliyyətinin təşkili zamanı və təhsil proqramının həyata keçirilməsi zamanı istifadə olunan normativ sənədlərin siyahısı”:

- Uşaq Hüquqları haqqında Konvensiya (1989);

- Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası (12.12.1993);

- Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu (2012);

- "Rusiya Federasiyasında uşaq hüquqlarının əsas təminatları haqqında" Rusiya Federasiyasının Qanunu (1998);

- Rusiya Federasiyasında İncəsənət Təhsili Konsepsiyası (2004);

-Uşaqlar üçün əlavə təhsil təhsili müəssisəsi haqqında tipik Əsasnamə (1995);

- Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələri üçün sanitar epidemiya tələbləri. Sanitar Epidemik Qaydalar və Qaydalar. SanPiN 2.4.4.1251-03 (20 iyun 2003-cü il, No 27 D);

- "Təhsil haqqında" federal qanun layihəsi(1 dekabr 2010-cu il);

- Presnensky Park Təhsil Mərkəzinin Moskva Dövlət Büdcə Təhsil Müəssisəsinin Nizamnaməsi;

- tədris prosesinin təşkilinə dair normativ hüquqi sənədlər;

- təhsil müəssisəsinin plan və proqramları;

- təhsil müəssisəsinin yerli aktları;

- uşaq birliyi haqqında əsasnamə;

-şagirdlərin hüquq və vəzifələri;

- valideynlərlə (qanuni nümayəndələrlə) razılaşma;

- tələbənin şəxsi vərəqi;

- tələbənin şəxsi işi;

- cari tədris ili üçün tədris planı;

- müəssisənin tələbələrinin attestasiyası sistemi;

- bu proqrama metodik tətbiqlər;

- valideynlərlə iş planı;

- Dərs cədvəli;

- assosiasiyanın fəaliyyətinin reklamı.