Adi uşaqların məktəb çətinlikləri: problemlər və həllər. İbtidai məktəbdə uşaqların tipik problemləri

ev / sevgi

- İlk olaraq hansı problemin adını çəkərdiniz?

Birinci məktəb problemi bu dövrün uşaqları - əksər məktəblərin orta pilləsində parlaq fənn üzrə mütəxəssislərin olmaması. Bu vəziyyət hətta “ən yaxşı” və “yaxşı” adlanan məktəblərdə də mövcuddur. Bir məktəbdə, prinsipcə, parlaq müəllimlər varsa, onlar daha çox yuxarı sinifləri götürürlər, lakin orta səviyyədə bir müddətdir ki, uşaqları sevən, maraqlı dərs deyən və eyni zamanda müəllim çatışmazlığı var. güclü metodistlərə malikdir.

Bu, ümumilikdə pedaqoji kollektivin başına gələnlərlə bağlıdır. Orta məktəbdə müəllimlərlə problemlər xüsusilə aydın görünür, çünki bu yaşda olan bir uşaq üçün mövzuya marağı "yandıran" əsas fiqur müəllimin fiqurudur. Maraqlı müəllim varsa, fənnə sevgi olacaq, maraqlı müəllim yoxdursa, fənnə maraq da olmayacaq.

IN Ali məktəb bu davam edir, lakin orada uşaqlar bir az daha şüurlu olurlar və daha çox parlaq müəllimlər var. Bu, böyük çətinlikdir və pedaqoji kadrlar yenilənənə qədər, məktəbdə işləməyi prestijli, gəlirli və maraqlı etmək üçün nəsə fikirləşməyənə qədər, bu peşənin siması dəyişənə qədər hər şey belə qalacaq.

- Məktəbdə, deyək ki, tarixdən belə müəllim yoxdursa, amma uşaq tarixə maraq göstərirsə, nə etməli?

Əgər uşağın hər hansı bir mövzuya marağı yoxdursa və bunun onun üçün maraqlı ola biləcəyini, vacib olduğunu və ümumiyyətlə çağırışı ilə əlaqəli olduğunu başa düşsəniz, İnternetdə əlavə dərslər tapa bilərsiniz, yay düşərgələri, parlaq peşəkar ilə əlavə dərslər.

Ekaterina Burmistrova

Məsələ burasındadır ki, bu yaşda valideynin özünü öyrədə biləcəyi vaxt daralır və buna görə də, fənninə olan sevgisi və xarizması ilə məktəbə sevgi və marağı alovlandıra bilən başqa birisi - müəllim, mentor lazımdır. uşaq.

Və təbii ki, əgər uşağın müəyyən bir sahədə bacarıqları varsa və siz bilirsiniz ki, başqa bir məktəbdə bu profildə parlaq bir mövzu var, bu, bu məktəbə keçmək üçün yaxşı bir səbəbdir. Nə qədər güclü olduğu deyil Təhsil müəssisəsi maraqlandığınız mövzuda proqram və müəyyən bir müəllimin bu elmə olan bacarığı, istedadı və sevgisi, çünki sadəcə güclü bir proqram stress və yorğunluqdan başqa heç nə verməyəcək.

- Uşaqlar ibtidai məktəbdən orta məktəbə keçərkən daha hansı çətinliklərlə üzləşirlər?

Çox vaxt onlar üçün çətin olur fənn əsaslı təhsil sisteminə keçid. Bəzi ibtidai məktəblərdə bütün fənlər bir müəllim tərəfindən tədris edilmir, belə olur ki, birinci sinifdən uşağın artıq fənn biliyi var, lakin bunlar hələ də istisnadır. Adətən uşaqlar bir əsas müəllimə uyğunlaşır və o, onları tanıyır və idarə edir və ingilis dili olsa da, dünya və digər maddələr, lakin onlar ikinci dərəcəlidir.

Beşinci sinifdə isə müxtəlif müəllimlərlə münasibət qurmaq, müxtəlif tələblərə uyğunlaşmaq və az-çox müstəqil olmaq lazımdır. Bu, sadəcə olaraq hamı üçün olmaya bilər, çünki bu addım uşağın artıq həm akademik müstəqilliyinə, həm də tez uyğunlaşma qabiliyyətinə malik olduğunu nəzərdə tutur, çünki orta məktəbdə ibtidai məktəbdə olduğu kimi idarə etməyi dayandırırlar.

Elə olur ki, ibtidai məktəbdən sonra müstəqillik formalaşmır, amma burada özbaşına nəyisə mənimsəməlisən, orada olmayan tapşırıqlar ortaya çıxır. ibtidai məktəb, və onlar müxtəlif fənlər üçün fərqlidir.

Orta məktəbdə bəzi fənlərdən “uğursuz” olsanız, orta məktəbdə onları “qaldırmaq” çox enerji sərf edəcək. Buna görə də, təkcə bunu təmin etmək deyil, son dərəcə vacibdir ev tapşırığı edildi, həm də uşağın proqramdan nə qədər çıxmadığını görmək.

Klassik nümunə 7-ci sinif cəbr və həndəsədir. Əgər başlanğıcda bir şeyi başa düşmürsənsə və ya bir neçə dəfə xəstələnirsənsə, bu, sonuna qədər çətin olacaq. 8-ci sinifdə kimya və fizikadan çıxsanız da eyni şey olacaq.

Bəzən bir mövzu yalnız ona görə sevilmir ki, işin əvvəlində uğursuz müəllim var idi və heç kim əsas şeylərin nə qədər yaxşı öyrənildiyini qiymətləndirmirdi.

Ancaq başlanğıcda onu tutmaq asan ola bilər. Xəstələndin, getdin, dəhşətli kimya imtahanından keçdin - getdin və böyük bir müəllimdən bir neçə dərs aldın, vəssalam.

- İbtidai siniflərdə tez-tez ortaya çıxan yüksək dərs yükü problemi orta məktəblərdə hələ də davam edirmi?

Bəli və bəzi hallarda - və bu xüsusilə güclü məktəblər və ya ambisiyaları olan məktəblər üçün doğrudur - bu baş verir, çünki fənn mütəxəssisləri sanki onların mövzusu yeganədir: Hər bir fənn üzrə çoxlu razılaşdırılmamış tapşırıqlar var və uşaqlar böyük həcmdə tapşırıqları yerinə yetirməkdə çətinlik çəkə bilərlər.

Tutaq ki, tarixdən, ədəbiyyatdan bir tapşırıq olsaydı, yaxşı olardı, amma bir gündə üç böyük tapşırıq olanda, xüsusən ilk iki ildə bu, kifayət qədər çətindir.

İbtidai siniflərdə olduğu kimi müfəssəl nəzarətin olmaması uşaqların böyük bir hissəsinin hər birinin qiymətini görmədiyi üçün təhsil prosesini tərk etməsinə səbəb olur. ev tapşırığı və tədricən bunu etməyi dayandırın və ya pis edin. Sonda, çoxu uşaqlar bunu öyrənir, lakin bəziləri kənara çıxır.

- Bununla bağlı nə etməli, uşağa necə kömək etməli?

Uşağa bu problemlərin öhdəsindən gəlməyə kömək etmək üçün, fənn sistemi başlayanda beşinci sinfə keçid səviyyəsində onun başına gələnləri diqqətlə izləmək lazımdır ki, özünü uyğunlaşdıra bilməyənlərə kömək etsin və öyrənməyi öyrənməyə kömək etsin. fərqli.

Çox vaxt bu, tez baş vermir və uşaqlar ilk olaraq üç və ya iki qiymət almağa başlayırlar, bundan sonra bu problemlər aşkar olur və kömək alırlar. Buna görə də, bu dövrdə valideyn qayğısına və dəstəyinə ehtiyac var, lakin müstəqilliyi əvəz etmədən.

- Bu yaşda olan uşaqların böyüməsi ilə bağlı çətinliklər varmı?

Yetkinlik başlayır - yetkinlik və uşağın hormon sobası açılır. Onun fiziki və psixo-emosional vəziyyətini tənzimləyən hormonları dəyişir və yeniyetməlik dövrünün bütün sevincləri ona gəlir.

Üstəlik, 10-11 yaşdan 13 yaşa qədər davam edən gənc yeniyetməlik ən az öyrənilmişdir, lakin indi çox parlaq şəkildə davam edir və burada haqqında danışırıq daha çox məktəb çətinlikləri haqqında deyil, fiziki cəhətdən çox çətin bir mərhələdən keçən bir insanın məktəbdə oxuması və sonra Fərdi inkişaf, və 5-6-cı sinifdə normal məktəbli üçün əsas motiv təhsildən həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqəyə keçir və ünsiyyətlə əlaqəli emosional maraqlar onun üçün daha əhəmiyyətli olur. Və bu yaxşıdır.

Ancaq müəllimlər üçün adətən çətindir, valideynlər nə baş verdiyini hər şey başlayandan bir az gec başa düşməyə başlayırlar. Lakin, ümumiyyətlə, marker çox sadədir: uşağın qoxusu dəyişən kimi, daha doğrusu, qoxu görünən kimi, bu, yetkinlik prosesinin başladığını bildirir.

Və belə olur ki, yetkinlik parlaq, kəskin, sürətli, kəskindirsə, insan bir müddət tamamilə "söndürülür". Onun qiymətləri düşə bilər, konsentrasiyası düşə bilər və bu müddət ərzində diqqətini başqa bir şeyə cəmlədiyi üçün çox diqqəti yayındıra bilər. Elə olur ki, uşaq ev tapşırığını yerinə yetirmək üçün oturur, baxırsan - və onun kompüterində eyni vaxtda iki söhbət açılır və o, ev tapşırığını edir, amma əslində dostları ilə ünsiyyət qurur. Və bu şəkildə ünsiyyət quraraq, uşaq bu inkişaf dövrünün psixoloji nöqteyi-nəzərindən əsas vəzifəni həyata keçirir: həmyaşıdları ilə əlaqələr qurmaq. Bütün bu ünsiyyətin internetə keçməsi növbəti mövzudur.

Əvvəlki problemlə əlaqəli növbəti problem orta uşaq asılılığı məktəb yaşı virtuallıqdan və ona dalmaqdan. Və burada, təəssüf ki, məsələ təkcə qadcetlərin mövcudluğunda və bu yaşda demək olar ki, hər kəsin artıq smartfon, planşet, pristavka və ya kompüterə malik olmasında deyil, orta səviyyəli məktəblərin əksəriyyətində İnternetdən istifadəni əhatə edən bir çox vəzifə var.

Bu, çox müasirdir və uşaqlar bundan heç yerə getməyəcəklər, amma indi müəllimdən eşitmək çox nadirdir: “Kitabxanaya get və bax. istinad materialı”, deyirlər: “Vikipediyaya gedin və ya İnternetdə axtarın və tapın.” Bu, zəmanəmizin reallığıdır, bununla bağlı heç nə etmək mümkün deyil, biz özümüz, böyüklər, kitabxanalara getməyi dayandırmışıq, hətta uşaqlar üçün tapşırıqların növləri çox vaxt kompüterlə bağlıdır, çünki onlar təqdimat etmək lazımdır və hətta tapşırıqların özləri də gündəliyə yazılmır, elektron formatda yerləşdirilir.

Və belə çıxır ki, bir tərəfdən, uşağın İnternetə çıxışı olan öz cihazı olmadan orta məktəbdə tapşırıqları yerinə yetirməsi həqiqətən çox çətindir, demək olar ki, qeyri-mümkündür, digər tərəfdən isə, əlbəttə ki, onlayn o, hər zaman ev tapşırığını yerinə yetirməyəcək, lakin yuxarıda danışdığımız əsas vəzifəsini həyata keçirəcək: həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə.

Və bu valideynlər üçündür çətin vəziyyət, çünki VKontakte və ya WhatsApp-ı əlçatmaz etmək və yalnız axtarış sistemlərinə daxil olmaq üçün texniki cəhətdən kifayət qədər çətindir. Bəlkə də proqramçılar bu problemi birtəhər həll edirlər, amma adi valideynlər üçün hər şeyi qurmaq çətindir ki, bir şey bloklanıb, digəri açılsın.

Buna görə də vacib sual bu dövrün: İnternetə bu cür batırılan uşaqda İnternetdə vaxtın özünü tənzimləməsi inkişaf edir, ya yox? Çox vaxt ev tapşırığını yerinə yetirərkən şəbəkələrdə nəzarətsiz asılı olduğu üçün bu prosesi sonsuz olaraq uzadır.

O, ev tapşırığını yerinə yetirərkən onun üstündə “çubuqla” dayanıb söhbətə deyil, Vikipediyaya getdiyinə əmin olmağın mənası varmı?

Xeyr, əlbəttə ki, bu, hələ nəzəri cəhətdən nəzarətin mümkün olduğu ibtidai məktəb deyil. Əgər bu yeniyetmədirsə, bu hormonal soba həqiqətən işə düşübsə, deməli, yeniyetməlik dövrünün əsas leytmotivlərindən biri müstəqillik, artıq yetkin olmaları uğrunda mübarizədir. Onlar olduqca böyümüş görünürlər və əgər özünüzü 12-13 yaşında xatırlayırsınızsa, onda sizin tamamilə yetkin olduğunuza dair çox güclü bir daxili hiss var idi və valideynləriniz heç nə başa düşmədilər.

Və həqiqətən bu dövrə başlayan istənilən normal yeniyetmə nəzarətə etiraz edəcək. Etiraz etmirsə, bu o deməkdir ki, ya onu çox sıxmısınız, ya da aktiv yetkinləşmə vaxtı hələ başlamamışdır, o, sizə gecikir və bütün bunlar 14-15-də başlayacaq.

Bu yaşda nəzarət, mənim nöqteyi-nəzərimdən, yalnız çox az sayda hallarda özünü doğruldur və təsir göstərmir, çünki əslində sən uşaq üçün onun özü görməli olduğu işi görürsən - diqqətini ev tapşırıqlarına yönəldir.

- Əgər o bunu öyrənməyibsə, nə etməlidir?

Tədricən bu istiqamətdə hərəkət edin. Onu hər zaman idarə etməyə davam etsən, bu tələni uzadıb 8-9-cu sinfə çatacaqsan, onlar həqiqətən kifayət qədər böyük olduqda, məsuliyyət də daha yüksəkdir, çünki hər cür imtahanlar onsuz da institutdan uzaq deyil, və buna baxmayaraq, hər halda, valideyn nəzarəti boyunduruğunun atılacağı an qaçılmaz olaraq gələcək.

Mənə elə gəlir ki, 9-10-cu siniflərdə bu daha travmatikdir, çünki bir insanın müstəqil hərəkətlərinin təhlükəsiz sınaqları olmayacaq. Bəli, uşağın səyini öz səyinizlə əvəz etdiyinizi başa düşərək, onu idarə edə bilərsiniz. Virtuallaşdırma ilə bağlı xüsusi bir problem də var - ekran asılılığına meylli, çox həyəcanlı, impulsiv, nisbət hissini hiss edə bilməyən uşaqlar.

- Bəs onlarla nə etmək lazımdır?

Onlarla çətindir və mənim fikrimcə, burada psixoloqun işi lazımdır, çünki onlar özləri adətən asılılığın olduğunu və özlərinə nəzarət etmədiklərini görmürlər. Bura uyğun ola bilər, bəlkə də yox fərdi iş, və təlim, görə, indi onların bir çox var ən azı V Əsas şəhərlər. Bu uşağa nə qədər ekransız olduğunu görmək üçün kömək etmək lazımdır.

Ancaq ümumiyyətlə, ibtidai məktəbdə təhsil müstəqilliyini inkişaf etdirməyə başlamısınızsa, 5-6-cı sinifdə artıq az və ya çox formalaşmalıdır, əlbəttə ki, qüsurlarla, əlbəttə ki, uşaq, deyək ki, kitab oxuya bilər, oxusa, bəlkə oynamaq, söhbət etmək. Ancaq orta hesabla, bu yaşda bir uşaq artıq həm ev tapşırığına, həm də miqdarına görə məsuliyyət daşıya bilər istənilən nəticəümumiyyətlə. Bəlkə beş deyil, bəlkə də onun istəklər zolağı valideynlərinin istəkləri zolağından aşağı və ya çox aşağıdır.

Ancaq burada fərqli gözləntilər var: ana düşünür ki, beş və yalnız beş olmalıdır, amma uşaq dördün kifayət qədər kifayət etdiyini və daha çox futbol oynamaq və ya qızlarla söhbət etmək istədiyini düşünür. Burada danışıqlar aparmalıyıq, çünki ibtidai məktəbdə əvvəllər bu baş verməsəydi, ailənin səyləri ilə uşağın gözləntilərinin səviyyəsini yüksəltmək çətindir. Bundan əlavə, məktəblərdə və ya ayrı-ayrı siniflərdə oxumaq dəbdə olmayan məktəblər var.

- Sinifdə dərs oxumaq dəbdə deyilsə, sonra həvəslə oxuyan və ev tapşırığını yerinə yetirən uşağa “nerd” deyirlər, onunla heç kim ünsiyyət qurmur, o, populyar deyil. Adətən 5-7-ci siniflərdə müşahidə edə bilərsiniz maraqlı şəkil, təqvim həmyaşıdları eyni vaxtda sinifdə oturduqda, lakin bəziləri artıq böyüyüb, saqqalı, bığları və basları var, digərləri isə hələ də cızıltılı səsləri olan tamamilə uşaqlardır, bəziləri artıq bütün ikinci dərəcəli əlamətlərlə formalaşmış xanımlardır, digərləri isə tamamilə qızlardır.

Və, bir qayda olaraq, əvvəllər yetkin olanlar daha az oxumağı sevirlər və onların arasında sərin və qabaqcıl "böyüklər" qrupu formalaşır və sadəcə sakitcə oxuya bilən "nerds" var.

Elə məktəblər var ki, öz daxilində bunu edə bilirlər ki, onlarla oxuyub yaxşı nəticələr əldə etmək sərin, prestijlidir, bu, bir növ həvəsləndirilir, amma elə məktəblər var ki, orada pedaqoji kollektiv belə bir atmosfer yarada bilmir və onların içində oxuyan, axmaq olduğu ortaya çıxır.

- Yəni burada nə dövlət, nə də xüsusilə, ailə sistemi işləmir - bu, daxili məktəb hekayəsidir?

Bəli və üstəlik, öyrənmənin ümumiyyətlə təşviq edildiyi yaxşı bir məktəb ola bilər, lakin başqa dəyərlərin formalaşdığı bir sinif var.

- Deməli, ana və ata burada rol oynamayacaq?

Onlar oynaya bilərlər, lakin komandanın və məktəbin (və ya məktəbdənkənar qrupun) rolu daha yüksəkdir. Ana və ata məktəbdən əvvəl, ibtidai məktəbdə nüfuzlu olurlar, lakin yetkinləşmə başlayan kimi həmyaşıdlarının fikirləri çox güclü təsir göstərməyə başlayır. Öyrənmək istəyən və sevən övladınız özünü oxumağın dəbdə olmadığı bir qrupda görürsə, bu, bundan sonra nə edəcəyini düşünmək üçün bir səbəbdir.

Bu vəziyyətdə, ya bəzi müəssisələr axtarmaq lazımdır əlavə təhsil, uşağın bəyəndiyi və motivasiyalı həmyaşıdları qrupunda olduğu yerdə ya məktəbi dəyişdirin, ya da bu həmyaşıdlarının təsirini aşana qədər gözləyin, bu da bir seçimdir. Nə birinci, nə də ikinci mümkün deyilsə və uşaq özü öyrənmək istəmirsə, təcrübəli müəllimlərin fikrincə, 7-8-9-cu siniflərdə yetkinləşmə başa çatır və baş adətən yerinə düşür. Çox vaxt hətta 6-7-ci siniflərdə heç oxumayan insanlar da 8-10-cu siniflərdə fənlərə daha çox diqqət yetirməyə başlayırlar.

- Niyə?

Birincisi, erkən yetişməyə başlayanlar üçün bu yetişmə artıq başa çatmışdır, hormonal olaraq sabitləşmişdir. Bəli, onlar hələ də əks cins, dostluq və başqa hər şeylə maraqlanırlar, lakin onsuz da hormonal tənzimləmə və psixo-emosional vəziyyət baxımından çox daha sabit bir vəziyyətə sahibdirlər. İkincisi, institut qabaqdadır və çoxları üçün bu ciddi və vacib mövzudur.

Orta məktəbdə başqa bir problem var Aktiv oxucu olmayan uşaqların sayı xeyli artıb. Yəni onlar formal savadlıdırlar, mətni oxuya bilirlər, amma bunu etməmək mümkün olan yerdə bunu etməzlər və özləri üçün kitab oxumurlar. Hesab edilir ki, oxumaq 11-12 yaşa qədər avtomatlaşdırılmış müstəqil bacarıq halına gəlməyibsə, sonradan belə bir bacarıq əldə etmək ehtimalı azdır.

İstisna disleksiklər və ya daha sonra yetkinləşən inkişaf problemləri olan uşaqlardır. Amma bu xüsusiyyətləri olmayan, internetin miqdarı və yaşadığı stresslə uşaq bu yaşa qədər oxumayıbsa, o zaman onun özü üçün oxumamaq şansı var.

Bunun isə orta məktəbdə çox güclü təsiri var: oxumayan uşaq ümumilikdə hər şeydən çox az məlumatlıdır. Bəli, o, əlbəttə ki, TV, Youtube, Instagram izləyir, lakin bu, fərqli bir maarifləndirmə səviyyəsidir. Əgər o, əsas, əsas dünya hekayələrini oxumayıbsa, o, ümumiyyətlə tarixi daha pis bilir, təbiət dövrü elmlərinə az meyllidir, çünki yaxşı bədii kitabları oxuyanda onlarda eyni vaxtda çox şey oxuyursan.

Bundan əlavə, indi dəhşət hər şeydir sənət əsərləriİnternetdə mövcuddur qısa təkrarlama, yəni kitab oxumaq lazım deyil - "Müharibə və Sülh" in təkrarının bir neçə səhifəsini oxuya bilərsiniz və "Kaştanka" bir səhifəyə sığacaq.

Belə uşaqlar emosional incəliklərə, süjetin təfərrüatlarına qərq olmaq qabiliyyətinə malik deyillər və onların bir hissəsinə çevrilmirlər. daxili dünya. Və bu qlobal problemdir. Məsələn, fransız orta məktəbində uşaqlar o qədər oxumurlar ki, onlara təklif olunur klassik ədəbiyyat komiks şəklində. Mən özüm komikslərdə "Les Miserables", "Ailəsiz" filmlərini gördüm - belə bir təqdimatda süjetlər və detallarla nə baş verdiyini təsəvvür edin.

- Valideynlər bununla bağlı nə edə bilər?

Bunu etməyə, əlbəttə ki, ibtidai məktəbdən başlamaq lazımdır. Kiçik uşaqların valideynlərinə, ilk növbədə, oxumağa başlamağı məcbur etməməyi tövsiyə etmək olar.

Valideynləri beş yaşından uşağı oxumağa vadar etməyə çalışan uşaqlar çox vaxt oxumağı sevmirlər və bunu uşaq buna yetişməmişdən əvvəl açıq şəkildə edirdilər, ona təzyiq göstərirlər, zorlayırlar, sonra öyrənəndə. oxumaq, 7-8 yaşlarında valideynlər sakitləşib tərk etdilər ailə oxu, başa düşdülər ki, onların artıq oxuyan övladı var, lakin texniki oxu bacarıqlarından avtomatik müstəqil oxumağa qədər hələ çox addımlar var.

Yəni, ibtidai məktəbdə və 5-6-cı siniflərdə, uşaq aktiv şəkildə yetkinləşməyə başlayana qədər oxumağı güclü şəkildə təşviq etməlisiniz, bacardığınız hər şeylə təşviq etməlisiniz. Biz ailəvi qiraət ənənəsini qoruyub saxlamalıyıq.

Yetişmə, disleksiya, disqrafik və minimal beyin disfunksiyası olan uşaqlar üçün, yaxşı yükləyin, tam versiyaları audiokitablar Ailənizdə mümkün olan hər şeyi edin ki, uşaq oxusun, çünki onun orta və orta məktəbdəki uğuru bundan çox asılıdır, baxmayaraq ki, belə bir hiss var. məktəb proqramı oxumayan uşaqlara tədricən uyğunlaşır.

Və təbii ki, uşağı birtəhər oxumağa yönəldə bilən söz ustası və ya tarixçi arzu edilir və həmyaşıdların mühiti çox vacibdir. Əgər uşağın ən azı 1-2 oxuyan dostu varsa, bu, oxumağın yerdən düşmə şansını xeyli artırır. Oxumağı təşviq etmək üçün başqa bir əla tədbir yay və ya internetsiz axşamlardır.

Mən ailələri tanıyıram ki, saat 20.00 və ya 19.30-da marşrutlaşdırıcı sönür və uşaq Wi-Fi olmadan özünü tapır, bütün ailə də. Və son bir şey. Bir yetkin smartfonla deyil, kitabla gəzir və oturursa, oxuyan uşaq böyütmək şansı çox yüksəkdir. Reallıq budur ki, biz daha çox elektron oxuculardan və smartfonlardan oxuyuruq. Amma uşaq başa düşmür ki, biz sosial şəbəkələrdəyik, yoxsa kitab oxuyuruq. Özünüz bir kağız kitab götürün.

- Universitetdə daha böyük dərəcədə cavanlara nisbətən Həmyaşıdları ilə münasibətlərdə çətinliklər və ostrakizm görünür. Zorbalıq (ingilis dilindən bulling - psixoloji terror, travma - red.) problemlərinə bu gün hətta ibtidai məktəbdə də rast gəlmək olar, lakin bu problemlərin maksimumu "cəngəllik qanunu"nun hələ də çox olduğu 5-7-ci siniflərdə olur. çox təsirli və Üstəlik, uşaqlar artıq kifayət qədər güclüdür və yoxdur öz təcrübəsi Onları hələ yumşaltmamışam. Valideynlərin bundan xəbəri olmaya bilər, amma bu yaşda bütün heysiyyət, emosional rahatlıq, özünü hiss etmə komanda tərəfindən formalaşır və onların dərslərinə böyük təsir göstərir.

- Bunun qarşısını almaq üçün valideynlər nə etməlidir?

Heç olmasa işlərin necə olduğunu, uşağın kiminlə ünsiyyət qurduğunu, ən çox kim olduğunu bil yaxın dost, çünki təkcə zorakılıqdan əziyyət çəkənlər deyil, həm də onu törədənlər var və buna görə də uşağın kimlərlə daha çox ünsiyyət qurduğunu, kimin təsiri altında onun təsirinə və ya təsirinə düşə biləcəyini, hansı insanların yaşadığını anlamaq vacibdir. sinif qrupları. Ünsiyyət ənənələrini qorusanız yaxşıdır, yəni uşaq bir şey deyir, şəxsiyyətləri bilirsiniz.

Valideynlər üçün həm müəllimləri, həm də sinif yoldaşlarını tanımaq və başa düşmək çox faydalıdır ki, siz bir şeyi görə bilirsiniz, ancaq uşağınız tamamilə fərqli bir şey görə bilər: siz nümunəvi əlaçı şagird görürsünüz, qızınız isə zəhlətökən bir insan görür. sinfin kardinalı”. Və o, pis deyil, sadəcə belə xüsusiyyətləri var.

Yaxud uduzan, zorba görərsən, amma uşaq üçün bu, danışa biləcəyin, həmişə peşman olacaq bir insandır. Əgər sinifdə işlər yaxşı getmirsə, o zaman uşağın özünü yaxşı hiss edəcəyi və ya özünü aidiyyəti kimi hiss edəcəyi alternativ ünsiyyət sahələrini axtarmaq lazımdır. Və ümumiyyətlə, sinifdə zorakılıq mövzusu varsa, ona vaxtında cavab vermək və uşağın komandadan tamamilə uzaq olmasının çətin olduğunu başa düşmək üçün bu barədə bilmək çox vacibdir.

Uşağın bütün həyatının yalnız oxumaqdan ibarət olmaması çox vacibdir. Gözəl məktəbdənkənar həyatı olan məktəblər var: teatrlar, səyahətlər, seksiyalar və bu kifayətdir. Və elə məktəblər var ki, orada yalnız məktəb var. Və yadda saxlamalıyıq ki, bu, uşağın hələ də ailə ilə ünsiyyətə hazır olduğu və yaşıdlarının səsinin onun üçün vacib olmasına baxmayaraq, ailəni tamamilə tərk etmədiyi yaşdır. Amma nə vaxt başladı tədris ili, biz tez-tez təhsil komponentinin arxasında qalan hər şeyi itiririk: ailə ünsiyyəti, birlikdə oxumaq, bəzi səfərlər, gəzintilər və mədəni həyat həmyaşıdları ilə və bu, bəlkə də təhsildən az əhəmiyyət kəsb etmir.

Öz xatirələrinizi araşdırsanız, məlum olur ki, bu yaşdan xatırladığımız şeylər çox nadir hallarda dərslərlə əlaqələndirilir.

Biz adətən hansısa hadisəni xatırlayırıq daxili həyat, və ya bir növ kəşf və ya parlaq təcrübə və ya ünsiyyətlə əlaqəli bir şey və ya canlı bir mədəni hadisə, səyahət, kitab, teatra səyahət. Əlbəttə ki, oxumaq çox vacibdir və biz proqramın özündə uğursuzluğa düçar olmamalıyıq Ali məktəb, bu tez-tez olur, lakin qalan hər şey daha az əhəmiyyət kəsb etmir və uzunmüddətli yaddaşda qalacaq.

İkincisi, təkcə proqram imkanları baxımından deyil, müəllimlərin yanaşması da dəyişib.

Bu gün məktəb məsuliyyətin bir hissəsini valideynlərin üzərinə qoyur və hesab olunur ki, bunda müəyyən üstünlüklər var. Bundan əlavə, müəllimlər müxtəlif vəzifələrə görə dəhşətli dərəcədə stress keçirirlər. Onların bu təhsil müstəqilliyini yaratmaq vəzifəsi yoxdur - onların bir çox başqa vəzifələri və çətinlikləri var: bunlar böyük siniflər və böyük hesabatlardır...

Böyük kadr çatışmazlığı var. Müəllimlik peşəsi uzun müddətdir ki, nüfuzlu deyildi və onlar gənc mütəxəssisləri bu peşəyə yalnız indi cəlb etməyə başlayıblar. Qismən buna görə də ən yaxşı məktəblər Bu gün biz ciddi təhsil böhranı yaşayırıq.

Boş vaxtları çox olan valideynlərin özləri də müstəqilliyin olmamasına səbəb olur. Bu gün ana ibtidai məktəbdə tez-tez uşağı ilə oturur. Və təbii ki, o, tələbat hiss etməlidir. Bu, bunun pis olduğunu söyləmək deyil - bu vaxtı gözəl bir şeyə sərf etmək olar, lakin çox vaxt dərslərə sərf olunur və bu səbəbdən münasibətlər yaxşılaşmır.

Başqa bir səbəb də odur ki, biz iribaşlar yetişdiririk. Biz intellektual qabiliyyətlərin inkişafına böyük diqqət yetiririk. Bu, ümumi tendensiyadır və o, şüurlu səviyyədə özünü göstərmir - hamı bunu edir.

Bir uşağın öyrənmə qüsurundan əziyyət çəkdiyini göstərən əlamətlər hansılardır?

Uşaq özü ona nə verildiyini xatırlamır. Dərslərinə vaxtında oturmalı olduğunu xatırlamır. Çox vaxt səbəb hər şeyin onun cədvəlində o qədər sıx olmasıdır ki, dərsdən dərhal sonra harasa gedir, sonra başqa yerə gedir və evə gələndə sadəcə heç nə xatırlaya bilmir.

Müstəqil şəxs bir tapşırığı götürməli, bunu etməli olduğunu unutmamalı və yerinə yetiriləcəyi vaxtı planlaşdırmalıdır. Birinci sinifdə bu bacarıq yenicə formalaşır, lakin ikinci və ya üçüncü sinifdə artıq olmalıdır. Lakin o, cazibə qüvvəsi ilə yaranmır və içində müasir məktəb heç bir şey və heç kim onu formalaşdırmır.

Uşaq əsasən vaxtına cavabdeh olmağa öyrədilməyib. O, heç vaxt tək deyil - onu hər yerə aparırıq. İndi heç kimin boynunda açar yoxdur - əlindən tutaraq hər yerə aparır, maşında daşıyırıq. Əgər dərsə gecikirsə, gecikən o deyil, tıxacda qalan anasıdır. O, nə vaxt çölə çıxacağını və bir şeyi etmək üçün nə qədər vaxt lazım olduğunu planlaşdıra bilmir, çünki sadəcə bunu öyrənməyə ehtiyac yoxdur.

Bütün bunları necə müalicə etmək olar?

Müalicə ağrılıdır, bu tövsiyələr heç kimin xoşuna gəlmir və adətən insanlar artıq həddi çatanda psixoloqlara müraciət edirlər, münasibətləri elə bir vəziyyətə gətiriblər ki, birlikdə ev tapşırıqlarını yerinə yetirmək saatlarla əzab çəkməyə çevrilir. Bundan əvvəl valideynlər mütəxəssislərin heç bir tövsiyəsini dinləməyə hazır deyillər. Və tövsiyələr belədir: aşağıya doğru gedən spiraldan, akademik performansın ciddi şəkildə aşağı düşməsindən sağ çıxmalı və uşağa vaxtına və dərslərinə görə məsuliyyət hiss etməyi öyrətməlisiniz.

Müəllimə başa salmaq məsləhətdir ki, sizdə bu aşağı eniş olacaq, lakin hər müəllim bununla razılaşa bilməz: hər on müəllimdən biri bu prosesə anlayışla yanaşmağı bacarır, çünki məktəbin ümumi tendensiyası fərqlidir. Bu gün uşağa öyrənməyi öyrətmək məktəbin vəzifəsi deyil.

Problem ondadır ki, ibtidai məktəbdə uşaq hələ də balacadır və siz onu praktiki olaraq dərslərinə oturmağa və onu geri çəkməyə məcbur edə bilərsiniz. Çətinliklər çox vaxt daha gec, 6-7-ci siniflərdə, artıq olduqda başlayır böyük adam, bəzən artıq başqa maraqları olan ana və atadan yuxarıda yetkinlik dövrü başlayır və məlum olur ki, o, ümumiyyətlə vaxtı idarə etməyi bilmir və artıq sizi dinləməyə hazır deyil. Müstəqillik istəyir, amma buna tamamilə qadir deyil.

Müstəqilliyin olmaması ilə əlaqəli bir problem uşağın həddindən artıq yüklənməsidir, ona vurula bilən hər şey onun içinə yığılır. Hər il “Uşağımın cədvəli mənimkindən çətindir” deyən analarla görüşürəm və bunu fəxrlə deyirlər.

Bu cəmiyyətin müəyyən hissəsidir ki, orada ana öldürülüb uşağı hər yerə özü aparır, ya da uşağı hər yerə aparıb maşında uşağı gözləyən sürücü var.

Anormal yükün sadə bir işarəsi var: soruşuram: "Uşağınız həftədə nə qədər gəzir?" İbtidai məktəbdən söhbət düşəndə valideynlər tez-tez deyirlər: “Hansı oynayır? Bayramlarda gəzintiyə çıxır”. Bu anormal yükün göstəricisidir. Başqa yaxşı sual: "Uşağınız nə oynamağı sevir?" - "Leqoda." - "O, nə vaxt Leqo ilə oynayır?" - "Bayramda"...

Yeri gəlmişkən, bu cədvəlin həddindən artıq yüklənməsi oxumayan uşaqların sayını artırır.

Əgər uşaq hələ oxumağı sevmirsə, o zaman intellektual və təşkilati yüklənmə Evə gələndə ən çox daim işləyən beynini söndürmək istəyəcək.

Burada birbaşa əlaqə var və uşaqları boşaldanda oxumağa başlayırlar. Həddindən artıq yüklənmiş uşağın beyni daim kənarda olur.

Siz və mən, böyüklər, özümüzü tam, müntəzəm yuxudan məhrum etdikdə, bu, bizi daha yaxşı işləməyə məcbur etmir - biz tamamilə fərqli işləməyə başlayırıq və bir çoxları miqdarla təcrübə aparmağı dayandırmazdan əvvəl ağır yuxusuzluq və nevropsik tükənmə təcrübəsindən keçməlidirlər. yuxudan.

Yük eynidir. Aktiv şəkildə böyüyən kövrək bir canlını sistematik olaraq həddən artıq yükləsək, o, daha yaxşı öyrənməyə başlamır. Ona görə də yük məsələsi çox incə və fərdidir.

Daşımağa hazır olan uşaqlar var ağır yük, və özlərini əla hiss edirlər, yalnız bundan yaxşılaşırlar, amma yükü götürən, daşıyan, lakin buna görə tədricən nevrozlaşanlar var. Axşam və həftənin sonunda uşağın davranışına, vəziyyətinə baxmaq lazımdır.

Valideynləri hansı şərt düşündürməlidir?

Bu ondan asılıdır psixoloji növü. Melanxolik insanlar əziyyət çəkəcək, sakitcə ağlayacaq və xəstələnəcəklər, çünki bu, ən həssas və tükənmiş tipdir, onlar yalnız sinifdəki insanların sayından və səs-küydən yorulacaqlar. Xoleriklər həftənin sonuna kimi qışqıracaq və hirs atacaqlar.

Ən təhlükəli tip, olmayan uşaqlardır xarici təzahürlər Onlar ekzema və ləkələrlə örtülənə qədər, həddindən artıq iş onları somatik bir parçalanmaya aparana qədər gərginliyə dözür. Bu dözümlülük ən təhlükəlidir. Onlarla xüsusilə diqqətli olmaq lazımdır.

Onlar həqiqətən çox şey edə bilərlər, çox təsirli, müsbətdirlər, lakin onların daxili qoruyucuları həmişə işləmir və valideynlər tez-tez uşağın onsuz da pis vəziyyətdə olduğu zaman tuturlar. Onlara yükü hiss etməyi öyrətmək lazımdır.

Ümumiyyətlə, uşaqla anasının qəhrəmanlıq şəraitində yaşadığı vəziyyətlər var: "Mən ona maşındakı termosdan şorba verirəm, çünki tam nahar etməlidir."

Mən bunu çox eşidirəm və bunu çox vaxt böyük nailiyyət kimi qiymətləndirirlər. İnsanlar ən yaxşı niyyətlərə sahibdirlər və onların cədvəlinə görə sıxıldığını hiss etmirlər. Ancaq uşaqlıq çoxlu enerjinin sadəcə böyüməyə və yetkinləşməyə getdiyi bir dövrdür.

Qəribədir ki, bütün müasir məlumatlılıq və savad səviyyəsi ilə, diaqnoz qoyulmamış minimal beyin disfunksiyası, MMD olduqca yaygındır. Bu, görünməzdən əvvəl diaqnoz edilə bilməyən, lakin eyni zamanda dəhşətli şəkildə müdaxilə edən kiçik pozğunluqlar kompleksidir.

Bu, kifayət qədər hiperaktivlik və kifayət qədər diqqət çatışmazlığı deyil - bunlar daha kiçik şeylərdir, lakin MMD olan bir uşağa adi sinif formatında öyrətmək çətindir. Diaqnoz qoyulmayan hər cür nitq pozğunluqları da var ki, bunlar yazı, oxu, xarici dil, hər cür disleksiya və disqrafiya.

MMD zəmanəmizin pozğunluğudur, allergiya və onkologiya ilə birlikdə daha çox yayılmışdır.

Bir neçə məktəbdə uşağa uyğunlaşmağa kömək edə biləcək dəstək sistemləri, loqopedlər, psixoloqlar var, lakin çoxlu sayda uşaq var ki, birinci, ikinci, üçüncü sinfin ortalarında orada oxuya bilmədiklərinə görə adi məktəblərdən sıxışdırılırlar. , onlar üçün çətindir. Bu o deməkdir ki, loqoped və ya psixoloqu vaxtında çağırmayıblar, nevropsixoloqa getməyiblər, müalicə almayıblar.

Daha çox özündə özünü göstərən başqa bir sosial-pedaqoji problem var böyük şəhərlər: İlə Bu gün cəmiyyətdə yaşamağa öyrəşməyən, qarşılıqlı əlaqə qaydaları öyrədilməyən çoxlu uşaqlar var. Böyük sinif formatında yaxşı öyrənmirlər, sadəcə olaraq heç vaxt buna hazırlaşmadıqları üçün.

Hər kəs həmişə onlara uyğunlaşdı. Ola bilsin ki, onların əla repetitorları olub, mükəmməl bilikləri və dərs bacarıqları var, amma qrup formatında işləməyə öyrəşməyiblər. Adətən yarış olan məktəblərdə belə uşaqlara nəzarət olunur və onları götürməməyə, şəraitlə götürməməyə çalışırlar, amma özəl məktəblərdə belə uşaqlar çoxdur. Və onlar sinfin işini çox korlaya bilərlər.

Başqa bir problem növü var - kifayət qədər yeni və rusdilli məkanda az öyrənilmiş, lakin artıq bir neçə ildir Məktəbə dinləməkdən daha çox baxmağa vərdiş edən nəsillər gəlir.

Bunlar əsas nağılları valideynlərinin oxuduğu kitablardan və ya qohumlarından deyil, izlədikləri uşaqlardır və onlar üçün məlumatın vizual formada təqdim edilməsi əsas oldu. Bu daha çox sadə forma, və videodan nəsə öyrənmək üçün daha az səy sərf etməlisiniz.

Məktəbdəki bu uşaqlar qulaq asa bilmir, iki dəqiqə dinləyir və sönür, diqqətləri süzülür. Onlarda üzvi pozğunluqlar yoxdur - onlar məktəbdə qəbul edilmiş məlumatları təqdim etmək formasına sadəcə öyrəşməyiblər.

Bunu biz valideynlər formalaşdırırıq - çox vaxt uşağa cizgi filmləri göstərməklə "söndürmək" rahatdır və beləliklə, biz dinləyici, icraçı deyil, vizual məlumatı passiv istehlak edən izləyici formalaşdırırıq.

Məktəbə qədər ekranda qalma vaxtı nə qədər az olarsa, bunun uşağınızla baş vermə ehtimalı bir o qədər yüksəkdir.

Əgər uşaq məktəbə çox erkən gedirsə, ay yarımdan iki ay sonra asanlaşmalı olanda, əksinə, çətinləşir.Bu xəstələr hər il oktyabr-noyabr aylarında gəlir: uşaq yorulur. məktəb, onun motivasiyası getdi, əvvəlcə məktəbə getmək istədi və məmnuniyyətlə getdi, lakin o, tükəndi, məyus oldu, heç bir şeylə maraqlanmır, somatik pozğunluqlar meydana çıxdı, müəllimin tələblərinə cavab vermir.

Məktəbə emosional cəhətdən hazır olan uşaqlar ümumi ünvan şəklində qələmlər götürürlər. Noyabr ayında belə onlara: "Hamı qələm götürdü, Maşa da qələm aldı" deyilsə, bu, belə bir qabiliyyət deməkdir. müstəqil iş qrupda uşaq hələ yetkinləşməyib. Bu onun məktəbə erkən getməsinə işarədir.

Uşaq, əksinə, evdə və ya evdə əlavə bir il keçirdisə uşaq bağçası, özünü başqalarından daha ağıllı hiss edəcək. Və burada uşağınızın sinifdə qalması üçün iş yükünü necə seçəcəyinizi düşünməlisiniz. Əgər məktəbə erkən gedənləri götürüb bir ildən sonra qaytarmaq olarsa, fasilə yaransın, o zaman bu uşaqlar sinif formatında seçilməlidir. fərdi tapşırıqlar ki, onlar maraqlansınlar və hər müəllim bunu etməyə hazır deyil.

Uşağınızın ibtidai məktəbdə özünü yaxşı hiss etmədiyini göstərən əlamətlər varmı?

Adətən uşaq üçün uyğunlaşma dövründə, ilk bir yarım-iki ayda, ya birinci sinfə yeni gələndə, ya da məktəbə gedəndə çətin olur. yeni sinif, V yeni məktəb, kadrları, müəllimləri dəyişdi. Teorik olaraq, daha asan olmalıdır.

Mövcud olmaması lazım olan bir sıra nevrotik əlamətlər var: dırnaqları dişləmək, saçları qoparmaq, paltar gəmirmək, nitq pozğunluqlarının görünüşü, tərəddüdlər, kəkələmə, səhər qarın ağrısı, baş ağrıları, ürəkbulanma, yalnız səhər baş verən və getmə. uşaq evdə qalıbsa uzaqda və s.

6-7 həftəlik uyğunlaşmadan sonra yuxunuzda danışıq olmamalı, yuxu rejiminiz dəyişməməlidir. Söhbət kiçik məktəblilərdən gedir, çünki yeniyetməlik dövründə səbəbin məktəb olduğunu və bəzi şəxsi təcrübələrinin harada olduğunu müəyyən etmək daha çətindir.

– Tipik problemlər hansılardır? kiçik məktəblilər?

– Əgər şəhər məktəblilərindən danışırıqsa, onda birinci və əsas problem öyrənilmiş müstəqillik, formalaşmamış planlaşdırma bölməsidir. Bir sözlə, buna “münasibətləri korlayan akademik müstəqilliyin olmaması” deyilir.

-Haradan gəlir?

– Bir neçə səbəb var ki, uşağın təkbaşına ev tapşırığı edə bilməməsi və ona görə də valideynlərin dərs zamanı onunla oturmalı olması valideyn-övlad münasibətlərini xeyli korlayır. İndi heç nə valideynin və ya uşağın müstəqilliyini inkişaf etdirməyə vadar etmir. Cazibə qüvvəsi ilə yaranmır.

Birincisi, məktəb kurikulumu buna mühüm töhfə verir - o, çox vaxt həddindən artıq doyurulur və uşaqların yaşına və qabiliyyətlərinə deyil, təhsil müəssisəsinin ambisiyalarına uyğunlaşdırılır.

Sən və mən oxuyanda başqa güclü məktəbə köçürülmə və ya harasa qəbul halları istisna olmaqla, dərs vaxtı uşaqla oturmaq heç kimin ağlına da gəlməzdi. Hər şey elə qurulmuşdu ki, proqram idarə oluna bilsin. Amma indi hər şey elə qurulub ki, proqramla ancaq hamı onu dinləsə, həll oluna bilər. Mən təhsil qabiliyyəti olmayan, disqrafiyası olmayan, diqqət pozğunluğu olmayan, vegetativ pozğunluğu olmayan adi uşaqlardan danışıram.

Bəzi fənlər üçün proqram elə qurulub ki, onları böyüklər olmadan mənimsəmək mümkün deyil. Məsələn, xarici dil öyrənməyə başlayan birinci və ya ikinci sinif şagirdi bütün tapşırıqların ingilis dilində verildiyi dərslik alır, lakin o, hələ ingilis dilini necə oxumağı bilmir. Aydındır ki, o, böyüklərin iştirakı olmadan onları yerinə yetirə bilməyəcək. Biz oxuyanda belə deyildi.

İkincisi, təkcə proqram imkanları baxımından deyil, müəllimlərin yanaşması da dəyişib. Keçən il Moskvanın güclü məktəblərindən birində dörd nəfərdən yalnız biri birinci sinif müəllimi valideynlərə dedi: “Uşaqlara ev tapşırığını yerinə yetirməyə kömək etməyə belə cəhd etməyin, onlar özləri öyrənməyə gəliblər”. : “Valideynlər, siz birinci sinfə qədəm qoymusunuz. Riyaziyyatda bizdə filan proqram var, rusca filan, bu rübdə toplama, növbətidə çıxma...” Bu da təbii ki, təhsil müstəqilliyi yaradır.

Bu gün məktəb məsuliyyətin bir hissəsini valideynlərin üzərinə qoyur və hesab olunur ki, bunda müəyyən üstünlüklər var. Bundan əlavə, müəllimlər Federal Dövlət Təhsil Standartları və digər şeylərdən çox narahatdırlar. Onların bu təhsil müstəqilliyini yaratmaq vəzifəsi yoxdur - onların bir çox başqa vəzifələri və çətinlikləri var: bunlar böyük siniflər və böyük hesabatlardır...

Müstəqilliyi inkişaf etdirmək əzmində olan müəllimlər nəsli iş meydanını tərk edir.

İbtidai məktəblərdə vəziyyətin pisləşməsinə səbəb olan digər amil təhsildə ciddi dəyişikliklərdən sonra hər yerdə hər sinifə düşən şagirdlərin sayının artmasıdır. Müəllimin birinci sinifdə 25 və ya 32, hətta 40 uşağa dərs deməsi çox böyük fərq yaradır. Bu, müəllimin işinə çox təsir edir. Buna görə də biri ciddi problemlər ibtidai məktəb - daha böyük siniflər və müəllimlərin işində müşayiət olunan dəyişikliklər və nəticədə - daha tez-tez müəllim tükənməsi.

SSRİ dövründə təhsil almış müəllimlər çox şeyə hazır idilər, peşəyə xidmət kimi yanaşdılar və indi yaşlarına görə əmək meydanını tərk edirlər. Böyük kadr çatışmazlığı var. Müəllimlik peşəsi uzun müddətdir ki, nüfuzlu deyildi və onlar gənc mütəxəssisləri bu peşəyə yalnız indi cəlb etməyə başlayıblar. Qismən buna görə də bu gün ən yaxşı məktəblər belə ciddi təhsil böhranı yaşayırlar.

Köhnə nəsil emosional olaraq yanmış, yorğun, lakin çox peşəkar ola bilər. Minimum səylə maksimum qazanc əldə etmək əzmində olan 22-32 yaşlı gənc müəllimlərin çox az hissəsi məktəbdə qalacaq. Ona görə də müəllimlər tez-tez gedib dəyişirlər.

Ekaterina Burmistrova. Foto: Facebook

– Valideynlər müstəqilliyin olmamasının formalaşmasına hansı töhfə verirlər?

– Əvvəla, indi valideynlərin boş vaxtları çoxdur. Bu gün tez-tez bir ailə ananın işləməməsinə imkan verirsə, ibtidai məktəb boyu uşaqla oturur. Və təbii ki, o, tələbat hiss etməlidir. Və ev tapşırığını bölüşmək qismən böyüklərin əvvəlkindən daha çox boş vaxta sahib olmasından ilhamlanır. Bu, bunun pis olduğunu söyləmək deyil - bu vaxtı gözəl bir şeyə sərf etmək olar, lakin çox vaxt dərslərə sərf olunur və bu səbəbdən münasibətlər yaxşılaşmır.

- Başqa hansı səbəblər var?

Digəri odur ki, biz iribaşlar yetişdiririk. Biz intellektual qabiliyyətlərin inkişafına böyük diqqət yetiririk. Bu, müxtəlif təkliflərin böyük həcmi ilə asanlaşdırılır, xüsusən də Moskvada çox şey seçə bilərsiniz - sadəcə onları aparmaq üçün vaxtınız var. Və nəticədə uşaqları lazım olduğundan artıq yükləyirik. Bu, ümumi tendensiyadır və o, şüurlu səviyyədə özünü göstərmir - hamı bunu edir.

– Uşağın öyrənmə qabiliyyətinin pozulmasının əlamətləri hansılardır?

– Uşaq ona nə verildiyini xatırlamır. Bunun üçün hər cür şərait yaradılıb: kağız gündəliyi keçmişdə qaldı - indi müəllim bloqlarımız, valideyn söhbətlərimiz, qruplarımız, elektron gündəliklər, bütün bunların yerləşdirildiyi yer.

Uşaq dərslərinə vaxtında oturmalı olduğunu xatırlamır. Çox vaxt səbəb hər şeyin onun cədvəlində o qədər sıx olmasıdır ki, dərsdən dərhal sonra harasa gedir, sonra başqa yerə gedir və evə gələndə sadəcə heç nə xatırlaya bilmir.

Yalnız çox yetkin uşaqlar axşam saat 7-8-də dərslərini xatırlaya bilirlər, ona görə də valideynlər onlara xatırlatmalıdırlar. Və bu, məktəb müstəqilliyinin klassik əlamətidir. Özünü təmin edən insan bir işi götürməli, bunu etməli olduğunu unutmamalı və onun yerinə yetiriləcəyi vaxtı planlaşdırmalıdır. Birinci sinifdə bu bacarıq yenicə formalaşır, lakin ikinci və ya üçüncü sinifdə artıq olmalıdır. Amma o, cazibə qüvvəsi ilə yaranmır və müasir məktəbdə heç nə və heç kim onu formalaşdırmır.

Uşaq əsasən vaxtına cavabdeh olmağa öyrədilməyib. O, heç vaxt tək deyil - onu hər yerə aparırıq. İndi heç kimin boynunda açar yoxdur - onu hər yerə əlindən tuturuq, maşına mindiririk. Əgər dərsə gecikirsə, gecikən o deyil, tıxacda qalan anasıdır. O, nə vaxt çölə çıxacağını və bir şeyi etmək üçün nə qədər vaxt lazım olduğunu planlaşdıra bilmir, çünki sadəcə bunu öyrənməyə ehtiyac yoxdur.

– Bütün bunları necə müalicə etmək olar?

– Müalicə ağrılıdır, bu tövsiyələr heç kimin xoşuna gəlmir və adətən insanlar həddi çatanda psixoloqlara müraciət edirlər, münasibətləri elə bir vəziyyətə gətiriblər ki, birlikdə ev tapşırıqlarını yerinə yetirmək saatlarla əzab çəkir. Bundan əvvəl valideynlər mütəxəssislərin heç bir tövsiyəsini dinləməyə hazır deyillər. Və tövsiyələr belədir: aşağıya doğru gedən spiraldan, akademik performansın ciddi şəkildə aşağı düşməsindən sağ çıxmalı və uşağa vaxtına və dərslərinə görə məsuliyyət hiss etməyi öyrətməlisiniz.

– Kobud desək, evdən çıxma prosesinə nəzarət etməyi, ona ev tapşırığını yerinə yetirməyi xatırlatmağı dayandırıb, dərs zamanı onunla oturub, müvəqqəti pis qiymət dalğasına cəsarətlə dözürsən?

- Bir sözlə, bəli. Müstəqilliyi öyrənməklə bağlı bütöv bir kursum var. Müəllimə başa salmaq məsləhətdir ki, sizdə bu aşağı eniş olacaq, lakin hər müəllim bununla razılaşa bilməz: hər on müəllimdən biri bu prosesə anlayışla yanaşmağı bacarır, çünki məktəbin ümumi tendensiyası fərqlidir. Bu gün uşağa öyrənməyi öyrətmək məktəbin vəzifəsi deyil.

Problem ondadır ki, ibtidai məktəbdə uşaq hələ də balacadır və siz onu praktiki olaraq dərslərinə oturmağa və onu geri çəkməyə məcbur edə bilərsiniz. Çətinliklər çox vaxt daha gec, 6-7-ci sinifdə başlayır, o, artıq böyük insan olduqda, bəzən ana və atadan hündür, artıq başqa maraqları olanda yetkinlik dövrü başlayır və məlum olur ki, o, vaxtını necə idarə etməyi bilmir. hər şey və artıq səni dinləməyə hazır deyil. Müstəqillik istəyir, amma buna tamamilə qadir deyil.

Mən şişirdirəm və bu, həmişə valideynlərimlə kəskin qarşıdurmaya gəlmir, lakin tez-tez olur. Valideynlər bacardıqca, onu tuturlar, idarə edir, istiqamətləndirirlər. Necə deyərlər, əsas uşağı pensiyaya çıxarmaqdır.

– İbtidai sinif uşaqlarının başqa hansı problemləri var?

- Müstəqilliyin olmaması ilə əlaqəli bir problem uşağın həddindən artıq yüklənməsidir, ona vurula bilən hər şey onun içinə sıxılır. Hər il “Uşağımın cədvəli mənimkindən çətindir” deyən analarla görüşürəm və bunu fəxrlə deyirlər.

Bu cəmiyyətin müəyyən hissəsidir ki, orada ana öldürülüb uşağı hər yerə özü aparır, ya da uşağı hər yerə aparıb maşında uşağı gözləyən sürücü var. Anormal yükün sadə bir işarəsi var: soruşuram: "Uşağınız həftədə nə qədər gəzir?" İbtidai məktəbdən söhbət düşəndə valideynlər tez-tez deyirlər: “Hansı oynayır? Bayramlarda gəzintiyə çıxır”. Bu anormal yükün göstəricisidir. Başqa bir yaxşı sual: "Uşağınız nə oynamağı sevir?" - "Leqoda." - "O, nə vaxt Leqo ilə oynayır?" - "Bayramda"...

Yeri gəlmişkən, bu cədvəlin həddindən artıq yüklənməsi oxumayan uşaqların sayını artırır.

Əgər uşaq hələ mütaliə həvəskarına çevrilməyibsə, oxumağa vaxtı olmayıbsa, özü üçün mütaliə kəşf etməyibsə, o zaman intellektual və təşkilati yüklənmə şəraitində evə gələndə ən çox onu söndürmək istəyəcək. daim işləyən beyin.

Burada birbaşa əlaqə var və uşaqları boşaldanda oxumağa başlayırlar. Həddindən artıq yüklənmiş uşağın beyni daim kənarda olur. Siz və mən, böyüklər, özümüzü tam, müntəzəm yuxudan məhrum etdikdə, bu, bizi daha yaxşı işlətmir - biz tamamilə fərqli işləməyə başlayırıq və bir çoxları miqdarla təcrübə aparmağı dayandırmazdan əvvəl ağır yuxusuzluq və nevropsik tükənmə təcrübəsindən keçməlidirlər. yuxudan.

Yük eynidir. Aktiv şəkildə böyüyən kövrək bir canlını sistematik olaraq həddən artıq yükləsək, o, daha yaxşı öyrənməyə başlamır. Ona görə də yük məsələsi çox incə və fərdidir. Elə uşaqlar var ki, ağır yükü daşımağa hazırdırlar və özlərini əla hiss edirlər, ondan yalnız yaxşılaşırlar, elələri də var ki, yükü götürür, daşır, amma ona görə get-gedə nevroz olur. Axşam və həftənin sonunda uşağın davranışına, vəziyyətinə baxmaq lazımdır.

– Valideynləri düşünməyə və övladının iş yükünü yenidən nəzərdən keçirməyə hansı şərt vadar etməlidir?

Bu, onun psixoloji tipindən asılıdır. Melanxolik insanlar əziyyət çəkəcək, sakitcə ağlayacaq və xəstələnəcəklər, çünki bu, ən həssas və tükənmiş tipdir, onlar yalnız sinifdəki insanların sayından və istirahətdəki səs-küydən yorulacaqlar. Xoleriklər həftənin sonuna kimi qışqıracaq və hirs atacaqlar.

Ən təhlükəli növ, həddindən artıq işin xarici təzahürləri olmadan, onları somatik bir pozğunluğa gətirənə qədər, ekzema və ləkələrlə örtülənə qədər yükü daşıyan uşaqlardır. Bu dözümlülük ən təhlükəlidir. Onlarla xüsusilə diqqətli olmaq lazımdır. Onlar həqiqətən çox şey edə bilərlər, çox təsirli, müsbətdirlər, lakin onların daxili qoruyucuları həmişə işləmir və valideynlər tez-tez uşağın onsuz da pis vəziyyətdə olduğu zaman tuturlar. Onlara yükü hiss etməyi öyrətmək lazımdır.

Bunlar fərdi göstəricilərdir, lakin ümumi olanlar da var: ibtidai məktəbdə oxuyan uşaq həftədə ən azı üç dəfə bir saat gəzməlidir. Valideynlərimin bəzən mənə dedikləri deyil, sadəcə gəzmək: "Bir sinifdən digərinə keçəndə gəzirik." Ümumiyyətlə, uşaqla anasının qəhrəmanlıq şəraitində yaşadığı vəziyyətlər var: "Mən ona maşındakı termosdan şorba verirəm, çünki tam nahar etməlidir."

– Müasir ibtidai məktəb şagirdləri arasında funksional problemlər varmı ki, onların fəaliyyətinə mane olur məktəb həyatı?

– Qəribədir ki, bütün müasir bilik və savad səviyyəsi ilə, diaqnoz qoyulmamış minimal beyin disfunksiyası, MMD olduqca yaygındır. Bu, görünməzdən əvvəl diaqnoz edilə bilməyən, lakin eyni zamanda dəhşətli şəkildə müdaxilə edən kiçik pozğunluqlar kompleksidir. Bu, kifayət qədər hiperaktivlik və kifayət qədər diqqət çatışmazlığı deyil - bunlar daha kiçik şeylərdir, lakin MMD olan bir uşağa adi sinif formatında öyrətmək çətindir. Yazı, oxuma, xarici dil, hər cür disleksiya və disqrafiyanın inkişafına böyük təsir göstərən diaqnoz qoyulmayan hər cür nitq pozğunluqları da var.

- Bu haradan gəlir?

- Ola bilər ki, bu, həmişə olub, amma məktəbə qədər bu, həqiqətən müdaxilə etmirdi və özünü büruzə vermirdi. Səbəbi - ola bilsin ki, induksiya və əməkə müdaxilə ilə əlaqədar - bunun haradan qaynaqlandığını axtararkən, onlar prenatal amillərə baxır və həmişə orada nəsə tapırlar.

MMD zəmanəmizin pozğunluğudur, allergiya və onkologiya ilə birlikdə daha çox yayılmışdır.

Onların bəziləri uşağın ümumi təhsil formatında təhsil almasına mane olur.

– Minimal beyin disfunksiyası psixofizioloji pozğunluqlardır, lakin Moskvada və digər böyük şəhərlərdə özünü daha qabarıq şəkildə göstərən başqa bir sosial-pedaqoji problem var: bu gün cəmiyyətdə yaşamağa öyrəşməyən, qarşılıqlı əlaqə qaydaları öyrədilməyən çoxlu uşaqlar var. Böyük sinif formatında yaxşı öyrənmirlər, sadəcə olaraq heç vaxt buna hazırlaşmadıqları üçün.

- Yəni həyətdə gəzmirdilər, adi bağa getmirdilər, hər zaman dayə və ananın yanında olurdular?

– Bəli və hamı həmişə onlara uyğunlaşıb. Ola bilsin ki, onların əla repetitorları olub, mükəmməl bilikləri və dərs bacarıqları var, amma qrup formatında işləməyə öyrəşməyiblər. Adətən yarış olan məktəblərdə belə uşaqlara nəzarət olunur və onları götürməməyə, şəraitlə götürməməyə çalışırlar, amma özəl məktəblərdə belə uşaqlar çoxdur. Və onlar sinfin işini çox korlaya bilərlər.

– Uşaqların planşet, telefon və televizorla çox vaxt keçirməsi ilə bağlı yeni problemlər varmı?

– Bəli, problemin başqa bir növü var - rusdilli məkanda kifayət qədər yeni və az öyrənilmiş, lakin artıq bir neçə ildir ki, məktəbə dinləməkdən daha çox baxmağa vərdiş edən nəsillər gəlir. Bunlar əsas nağılları valideynlərinin oxuduğu kitablardan və ya qohumlarından deyil, izlədikləri uşaqlardır və onlar üçün məlumatın vizual formada təqdim edilməsi əsas oldu. Bu, daha sadə formadır və videodan nəyisə öyrənmək üçün çox az səy tələb olunur. Məktəbdəki bu uşaqlar qulaq asa bilmir, iki dəqiqə dinləyir və sönür, diqqətləri süzülür. Onlarda üzvi pozğunluqlar yoxdur - onlar məktəbdə qəbul edilmiş məlumatları təqdim etmək formasına sadəcə öyrəşməyiblər.

Bunu biz valideynlər formalaşdırırıq - çox vaxt uşağa cizgi filmləri göstərməklə "söndürmək" rahatdır və beləliklə, biz dinləyici, icraçı deyil, vizual məlumatı passiv istehlak edən izləyici formalaşdırırıq.

Məktəbə qədər ekranda qalma vaxtı nə qədər az olarsa, bunun uşağınızla baş vermə ehtimalı bir o qədər yüksəkdir.

– Ən kiçik, birinci sinif şagirdlərindən danışsaq, uşağın məktəbə çox erkən getdiyini göstərən əlamətlər varmı?

– Uşaq məktəbə çox erkən gedirsə, ay yarım-iki aydan sonra asanlaşmalı olanda, əksinə, çətinləşir. Bu xəstələr hər il oktyabr-noyabr aylarında gəlir: uşaq məktəbdən yorulub, motivasiyası getdi, əvvəlcə məktəbə getmək istədi və məmnuniyyətlə getdi, amma yorğun, məyus, heç nə ilə maraqlanmır, somatik pozğunluqlar peyda olub, müəllimin tələblərinə cavab vermir.

Birinci sinif şagirdlərində bu çox aydın görünür. Oktyabr-noyabr aylarında müəllimin: “Uşaqlar, qələmlərinizi götürün” dedikdə ümumi müraciət formalarına düzgün cavab verməyi öyrənməlidirlər.

Məktəbə emosional cəhətdən hazır olan uşaqlar ümumi ünvan şəklində qələmlər götürürlər. Noyabr ayında belə onlara: "Hamı qələm götürdü, Maşa da qələm aldı" deyilsə, bu, uşağın qrupda müstəqil işləmə qabiliyyətinin hələ yetişmədiyini göstərir. Bu onun məktəbə erkən getməsinə işarədir.

– Uşaq, əksinə, evdə və ya uşaq bağçasında əlavə bir il keçirsə, bu necə görünəcək?

– O da darıxacaq, amma fərqli şəkildə: özünü başqalarından daha ağıllı hiss edir. Və burada uşağınızın sinifdə qalması üçün iş yükünü necə seçəcəyinizi düşünməlisiniz. Əgər məktəbə erkən gedənləri götürüb bir ildən sonra geri qaytarmaq olarsa ki, fasilə olsun, bu uşaqlara sinif formatında fərdi tapşırıqlar vermək lazımdır ki, maraqlansınlar, hər müəllim buna hazır olmasın. bu.

– Uşağın ibtidai sinifdə pis olduğunu göstərən əlamətlər varmı?

- Əlbəttə. Adətən uşaq üçün uyğunlaşma dövründə, ilk bir yarım-iki ayda, ya birinci sinfə yeni başlayanda, ya da yeni sinifə, yeni məktəbə gedəndə, işçi heyətini, müəllimləri dəyişdikdə çətin olur. Teorik olaraq, daha asan olmalıdır.

– Uşağın normal ilə nəyi olmamalıdır təhsil prosesi?

– Nevroz, total depressiya, apatiya. Mövcud olmaması lazım olan bir sıra nevrotik əlamətlər var: dırnaqları dişləmək, saçları qoparmaq, paltar gəmirmək, nitq pozğunluqlarının görünüşü, tərəddüdlər, kəkələmə, səhər qarın ağrısı, baş ağrıları, ürəkbulanma, yalnız səhər baş verən və getmə. uşaq evdə qalıbsa uzaqda və s.

Aşağıdakı material orta məktəbdə oxuyan uşaqların valideynlərinin nə ilə üzləşdiyi barədədir.

Kseniya Knorre Dmitrieva

Cəmi bir saat əvvəl məqaləni oxudum, maraqlanırsınızsa, baxın, bəlkə suallarınıza cavab tapa bilərsiniz.

Gizli mətn

İbtidai sinif UŞAQLARININ 6 TİPİK PROBLEMİ

Ekaterina Burmistrova uşaqların başına gələnlərdən danışdı kiçik məktəb və 1-ci sinifdən 4-cü sinfə qədər qarşılaşa biləcəkləri çətinlikləri necə həll etmək olar.

– Kiçik yaşlı məktəblilərin tipik problemləri hansılardır?

– Əgər şəhər məktəblilərindən danışırıqsa, onda birinci və əsas problem öyrənilmiş MÜSTƏQİLLİK, formalaşmamış planlaşdırma vahididir. Bir sözlə, buna “münasibətləri korlayan akademik müstəqilliyin olmaması” deyilir.

-Haradan gəlir?

Bu gün məktəb məsuliyyətin bir hissəsini valideynlərin üzərinə qoyur və hesab olunur ki, bunda müəyyən üstünlüklər var. Bundan əlavə, müəllimlər Federal Dövlət Təhsil Standartları və digər şeylərdən çox narahatdırlar. Onların bu təhsil müstəqilliyini inkişaf etdirmək vəzifəsi yoxdur - onların çoxlu başqa vəzifələri və çətinlikləri var: bunlar böyük siniflərdir, böyük hesabatlılıqdır... Müstəqilliyi inkişaf etdirmək əzmində olan müəllimlər nəsli iş meydanını tərk edir.

İbtidai məktəblərdə vəziyyətin pisləşməsinə səbəb olan digər amil təhsildə ciddi dəyişikliklərdən sonra hər yerdə hər sinifə düşən şagirdlərin sayının artmasıdır. Müəllimin birinci sinifdə 25 və ya 32, hətta 40 uşağa dərs deməsi çox böyük fərq yaradır. Bu, müəllimin işinə çox təsir edir. Ona görə də ibtidai məktəblərin ciddi problemlərindən biri siniflərin böyük olması və bununla bağlı müəllimlərin iş tərzində baş verən dəyişikliklər və nəticədə müəllimlərin daha tez-tez tükənməsidir.

– Valideynlər müstəqilliyin olmamasının formalaşmasına hansı töhfə verirlər?

– Əvvəla, indi valideynlərin boş vaxtları çoxdur. Bu gün tez-tez bir ailə ananın işləməməsinə imkan verirsə, ibtidai məktəb boyu uşaqla oturur. Və ev tapşırığını bölüşmək qismən böyüklərin əvvəlkindən daha çox boş vaxta sahib olmasından ilhamlanır. Bu, bunun pis olduğunu söyləmək deyil - bu vaxtı gözəl bir şeyə sərf etmək olar, lakin çox vaxt dərslərə sərf olunur və bu səbəbdən münasibətlər yaxşılaşmır.

- Başqa hansı səbəblər var?

– Uşağın öyrənmə qabiliyyətinin pozulmasının əlamətləri hansılardır?

– Uşaq ona nə verildiyini xatırlamır. Bunun üçün isə hər cür şərait yaradılıb: kağız gündəliyi keçmişdə qalıb – indi bizim müəllim bloqlarımız, valideyn söhbətləri, qruplar, elektron gündəliklər var, burada bütün bunlar yerləşdirilir.

– Bütün bunları necə müalicə etmək olar?

- Bir sözlə, bəli. Müəllimə bu aşağı enişlə qarşılaşacağınızı izah etmək məsləhətdir, lakin hər müəllim bununla razılaşa bilməz: on müəllimdən biri bu prosesə anlayışla yanaşmağı bacarır.

Problem ondadır ki, ibtidai məktəbdə uşaq hələ də balacadır və siz onu praktiki olaraq dərslərinə oturmağa və onu geri çəkməyə məcbur edə bilərsiniz. Çətinliklər çox vaxt daha gec, 6-7-ci sinifdə başlayır, o, artıq böyük insan olduqda, bəzən ana və atadan hündür, artıq başqa maraqları olanda yetkinlik dövrü başlayır və məlum olur ki, o, vaxtını necə idarə etməyi bilmir. hər şey və artıq səni dinləməyə hazır deyil. Müstəqillik istəyir, amma buna tamamilə qadir deyil.

– İbtidai sinif uşaqlarının başqa hansı problemləri var?

– Müstəqilliyin olmaması ilə bağlı problem UŞAĞIN HƏDDƏN YÜKLƏMƏSİ, onun içinə sığışdırıla bilən hər şeyin onun içinə sıxışdırılmasıdır. Hər il “Uşağımın cədvəli mənimkindən çətindir” deyən analarla görüşürəm və bunu fəxrlə deyirlər.

Yeri gəlmişkən, bu cədvəlin həddindən artıq yüklənməsi oxumayan uşaqların sayını artırır. Əgər uşaq hələ mütaliə həvəskarına çevrilməyibsə, oxumağa vaxtı olmayıbsa, özü üçün mütaliə kəşf etməyibsə, o zaman intellektual və təşkilati yüklənmə şəraitində evə gələndə ən çox onu söndürmək istəyəcək. daim işləyən beyin. Burada birbaşa əlaqə var və uşaqları boşaldanda oxumağa başlayırlar.

Aktiv şəkildə böyüyən kövrək bir canlını sistematik olaraq həddən artıq yükləsək, o, daha yaxşı öyrənməyə başlamır. Ona görə də yük məsələsi çox incə və fərdidir. Elə uşaqlar var ki, ağır yükü daşımağa hazırdırlar və özlərini əla hiss edirlər, ondan yalnız yaxşılaşırlar, elələri də var ki, yükü götürür, daşır, amma ona görə get-gedə nevroz olur. Axşam və həftənin sonunda uşağın davranışına, vəziyyətinə baxmaq lazımdır.

– Valideynləri düşünməyə və övladının iş yükünü yenidən nəzərdən keçirməyə hansı şərt vadar etməlidir?

– Müasir ibtidai məktəb şagirdlərinin məktəb həyatına mane olan funksional problemləri varmı?

– Qəribədir ki, bütün müasir məlumatlılıq və savadlılıq səviyyəsi ilə aşkar edilməmiş MİNİMUM BEYİN DİSFUNKSİYASI, MMD olduqca yaygındır. Bu, görünməzdən əvvəl diaqnoz edilə bilməyən, lakin eyni zamanda dəhşətli şəkildə müdaxilə edən kiçik pozğunluqlar kompleksidir. Bu, kifayət qədər hiperaktivlik və kifayət qədər diqqət çatışmazlığı deyil - bunlar daha kiçik şeylərdir, lakin MMD olan bir uşağa adi sinif formatında öyrətmək çətindir. Yazı, oxuma, xarici dil, hər cür disleksiya və disqrafiyanın inkişafına böyük təsir göstərən diaqnoz qoyulmayan hər cür nitq pozğunluqları da var.

- Bu haradan gəlir?

MMD zəmanəmizin pozğunluğudur, allergiya və onkologiya ilə birlikdə daha çox yayılmışdır. Onların bəziləri uşağın ümumi təhsil formatında təhsil almasına mane olur.

– Minimal beyin disfunksiyası psixofizioloji pozğunluqlardır, lakin Moskvada və digər böyük şəhərlərdə özünü daha qabarıq şəkildə göstərən başqa bir sosial-pedaqoji problem də var: bu gün CƏMİYYƏTDƏ YAŞAYAĞA ÖYRƏNMƏYƏN, qarşılıqlı əlaqə qaydaları öyrədilməyən çoxlu uşaqlar var. Böyük sinif formatında yaxşı öyrənmirlər, sadəcə olaraq heç vaxt buna hazırlaşmadıqları üçün.

- Yəni həyətdə gəzmirdilər, adi bağa getmirdilər, hər zaman dayə və ananın yanında olurdular?

– Uşaqların planşet, telefon və televizorla çox vaxt keçirməsi ilə bağlı yeni problemlər varmı?

– Bəli, problemin başqa bir növü var - rusdilli məkanda kifayət qədər yeni və az öyrənilmiş, lakin artıq bir neçə ildir ki, məktəbə DİNLƏMƏKDƏN YAXŞI İZLƏMƏYƏ ÖYRƏNƏN nəsillər gəlir. Bunlar əsas nağılları valideynlərinin oxuduğu kitablardan və ya qohumlarından deyil, izlədikləri uşaqlardır və onlar üçün məlumatın vizual formada təqdim edilməsi əsas oldu. Bu, daha sadə formadır və videodan nəyisə öyrənmək üçün çox az səy tələb olunur. Məktəbdəki bu uşaqlar qulaq asa bilmir, iki dəqiqə dinləyir və sönür, diqqətləri süzülür. Onlarda üzvi pozğunluqlar yoxdur - onlar məktəbdə qəbul edilmiş məlumatları təqdim etmək formasına sadəcə öyrəşməyiblər. Məktəbə qədər ekranda qalma vaxtı nə qədər az olarsa, bunun uşağınızla baş vermə ehtimalı bir o qədər yüksəkdir.

– Ən kiçik, birinci sinif şagirdlərindən danışsaq, uşağın məktəbə çox erkən getdiyini göstərən əlamətlər varmı?

– UŞAQ MƏKTƏBƏ Həddindən artıq erkən gedirsə, bir ay yarım-iki aydan sonra asanlaşmalı olduğu halda, əksinə, çətinləşir. Bu xəstələr hər il oktyabr-noyabr aylarında gəlir: uşaq məktəbdən yorulub, motivasiyası getdi, əvvəlcə məktəbə getmək istədi və məmnuniyyətlə getdi, amma yorğun, məyus, heç nə ilə maraqlanmır, somatik pozğunluqlar peyda olub, müəllimin tələblərinə cavab vermir.

Birinci sinif şagirdlərində bu çox aydın görünür. Oktyabr-noyabr aylarında müəllimin: “Uşaqlar, qələmlərinizi götürün” dedikdə ümumi müraciət formalarına düzgün cavab verməyi öyrənməlidirlər. Məktəbə emosional cəhətdən hazır olan uşaqlar ümumi ünvan şəklində qələmlər götürürlər. Noyabr ayında da onlara: "Hamı qələm götürdü, Maşa da qələm aldı" deyilsə, bu, uşağın qrupda müstəqil işləmə qabiliyyətinin hələ yetişmədiyini göstərir. Bu onun məktəbə erkən getməsinə işarədir.

– Uşaq, əksinə, evdə və ya uşaq bağçasında əlavə bir il keçirsə, bu necə görünəcək?

– O da darıxacaq, amma fərqli şəkildə: özünü başqalarından daha ağıllı hiss edir. Və burada uşağınızın sinifdə qalması üçün iş yükünü necə seçəcəyinizi düşünməlisiniz. Əgər məktəbə erkən gedənləri götürüb bir ildən sonra geri qaytarmaq olar ki, fasilə olsun, bu uşaqlara sinif formatında fərdi tapşırıqlar vermək lazımdır ki, maraqlansınlar, hər müəllim buna hazır olmasın. bu.

– Uşağın ibtidai sinifdə pis olduğunu göstərən əlamətlər varmı?

– Normal təhsil prosesində uşaqda nələr olmamalıdır?

Qoy uşaqlıq uşaqlıqda yetkinləşsin
J.-J. Russo.

Sübut olunmuş faktdır ki, uşaqların oyun fəaliyyətində əqli keyfiyyətlər və şəxsi xüsusiyyətlər uşaq. Oyun digər fəaliyyət növlərini inkişaf etdirir, sonra müstəqil məna qazanır.

Oyun fəaliyyəti psixi proseslərin özbaşınalığının formalaşmasına təsir göstərir. Görkəmli psixoloqlar L.S.-nin əsərləri bu məsələyə həsr edilmişdir. Vygotsky, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, Ş.A. Amonaşvili. Oyunda uşaqlar, alimlərin fikrincə, inkişaf etməyə başlayır könüllü diqqət və könüllü yaddaş. Oyun zamanı uşaqlar daha yaxşı konsentrə olurlar və laboratoriya təcrübələrindən daha çox xatırlayırlar. Oyunun öz şərtləri uşağın diqqətini oyun vəziyyətinə daxil olan obyektlərə, oynanan hərəkətlərin məzmununa və süjetə yönəltməsini tələb edir.

Məqalələrində Dr. psixologiya elmləri Kravtsova E.E. oyun vəziyyəti və ondakı hərəkətlərin məktəbəqədər uşağın əqli fəaliyyətinin inkişafına daim təsir etdiyi deyilir. Oyunda uşaq əvəzedici obyektlə hərəkət etməyi öyrənir - o, əvəzediciyə yeni oyun adı verir və ada uyğun olaraq onunla hərəkət edir. Tədricən, obyektlərlə oynaq hərəkətlər azalır, uşaq zehni olaraq obyektlərlə hərəkət etməyi öyrənir. Beləliklə, oyun daha çox uşağın düşüncə baxımından düşüncə tərzinə tədricən keçməsinə kömək edir.

Oyunun daxilində fəaliyyət formalaşmağa başlayır və təhsil fəaliyyəti, sonradan aparıcı fəaliyyətə çevrilir. Tədris böyüklər tərəfindən təqdim olunur, birbaşa oyundan yaranmır. Ancaq məktəbəqədər uşaq oynayaraq öyrənməyə başlayır - öyrənməyə bir növ kimi yanaşır rol oyunu müəyyən qaydalarla. Lakin bu qaydalara riayət etməklə uşaq əsas öyrənmə fəaliyyətlərini nəzərə çarpmadan mənimsəyir.

Oyun təkcə zehni proseslərin inkişafına kömək etmir məktəbəqədər yaş, burada oyun uşağın əsas və üstünlük təşkil edən fəaliyyətidir, həm də ibtidai məktəb yaşında.

Kiçik yaşlı məktəblilərə dərs deyərkən başa düşmək lazımdır ki, bu yaşda uşağı mümkün qədər bilik və bacarıqlarla (xüsusilə də “mən etdiyim kimi et” üslubunda) “doldurmaq” deyil, hər birini məharətlə formalaşdırmaq dəyərlidir. psixi proseslərin mərhələsi.

Sankt-Peterburqun aparıcı uşaq psixoloqları S.N. Kostromina, A.F. Anufriev problemi həll etməyi təklif etdi məktəb uğursuzluğuöyrədici oyunlar vasitəsilə. Onların fikrincə, uşaqları öyrətməkdə çətinliklər ən çox təhsil məzmununun öyrənilməsi və mənimsənilməsi prosesində hər biri öz funksiyasını yerinə yetirən müəyyən psixi proseslərin qeyri-kafi inkişafı ilə əlaqədardır. Bu, kosmosda qavrayış və oriyentasiyanın aşağı səviyyəsi, diqqətin, yaddaşın, təfəkkürün, nitqin inkişafındakı çatışmazlıqlar, təhsil fəaliyyətinin metodlarının formalaşmamasıdır.

Rus dilində ən çox yayılmış səhvlərin nümunəsinə baxaq, oyun zamanı psixi proseslərin formalaşması savadsızlıq problemlərini düzəltməyə necə kömək edir.

Alimlərin fikrincə, yazılı işlərdə hərflərin buraxılmasına və dəyişdirilməsinə diqqəti zəif olan, qaydalara uyğun hərəkət etmək qabiliyyəti zəif inkişaf etmiş, performansı aşağı olan uşaqlar yol verir. Oyunlar "Elektriksiz Krallıq", "A üçün sehr", "Böyüklər - lövhəyə", "Qızıl gnome kömək et", "Gizli şifrələmə", "Kral sözləri üçün ələk", "Şıltaq əks-səda", "Öyrənmək çətindir" , döyüşdə asan”, “Nağıllarla oynamaq” yazı işlərində bu orfoqrafik səhvi aradan qaldırmağa sistemli şəkildə istifadə edildikdə kömək edəcək.

Uşaq üçün riyaziyyat məntiq, işarələr və simvollar dünyasına açılan qapıdır. İbtidai məktəbdə uşaq bu dünyaya qərq olur. Ona nə verəcəyi uşağın bu dünya ilə dostluq etməsindən və ya bu dünyada özünü yad və müdafiəsiz hiss etməsindən asılıdır. Riyaziyyatda uğursuzluq qarşısıalınmaz deyil. Məlumdur ki, məntiq öyrədilə bilən funksiyadır. Məkan anlayışlarını, konseptual düşüncəni və məntiqi inkişaf etdirmək üçün bir sıra təhsil oyunları var.

Uşaqlar tez-tez riyazi problemləri həll etməkdə çətinlik çəkirlər. Psixoloqların fikrincə, bu çətinliklərin səbəbi şifahi və məntiqi təfəkkürün, yaddaşın, konsentrasiyanın və diqqətin sabitliyinin kifayət qədər inkişaf etməməsi, tələblər sisteminə diqqəti cəmləyə və hərəkətlərini planlaşdıra bilməməsidir. “Xəzinələri topla”, “Hekayə bir-birinə yapışdı. Nə etməli?”, “Sözlər köməyə çağırır”, “Sözlər harda gizlənir”, “Tərsinə oxumaq”, “Nömrələrin hərəkətinə nəzarətçi”, “Elektriksiz krallıq”, “Gələcək kəşfiyyatçılar üçün məşq”, “ Söz ovçusu”, “ Hekayədə sözlər - ol!”, “Oxu, xatırla, təkrar et”, “Torbadan sehr”, “Əkizlər”, “Zəkanın zəkaları”, “Öyrənmək çətin - döyüşdə asan”, “ Yer dəyişikliyi möcüzə yaradır” , “Kralı kim yedi?”, “Dairələrlə super diqqət”, “Şeiri əzbərləyin”, “İnək və altı qələm” və s. uşağın intellektual qabiliyyətlərini inkişaf etdirəcək.

Valideynlərin də, müəllimlərin də qarşılaşdığı digər problem uşaqların oxumaq istəməməsidir ki, belə şagirdlərin hər şey üçün lazım olan yaxşı və savadlı mütaliəsi olmayacaq. əlavə təhsil. Oxumaqdan çəkinməyin səbəbi təkcə kompüterləşmədə deyil müasir həyat, həm də demək olar ki, hər kəsin oxu bacarıqlarının formalaşmasında iştirak etməsi zehni funksiyalar: qavrayış, diqqət, düşüncə və yaddaş. Oxu bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək etmək üçün aşağıdakı oyunlardan istifadə edə bilərsiniz: “Məktub tamer”, “Fotoqraf”, “Dairə çəkməyə çalış”, “Meydanlar şəhəri”, “Gənc detektiv”, “Labirint”, “Detektiv köməkçisi”, “Rəqəmsal Park", Milad ağacları üçün "Geyimlər", " Təcili yardım”, “Məktubu oxu”, “Xilasedicilər”, “Sözləri birləşdirin”, “Kitab oxuyucusu”, “Sehrbaz oynamaq”, “Vunderkind”.

Yuxarıda deyilənlərdən belə nəticəyə gələ bilərik ki, ibtidai məktəb yaşı uşağın psixi proseslərinin inkişafına həssasdır, bu, orta səviyyədə onun uğurlu şagird olmasına imkan verəcək və psixi proseslərin inkişafı və onların təkmilləşdirilməsi üçün aparıcı psixoloqlar tövsiyə edir. oyun texnologiyalarından istifadə.

TƏTBİQ

Oyun "Beş üçün sehr".

Oyun quraşdırması. Qarşınızda on dörd böyük sehr var. Kim onları səhvsiz yenidən yazsa, həmişə yaxşı oxuyacaq. cəhd edəcəksiniz? Tapşırığın sonunda düzgün icranı yoxlamağı unutmayın; səhvlər tapsanız, onları düzəldin və sehrləri səhvsiz yenidən yazmağa çalışın."

Müəllimə qeyd. Bitmiş işözünüz yoxlayın. Səhvlər tapsanız, onları göstərməyə tələsməyin, ancaq uşağınıza səhvlərlə yazdığını söyləyin. Onları özü tapmağa çalışsın. Əgər tapmasanız, axtarış sahəsini daraltın.

Nümunələrin mətni:

A M M A D A M A R E B E R G E A S A M A S A G E S C L A L A L A l ə ə ə ə ə
E N A L S S T A D E D S L A T A L T A R R U S O K G A T A L I M O R A K L A T I M O
R E T A B R E R T A N O R A S N A D E B A U Q A L I H A R A F I L I T A D E R R
G R U M M O P D
V A T E R P T A S E R A F I N E T A S T O L E M M A S E D A T O N O V
G R A S E M B L A D O V U N T
G R O D E R A S T V E R A T O N A H N I M A T A D A R R I S V A T E N O R R
L A Y O N O S A N D E R A
O S E P R İ T A M A T O R E N T A L I T E L I G R A N T O L I A D Z E
M A Z O V R A T O N I L O T O Z A K O N
M U P O G R I N A V U N P I M O N A T O L I G R A F U N I T A R E
A D S E L A N O G R I N T E B Y D A R O C H A N
B E R T I N A C H I G T O D E B S H O J A N U Y M T E N A V A D I O L O YUZ G L N I C H E V YA N
O S T I M A R E

Oyun "Kral sözləri üçün ələk"

Oyun quraşdırması.

Hərfləri elə yazın ki, onlar yalnız samitlərdən ibarət olsun.
Nöqtələri “O” yerinə “O” hərfini buraxaraq cümlələri yazın.

Müəllimə qeyd.İstənilən mətndən istifadə edə bilərsiniz, uşaq üçün ən böyük çətinlik yaradan bacarıqları öyrədən fırıldaqçılıq üçün hər hansı bir qayda hazırlaya bilərsiniz. Tapşırıqın əsas mənası: qaydaları nəzərə alaraq yazının tənzimlənməsi.

Oyun "Şıltaq əks-səda"

Oyun quraşdırması. Təsəvvür edin ki, siz şıltaq bir əks-sədasınız və buna görə də eşitdiyiniz hər şeyi təkrarlamırsınız və dərhal deyil. tələffüz edəcəyəm fərqli sözlər. Sizin vəzifəniz onları diqqətlə dinləmək və yadda saxlamaqdır”.

Divan, məktub, ağac kötüyü, düyü, xəz palto, barel.

İndi sözləri təkrarlayın:

üç səsin olduğu;
[a] və [p] səsləri olan;
sait səslə bitən (samit səs);
iki hecadan ibarət;
yumşaq işarə ilə.

Müəllimə qeyd. Tapşırıq mürəkkəb ola bilər - uşaqdan şərtə uyğun sözləri qeyd etmək üçün əllərini çırpmağı xahiş edin.

Oyun "Nağıllarla oynamaq"

Bu oyun planlaşdırma funksiyasını inkişaf etdirir. Uşağınıza tanış olan hər hansı bir nağıldan istifadə edə bilərsiniz. Məsələn, bunlar nağıllar ola bilər: "Şalgam", "Kolobok", "Qurd və meşələr", "Qırmızı papaq" və s. Uşağınızla birlikdə nağıl oxuyun, hadisələri təsvir edən neçə şəkil çəkə biləcəyini soruşun. Çətinlik varsa, ona kömək edin. Uşağınızdan ardıcıl olaraq sxematik şəkildə illüstrasiyalar çəkməsini xahiş edin hadisələri inkişaf etdirir nağıllar. Bundan sonra, uşaq şəkilləri rəhbər tutaraq, nağılı tək başına danışsın. Sonra, bu iş nümunəsindən istifadə edərək, onun üçün yeni bir nağılı təhlil etməyi təklif edin.

Oyun "Xəzinələri topla"

Oyun quraşdırması. Xəyal ölkəsində qızıl sikkələrə “oro” deyirlər. Bu mətndə çoxlu sayda belə sikkələr var. “-oro-” hərflərinin birləşməsini ehtiva edən bütün sözləri tapın və yazın.

SƏRÇƏ İLƏ QARQA NİYƏSİNDƏ KRAL TACININ TƏHLÜKƏSİZ OTURDUĞU ÜZRƏ MÜBAHİSƏ EDİLDİ.ONLAR TƏRƏVƏZ BAĞINA UÇURLAR, ORDAN ŞƏHƏRDƏN ÇIXAN YOLDA.

ONLAR YOLDA BƏRABƏR BƏRABƏN AĞ XALAQLI BİR MAQTİYƏ GÖRÜŞÜR.

MÜBAHİSƏLƏRİNİ QISA ANLADILAR VƏ TAM BAŞI ŞƏHƏRƏ QAÇDILAR.

BİRDƏN - GÖR NƏ BİR DAĞIQ! -

AZ BİR AZ Əvvəl VURDU.

TOZ YOLDA, YAXŞI SÜRÜKLƏR YERİNDƏ YANDI.

Oyun “Hekayə bir-birinə yapışdı. Nə etməli?"

Oyun quraşdırması. Bir-birinə yapışmış hekayəni azad etməlisiniz. Əvvəlcə bağlı sözləri bir-birindən şaquli xəttlə ayırın, sonra isə yapışdırılmış cümlələrin arasına nöqtələr qoyun. Hər cümlənin əvvəlini böyük hərflə yazın. Cümlələr arasında fasilə edərək hekayəni ucadan oxuyun.

K R A S İ V R U S K İ N G MEŞƏ QIŞ AĞ DÖNGƏ VAZ A S T Y L İ N A B E R E Z K A H B L E S T Y T P U Ş A P K I N A V E K O V Y H E L Y A H İ Ş O S N A H.

Oyun "Sözlər harada gizlənir"

Oyun "Əkizlər"

Oyun quraşdırması.İki eyni təsviri tapın.

Oyun "Yer dəyişikliyi möcüzə yaradır"

Oyun quraşdırması.Şəkil 1-dəki parçaların düzülməsini Şəkil 2-də göstərilənə dəyişməyə çalışın. Bunu ağlınızda cəmi iki hərəkətlə edin.

Oyun "Məktub Tamer".

Bu, təyinatı olan hərf diktəsidir: “Təlimçi heyvanları əhliləşdirir, biz isə hərfləri əhliləşdirəcəyik. Gəlin birlikdə başlayaq və siz özünüz davam edəcəksiniz. Baş hərf T, kiçik hərf t, sonra əlifbanın növbəti iki kiçik hərfini yazırıq: Ttab. Davam edək: Ttwg. Qeydləri müqayisə edin, nümunə tapın. İşə davam edin, yüksək səslə danışın.

Müəllim üçün: iş 10 - 15 dəqiqə davam edir, diqqəti uzun müddət saxlamağı öyrədir.

Oyun "Fotoqraf".

Bu iş yaddaşının inkişafına kömək edən vizual diktədir. Diktasiya müxtəlif uzunluqlu 20 cümlədən ibarətdir - 3 ilə 22 söz arasında. Hər növbəti söz daha bir hecadır. Birinci cümlə ilə başlayaq. Uşağın onu oxumasına icazə verin və bir kağız parçası ilə örtün, yaddaşdan təkrarlayın və ya yazın.

Oyun "Dairə çəkməyə çalış."

Oyun üçün 15 ilə 15 s ölçülü şablonlar hazırlanır. müxtəlif nümunələr kölgə salma. Boşluqların eni 1 ilə 5 mm arasında dəyişir. Tapşırıqlar təzyiq və ya xətt çəkilişindəki dəyişikliklərlə çətinləşə bilər.

Şablonu izləmə kağızının altına qoyun və görünən xətləri çəkin. İndi eyni kölgə çəkin, lakin vərəqin altına qoyulmuş şablon olmadan.

Oyun "Meydanlar şəhəri".

Bu riyazi diktant. “Çalışmağa çalış” oyunu kimi yaddaşı inkişaf etdirir.

Qarşınızda buxar lokomotivi ilə səyahət edəcəyimiz Kvadratov şəhərinin planı var. 1 - 15 kvadratlarda nöqtələr - gediş stansiyaları var. Mən sizə qatarın hərəkət etdiyi istiqaməti diktə edəcəyəm və siz onu oxlarla düz və ya döngə ilə çəkəcəksiniz. Hər dəfə yeni kvadratda ox çəkməyə başlayın.

Oyun "Gənc detektiv".

Oynamaq üçün bir dəst hazırlamaq lazımdır həndəsi fiqurlar. Dərs inkişafa kömək edən tapşırıqlardan ibarətdir vizual yaddaş. Müəllim bir sıra bir neçə fiqur qoyur və uşaqlardan yadda saxlamağı xahiş edir. Sonra müəllim qoyulmuş fiqurları əhatə edir və uşaqlardan sətirdəki fiqurların ardıcıllığını təkrarlamağı xahiş edir. Sonra müəllim uşaqlardan gözlərini yummağı xahiş edir. Bu zaman rəqəmləri yenidən tənzimləmək lazımdır. Uşaqlardan gözlərini açmağı və nəyin dəyişdiyini öyrənmələrini xahiş edin.

Oyun "Məktubu oxu".

İstənilən mətni götürə və sözlərdə əskik hərflər yarada bilərsiniz. Məsələn: “Hovuz boyunca p-y-ut-t-e, k-as-y- və o-a-zhev-e co-a-l-k-. (Sarı, qırmızı və narıncı qayıqlar gölməçə boyunca üzür.)

Bu məşq uşağı sözün hərf quruluşuna, mənasına və ifadənin ümumi kontekstinə diqqət yetirməyə məcbur edəcək.

Oyun "Sözlər düzəldin".

Söz hissələri dalaşdı, onları barışdırmaq lazımdır.

Sözlərin yalnız ikinci hissəsini oxumaq lazımdır. Söz şərti olaraq yarıya bölünür və yalnız ikinci hissəsi oxunur. Əvvəlcə nümunə verilir, sonra uşaq özü bu işi şifahi şəkildə yerinə yetirir. Məsələn: oxumaq/NIE, yalnız/KO,tra/VA, sol/OMA, yataq/ƏDV.

Oyun "Bukvoezhka".

Bukvoezhka üçün ən ləzzətli hərf A-dır və o, çox acgözdür. Onu xilas et. A hərfi yerinə nöqtələr qoyaraq cümləni yenidən yazın. Şərt fərqli ola bilər.

Oyun "Vunderkind".

Buraya aşağıdakı tapşırıqları daxil edə bilərsiniz: Eyni zamanda həm səssiz, həm də yüksək səslə oxumaq mümkündürmü? Parçanı özünüzə oxuyun, ancaq hər ikinci sözü yüksək səslə söyləyin və ya hər ikinci sözü yüksək səslə söyləyin və ya müəyyən səslə başlayan sözləri ucadan söyləyin.

BİBLİOQRAFİYA:

Amonaşvili Ş.A. Altı yaşından məktəbə get. - M., 1986.
Davydov V.V. Psixikanın formalaşması və inkişafı anlayışları arasında əlaqə. - M.: Maarifçilik, 1966
Kravtsova E.E. Mühazirələr « Psixoloji xüsusiyyətlər ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar" - Ped. Universiteti "Birinci Sentyabr", 2004.
Kostromina S.N. Uşaqları öyrətməkdə çətinlikləri necə aradan qaldırmaq olar. - M.:AST:XRANITEL, 2008.
Kravtsov G.G. Psixoloji problemlər ibtidai təhsil. - Krasnoyarsk: Krasnoyarsk Universitetinin nəşriyyatı, 1994.

Məsələ burasındadır ki, bu yaşda valideynin özünü öyrədə biləcəyi vaxt daralır və buna görə də, fənninə olan sevgisi və xarizması ilə məktəbə sevgi və marağı alovlandıra bilən başqa birisi - müəllim, mentor lazımdır. uşaq.

Bu yaşda nəzarət, mənim nöqteyi-nəzərimdən, yalnız çox az sayda hallarda özünü doğruldur və təsir göstərmir, çünki əslində sən uşaq üçün onun özü görməli olduğu işi görürsən - diqqətini ev tapşırıqlarına yönəldir.

Öz xatirələrinizi araşdırsanız, məlum olur ki, bu yaşdan xatırladığımız şeylər çox nadir hallarda dərslərlə əlaqələndirilir.

Bir uşağın öyrənmə qüsurundan əziyyət çəkdiyini göstərən əlamətlər hansılardır?

Bütün bunları necə müalicə etmək olar?

Valideynləri hansı şərt düşündürməlidir?

Uşağınızın ibtidai məktəbdə özünü yaxşı hiss etmədiyini göstərən əlamətlər varmı?

Müstəqilliyi inkişaf etdirmək əzmində olan müəllimlər nəsli iş meydanını tərk edir.

Əgər uşaq hələ mütaliə həvəskarına çevrilməyibsə, oxumağa vaxtı olmayıbsa, özü üçün mütaliə kəşf etməyibsə, o zaman intellektual və təşkilati yüklənmə şəraitində evə gələndə ən çox onu söndürmək istəyəcək. daim işləyən beyin.

MMD zəmanəmizin pozğunluğudur, allergiya və onkologiya ilə birlikdə daha çox yayılmışdır.

Bunu biz valideynlər formalaşdırırıq - çox vaxt uşağa cizgi filmləri göstərməklə "söndürmək" rahatdır və beləliklə, biz dinləyici, icraçı deyil, vizual məlumatı passiv istehlak edən izləyici formalaşdırırıq.

Birinci sinif şagirdlərində bu çox aydın görünür. Oktyabr-noyabr aylarında müəllimin: “Uşaqlar, qələmlərinizi götürün” dedikdə ümumi müraciət formalarına düzgün cavab verməyi öyrənməlidirlər.

Redaktor seçimi