Müasir gəncliyin mütaliəyə münasibəti. Ən son ədəbiyyatın müasir gənclərə təsiri
Bıçkova Yekaterina
Yüklə:
Önizləmə:
8 (39-153)39-1-01
ANNOTASİYA
Bıçkova Yekaterina
Bələdiyyə büdcəsi Təhsil müəssisəsi 11 saylı Qlyadenskaya əsas orta məktəbi
"Klassiklər və gənclik"
rəhbər: Bıçkova Marina İvanovna - MBOU Qlyadenskaya №11 əsas orta məktəbi rus dili müəllimi.
elmi direktor:
Hədəf tədqiqat layihəsi: klassik ədəbiyyatın insanın dünyagörüşünə və mənəviyyatına necə təsir etdiyini, bizim zəmanəmizin gənclərinin klassikləri niyə çətin oxuduğunu, niyə gözəl qəhrəmanlar kimi olmaq istəmədiklərini araşdırmaq. klassik kitablar.
Tədqiqat üsulları: müşahidə metodu, sorğu-sual, müqayisə, təhlil. Tədqiqat layihəsinin əsas nəticələri: mövzu ilə bağlı ədəbiyyat seçilmiş və tədqiq edilmiş, sorğu anketi keçirilmiş, anket iştirakçıları üçün təqdimat hazırlanmış və keçirilmiş, əldə edilmiş nəticələr ümumiləşdirilmiş və müqayisə edilmiş, “dəvət edən” esse “Oxu” yazılmışdı. Fərziyyə qismən təsdiqlənir: şagird daha çox klassik bədii ədəbiyyat oxuyarsa, qəhrəmanların hərəkətləri üzərində düşünərsə, musiqi və rəssamlığın şedevrləri ilə tanış olarsa, o zaman intellektli, inkişaf etmiş, savadlı və bacarıqlı olacaq. əxlaqlı insanözünü təkmilləşdirməyə qadirdir. Hazırlanmış materiallar və təqdimat sorğuda iştirak edən uşaqların fikrinə müsbət təsir göstərmişdir. Mövzuda öyrənilən suallar maraqlı və aktualdır.
1. Giriş səh.4
2. Sorğu və onun nəticələri səh.5
4. Rol haqqında bədii əsərlər
kitablar s.14
5. Nəticə səh.15
6. "İlhamverici" esse s.16-nı yaşayın
7. Ədəbiyyat s.17
GİRİŞ
Rus dili və ədəbiyyatı müəllimi bizə daim xatırladır ki, bu gün ölkəmizin ağıllı, müstəqil, yaradıcı, vicdanlı insanlar... Belə adamlar çox oxuyur, bilirlər, amma biz oxumaq istəmirik. “Niyə bizim zəmanəmizin gəncləri klassikləri çətinliklə oxuyurlar, niyə klassik kitabların gözəl qəhrəmanları kimi olmaq istəmirlər?” sualı üzərində düşünməyə başladım. Mən məyusedici nəticəyə gəldim ki, bu gün rus klassik ədəbiyyatı (mahiyyətcə tədris!) gənclər tərəfindən tələb olunmur.
Oxuduqlarınızı başa düşmək, müqayisə etmək, suallar vermək, düşünmək, həyatın mənası haqqında düşünmək, qarşınıza nəcib məqsədlər qoymaq bacarığı - bunlar insan üçün ən uyğun bacarıqlardır. müasir insan... Klassiklərin öyrətdiyi, bu gün unudulmuş, darıxdırıcı ev tapşırıqlarının materialına çevrildiyi və (təəssüf ki!) bitmiş kompozisiyalar, cavablar, demək olar ki, Amerika komiksləri səviyyəsinə endirildi.
Aşkar edilmiş ziddiyyətlər formullaşdırmağa imkan verirtədqiqat mövzusu:"Gənclik və Klassiklər"
Növbəti r-ni irəli sürdüm ipoteka: şagird daha çox klassik bədii ədəbiyyat oxuyarsa, qəhrəmanların hərəkətləri üzərində düşünərsə, musiqi və rəssamlığın şedevrləri ilə tanış olarsa, o zaman o, intellektli, inkişaf etmiş, savadlı və əxlaqlı, özünü təkmilləşdirməyi bacaran şəxsiyyətə çevrilər.
Hədəf: klassik ədəbiyyatın insanın dünyagörüşünə, mənəviyyatına necə təsir etdiyini, bizim zəmanəmizdə gənclərin klassikləri niyə az oxuduğunu, klassik kitabların ecazkar qəhrəmanları kimi olmaq istəmədiklərini araşdırmaq.
Özümü belə təyin etdim tapşırıqlar:
1. Məktəbimizin məzunlarının mütaliə dairəsini və dünyagörüşünü öyrənmək.
2. 20-ci əsrin hazırkı məzunları və məzunları arasında keçirilən sorğunun nəticələrini müqayisə edin.
3. Ədəbiyyatın məşhur və nüfuzlu insanların şəxsiyyətinin formalaşmasına necə təsir etdiyini araşdırın.
4. Bədii ədəbiyyatda kitabların insan həyatındakı rolu haqqında fikirləri tapın.
5. Müasir məktəblilərə mütaliəyə ehtiyacı inandırıcı şəkildə təqdim etmək.
Tədqiqatın mövzusu:Üfüqlərin genişliyi və məktəb məzunlarının mənəviyyat səviyyəsi.
Tədqiqatın obyekti:XX əsrin məzunları, 2012 MBOU Glyadenskaya №11 orta məktəbinin məzunları.
Tədqiqat üsulları:
1. Sual vermək.
2. Anketlərin nəticələrinin müqayisəsi və təhlili.
4. Bədii və publisistik ədəbiyyat, informasiya mənbələri ilə işləmək.
5. "Çağırış" essesinin yazılması "Oxu!"
9-cu sinif şagirdlərinin sorğu vərəqələrinin və 20-ci əsr məzunlarının cavablarının təhlili(Suallar Rusiya Dövlət Kitabxanası tərəfindən hazırlanmışdır).
1. Gördüyünüz, eşitdiyiniz və ya oxuduğunuz insanlardan kimin kimi olmaq istərdiniz?
9-cu sinif
- Fedor Emelianenko
- Özü ilə.
- ata.
- Mən mənəm və başqa heç kim deyiləm.
- Qoqol.
20-ci əsrin məzunları
1) Puşkin
2) Lomonosov
3) Tolstoy
4) Ulyanova Maria İlyinichna, V. I. Leninin anası
5) Böyük Pyotr
6) Tatyana Larina
7) Krılov
8) nümunə götürə biləcəyiniz insanlar haqqında
9) Qoqol
Nəticə: Suala cəmi 50 ٪ doqquzuncu sinif şagirdi cavab verdi. Bu o deməkdir ki, onların əksəriyyətinin ardınca getməyə layiq idealları yoxdur. Respondentlərin 20 ٪ heç kimi təqlid etmək istəmir, əksinə özləri kimi olmaq istəyirlər, bununla da eqoistliklərini, duruşlarını nümayiş etdirirlər. Ancaq yaxşı xəbər odur ki, orta məktəb şagirdlərinin 10% -i var layiqli ideal izləmək - valideynlər (10 ٪) və məşhur yazıçı N.V.Qoqol (10 ٪).
20-ci əsrin məzunları öz ideallarını yazıçılar, hərbi rəhbərlər, elm adamları, tarixi şəxsiyyətlər kimi görürlər.
2. Sevimli kitabınız.
9-cu sinif
- "İnsanın taleyi"
- Aleksandr Pamonikov "Əfqan Qladiatoru"
- İstinad ədəbiyyatı motosikletlərdə
- Dəhşət və fantaziya
- Şeirlər
- "Ustad və Marqarita"
20-ci əsrin məzunları
1) Yeseninin şeirləri
2) Kuprinin hekayələri
3. Astaxov “Zatesi”
4) "Ölü Canlar"
5) "Qırmızı at"
6) "Peterburq gecəqonduları"
7) "Ustad və Marqarita"
8) "Kölgələr günorta vaxtı yox olur"
Nəticə: Doqquzuncu sinif şagirdlərindən 80 ٪ cavab verdi. Onlardan 10 ٪ istinad ədəbiyyatına, 30 ٪ lirik şeirə, 40 ٪ rus ədəbiyyatına, 20 ٪ isə xarici ədəbiyyata üstünlük verib. Qalan 20 ٪ sevimli kitabı yoxdur. Onların seçdiyi kitablar 20-ci əsr yazıçılarına aiddir. M.Bulqakovun “Ustad və Marqarita” əsəri 20-ci əsrin məzunları ilə üst-üstə düşür. Təəssüf doğurur ki, nə doqquzuncu sinif şagirdlərimizin, nə də iyirminci əsrin məzunlarının sevgilisi yoxdur. klassik parçalar yazıçılar XIXəsr.
9-cu sinif
- Şekspir, Romeo və Cülyetta
- "Tom Sawyer"
- xaricdə oxumuram
20-ci əsrin məzunları
- "Son yay"
- "Uşaq və Karlson"
- "Tom Sawyer"
- "Tikanlı quşlar"
Nəticə: 9-cu sinif şagirdlərindən 60 ٪ cavab verdi. Onların əksəriyyəti Şekspirin “Romeo və Cülyetta” faciəsini seçib.
XX əsrin məzunları uşaq yazıçılarının əsərlərini yazıblar. Bu suala verilən cavabların azlığına əsaslanaraq belə nəticəyə gəlmək olar ki, cavab verənlərin əksəriyyəti xarici müəlliflərin klassiklərini sadəcə oxumur.
4. Sevdiyiniz şair.
9-cu sinif.
- Yesenin
- Puşkin
- Bunin
- Lermontov
20-ci əsrin məzunları
1) Puşkin
2) Yesenin
3) Lermontov
4) Blok
6) Qumilyov
7) Tsvetaeva
8) Axmatova
9) Nikitin
10) Şevçenko
11) Balmont
12) Solovyev
Nəticə: Bütün 9-cu sinif şagirdləri bu suala cavab verdilər. Yaxşı xəbər budur ki, sevimli şairlərin əksəriyyəti A.S.Puşkindir (XIX əsrin şairi), onu respondentlərin 40 ٪ seçib. Şairlər XX əsrin məzunlarının cavabları ilə üst-üstə düşdü: Puşkin, Yesenin, Lermontovun.
Təbii ki, müasir məktəblilərin XX əsrin məzunları kimi seçimi yoxdur. Bəlkə mahnı sözləri bu gün o qədər də aktual deyil?
5. Sevimli rəssam və rəssamlıq.
9-cu sinif.
- "Üç qəhrəman"
- "Üç ayı"
- Savrasov "Qalalar gəldi"
XX əsrin əvvəllərinin məzunları
1) Z. Serebryakova "Naharda"
2) Şişkin "Üç ayı"
3) Vasnetsov "Üç qəhrəman", "Alyonushka"
4) Surikov
5) A. Deineka "Ana"
6) Leonardo Da Vinci "Madonna Litta"
7) Serov "Şaftalılı qız"
8) Savrasov "Qalalar gəldi"
9) "Şam meşəsində səhər"
Nəticə: Bu suala 9-cu sinif şagirdlərindən 60 ٪ cavab verdi. İnsanda elə bir hiss yaranır ki, onlar sevimli rəssam və rəsmlərini deyil, eşitdiklərini və yadında qalanları adlandırıblar. Uşaqların rəsm müəlliflərinin adını çəkməməsindən narahatdır.
Lakin rəssamlar Savrasov, Şişkin, Vasnetsov XX əsrin məzunlarının cavabları ilə üst-üstə düşdü. XX məzunun bu sahədə bilikləri daha dərindir. Çox güman ki, bu, onların muzeylərdə və albomlarda rəssamlıq şedevrlərini görmək üçün böyük imkanları ilə bağlıdır.
6 sevimli bəstəkar və sevimli musiqi kompozisiya.
9-cu sinif
- Şainski "Məktəbdə dərs deyirlər"
- Qərb hitləri
- D. Məlikov
- Bethoven, "Sonata No 20"
- Motsart
20-ci əsrin məzunları
1) Doğu “Sevgilim və zərif heyvan»
2) Şostakoviç
3) İqor Krutoy "Yarpaqların düşməsi"
4) Çaykovski "Çiçəklərin valsı", " qu gölü»
5) Bethoven " Ay işığı Sonata»
6) Tuxmanov "Ay işığı serenadası"
7) Qlinka
8) D. Verdi
9) F.Şopen
Nəticə: 70 ٪ IX sinif şagirdi cavab verdi. Yenə də adamda belə bir hiss yaranır ki, onlar öz sevimli bəstəkarlarını deyil, populyar və ya tanıdıqları bəstəkarları çağırırlar.
Klassiklərin pop musiqi ilə bərabər olması üzür.
Müasir məktəblilər D.Verdi və F.Şopen kimi bəstəkarların adını çəkmirlər (20-ci əsr məzunlarının seçiminə bax). Onları çətin ki, ikinci dərəcəli bəstəkarlar adlandırasan.
7 sevimli qəhrəman yerli ədəbiyyat.
9-cu sinif
- Timur
- Davydov
- Onegin
- Qutu
- Daşa Çernıx
- Çiçikov
20-ci əsrin məzunları
1) Pavel Korçagin
2) Kutuzov
3) Danko
5) Zoya Kosmodemyanskaya
6) baba Şukar
7) Yelena Staxova
8) Tatyana Larina
9) Nataşa Rostova
10) Anna Karenina
Nəticə: sualına 90 ٪ məzunumuz cavab verib. Amma onların sevimli qəhrəmanlarını hansı keyfiyyətlərinə görə seçdikləri məlum deyil. Əgər onlardan nümunə götürmək istədikləri üçünsə, adları çəkilən qəhrəmanlar arasında niyə mənfi xarakterlərin olması aydın deyil. Məsələn, Korobochka, Çiçikov. Amma elə qəhrəmanlar da var ki, onlardan nümunə götürmək olar və hətta lazımdır. Məsələn, Timur (Qaydarın "Timur və onun komandası" kitabından). Qəhrəmanlarının adı burada çəkilən əsərlərin əksəriyyəti lentə alınıb. Və bəlkə də məzunlar arasında ədəbi qəhrəman seçimində onun səhnə obrazı təsir edir.
20-ci əsrin Məzunlarının seçimi daha müstəqildir: respondentlər düşünən qəhrəmanları, qeyri-adi şəxsiyyətləri seçirlər və çox güman ki, özlərini onlarla əlaqələndirirlər.
Xarici ədəbiyyatın 8 sevimli qəhrəmanı.
9-cu sinif
- Cülyetta
- Düyməcik
- Tom Sawyer
- Romeo
20-ci əsrin məzunları
1) Robin Hud
2) Gadfly
3) Scarlett. Oh hara
4) Maggie
5) Sherlock Holmes və Dr. Watson
6) D'Artanyan
7) Uşaq
8) Karlson
9) Düyməcik
10) Faust
Nəticə: Doqquzuncu sinif şagirdlərinin yalnız yarısı cavab verdi. Və yenə burada Şekspirin “Romeo və Cülyetta” faciəsinin baş qəhrəmanlarının adları çəkilir. Çox güman ki, Əsas səbəb qəhrəman adlandıra bilmədikləri şey onların oxumamasıdır. Lakin iyirminci əsrin məzunları ilə bizim məzunlarımız xarici əsərləri və onların qəhrəmanlarını daha az bilirlər. Amma iyirminci əsr məzunlarının seçimi də bizi düşündürür: nağıl qəhrəmanları Düma.
Müasir məzunlar Faustun və Hamletin adını çəkmirlər. Niyə? Bu qəhrəmanlar indi məşhur deyil? Yaxud əks etdirən qəhrəmanların vaxtı keçdi.
9 sevgilim tarixi qəhrəman.
9-cu sinif
- Peter 1
- Yekaterina 2
- Stalin
- İvan 4 (Qorxunc)
- Puqaçov
- Lenin
20-ci əsrin məzunları
1) Yuri Qaqarin
2) Pavel Korçagin
3) İvan Dəhşətli
4) II Nikolay
5) Puqaçov
6) Pavel Morozov
7) Taras Bulba
8) dekabristlərin arvadları
9) I Pyotr
10) Jeanne d'Arc
11) Susanin
12) II Yekaterina
16) Meri Stüart
Nəticə: 90 ٪ doqquzuncu sinif şagirdi cavab verdi. Hər kəsin sevimlisi ya hökmdarlar (padşahlar), ya da generallardır. Ancaq qeyd etmək lazımdır ki, iyirminci əsrin məzunları arasında onların favoritləri dəqiq idi. xalq qəhrəmanları Vətənin azadlığı uğrunda döyüşənlər. Yəqin ki, inqilabdan əvvəlki mühit belə idealları formalaşdırıb.
10. Sevimli müasir qəhrəman.
9-cu sinif
- Putin
- S. Bezrukov (Saşa Bely)
- V. Qalkin
- Q.Kaçayev
20-ci əsrin məzunları
1) Putin
2) A. Qu quşu
3) Andreev
4) Acı
5) Verbitskaya
6) Şahzadə Diana
7) Tetçer
8) Ana Tereza
9) Kirkorov
10) Mechnikov
Nəticə: Doqquzuncu sinif şagirdlərimiz bu suala 70 ٪ ilə cavab verdilər. Məzunlar prezidenti və ya aktyorları özlərinə qəhrəman hesab edirlər. Yəqin ki, seçimə televiziya təsir edir. 20% Şaripovski rayonunun rəhbəri G.V.Kaçayevi öz qəhrəmanı hesab edir.
20-ci əsrin məzunları arasında sevimli qəhrəmanlar yazıçılar, elm adamları və aktyorlardır.
11. Sizin şüarınız.
9-cu sinif
- "Həyatı elə yaşamaq lazımdır ki, məqsədsiz keçən illərə dözülməz zərər verməsin"
- "Yalnız zaman bizə kimin dost, kimin düşmən, kimin belə olduğunu başa düşməyə imkan verəcək"
- "Mən deyiləmsə, kim?"
- "Sev və sevil, yaşa və həyatdan həzz al"
- "Və sən nə uçursan, istədiyin kimi yaşa."
- "Özünüzü sevin, hamıya asqırın və həyatda sizi uğur gözləyir"
- "İnsan insan üçün canavardır"
- "Heç bir şey etmədən yaşamaq, amma əldə etmək istədiyim hər şey belədir"
XX əsrin əvvəllərinin məzunları
1) "Şadlan, hər şey düzələcək"
2) "Həmişə hədəfinizə doğru irəliləyin"
3) "Mehriban olun, insanlara kömək edin"
4) "Vicdanla yaşa"
5) "Heç vaxt ruhdan düşmə, yıxılsan - qalx"
6) "Hərəkət həyatdır"
7) "Bu gün edə biləcəyiniz işi sabaha təxirə salmayın"
Nəticə: 9-cu sinif şagirdlərindən 80 ٪ cavab verdi, onlardan 40 ٪ mənəvi mövqe tutur, 40 ٪ əxlaqsız mövqe tutur.
XX əsrin məzunları - 100% altruizm nümayiş etdirir
Ümumi nəticə: Anketləri təhlil edərək belə qənaətə gəldim ki, XX əsrin məzunları daha çox oxuyan, savadlı, dünyagörüşləri daha geniş və həyat mövqeyi daha mənəvi. İnanıram ki, onların təhsilində əsas rolu kitab oynayıb. Mütaliə mədəniyyəti, klassiklərə ehtiramla münasibət ötən əsrin tərbiyəsində böyük rol oynamışdır.
Məşhur insanlar klassik ədəbiyyat haqqında
Tanınıb-tanınmadığını araşdırmaq üçün dövri mətbuata və televiziya xəbər mənbələrinə müraciət etdik müasir insanlar sevimli klassik yazıçılar və onların həyatında hansı kitabların böyük rol oynadığı.
Qalina Volçek (rejissor):
“Çexov bəlkə də yeganə rus yazıçısıdır ki, bütün dünya onu mənimsəyib. O, Yaponiyadan Braziliyaya qədər bütün dünya üçün "onun" oldu, çünki heç kim kimi bir insanı bütün sevincləri və çətinlikləri, fəzilətləri və pislikləri ilə sevməyi və qəbul etməyi bacardı " 27 mart 2011-ci il
Vladimir Pozner (siyasi şərhçi)
“Məlumdur ki, kimisə və ya nəyisə niyə sevmədiyini izah etmək asandır, amma niyə sevdiyini izah etmək son dərəcə çətindir.
Eyni şey "Ustad ..." ilə əlaqədardır, kifayət qədər zəif olsa da, yalnız bir izahat var: hər şey buradadır, birincidən son söz, ruhumu istiləşdirir, sevinc, ləzzət hissi oyadır. Sadəcə olaraq, mənimdir. Bu kitab hətta "Balaca Şahzadə"ni ürəyimdəki ilk yerdən qovdu "
Vladimir Solovyev (televiziya aparıcısı)M.A.-nın kitabı haqqında. Bulqakovun "Ustad və Marqarita":
“Bu kitab mənim ən çox sevdiyim kitabdır və buna görə də: uzaq 70-ci illərdə Bulgakovun romanı jurnalda dərc olundu və anam onu mənə ucadan oxudu. Ağladım və güldüm, kədərləndim və xoşbəxt oldum. Bunlar xoşbəxtlik anları idi. Ana, kitab və mən"
Yuri Qrımov (rejissor):
“A.Platonovun nəsri mənim həyatımda oxucunun ən güclü təəssüratlarından biridir. Bu nəsri “asan oxu” adlandırmaq olmaz, əksinə, onu tikanlı tikan kimi aşmaq, palçıqdan, qandan keçmək lazımdır ki, axırda göz yaşlarını silib əsl faciəvi xoşbəxtlik duyasan, çünki sən İNSAN. Çox ruscadır!" 27 mart 2011-ci il
Çulpan Xamatova (aktrisa):
“Əlinizdə… - bir xəzinə !!! Bu, Lewis Carroll-un Alisa möcüzələr ölkəsindədir.
Əgər hələ kiçiksənsə, deməli qarşında səni həzzlə isladılmış füsunkar səyahət gözləyir .. və artıq kiçik deyilsənsə, bu səyahət hələ qabaqda olanda geriyə baxmağın sevincini yaşayırsan. Bu uşaqlıq deyil və deyil böyüklər kitabı... Bunun heç bir sərhədi yoxdur, bəlli deyil ki, hansı məqamda böyüklərin yumoru və istehzası uşaq sadəlövhlük və kortəbiiliklə əvəzlənir! Zövq alın!"
Tatyana Ustinova (yazıçı):
“Mənim sevimli klassik rus romanım! İ.Qonçarov “Fasilə”
Yenidən oxuyun, tənbəl olmayın!
"The Break" sevgi, ailə və bu həqiqətdən bəhs edən bir romandır Əbədi dəyərlərölməz.
"The Break" ehtiras haqqında romandır, bəlkə də rus ədəbiyyatında yeganədir.
"The Break" romanıdır ki, yaxın insanlar varsa qorxulu heç nə yoxdur və heç bir günah ölümcül deyil!" 28 mart 2011-ci il
Efim Şifrin (aktyor):
“Əslində, kitabları imzalamaq hüququ həmişə müəllifdə qorunur. Amma nə vaxt gəlir klassiklər haqqında, ithaf yazıları daha çox işarə və ya məsləhət kimidir! Qoqolu oxuyun! Onun əsərlərində - rus ədəbiyyatının bütün böyük hissəsinin, bütün janrlarının, bütün gücünün vədi. Və çox vacib olan: əvəzolunmaz və parlaq yumor "
Vladimir Voynoviç (yazıçı):
“Mən bir çox klassikləri və onların kitablarını sevirəm, amma “Kapitan qızı”nı bəlkə də əlli dəfə oxumuşam. Məndən indi nə oxuduğumu tez-tez soruşurlar və təbii ki, həmişə nəsə oxuyuram, amma həmişə deyə bilərəm ki, “Kapitan qızı”nı oxuyuram, çünki ondan gözlənilən həzz alıram”.
Eldar Ryazanov (rejissor):
“Romen Qarinin“ Sübhdə verilən vəd” kitabı, mənim fikrimcə, ana haqqında ən yaxşı kitabdır - ağıllı, incə, zərif, istehzalı, o qədər incəlik, elə sevgi ilə doludur ki, onu tapmaq çətindir. . Eyni zamanda, siz əziz oxucu, yazarın anasına durmadan güləcəksiniz, hətta güləcəksiniz, amma yazıçı sevgisi bütün kitabı bürüyərək oxucunun ruhunu çox yüksəklərə qalxmağa məcbur edir. Bu kitabı mütləq oxuyun, inanılmaz həzz alacaqsınız”.
Həyatınızda böyük rol oynayan bir kitabı (klassik, bədii) adlandırın və niyə?
Bu suala cavab vermək üçün mötəbər adamlardan xahiş etdik: qohumlarımız, müəllimlərimiz, hörmətli kənd sakinləri.
Nina Petrovna Yakovleva, Qlyaden kəndindəki kitabxananın müdiri
Əsərlərdən biri də Toni Morrisonun “Süleymanın nəğməsi” romanıdır. Əsas xarakter roman - Südçü Pomer ulu babası Süleymanın həyat hekayəsini öyrənir, məqsədi təkcə uzaq qohumunun həyatını öyrənmək deyil, həm də həyatda öz yerini tapmaqdır.
Valentina Pavlovna Koval, kənd feldşer
V.M.-nin kitabından təsirləndim. Şukşina “Kalina qırmızı. Hekayələr və hekayələr”. Şukşin ədəbiyyatda nə edəcəyini bilir ədəbi dil adətən qatlanır. O, bir ünsürü romana çevirməyi bilir. Sözlərə bəzi real qeyri-lüğət mənasını verməyi bilir.
Tamara Nikolaevna Smirnova, riyaziyyat müəllimi
Uşaqlıqdan mən Mixail Yuryeviç Lermontovu çox sevirəm - mənim sevimli rus yazıçısı və şairi. qısa ömür, lakin kifayət qədər parlaq yaşadı. Məncə, onun poeziyası A.S. Puşkin, lakin daha dərin, qismən kədərli və hətta faciəli olsa da.
Tatyana Vladimirovna Savelyeva, təşkilatçı
Qalina Yurievna Kvashneva, aşpaz
Sevimli yazıçı - Maksim Qorki, övladlarının qayğısını üzə çıxaran "Ana" hekayəsi. Qəhrəman öz davası və övladlarının gələcəyi üçün özünü qurban verib.
Tatyana Gennadievna Rassoxina, baş müəllim
Rik Uorrenin "Məqsədli Həyat" kitabını çox sevirəm. Müəllif hər bir insanın həyatında olmalı olan 5 əsas məqsədi açıqlayır. Kitab sizin məqsədinizi tapmağa kömək edir.
Bıçkova Marina İvanovna, ədəbiyyat müəllimi
Bir çox klassikləri və onların kitablarını sevirəm, amma “Kapitan qızı”nı bəlkə də əlli dəfə oxumuşam. Məndən tez-tez soruşurlar ki, indi nə oxuyuram və təbii ki, həmişə nəsə oxuyuram, amma həmişə deyə bilərəm ki, mən “Kapitan qızı”nı oxuyuram, çünki ondan gözlənilən həqiqi həzz alıram.
Aleksey Dmitriyeviç Pomazkin, SPI direktoru
Puşkini niyə sevirəm? Həyatda da, sevincdə də, kədərdə də yanımda olduğuna görə çox şey öyrətdi və heç vaxt xəyanət etməyəcək! O, Dahidir, lənət olsun, Puşkinlə dostluq şəraitində olmaq gözəldir.
Valentina Zatsepina, ibtidai sinif müəllimi
Mənim formalaşmağımda böyük rol oynayan gəncliyimin ən mühüm kitabı A.Fadeyevin “Gənc qvardiya” romanıdır. Gənc Qvardiya qəhrəmanlarının şücaəti onların bərabər olduqları mənəvi yüksəklik idi.
Nəticə: Klassik ədəbiyyat, göründüyü kimi, insanlara müsbət təsir göstərir. Onlar üçün yeni, qeyri-adi bir şey açır. Əsərləri oxuduqdan sonra məşhur yazıçılar, oradan ağıllı fikirlər çıxarırlar və həyat təcrübəsi.
Tanınmış və nüfuzlu insanlar, gördüyümüz kimi, klassik rus dilində böyüdülər və xarici ədəbiyyat, uşaq klassiklərinin şah əsərləri haqqında. Onların çoxu klassikləri indi də oxuyur. Görünür, kitab onların həyatında böyük rol oynayır, dost, məsləhətçi və həyat haqqında bilik mənbəyi rolunu oynayır.
Kitabın rolu haqqında bədii ədəbiyyat
V müxtəlif əsərlər bədii ədəbiyyatda kitab oxumağın insanın formalaşmasına necə təsir etdiyinə dair nümunələrə rast gəlirik.
A. Yaşıl "Yaşıl Lampa"
Vaxtını kitab oxumağa həsr edən yazıq Con Həvva savadlı və həkim oldu.
A. Yaşıl " Scarlet Sails»
Gələcək kapitan Qrey yeniyetmə ikən dənizçilər haqqında kitablar oxuyacaq, dəniz və səyahət xəyalları quracaq.
V.Kaverin "İki kapitan"
Romanın qəhrəmanı Sanya Qriqoryev kapitan olmağa hazırlaşır (qütb pilotu olur), buna görə də səyahətçilər haqqında çoxlu kitablar oxuyur.
I. Turgenev "Asya"
Hekayənin qəhrəmanı Asya xarakteri əsasən Puşkinin “Yevgeni Onegin” romanının təsiri altında formalaşmışdır. Aşinanın sevimli qəhrəmanı Tatyana Larinadır. O, hətta Puşkin qəhrəmanı kimi sevgisini ilk etiraf edəndir.
M.Qorki "Uşaqlıq", "İnsanlarda"
Avtobioqrafik qəhrəman İncil oxumağı öyrənib. Amma onun üçün əsl kəşf Puşkinin şeirləri və nağılları oldu: “Puşkin məni misranın sadəliyi və musiqisi ilə o qədər təəccübləndirdi ki, uzun müddətə nəsr mənə qeyri-təbii göründü və onu oxumaq utancverici idi ... "
M. Tsvetaeva "Mənim Puşkinim"
- "Ancaq daha bir şeyi, bir deyil, çox şeyi" Yevgeni Onegin "məndə əvvəlcədən təyin etdi. Əgər o zaman bütün ömrüm boyu bu son günə qədər həmişə ilk yazan, ilk əlimi uzadıb - məhkəmədən qorxmadan əllərimi uzadamsa - bu, yalnız ona görə idi ki ... Tatyana bunu gözlərim önündə etdi. kitabda. Əgər sonra, onlar gedəndə mən nəinki əllərimi uzatmadım, başımı çevirmədimsə, o zaman bağda Tatyana heykəl kimi donub qaldı. Cəsarət dərsi. Qürur dərsi. Sadiqlik dərsi. Taleyin dərsi. Yalnızlıq dərsi."
Yu Bondarev K. Paustovskinin kitabları haqqında
- “Birdən çox nəsil Paustovskinin kitabları ilə tərbiyə olunub. Mən dənizçi olmaq istəyən və Paustovskinin “Qara dəniz”inə aşiq olan gənclər tanıyıram.
K.Paustovski A.Qrinin kitabları haqqında
“Grenin hekayələri insanlarda risk, cəsarət və yüksəklik hissi ilə dolu müxtəlif həyat arzusunu oyadır, tədqiqatçılara, dənizçilərə, səyahətçilərə xasdır. Qrin hekayələrindən sonra bütün dünyanı görmək istəyirəm...”
K. Paustovski Andersenin nağılları haqqında
- "Əziz ekssentrik və şair mənə günəşin qaranlığa qalib gəlməsinə və insan qəlbinin şər üzərində xeyirxahlığına inanmağı öyrətdi..."
Hələ bir az mütaliə təcrübəm var, amma indi bədii ədəbiyyat əsərləri ilə tanış olanda, tanınmış insanların müsahibələrini, xatirələrini oxuyanda, kitabın onların həyatında hansı rolu oynadığı, mütaliə çevrəsi necə olduğu ilə maraqlanacağam.
Bu bölməni yazıçı və bibliofil André Maurois-in mütaliə ilə bağlı fikirləri ilə bitirmək istərdim:
- “Olmağın yalnız bir yolu var mədəni insan- oxumaq ".
- « Yaxşı kitablar heç vaxt bir insanı onunla görüşməzdən əvvəl olduğu kimi tərk etmə. Onları oxuduqca yaxşılaşır”.
- "Kitablar başqa insanların ruhlarına açıq qapılardır."
NƏTİCƏ
Bizim dövrümüzdə gənclər klassikləri getdikcə daha az oxuyur, klassik ədəbiyyatın qəhrəmanlarına hansısa şəkildə bənzəməyə çalışmırlar. Onlarda çoxlu yaxşı keyfiyyətlər var, məsələn, xeyirxahlıq, dürüstlük, ədəb-ərkan, Vətənə, insanlara məhəbbət, hörmət, səbir, əməksevərlik və s.
Məktəblilər daha çox klassikləri yalnız məktəb kurikulumunda oxuyurlar və ya dərsdənkənar oxu yayda isə istinadlar siyahısına uyğun olaraq. Gənclər nəinki klassik, heç müasir kitab oxumaq istəmirlər. Klassik ədəbiyyatı az oxuduqlarına görə onun əsərlərinin gözəl qəhrəmanları kimi olmaq istəmirlər. Və getdikcə daha tez-tez müasir gənclər ətrafdakı insanlar üçün deyil, hər şeyi özləri üçün etməyə çalışırlar. Klassiklər isə insanların həyatını yaxşılaşdırmağa çalışır, qabağa çağırır, mümkün qədər çox şey bilməyə çalışırdı.
"İlhamverici" esse ilə tanış olun
İkincisi, klassik ədəbiyyat yalnız özünüz üçün, ruhunuz üçün oxuya bilərsiniz.
Üçüncüsü, klassikləri oxuyanda qəhrəmanların xarakterlərini, hərəkətlərini təhlil etmək, onlardan nümunə götürmək olar.
Dördüncüsü, klassik ədəbiyyat əsərlərində tez-tez başımıza gələn situasiyalar var. Buna görə də, belə hallardan çıxış yolu tapmaq üçün klassikləri oxuyun!
Bu o deməkdir ki, klassiklər sadəcə zəruridir. Oxumağa davam edin!
Oxumağa davam edin!
Kitab tükənməz intellektual həzz mənbəyi və əvəzsiz məlumat anbarıdır.
Yolda axtaran və tənhalıqdan darıxan kitab götürsün - ondan gözəl yoldaş yoxdur, xəstə və əziyyət çəkən özünə kömək etmək üçün kitab götürsün - bundan güclü yoxdur dünyada tibb.
Mümkün qədər çox oxuyun, kitablardan bilik, həyat təcrübəsi çəkin
Oxumağa davam edin! Əsərlərin qəhrəmanlarını tapın yaxşı keyfiyyətlər, və belə qəhrəmanlar çoxdur ...
ƏDƏBİYYAT
- Ədəbiyyatşünaslığa giriş. Ədəbi əsər: üç. təlimat / red. L. V. Çernets, M. "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi, 1999. Tədqiqat mövzusu: Gənclik və klassiklər İşi yerinə yetirdi: 7-ci sinif şagirdi Bıçkova Yekaterina Rəhbər: Bychkova M.I.
Fərziyyə Şagird daha çox klassik bədii ədəbiyyat oxuyarsa, qəhrəmanların hərəkətləri üzərində düşünərsə, musiqi və rəssamlığın şedevrləri ilə tanış olarsa, o, intellektli, inkişaf etmiş, savadlı və əxlaqlı, özünü təkmilləşdirməyi bacaran şəxsiyyətə çevrilər. 17.02.2012 2 "Kitablar başqa insanların ruhlarına açıq qapılardır" (A. Morua)
Məqsəd: Klassik ədəbiyyatın insanın dünyagörüşünə, mənəviyyatına necə təsir etdiyini, müasir dövrdə gənclərin klassikləri niyə az oxuduğunu, klassik kitabların gözəl qəhrəmanları kimi olmaq istəmədiklərini araşdırmaq. 17.02.2012 3
Məqsədlər: Məktəbimizin məzunlarının oxu dairəsini və dünyagörüşünü öyrənmək. 20-ci əsrin hazırkı məzunları və məzunları arasında keçirilən sorğunun nəticələrini müqayisə edin. Ədəbiyyatın məşhur və nüfuzlu insanların şəxsiyyətinin formalaşmasına necə təsir etdiyini araşdırın. Bədii ədəbiyyatda kitabların insan həyatındakı rolu haqqında fikirləri tapın. Müasir məktəblilərə mütaliə ehtiyacını inandırıcı şəkildə təqdim edin. 17.02.2012 4
Tədqiqatın mövzusu Məktəb məzunlarının üfüqlərinin genişliyi və mənəviyyat səviyyəsi. 17.02.2012 5 Tədqiqatın obyekti XX əsrin məzunları, 2012-ci il MBOU Glyadenskaya №11 orta məktəbinin məzunları.
Tədqiqat üsulları: Anketlər Anketlərin nəticələrinin müqayisəsi və təhlili. Nüfuzlu insanlar arasında sorğu. Bədii və publisistik ədəbiyyat, informasiya mənbələri ilə işləmək. Dəvətedici esse yazmaq "Oxu!" 17.02.2012 6
Glyadensky məktəbinin 9-cu sinif şagirdlərinin anketlərinin və 20-ci əsrin məzunlarının cavablarının təhlili. 17.02.2012 7
1. Gördüyünüz, eşitdiyiniz və ya oxuduğunuz insanlardan kimin kimi olmaq istərdiniz? Qoqol (9-cu sinif) Özü (9-cu sinif) Böyük Pyotr (9-cu sinif) Ulyanova Mariya İlyiniçna, V. İ. Leninin anası (9-cu sinif) Tatyana Larina (9-cu sinif) Valideynlər (9-cu sinif) 17.02.2012
2. Sevimli kitabınız. "Ustad və Marqarita", Qorxu və Elmi Fantastika Motosiklet haqqında məlumat kitabçaları (9kl.) Yeseninin şeirləri, Kuprin hekayələri, Astaxovun "Zatesi", "Ölü canlar", "Qırmızı At" (XX əsr buraxılışı) 17.02. 2012 9
4. Sevdiyiniz şair. Yesenin, Puşkin, Bunin, Lermontov (9-cu sinif) XX əsrin məzunları Puşkin, Yesenin, Lermontov, Blok, Mayakovski, Qumilyov, Tsvetaeva, Axmatova, Nikitin, Şevçenko, Balmont, Solovyov 17.02.2012 11
5. Sevimli rəssam və tablosu “Üç qəhrəman”, “Üç ayı”, Savrasov “Qalalar gəldi” (9-cu sinif) XX əsrin məzunları Z. Serebryakova “Şam yeməyində”, Şişkin “Üç ayı”, Vasnetsov “Üç qəhrəman” ", " Alyonushka ", Surikov, A. Deineka" Ana ", Leonardo Da Vinci" Madonna Litta "17.02.2012 12
6. Sevimli bəstəkar və sevimli musiqi parçası. 9 cl. Şainski “Məktəbdə dərs deyirlər”, Qərb “xitləri”, D.Məlikov, Bethoven, “Sonata No20”, Motsart 20-ci əsrin məzunları Doğu “Mənim mehriban və zərif heyvanım”, Şostakoviç, İqor Krutoy “Yarpaq tökülməsi”, Çaykovski “Çiçəklər valsı” , “Qu gölü”, Bethoven “Ay işığı sonatası”, Tuxmanov “Ay işığı serenadası”, Qlinka, D.Verdi, F.Şopen 17.02.2012 13
7. Rus ədəbiyyatının sevimli qəhrəmanı. 9-cu sinif Timur, Davydov, Onegin, Korobochka, Dasha Chernykh, Çiçikov iyirminci əsr məzunları Pavel Korchagin, Kutuzov, Danko, Zoya Kosmodemyanskaya, baba Shchukar, Elena Stakhova, Tatyana Larina, Natasha Rostova, Anna Karenina1212.
8. Xarici ədəbiyyatın sevimli qəhrəmanı. 9-cu sinif Cülyetta, Düyməcik, Tom Soyer, Romeo XX əsrin məzunları Robin Qud, Qadfley, Skarlett. Oh Hara, Maggie, Sherlock Holmes və Dr. Watson, D'Artagnan, Kid, Carlson, Düyməcik, Faust 17.02.2012 15
9. Sevimli tarixi qəhrəman. 9-cu sinif Pyotr 1, Yekaterina 2, Stalin, İvan Qroznı, Puqaçov, Lenin XX əsrin məzunları Yuri Qaqarin, Pavel Korçagin, İvan Qroznı, I Nikolay, Puqaçov, Pavel Morozov, Taras Bulba, dekabristlərin arvadları, I Pyotr , Jeanne d'Arc, Susanin , Catherine II, Maria Stuart 17.02.2012 16
10. 9-cu sinfin sevimli müasir qəhrəmanı Putin, S. Bezrukov (Saşa Bely), V. Qalkin, Q. Kaçayev 20-ci əsrin məzunları Putin, A. Lebed, Andreyev, Qorki, Verbitskaya, Şahzadə Diana, Tetçer, Tereza ana , Kirkorov, Meçnikov 17.02.2012 17
11. Sizin şüarınız. 9-cu sinif "Mən deyiləmsə, o kimdir?" "Sev və sevil, yaşa və həyatdan həzz al" "Və sən nə uçursan, istədiyin kimi yaşa". “Özünü sev, hər kəsə asqır, həyatda səni uğur gözləyir” “İnsan insana canavardır” 17.02.2012 18
11. Sizin şüarınız. 20-ci əsrin məzunları “Rəhd olmayın, hər şey düzələcək” “Həmişə məqsədinizə doğru gedin” “Mehriban olun, lütfən və insanlara kömək edin” “Vicdanla yaşa” “Heç vaxt ruhdan düşmə, yıxılırsansa, qalx” “Hərəkət həyatdır” “Bu gün edə biləcəyinizi sabaha daşımayın” 17.02.2012 19
Ümumi nəticə XX əsrin məzunları daha çox mütaliəli, savadlı, dünyagörüşləri daha geniş, həyat mövqeyi daha əxlaqlı idi. Onların təhsilində aparıcı rolu kitab oynamışdır. Mütaliə mədəniyyəti, klassiklərə ehtiramla münasibət ötən əsrin tərbiyəsində böyük rol oynamışdır. 17.02.2012 20
Qalina Volçek (rejissor) - A.P.Çexov, Vladimir Pozner (siyasi şərhçi), Vladimir Solovyev (televiziya aparıcısı - M.A.Bulgakov "Master və Marqarita" Yuri Qrımov (rejissor) - Nəsr A. Platonova Çulpan Xamatova (aktrisa) - Lyuis Kerroll "Alisada" Möcüzələr ölkəsi" Tatyana Ustinova (yazıçı) - İ.Qonçarov "Fasilə" Efim Şifrin (aktyor) - Qoqol Vladimir Voynoviç (yazıçı) - A.S.Puşkin " Kapitanın qızı"Eldar Ryazanov (rejissor): - Romain Qari "Sübhdə vəd" 17.02.2012 21 Məşhur və nüfuzlu insanların sevimli kitabları və yazıçıları
Həyatınızda böyük rol oynayan bir kitabı (klassik, bədii) adlandırın və niyə? Nina Petrovna Yakovleva, Qlyaden kənd kitabxanasının müdiri: - Əsərlərdən biri də Toni Morrisonun “Süleymanın nəğməsi” romanıdır. Romanın baş qəhrəmanı Südçü Pomer ulu babası Süleymanın həyat hekayəsini öyrənir, məqsədi təkcə uzaq qohumunun həyatını öyrənmək deyil, həm də həyatda öz yerini tapmaqdır. 17.02.2012 22
Valentina Pavlovna Koval, kənd feldşer: - Mən V.M.-nin kitabından təsirləndim. Şukşina “Kalina qırmızı. Hekayələr və hekayələr”. Şukşin ədəbiyyatda ədəbi dilin adətən nəyə tab gətirdiyini bilir. O, bir ünsürü romana çevirməyi bilir. Sözlərə bəzi real qeyri-lüğət mənasını verməyi bilir 17.02.2012 23
Tatyana Gennadievna Rassoxina, Təhsil şöbəsinin müdiri: - Rik Uorrenin "Məqsədli həyat" kitabını çox sevirəm. Müəllif hər bir insanın həyatında olmalı olan 5 əsas məqsədi açıqlayır. Kitab sizin məqsədinizi tapmağa kömək edir. 17.02.2012 24
Aleksey Dmitriyeviç Pomazkin, SPİ-nin direktoru: - A.S.Puşkin mənim sevimli yazıçımdır. Boris Godunov mənim sevimli kitabımdır. Puşkini niyə sevirəm? Həyatda da, sevincdə də, kədərdə də yanımda olduğuna görə çox şey öyrətdi və heç vaxt xəyanət etməyəcək! O, Dahidir, lənət olsun, Puşkinlə dostluq şəraitində olmaq gözəldir. 17.02.2012 25
Nəticə Klassik ədəbiyyat: müsbət təsir insanlar üzərində; yeninin, qeyri-adinin kəşfi; ağıllı düşüncələr və həyat təcrübələri; Kitab insan həyatında böyük rol oynayır, dost, məsləhətçi və həyat haqqında bilik mənbəyi rolunu oynayır. 17.02.2012 26
A. Qrin kitabının rolu haqqında bədii əsərlər " Yaşıl lampa"A. Green" Scarlet Sails "V. Kaverin" İki Kapitan "İ. Turgenev" Asya "M. Qorki" Uşaqlığı "," In People "17.02.2012 27
Ümumi nəticə Gənclər klassikləri getdikcə daha az oxuyurlar və klassik ədəbiyyatın qəhrəmanlarına hansısa şəkildə bənzəməyə çalışmırlar. Gənclər təqlid etməyə çalışırlar pop ifaçıları, aktyorlar Müasir gənclər ətrafdakı insanlar üçün deyil, hər şeyi özləri üçün etməyə çalışırlar. 17.02.2012 28
ƏDƏBİYYAT Ədəbiyyatşünaslığa giriş. Ədəbi əsər: üç. təlimat / red. L. V. Çernets, M. "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi, 1999. Levidov, A.M. Ədəbiyyat və reallıq / Nəşriyyat Sovet yazıçısı, 1987 "Mənim sevimli kitabım" http://www.moscowbooks.ru/projects/my_favorite_book.asp Kitab və mütaliə haqqında məşhur insanlar və http://bibnout.ru/?page_id=797 17.02 .2012 29
Klassik ədəbiyyat problemi müasir cəmiyyət
Müasir cəmiyyətdə klassik ədəbiyyatın ən aktual problemi, fikrimcə, onun xalqlar arasında tanınması deyil gənc nəsil... Özünüzə sual verin: “Mən zaman sonuncu dəfə Klassik ədəbiyyat müəllifinin kitabını götürdünüzmü?"
"Cavab vermək çətindir" - gənc əhalinin yarıdan çoxu bu suala bu şəkildə cavab verəcəkdir. Səbəb nədir? Fikrimcə, bu tendensiyanın əsas səbəbi gənclərin baxışlarının dəyişməsi, həyat yönümlərinin yenidən qiymətləndirilməsidir, onları qeyri-adi davranışları, aşkar boşboğazlığı, azadlıq istəyi və iradəsi ilə artıq Yevgeni Onegin maraqlandırmır. zərif həssas ilə eyni zamanda Daxili sülh... Onlar başa düşmürlər ki, İvan Turgenevin “Mumu” əsərini niyə oxusunlar, bunu iti suda boğan lal qapıçı Gerasimin hekayəsi öyrədə bilər.
Kompüter oyunları (həmçinin onlar üçün hər cür təlimatlar), Amerika cizgi filmləri (Shrek, Winx Club, Teenage Mutant Ninja Turtles və s.), müasir romanlar qızlar üçün (sevgini necə tapmaq olar, sızanaqdan necə qurtulmaq olar), ilk hissədən qatilin kim olduğu aydınlaşan detektiv hekayələr, vampirlər haqqında kitablar (“Alatoranlıq”). Budur, Puşkin, Dostoyevski, Tolstoy və başqalarının əvəzediciləri ən böyük yazıçılar klassik ədəbiyyat.
Məktəb kurikulumu klassik ədəbiyyatı oxumağa getdikcə daha az vaxt ayırır. Əgər əvvəllər uşaqlar bu cür kitabları oxumağı xoş idrak əyləncəsi ilə müəyyən edirdilərsə, indi bir çox yeniyetmələrin bir çox başqa fəaliyyətləri var və bəziləri üçün müəllimin onlar üçün tərtib etdiyi ağır əmək kimidir. Əvvəllər uşaqlar, ədəbiyyat oxuyurlar, yaxşılığı, ədaləti öyrənir, yaxınlarına qayğı göstərirlər, kasıblara kömək edirlər, indi başqa aləmdə yaşayırlar, hər gün evə gəlib televizoru açırlar, nifrət, qəzəb, eqoizm, faydalanmaq görürlər. digər insanların alçaldılması və s. .d., ona görə də onlara başqa üsullarla yanaşırlar. “Niyə bu qədər vaxtımı Dostoyevskini oxumağa sərf edirəm ki, özümə faydam olsun, dünyaya o biri tərəfdən baxım, kitab qəhrəmanları kimi davranım, pisliyin öhdəsindən gəlim. kompüteri açın və “Counter Strike” oyununu yandırın və bütün cinayətkarlarla daha çox məşğul olun asan bir şəkildə"- müasir uşaqlar indi düşünürlər. Bu kədərlidir, amma həqiqətən belədir. Bundan əlavə, statistika da səssiz deyil: Yeniyetmələr arasında asudə vaxt fəaliyyətinin formalarını təhlil edərkən məlum oldu ki,
- Yeniyetmələrin 75%-i yaşıdları ilə gəzməyə üstünlük verir;
- Yeniyetmələrin üçdə biri musiqi dinləməyə, kompüterdə oynamağa üstünlük verir;
- məktəblilərin 15%-i dostları ilə televizora baxır;
- 7% oyun aktiv oyunlar(futbol).
Bu siyahıda klassik ədəbiyyata yer olmadığını, hətta klassik ədəbiyyatın da olmadığını görmək olar müasir kitablar yeniyetmələr az diqqət yetirirlər.
Sonda onu deyim ki, klassik ədəbiyyatla bağlı bu vəziyyətin təzahürü inkişafın qaçılmaz nəticəsidir. müasir texnologiyalar, təkmilləşmə meylləri, indi kompüter texnologiyaları dünyası, boş vaxtın kəskin çatışmazlığı olan bir dünya. Bugünkü cəmiyyətin, yəni təhsil müəssisələrinin vəzifəsi indiki gəncləri klassiklərlə, istifadə müddəti bitməyən əsərlərlə, sinifdə, müəllimlə mümkün qədər tanış etməkdir ki, uşaqlarımız N.V. Qoqol A.S.Qriboyedovun əsərlərindən
Azərbaycanda gənclərin problemi müasir ədəbiyyat
Oğru dünyasının zəhəri inanılmaz dərəcədə dəhşətlidir. Bu zəhərlə zəhərlənmə insanda insani olan hər şeyin pozulmasıdır. Bu murdar nəfəs bu dünya ilə təmasda olan hər kəs tərəfindən nəfəs alır.
Varlam Şalamov.
Biz orduda layiqli olmağın nə demək olduğunu bilirik. Xidmətdən sonra bir çox oğlanlar, xüsusən də ağıllı olanlar əqli cəhətdən pozuldu.
Qəzetə məktubdan.
18 yaşında faciəvi şəkildə dünyasını dəyişən gənc volqoqradlı şair “On altı yaşım var, dünyanı eşqlə qucaqlayıram...” yazırdı. Mənim də tezliklə 18 yaşım olacaq. Bəzən mən canlılığın, əsassız şənliyin və bütün dünyaya məhəbbətin sonsuzluğunu hiss edirəm. Həyatda işlər yaxşı gedəndə niyə narahat olursunuz? Bəs niyə bəzən qəddar bir melanxolik məni tutur, heç nə xoşuma gəlmir, həyat mənasız görünür? Diqqət etdim ki, ən çox bu, reallıqda və ya sənətdə mənim üçün yeni ədalətsizlik, qəddarlıq, qeyri-insanilik hadisələri ilə rastlaşanda baş verir.
Həmyaşıdlarımın əksəriyyəti vaxtlarını necə keçirir? Motosiklləri stupor vəziyyətinə salırlar, bu da sakinlərin dincəlməsini, küçələrdə dolaşmasını, içki içəcək yer axtarmasını və ya diskotekalarda dava və biabırçılıqla əylənməsini çətinləşdirir. Maraqlıdır ki, bir çox yoldaşlarımın valideynlərinə kömək etmək ağlına belə gəlmir. Bəzən eyni nəslə mənsub olduğumuz insanlarla danışacaq heç nəyim belə olmur. Amma məni ən çox heyrətləndirən oğlan və qızların qəddarlığıdır. Hamıya: Heç əsirgəməyən valideynlərə; xəstəliyə tutulan müəllimlərə; sonsuza qədər istehza edilə bilən zəiflərə; heyvanlara.
Qəddarlığın haradan gəldiyi və niyə tez-tez qalib gəldiyi haqqında çox düşündüm. Əlbəttə, bunun bir çox səbəbi var: bu əsrin müharibələri və inqilabı, ölkənin demək olar ki, yarısının keçdiyi Stalin düşərgələri, tüğyan edən sərxoşluq və atasızlıq, hətta məktəbdə üçü boş yerə qoyması, oturmaq imkanı verir. geri. Və içində son illər Vəzifə səlahiyyətlərindən sui-istifadə faktları aydınlaşanda bir çoxumuz mətləbdən tamamilə yayındıq.
Amma bu essedə cəmiyyətimizdə qəddarlığa səbəb olan iki hadisə və zamandan danışmaq istərdim. Çoxları koloniyadan və demək olar ki, hamısı ordudan keçir. Zona və ordu haqqında müasir ədəbiyyatda iki əsər var.
Leonid Qabışevin “Odlyan, yaxud azadlıq havası” romanı əvvəlcə Kambalıq, sonra Göz, daha sonra Hiyləgər Göz ləqəbli yeniyetmə, daha sonra gənc Kolya haqqında hekayədir. Bir sözlə, bu, alçaldıcılığın və zorakılığın hökm sürdüyü bir dünya haqqında hekayədir. "Gözlər dözülməz oldu. Vitse əli sıxdı ki, yarıya əyildi: kiçik barmaq toxundu. şəhadət barmağı... Deyəsən, qol qırılacaq, amma elastik sümüklər tab gətirdi.
Göz, yaxşı, gülümsə. Və bil: sümüklər çatlayana qədər və ya sən etiraf edənə qədər yavaş-yavaş sıxacağam.
Yaxşı, Göz, indilik kifayətdir. Axşam biz sizinlə stokerə gedəcəyik. sənin əlini tutacağam sağ əl, sobaya gir və etiraf edənə qədər gözlə."
Ən pisi odur ki, xahişlə, o, zonaları sıxdı (bu vəziyyətdə, Kamani) Kolya özü əlini vidaya qoyur və ya başını zərbə altına qoyur. Əks təqdirdə daha da pis olacaq. Romanı oxuyursan və başa düşürsən: insan koloniyaya düşür və cəmiyyət onu müdafiə etməyi dayandırır. Düşərgə rəhbərliyi heç nə hiss etməmiş kimi davranır. Xeyr, daha pisi, imtiyazlar və güzəştlər verilən bəzi məhbuslardan (qondarma buynuzlar və oğrular) qəsdən istifadə edir ki, onlar hamını qaydasında saxlasınlar. ”Və rəislər necə nizam-intizam tətbiq etməyi bilirlər ... Budur. biri.Kolyanın zonada ilk günləri.Qruuz ləqəbli mayor saatını yoxlayır.Oğlandan soruşur:
Siz qeydiyyatdan keçmisiz?
Kolya susdu. Uşaqlar gülümsədi.
Biz bunu etdik, yoldaş mayor, - qaraçı cavab verdi.
Kyrochki almısınız?
Anladım, - indi Kolya cavab verdi.
Hansı ləqəb verildi?
Kambala, - Mişa cavab verdi.
Məhkumlarla mayor nəyə gülümsədi, qeydiyyat və şiddətli döymə və alçaltmaq, lakin məhbusların islahına nəzarət etmək tapşırılan bu xalq üçün bunu təbii qəbul edin.
Romanın çox hissəsi oxşar epizodlardan ibarətdir. Yaxşı, bəlkə də yazıçının sayəsində azadlığın nə olduğunu təkcə Hiyləgər Göz deyil, oxucu da dərk edir.
Sergey Kaledinin "Stroybat" hekayəsində "sovet vətəndaşlarının şərəfli borcunu" yerinə yetirən hərbi inşaatçıların həyatında bir neçə gün göstərilir. Bu, hazır hissədir, bir çox tikinti batalyonlarından “murdarlığı” yığdıqları bir növ zibillikdir. Ona görə də burada əxlaq zonadan o qədər də fərqlənmir, maraqlar eynidir. "Bir sözlə, cəhənnəmə getdik, amma cənnətə düşdük. Budur darvaza, sağda isə təxminən iki yüz metrlik bir mağaza var. Mağazada isə Moldovanın boş tozu var, on yeddi dərəcə, iki iyirmi litr. Səhər saat ondan. Malinnik!"
Qanun buradadır: gücsüzlərin qarşısında güclülər həmişə günahkardır! Güclülər babalar, zəiflər salabonlardır. Deyəsən, fərq azdır: o, xidmətə bir il əvvəl gəlib. Ancaq o, dəri rəngi və ya dil kimidir. Birinci kurslarda babalar işləməyə, sərxoş olmaya və ya istehza edə bilməzlər. Bunlar hər şeyə dözməlidir. Üstəlik, rəislər tərəfindən ayrılan babalar qul sahibi kimi sərəncam verirlər. "Əvvəlcə Zhenya Egorka və Maksimkanı Kostyaya vermək qərarına gəldi, lakin sonra fikrini dəyişdi - onun yalnız şumçuları var idi, bu ikisi. Egor - Kolya, Edik və Qoca ". Ağsaqqallar da burada işləri tez qaydaya saldılar: "Eqorka Zhenya dərhal emal etdi, demək olar ki, qayığı silkələdi. Bir-iki dəfə bir az üfürdü, amma çuçmeklər nədənsə öz qanlarından qorxurlar.
Hekayə bir dəfədən çox əsgərlərin necə içdiyini və ya iynə vurduğunu təsvir edir. Mərkəzi səhnə şirkətlər arasında böyük döyüşdür. Axı, Kostya Karamychevin xarakteristikası dəhşətli zorakılıq kimi qəbul edilir. Son səkkiz ay ərzində o, çörək sexində yükləyici işləyib və bacardıqlarını oğurlayıb. Sərxoşluqdan "qurutmadı". Tutulanda "tamamilə kəsildi", şirkət komandiri Doschinin "Kostyaya seçim təklif etdi: ya biznesə başlayır, ya da Kostya təcili olaraq təmizləyir ... dörd dəstə tualetini." O, ikincini seçdi, təbii ki, gənclər arasından köməkçilər götürdü. Tərxis zamanı bu komandir Kostyaya aşağıdakı xarakteristikanı verdi: “Xidməti zamanı... Sıravi Karamyçev K.M. özünü bütün nizamnamə tələblərini yerinə yetirən fəal döyüşçü kimi göstərdi... mənəvi cəhətdən sabit... Xarakteristikalar Moskva Universitetinə təqdim olunmaq üçün verilir. ". Yaxşı, ziyalı hazırdır. Məhkumların dediyi kimi qanunsuzluq. İndi hərbi islahat hazırlayırlar. Qorxuram ki, yaşıdlarımın ondan istifadə etməyə vaxtı olmayacaq. Bəlkə də tezliklə mən də xidmətə getməli olacam. Həqiqətən yox olan oğlanlarla iki il yaşamaq lazımdır insan hissləri? Xeyr, mən fiziki çətinlikdən qorxmuram. Necə deyərlər: “Xidmət etməkdən şad olaram, xidmət etmək dərddir”.
Hər iki əsər oxunub. Çox da bədii deyillər, ədəbiyyatın üslubuna, qanunlarına zidd səhvlər var. Lakin onların həqiqətə qarşı heç bir səhvləri yoxdur. Sən yazıçılara inanırsan. Və siz də inanırsınız ki, əgər biz həqiqətən istəsək, o zaman qəddarlıq da az olar.
Teqlər: Müasir ədəbiyyatda gənclik problemi Kompozisiya ədəbiyyatı
Hər hansı bir "davranış qərarları" qəbul edərkən, bir insan, bir qayda olaraq, müəyyən bir şeyi rəhbər tutur həyat prinsipləri, sosiallaşma prosesində onun tərəfindən mənimsənilən dəyərlər və ideallar. Deməli, “ideal” kateqoriyası dərin sosial məna daşıyır. İdeallar öz mahiyyətinə görə ümumbəşəri dəyərləri ifadə edir, insanın həyatını təşkil edir, onun mənəvi potensialına və yaradıcılıq fəaliyyətinə təsir göstərir, ictimai yetkinlik dərəcəsinin göstəricisi kimi çıxış edir.
Bu gün idealların və dəyər oriyentasiyalarının formalaşması gənc oğlan bir çox müxtəlif amillərin təsiri altındadır. Cəmiyyətdə belə bir fikir var informasiya texnologiyaları idealların formalaşmasında ailə, məktəb, incəsənət, o cümlədən bədii ədəbiyyat kimi ənənəvi kanalların rolu getdikcə öz əhəmiyyətini itirir, yerini kütləvi kommunikasiya kanallarına verir.
Buna baxmayaraq, incəsənət mədəniyyəti insanın daxili mənəvi dünyasına əhəmiyyətli dərəcədə təsir etməkdə davam edir. İncəsənət və ədəbiyyat gəncin dünyagörüşünün formalaşdığı özünü tanımanın, dəyər yönümlərinin və üstünlüklərinin müəyyənləşdirilməsinin ən mühüm vasitəsidir. Bu gün də insanlar xeyirlə şər, ədalət və qanunsuzluq, həyatın mənası, tale kimi suallara sənətdə cavab axtarmaqda davam edirlər.
Yaşına görə gənc və psixoloji xüsusiyyətləri Bədii əsərin qəhrəmanları ilə müqayisə etmək, özünü müqayisə etmək, səhnədə, ekranda və ya kitabda baş verən hadisələri özünə köçürmək, sənətkarın təxəyyülünün yaratdığı illüziyalar aləminə qərq olmaq adi haldır. əsərin müəllifidir.
Bu baxımdan bədii ədəbiyyat xüsusi bir sənət növü kimi xüsusi maraq doğurur bədii obraz statik deyil, müəyyən zaman və məkanda fəaliyyət göstərir və bununla da müəyyən situasiyalarda davranış nümunələri yaradır. Hər bir qəhrəmanın özünəməxsus dünya mənzərəsi var. İnsan tez-tez öz hərəkətlərini və hərəkətlərini qiymətləndirir, bəzən özü də fərqinə varmadan, onları istinad qəhrəmanının riayət etdiyi dəyərlərlə müqayisə edir. Deməli, bədii ədəbiyyatın yaratdığı obrazlar müəyyən şəraitdə insanın həyatına birbaşa təsir göstərə bilir.
Beləliklə, bədii ədəbiyyat insanların öyrənməsinə imkan verən bir sıra funksiyaları yerinə yetirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur dünya, müəyyən duyğuları yaşamaq, estetik həzz almaq, reallıqdan təxəyyül dünyasına qaçmaq, özünü ədəbi əsərin qəhrəmanları ilə müqayisə edərək başqa insanların təcrübəsi ilə zənginləşmək. Lakin bu funksiyaların heç də hamısı tam şəkildə həyata keçirilmir.
Bu, cəmiyyətin bədii ədəbiyyata verdiyi rolun uyğunsuzluğu problemini ortaya qoyur xüsusi növ gənc nəslin əxlaqi və estetik ideallarının formalaşması prosesində sənət, dəyər və idealların ötürülməsi üçün müxtəlif kanallar kontekstində müasir gəncliyin həyatında bədii ədəbiyyatın əsl yeri.
Gənclərin dəyər oriyentasiyalarının, o cümlədən gənclərin öz gələcəyini və bütün ölkənin gələcəyini quracaqları dəyərlərin və idealların formalaşması amillərinin öyrənilməsi problemi xüsusi tədqiqat obyektidir. psixoloji maraq.
2010-cu ildə Sosiologiya fakültəsinin Gənclər və gənclər siyasəti sosiologiyası kafedrasının bazasında, St. empirik tədqiqat“Sankt-Peterburqda tələbə gənclərin ideallarının formalaşmasında bədii ədəbiyyatın rolu” mövzusunda.
Tədqiqatın mövzusu: Sankt-Peterburqda tələbə gənclərin oxucu heysiyyəti, eləcə də gənclərin oxumaq həvəsinə təsir edən amillər.
Çatdırıldı məqsəd- strukturda bədii ədəbiyyat vasitəsilə idealların formalaşma mexanizmini müəyyən etmək fərqli növlər incəsənət və asudə gənclər.
Tədqiqat obyekti Sankt-Peterburq məktəblərinin və universitetlərinin tələbələri çıxış etdilər (257 respondent). Yaş intervalı üç qrupla təmsil olunur: 15-17 yaş, 18-22 yaş, 23 yaş və daha çox. Onlardan 103 nəfəri oğlan (40,1%), 154 nəfəri isə qız (59,9%) olub. Sorğuda müxtəlif profilli tələbələr - humanitar, texniki, təbiətşünaslar iştirak ediblər.
Tədqiqat zamanı əldə edilən məlumatlar müasir gənclərin oxumağa marağını qoruyub saxladığını təsdiq etməyə imkan verir: respondentlərin 82,1%-i oxumağı xoşladığını təsdiqləyib. Eyni zamanda respondentlərin üçdə biri (29,7%) daim, hər gün kitab oxuyur; respondentlərin yarıdan çoxu (54,7%) hər gün deyil, vaxtaşırı oxuyur; 14,1% çox nadir hallarda, həftədə bir dəfədən çox olmayaraq oxuyur; cəmi 1,6%-i ümumiyyətlə oxumur.
Bu araşdırma kontekstində gənclərin ideallarının formalaşmasına təsiri baxımından bədii ədəbiyyat ən çox maraq doğurur. Sorğunun nəticələri göstərib ki, gənclər bədii ədəbiyyata böyük maraq göstərirlər. İncəsənətin digər növləri sistemində bədii ədəbiyyat musiqi və kinodan sonra üçüncü yerdədir.
Üçün oxunan kitablar arasında son altı ay orta məktəb şagirdləri, ən çox məktəb kursunun əsərlərini F.M.-nin "Cinayət və Cəza" adlandırırdılar. Dostoyevski, "Müharibə və Sülh" L.N. Tolstoy, "Atalar və oğullar", İ.S. Turgenev, "Ustad və Marqarita" M.A. Bulqakov və başqaları.Proqrama daxil olmayan əsərlərdən onun adı verilmişdir çoxlu sayda müasir əsərləri xarici yazıçılar (Paulo Koelyo, Haruki Murakami, Stephenie Meyer və s.).
Tələbələrə gəlincə, onlar rus klassik ədəbiyyatının əsərlərinə böyük maraq göstərirlər. Son altı ayda oxunan kitabların siyahısında əsərlər var məktəb kurikulumuədəbiyyatda (Lev Tolstoy “Müharibə və Sülh”, F.M.Dostoyevski “Cinayət və cəza”, M.A.Bulgakov “Ustad və Marqarita”, M.Yu.Lermontov “Dövrümüzün Qəhrəmanı” və s.) , bu, bəlkə də, göstərir. tələbələrin yeni şəxsi mövqeləri baxımından məktəb kursunun bəzi əsərlərini yenidən oxumaq və yenidən düşünmək istəyi. Eyni zamanda, respondentlər proqram müəlliflərinin dərsdənkənar əsərlərini (F.M. Dostoyevskinin “Karamazov qardaşları”, A.İ. Soljenitsının “Birinci dairədə”, M.A.Bulqakovun “Turbinlərin günləri”) sadaladılar ki, bu da rus klassiklərinin əsərlərinə marağın davamlı olmasını göstərir. .
Digər tərəfdən, tələbələr xarici ədəbiyyatın həm klassik, həm də müasir əsərlərinə ciddi maraq göstərirlər. Tələbə gəncləri arasında ən populyar olanı aşağıdakı əsərlərdir: C.Selincerin “Çovdarda ovçu”, K.Kesinin “Ququ yuvası üzərində”, “Üç yoldaş”, E.M. Qeyd və s.
Hər yaş mərhələsində oxucunun tələbələrə olan tələbatında oxumaq üçün yeni motivlər meydana çıxır ki, bu da təhsil rolunun və ümumiyyətlə, həyat mövqeyinin onların qarşısında qoyduğu vəzifə və tələblərin məzmunu ilə izah olunur. Bunu təhsil profilindən asılı olaraq janr üstünlüklərindəki dəyişikliklər sübut edir. Beləliklə, məsələn, humanitar profil tələbələri ən çox maraqlanır xarici klassiklər(54,9%), rus klassikləri (52%) və müasir xarici ədəbiyyat (48%), texniki ixtisaslar üzrə təhsil alan tələbələr isə ilk növbədə elmi-fantastika (51,1%), macəra ədəbiyyatı (38,6%), fantaziya (34,1%) ədəbiyyatına üstünlük verirlər. və rus klassikləri (31,8%). Təbiət elmləri üzrə tələbələrə gəlincə, onlar əvvəlki kateqoriyadan fərqli olaraq, rus klassik ədəbiyyatını, daha sonra isə macəra ədəbiyyatını və elmi fantastikanı birinci yerə qoyurlar.
Yaşla, bir gənc daha böyük dərəcədəətrafındakı insanlarla, həmyaşıdları ilə əlaqəsini və hərəkətlərini qəbul edilmiş normalara uyğun təhlil etmək ehtiyacını hiss edir. Buradan sizi əhəmiyyətli düşündürən sənət əsərlərinə maraq mənəvi məsələlər: Şagirdlərin 52,9%-i əsərdə qaldırılan problemlərə diqqət yetirdiklərini, respondentlərin 70%-i üçün bədii ədəbiyyat oxuyarkən bu problemlər üzərində düşünmək imkanının olmasının çox vacib olduğunu qeyd edib.
Qeyd edək ki, vaxtının əhəmiyyətli hissəsini bədii ədəbiyyat oxumağa həsr edən gənclər daha çox ədəbiyyat sahəsində yaradıcılıq qabiliyyətini nümayiş etdirirlər. Cədvəl 1 korrelyasiya təhlilinin nəticələrini təqdim edir ki, bu da arasında əlaqənin olduğunu bildirməyə imkan verir aktiv oxu və yaradıcılıq fəaliyyəti: esse, şeir, hekayə, esse yazmaq istəyi və bacarığı (Pirson korrelyasiya əmsalı r = 0,157, əhəmiyyət səviyyəsi p = 0,05).
Lakin bu araşdırmanın əsas məqsədi bədii ədəbiyyat vasitəsilə gənclik ideallarının formalaşması mexanizmini müəyyən etmək olub. Göstərilmişdir ki, bu proses qəhrəmanın zahiri görkəmini və davranışını birbaşa təqlid etməklə deyil, gizli, dolayı formada, ədəbi əsər qəhrəmanları ilə müqayisə, eyniləşdirmə, onların özlərinə oxşar situasiyalarda hərəkətləri yolu ilə həyata keçirilir. həyat şəraiti.
Cədvəl 1. Oxu tezliyi və yaradıcılıq fəaliyyəti baxımından korrelyasiya təhlilinin nəticələri
Respondentlərin əksəriyyəti (71,5%) “bədii ədəbiyyat oxuyarkən gənc özünü əsərlərin qəhrəmanları ilə müqayisə edir və bununla da öz ideal obrazını formalaşdırır” fikri ilə razılaşıb. Bununla yanaşı, respondentlərin 28,5%-i bədii ədəbiyyatın obraz və idealların yaradılmasına təsir göstərmədiyi qənaətindədir, çünki onların fikrincə, gənc öz ideal obrazını başqa vasitələrlə formalaşdırır.
Sorğu iştirakçılarının əksəriyyəti (62,6%) üçün həyat vəziyyətlərinin, hadisələrin təsadüfləri, xarakterik xüsusiyyətləröz qəhrəmanları ilə. Eyni zamanda, respondentlərin 41,4%-i qəhrəmanın davranışının şəxsi nümunə ola biləcəyini qeyd edib. Korrelyasiya təhlilinin nəticələri cədvəldə təqdim olunur. 2. gənclərin kimə istiqamətli davranış olduğunu göstərir ədəbi qəhrəmanlar nümunə kimi xidmət edə bilər, onlar müsbət xarakterə ehtiyac duyurlar (p = 0,01 əhəmiyyətlilik səviyyəsi ilə müsbət korrelyasiya r = 0,196 aşkar edilmişdir). Ədəbiyyatda müsbət qəhrəmanın olması öz həyat təcrübəsini ədəbi əsərin qəhrəmanlarının təcrübəsi ilə müqayisə edərkən də mühüm əhəmiyyət kəsb edir (r=0,158, əhəmiyyət səviyyəsi p=0,05).
Cədvəl 2. İki göstərici üzrə korrelyasiya təhlilinin nəticələri:
* korrelyasiya 0,05 səviyyəsində əhəmiyyətlidir (2 tərəfli.);** korrelyasiya 0,01 səviyyəsində əhəmiyyətlidir (2 tərəfli);
N - istifadə olunan dəyişən dəyər cütlərinin sayı.
Respondentlərin əksəriyyəti (84,3%) şəxsi həyat təcrübəsini ədəbi əsər qəhrəmanlarının təcrübəsi ilə müqayisə etməyə meyllidir, onlardan 70,8%-i ədəbi əsərdə təsvir olunan vəziyyət yarandıqda sevimli kitablarının qəhrəmanlarının təcrübəsinə müraciət edir. öz həyat vəziyyətləri ilə eynidir. Digər tərəfdən, respondentlərin 30,1%-i yox hesab edir ədəbi əsərşəxsi problemlərinin həllinə kömək edə bilməz.
Sorğu zamanı respondentlərdən bəziləri oxuyanlar arasında olduğunu qeyd etdi sənət əsərləri Onlarda bəzi həyat prinsiplərini formalaşdırmağa imkan verənlər var, məsələn, “insanlarla səninlə necə rəftar etmək istəyirsənsə, elə davran”, “insan ən yaxşısına çalışmalı, öz üzərində işləməli, məqsədə çatmalıdır”, “pis təcrübə də təcrübə "," Həyata böyük möcüzə kimi yanaşmaq " və s.
Beləliklə, tədqiqatın nəticələri müasir gənclərin bədii ədəbiyyata marağını qoruyub saxladığı qənaətinə gəlməyə imkan verir. Bundan əlavə, bir çox gəncin ehtiyacı var nemətlər, müəyyən şəkildə rəhbər tutula bilər həyat vəziyyətləri... Təəssüf ki, tədqiqatın nəticələri göstərdiyi kimi, müasir rus ədəbiyyatı gəncləri örnək ola biləcək kifayət qədər sayda belə personajla təmin etmir. Yerli ədəbiyyatın inkişafı, yerli müəlliflərin əsərlərinin populyarlaşdırılması, kitabların bədii səviyyəsinin yüksəldilməsi, sosial ədəbiyyatın nəşri və yayılmasının stimullaşdırılması məsələsi. əhəmiyyətli ədəbiyyat elmi ictimaiyyətdən, mediadan və diqqət tələb edir dövlət qurumları Rusiyada, o cümlədən Sankt-Peterburqda mütaliənin dəstəklənməsi və inkişafı üçün prioritet istiqamətləri müəyyən etmək üçün.
A.V.Puşkina Bədii ədəbiyyatın müasir rus gəncliyinin ideallarının formalaşmasına təsiri // Sosial Psixologiya və cəmiyyət. 2014. Cild 5. No 2. S. 152–157.
ƏDƏBİYYAT
1. Baxtin M.M. Müəllif və Qəhrəman: Fəlsəfi əsaslara doğru humanitar elmlər... SPb., 2000.
2. Lisovskiy V.T. Mənəvi dünya və dəyər istiqamətləri Rusiya gəncləri. SPb., 2000.
3. Sikeviç Z.V. Gənclik mədəniyyəti: müsbət və mənfi cəhətləri: sosioloqun qeydləri. L., 1990.
4. Uydurma... Problemlər tarixi inkişaf, mətnin işləməsi və təfsiri. Oturdu. elmi. tr. Minsk, 2001.
Hər hansı bir "davranış qərarı" qəbul edərkən, bir insan, bir qayda olaraq, sosiallaşma prosesində mənimsədiyi müəyyən həyat prinsiplərinə, dəyərlərə və ideallara diqqət yetirir. Deməli, “ideal” kateqoriyası dərin sosial məna daşıyır. İdeallar öz mahiyyətinə görə ümumbəşəri dəyərləri ifadə edir, insanın həyatını təşkil edir, onun mənəvi potensialına və yaradıcılıq fəaliyyətinə təsir göstərir, ictimai yetkinlik dərəcəsinin göstəricisi kimi çıxış edir. Bu gün bir gəncin ideallarının və dəyər oriyentasiyalarının formalaşmasına bir çox müxtəlif amillər təsir göstərir. Belə bir fikir var ki, informasiya texnologiyaları cəmiyyətində idealların formalaşmasında ailə, məktəb, incəsənət, o cümlədən bədii ədəbiyyat kimi ənənəvi kanalların rolu getdikcə öz əhəmiyyətini itirir, yerini kütləvi kommunikasiya kanallarına verir. Buna baxmayaraq, bədii mədəniyyət insanın daxili mənəvi dünyasına əhəmiyyətli təsir göstərməkdə davam edir. İncəsənət və ədəbiyyat gəncin dünyagörüşünün formalaşdığı özünü tanımanın, dəyər yönümlərinin və üstünlüklərinin müəyyənləşdirilməsinin ən mühüm vasitəsidir. Bu gün də insanlar xeyirlə şər, ədalət və qanunsuzluq, həyatın mənası, tale kimi suallara sənətdə cavab axtarmaqda davam edirlər. Gənc öz yaşına və psixoloji xüsusiyyətlərinə görə özünü bədii əsərin qəhrəmanları ilə müqayisə etməyə, müqayisə etməyə, səhnədə, ekranda və ya kitabda baş verən hadisələri köçürməyə, özünü dünyalar aləminə qərq etməyə meyllidir. əsərin müəllifinin təxəyyülünün yaratdığı illüziyalar. Bu baxımdan bədii ədəbiyyat xüsusi bir sənət növü kimi xüsusi maraq doğurur, burada bədii obraz statik deyil, müəyyən zaman və məkanda hərəkət edir və bununla da müəyyən situasiyalarda davranış nümunələri yaradır. Hər bir qəhrəmanın özünəməxsus dünya mənzərəsi var. İnsan tez-tez öz hərəkətlərini və hərəkətlərini qiymətləndirir, bəzən özü də fərqinə varmadan, onları istinad qəhrəmanının riayət etdiyi dəyərlərlə müqayisə edir. Deməli, bədii ədəbiyyatın yaratdığı obrazlar müəyyən şəraitdə insanın həyatına birbaşa təsir göstərə bilir. Beləliklə, bədii ədəbiyyat insanlara ətraf aləmi öyrənməyə, müəyyən emosiyalar yaşamağa, estetik həzz almağa, reallıqdan təxəyyül dünyasına qaçmağa, özünü müqayisə edərək başqa insanların təcrübəsi ilə zənginləşdirməyə imkan verən bir sıra funksiyaları yerinə yetirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. ədəbi əsərlərin qəhrəmanları ilə. Lakin bu funksiyaların heç də hamısı tam şəkildə həyata keçirilmir. Deməli, gənc nəslin mənəvi-estetik ideallarının formalaşması prosesində cəmiyyətin bədii ədəbiyyata xüsusi bir sənət forması kimi təyin etdiyi rol ilə müasir gəncliyin həyatında bədii ədəbiyyatın real yeri arasında uyğunsuzluq problemi yaranır. dəyərlərin və idealların ötürülməsi üçün müxtəlif kanalların konteksti. Gənclərin dəyər oriyentasiyalarının, o cümlədən gənclərin öz gələcəyini və bütün ölkənin gələcəyini quracaqları dəyərlərin və idealların formalaşması amillərinin öyrənilməsi problemi xüsusi tədqiqat obyektidir. psixoloji maraq. 2010-cu ildə Sankt-Peterburq Dövlət Universitetinin Sosiologiya fakültəsinin gənclərin sosiologiyası və gənclər siyasəti kafedrasının bazasında “Tələbə ideallarının formalaşmasında bədii ədəbiyyatın rolu” mövzusunda empirik tədqiqat aparılmışdır. Sankt-Peterburqda gənclər”. Tədqiqatın mövzusu: Sankt-Peterburqda tələbə gənclərin oxucu heysiyyəti, eləcə də gənclərin oxumaq həvəsinə təsir edən amillər. Çatdırıldı məqsəd- müxtəlif sənət növlərinin və gənclərin asudə vaxtının strukturunda bədii ədəbiyyat vasitəsilə idealların formalaşması mexanizmini müəyyən etmək. Tədqiqat obyekti Sankt-Peterburq məktəblərinin və universitetlərinin tələbələri çıxış etdilər (257 respondent). Yaş intervalı üç qrupla təmsil olunur: 15-17 yaş, 18-22 yaş, 23 yaş və daha çox. Onlardan 103 nəfəri oğlan (40,1%), 154 nəfəri isə qız (59,9%) olub. Sorğuda müxtəlif profilli tələbələr - humanitar, texniki, təbiətşünaslar iştirak ediblər. Tədqiqat zamanı əldə edilən məlumatlar müasir gənclərin oxumağa marağını qoruyub saxladığını təsdiq etməyə imkan verir: respondentlərin 82,1%-i oxumağı xoşladığını təsdiqləyib. Eyni zamanda respondentlərin üçdə biri (29,7%) daim, hər gün kitab oxuyur; respondentlərin yarıdan çoxu (54,7%) hər gün deyil, vaxtaşırı oxuyur; 14,1% çox nadir hallarda, həftədə bir dəfədən çox olmayaraq oxuyur; cəmi 1,6%-i ümumiyyətlə oxumur. Bu araşdırma kontekstində gənclərin ideallarının formalaşmasına təsiri baxımından bədii ədəbiyyat ən çox maraq doğurur. Sorğunun nəticələri göstərib ki, gənclər bədii ədəbiyyata böyük maraq göstərirlər. İncəsənətin digər növləri sistemində bədii ədəbiyyat musiqi və kinodan sonra üçüncü yerdədir. Orta məktəb şagirdlərinin son altı ayda oxuduqları kitablar arasında məktəb kursunun ən çox adını çəkdiyi əsərlər: “Cinayət və cəza” F.M. Dostoyevski, "Müharibə və Sülh" L.N. Tolstoy, "Atalar və oğullar", İ.S. Turgenev, "Ustad və Marqarita" M.A. Bulqakov və başqaları.Proqrama daxil edilməyən əsərlərdən çoxlu sayda müasir xarici yazıçıların (Paulo Koelyo, Haruki Murakami, Stiveni Meyer və s.) adları çəkilmişdir. Tələbələrə gəlincə, onlar rus klassik ədəbiyyatının əsərlərinə böyük maraq göstərirlər. Son altı ayda oxunan kitabların siyahısına ədəbiyyat üzrə məktəb kurikulumundan əsərlər daxildir (Lev Tolstoy “Müharibə və Sülh”, F.M.Dostoyevski “Cinayət və cəza”, M.A.Bulgakov “Ustad və Marqarita”, M.Yu.Lermontov” Dövrümüzün Qəhrəmanı” və s. Eyni zamanda, respondentlər proqram müəlliflərinin dərsdənkənar əsərlərini (F.M. Dostoyevskinin “Karamazov qardaşları”, A.İ. Soljenitsının “Birinci dairədə”, M.A.Bulqakovun “Turbinlərin günləri”) sadaladılar ki, bu da rus klassiklərinin əsərlərinə marağın davamlı olmasını göstərir. . Digər tərəfdən, tələbələr xarici ədəbiyyatın həm klassik, həm də müasir əsərlərinə ciddi maraq göstərirlər. Tələbə gəncləri arasında ən populyar olanı aşağıdakı əsərlərdir: C.Selincerin “Çovdarda ovçu”, K.Kesinin “Ququ yuvası üzərində”, “Üç yoldaş”, E.M. Qeyd və başqaları.Hər yaş mərhələsində oxucunun şagirdlərə olan tələbatında yeni mütaliə motivləri yaranır ki, bu da onların qarşısında tərbiyə rolunun və həyat mövqeyinin irəli sürdüyü tapşırıq və tələblərin məzmunu ilə izah olunur. Bunu təhsil profilindən asılı olaraq janr üstünlüklərindəki dəyişikliklər sübut edir. Belə ki, məsələn, humanitar ixtisaslar üzrə təhsil alan tələbələr xarici klassiklərə (54,9%), rus klassiklərinə (52%) və müasir xarici ədəbiyyata (48%) daha çox maraq göstərirlər, texniki ixtisasların tələbələri isə ilk növbədə elmi fantastikaya üstünlük verirlər. (51,1%), macəra ədəbiyyatı (38,6%), fantaziya (34,1%) və rus klassikləri (31,8%). Təbiət elmləri üzrə tələbələrə gəlincə, onlar əvvəlki kateqoriyadan fərqli olaraq, rus klassik ədəbiyyatını, daha sonra isə macəra ədəbiyyatını və elmi fantastikanı birinci yerə qoyurlar. Yaşla, bir gənc daha çox ətrafdakı insanlarla, həmyaşıdları ilə əlaqəni və hərəkətlərini qəbul edilmiş normalara uyğun təhlil etmək ehtiyacını hiss edir. Deməli, bədii ədəbiyyat əsərlərinə maraq artır ki, bu da insanı mühüm mənəvi məsələlər haqqında düşündürür: 52,9% şagirdlər əsərdə qaldırılan problemlərə diqqət yetirdiklərini, respondentlərin 70%-i üçün bədii ədəbiyyat oxuyarkən bunun çox vacib olduğunu qeyd edib. bu problemlər haqqında düşünməyi bacarın. Qeyd edək ki, vaxtının əhəmiyyətli hissəsini bədii ədəbiyyat oxumağa həsr edən gənclər daha çox ədəbiyyat sahəsində yaradıcılıq qabiliyyətini nümayiş etdirirlər. Cədvəl 1 aktiv mütaliə ilə yaradıcı fəaliyyət arasında əlaqənin olduğunu təsdiq etməyə imkan verən korrelyasiya təhlilinin nəticələrini təqdim edir: esse, şeir, hekayə, esse yazmaq istəyi və bacarığı (Pirson korrelyasiya əmsalı r = 0,157, əhəmiyyəti səviyyə p = 0,05). Lakin bu araşdırmanın əsas məqsədi bədii ədəbiyyat vasitəsilə gənclik ideallarının formalaşması mexanizmini müəyyən etmək olub. Göstərilmişdir ki, bu proses qəhrəmanın zahiri görkəmini və davranışını birbaşa təqlid etməklə deyil, gizli, dolayı formada, ədəbi əsər qəhrəmanları ilə müqayisə, eyniləşdirmə, onların özlərinə oxşar situasiyalarda hərəkətləri yolu ilə həyata keçirilir. həyat şəraiti. Cədvəl 1. Oxu tezliyi və yaradıcılıq fəaliyyəti baxımından korrelyasiya təhlilinin nəticələri* korrelyasiya 0,05 səviyyəsində əhəmiyyətlidir (2 tərəfli.); N - istifadə olunan dəyişən dəyər cütlərinin sayı. Respondentlərin əksəriyyəti (71,5%) “bədii ədəbiyyat oxuyarkən gənc özünü əsərlərin qəhrəmanları ilə müqayisə edir və bununla da öz ideal obrazını formalaşdırır” fikri ilə razılaşıb. Bununla yanaşı, respondentlərin 28,5%-i bədii ədəbiyyatın obrazların və idealların yaradılmasına təsir göstərmədiyi qənaətindədir, çünki onların fikrincə, gənc öz ideal obrazını başqa vasitələrlə formalaşdırır. Sorğu iştirakçılarının əksəriyyəti (62,6%) üçün bədii ədəbiyyatı oxuyarkən həyat situasiyalarının, hadisələrinin, personajların xarakterik xüsusiyyətlərinin özlərininki ilə üst-üstə düşməsi də vacibdir. Eyni zamanda, respondentlərin 41,4%-i qəhrəmanın davranışının şəxsi nümunə ola biləcəyini qeyd edib. Korrelyasiya təhlilinin nəticələri cədvəldə təqdim olunur. 2 göstərir ki, ədəbi qəhrəmanların davranışı nümunə ola biləcək gənclərin müsbət qəhrəmana ehtiyacı var (müsbət korrelyasiya r = 0,196 ilə p = 0,01 əhəmiyyətlilik səviyyəsi ilə aşkar edilmişdir). Ədəbiyyatda müsbət qəhrəmanın olması öz həyat təcrübəsini ədəbi əsərin qəhrəmanlarının təcrübəsi ilə müqayisə edərkən də əhəmiyyət kəsb edir (r=0,158, əhəmiyyət səviyyəsi p=0,05). Cədvəl 2. İki göstərici üzrə korrelyasiya təhlilinin nəticələri:* korrelyasiya 0,05 səviyyəsində əhəmiyyətlidir (2 tərəfli.); * korrelyasiya 0,01 səviyyəsində əhəmiyyətlidir (2 tərəfli); N - istifadə olunan dəyişən dəyər cütlərinin sayı. Respondentlərin əksəriyyəti (84,3%) şəxsi həyat təcrübəsini ədəbi əsər qəhrəmanlarının təcrübəsi ilə müqayisə etməyə meyllidir, onlardan 70,8%-i ədəbi əsərdə təsvir olunan vəziyyət yarandıqda sevimli kitablarının qəhrəmanlarının təcrübəsinə müraciət edir. öz həyat vəziyyətləri ilə eynidir. Digər tərəfdən, respondentlərin 30,1%-i hesab edir ki, heç bir ədəbi əsər şəxsi problemlərin həllinə kömək edə bilməz. Sorğu zamanı respondentlərin bəziləri qeyd ediblər ki, oxuduqları bədii əsərlər arasında “insanlarla necə rəftar etmək istəyirsənsə, o cür davran”, “bir insan ən yaxşısına can atmalı, özündən yüksəkdə çalışaraq məqsədə çatmalıdır "," pis təcrübə həm də təcrübədir "," həyata böyük möcüzə kimi münasibət " və s. Beləliklə, tədqiqatın nəticələri müasir gənclərin bədii ədəbiyyata marağını qoruyub saxladığı qənaətinə gəlməyə imkan verir. Bundan əlavə, bir çox gənclər müəyyən həyat vəziyyətlərində rəhbər ola biləcək müsbət qəhrəmanlara ehtiyac duyurlar. Təəssüf ki, tədqiqatın nəticələri göstərdiyi kimi, müasir rus ədəbiyyatı gəncləri örnək ola biləcək kifayət qədər sayda belə personajla təmin etmir. Vətəndaş ədəbiyyatının inkişafı, yerli müəlliflərin əsərlərinin populyarlaşdırılması, kitabların bədii səviyyəsinin yüksəldilməsi, sosial əhəmiyyətli ədəbiyyatın istehsalının və yayılmasının stimullaşdırılmasına dəstəyin prioritet istiqamətlərinin müəyyən edilməsi üçün elmi ictimaiyyətin, KİV-lərin və dövlət qurumlarının diqqəti tələb olunur. və Rusiyada, o cümlədən Sankt-Peterburqda mütaliənin inkişafı. A.V.Puşkina Bədii ədəbiyyatın müasir rus gəncliyinin ideallarının formalaşmasına təsiri // Sosial psixologiya və cəmiyyət. 2014.Cild 5.No 2.Səh.152-157.ƏDƏBİYYAT 1. Baxtin M.M. Müəllif və Qəhrəman: Humanitar Elmlərin Fəlsəfi Əsaslarına Doğru. SPb., 2000. 2. Lisovskiy V.T. Rusiya gənclərinin mənəvi dünyası və dəyər yönümləri. SPb., 2000. 3. Sikeviç Z.V. Gənclik mədəniyyəti: müsbət və mənfi cəhətləri: sosioloqun qeydləri. L., 1990. 4. Bədii ədəbiyyat. Mətnin tarixi inkişafı, işləməsi və şərhi problemləri. Oturdu. elmi. tr. Minsk, 2001.
