Sanalliset menetelmät ja opetustekniikat. Avoin kirjasto - avoin koulutustiedon kirjasto

Menetelmä on järjestelmä opettajien ja opiskelijoiden toisiinsa liittyvien toimintojen peräkkäisiä menetelmiä, joilla pyritään saavuttamaan asetetut kasvatustavoitteet.

Esikoululaisen ajattelun perusmuotojen mukaisesti, jotka määrittävät hänen toimintamenetelmiensä luonteen oppimisprosessissa, erotetaan kolme menetelmäryhmää:

a) visuaalinen;

b) käytännöllinen;

c) sanallinen.

Opetuksessa käytetään kaikkia kolmea menetelmäryhmää esikouluikäinen, aivan kuten ajattelun perusmuodot ovat rinnakkain. Jokaiseen tunnistettuun menetelmäryhmään sisältyy erityyppisten tekniikoiden sisällyttäminen (näytteen visuaalinen esittely, toimintatapa, kysymys, selitys, pelitekniikat - äänen jäljitelmä, liike jne.), jonka seurauksena jokainen menetelmä käyttää kaikkia kolmea ajattelun muotoa erilaisissa yhdistelmissä, joista yhden johtavassa, määräävässä roolissa.

Yleensä päiväkodin luokissa tapahtuvalle oppimiselle on ominaista lasten ilmentymien eloisuus ja spontaanius, erilaiset toimintatavat, vähäinen opetussisältö ja riippuvuus lapsuuden kokemus, laaja ja kirkas visuaalinen pohja, leikkisän ja viihdyttävän opetustekniikan käyttö, oppimisen ja lasten päivittäisen toiminnan monipuoliset yhteydet.

VISUAALINEN MENETELMÄ

Visuaaliset menetelmät ja tekniikat - niiden käyttö vastaa didaktista selkeyden periaatetta ja liittyy lasten ajattelun ominaisuuksiin.

Havainto- Tämä on lapsen määrätietoinen, järjestelmällinen havainto ympäröivän maailman esineistä ja ilmiöistä, jossa havainto, ajattelu ja puhe ovat aktiivisesti vuorovaikutuksessa. Tällä menetelmällä opettaja ohjaa lapsen havaintoja korostamaan tärkeimpiä, olennaiset ominaisuudet, luoda syy-seuraus-suhteita ja riippuvuuksia esineiden ja ilmiöiden välillä.

Lasten opettamisessa käytetään erilaisia ​​havaintoja:

- luonnon tunnistaminen, jonka avulla muodostuu tietoa esineiden ja ilmiöiden ominaisuuksista ja ominaisuuksista (muoto, väri, koko jne.)

- esineiden muutoksille ja muunnoksille (kasvien ja eläinten kasvu ja kehitys jne.) - tarjoaa tietoa ympäröivän maailman prosesseista ja esineistä;

- lisääntymisluonne, kun kohteen tila määritetään yksilöllisten ominaisuuksien perusteella ja kuva koko ilmiöstä määräytyy osittain;

Havaintomenetelmän tehokkuus varmistetaan, kun opettaja täyttää seuraavat vaatimukset:

- lapsille asetettujen tavoitteiden ja havainnointitehtävien selkeys ja täsmällisyys;

- seurantaprosessin järjestelmällinen ja johdonmukainen kehittäminen;

- ottaa huomioon lasten ikärajat valittaessa havainnoinnin aikana muodostuneiden ideoiden laajuutta;

- korkea henkinen aktiivisuus ja lasten itsenäisyys.

Esittelymenetelmä sisältää erilaisia ​​tekniikoita:

- Esineiden näyttäminen on yksi yleisimmistä opetusmenetelmistä: lapset katsovat nuken huonekaluja ja vaatteita, astioita, taloustavaroita, työkaluja, piirustus-, mallinta-, applikaatioita jne.;

- Näytteen näyttäminen on yksi opetuksessa käytetyistä tekniikoista Kuvataide, suunnittelu. Näyte voi olla piirros, applikaatio tai käsityö;

- Toimintamenetelmän esittely - käytetään luokissa liikkeiden, musiikin, taiteellisen toiminnan jne. kehittämisestä, sen on oltava tarkka, ilmeikäs, jaettu osiin; voi olla täydellinen tai osittainen;

- Maalausten ja kuvitusten esittely auttaa lapsia kuvittelemaan niitä tutkittavien esineiden ja ilmiöiden puolia ja ominaisuuksia, joita he eivät voi suoraan havaita.

Elokuvanauhojen, elokuvien, videoiden, esitysten esittely opetustyössä auttaa ratkaisemaan kaksi suurta ongelmaa:

1) lasten ideoiden laajentaminen ja puheen kehittäminen;

2) syvään havainnoimaan kykenevän kulttuurikatsojan koulutus.

Kyky havaita ja ymmärtää näytöllä näkyvää muodostuu aikuisen vaikutuksesta. Samanaikaisesti lasten korkea emotionaalisuus on myös tärkeä - heidät kiehtoo ilmiöiden kirkkaus ja dynaamisuus, sankarien toiminnan ja tekojen ulkopuolinen puoli. Tältä osin on tarpeen opettaa lapsia ymmärtämään sisältö syvästi.

Oppielokuvien esittelyn yleinen menetelmä koostuu seuraavista vaiheista:

- alustava keskustelu lasten kanssa, jonka aikana lasten kokemus ja tieto ilmiöstä, jolle opetuselokuva on omistettu, herää henkiin. Keskustelun tuloksena lapset saavat uuden kognitiivisen tehtävän, jonka jälkeen heille esitetään elokuva;

- Elokuvan katsomisen jälkeen lapset vaihtavat vaikutelmia ikätoveriensa ja opettajan kanssa lyhyessä keskustelussa. Tämä keskustelu ei saa edellyttää elokuvan sisällön toistamista. Opettaja kysyy vain kysymyksiä, joiden avulla hän saa selville, kuinka lapset ovat oppineet sisällön, auttaa heitä ymmärtämään ideoita, luomaan yhteyksiä;

- muutaman päivän kuluttua elokuva esitetään uudelleen, ja huomio kiinnitetään niihin seikkoihin, joita ei edellisellä kerralla havaittu tai ymmärretty riittävästi;

- Toisen katselun jälkeen käydään keskustelu. Se sisältää sisällön uudelleenkerronnan, sen analysoinnin - tärkeiden tosiasioiden ja niiden välisten yhteyksien korostamisen. Keskustelun aikana on tärkeää säilyttää ja syventää katsotun elokuvan emotionaalista vaikutelmaa, lasten empatiaa koettuihin tapahtumiin ja suhdetta hahmoihin.

Esikoululaisen on tärkeää katsoa esityksiä, joiden esityksen järjestävät päiväkodin opettajat. Tätä varten teatterinäyttelijät tai teatteristudiot. Esityksen aikana näyttelijöiden välillä on elävää viestintää ( hahmoja) lasten kanssa. Lapset arvioivat emotionaalisesti tapahtumia seuraten tarkasti esityksen etenemistä. Sen lisäksi, että teatterinäyttelijöitä kutsutaan esikouluihin ja pedagogisiin oppilaitoksiin, on hyödyllistä viedä lapsia teatterin lastenesityksiin. Loppujen lopuksi itse teatterin vierailusta voi tulla todellinen loma, joka antaa monia uusia eläviä vaikutelmia ja jännittäviä kokemuksia.

Teatterista voi tulla ilon lähde lapsille, juurruttaa heihin kykyä olla katsoja, ymmärtää esittävät taiteet. Esitysten katsomisen avulla voit kehittää esteettistä, moraalista ja emotionaalista herkkyyttä, auttaa lapsia ymmärtämään lakeja teatteritaiteet. Jos opettaja onnistuu valmistamaan esikoululaiset katsomaan näytelmää huolellisesti, näytelmän kirjoittajan ja ohjaajan luoma maailma tulee heidän ulottuvilleen ja voi vangita heidät ja rikastuttaa heidän mielikuvitustaan. Tapa olla katsojana auttaa esikoululaista oppimaan teatteritaiteen erityistä, mielikuvituksellista maailmaa.

Mielikuvituksella leikkiminen mahdollistaa luovan ajattelun kehittämisen. Välittömästi esityksen jälkeen esikoululaiset vastaavat kysymyksiin esityksen juonesta ja merkityksestä. Samalla kasvattajat voivat arvioida lasten valmistuksen älyllistä tasoa vastausten täydellisyyden ja oikeellisuuden vuoksi ja antaa lapsille tarvittavat selitykset esityksen aikana oppimistaan ​​uusista käsitteistä.

Katsomassa maalauksia koulutusprosessi päiväkodissa ratkaistaan ​​erilaisia ​​didaktisia ongelmia. Ensinnäkin tämä auttaa lasta ymmärtämään, että maalaus heijastaa ympärillämme olevaa todellisuutta, ja antaa myös taiteilijalle mahdollisuuden kuvata fantasiansa ja mielikuvituksensa hedelmää. Lisäksi se on erittäin tärkeää kehityksen kannalta esteettisiä makuja lapsia, moraalisia ja emotionaalisia arvioita ja ajatuksia ympäristöstä. Maalausten katseleminen auttaa ymmärtämään paremmin ja jopa tuntemaan eläviä tunnekokemuksia, opettaa empatiaa ja muotoa oma asenne siihen mitä hän näki.

Muodostamisen lisäksi taiteellisia makuja esikoululaiset, täällä on tärkeä koulutushetki - menneisyyden ja nykyajan kuuluisien taiteilijoiden teosten tuntemus, kyky erottaa maalauksen genret (muotokuva, maisema, asetelma). Taidemuseoiden retkillä on suuri rooli täällä. Retket tulisi järjestää asiantuntijan osallistumiseen, joka voisi parhaiten paljastaa taiteellisen materiaalin lapsille. Tässä tapauksessa on tarpeen ottaa huomioon esikouluikäisten ryhmän ikä, psykologiset ja älylliset kyvyt.

Visuaalisten menetelmien käyttö varmistaa havainnoinnin kehittymisen johtajana kognitiivinen prosessi, sekä visuaalisesti tehokkaiden, visuaalisesti kuvaavien ajattelun ja puheen muotojen kehittäminen, esikoululaisen pääasialliset toimintatyypit - pelit, visuaalinen ja työtoiminta.

KÄYTÄNNÖN KOULUTUSMENETELMÄT

Ryhmään käytännön menetelmiä Päiväkotikoulutus sisältää:

Harjoitukset;

Pelimenetelmä;

Alkeiset kokeet;

Mallintaminen.

Tässä tapauksessa lasten kognitiivinen toiminta perustuu visuaalisesti vaikuttaviin ja visuaalis-figuratiivisiin ajattelun muotoihin vuorovaikutuksessa verbaal-loogisen ajattelun kanssa.

Harjoittele- tämä on lapsen toistuvaa tietyn sisällön henkisten ja käytännön toimien toistamista. Tärkeimmät harjoitustyypit:

Jäljittelevä luonne;

luonteeltaan rakentava;

Luova luonto;

Pelaaminen.

Pelimenetelmäsisältää pelitoiminnan eri komponenttien käytön yhdessä muiden tekniikoiden kanssa: kysymyksiä, ohjeita, selityksiä, selvennyksiä, esittelyjä.

Alkeista kokemusta - tämä on elämäntilanteen, esineen tai ilmiön muutos, jonka tarkoituksena on tunnistaa esineiden piilotetut, ei suoraan esitellyt ominaisuudet, luoda yhteyksiä niiden välille, niiden muutoksen syyt jne.

Mallintaminen- mallien luomisprosessi ja niiden käyttö tiedon tuottamiseksi objektien ominaisuuksista, rakenteesta, suhteista ja yhteyksistä.

SUUNALLISET OPETUSMENETELMÄT

Puhemenetelmille ominaisella elävällä kommunikaatiolla aikuisen ja lasten välillä on suuri kasvatuksellinen vaikutus - se herättää tunteita, herättää tietyn asenteen muodostettavan tiedon sisältöön. Esiopetuksessa käytetyt sanalliset perusmenetelmät.

Tarinoita opettajalta

Tämän menetelmän päätehtävänä on luoda lapsille eläviä ja tarkkoja ideoita tapahtumista tai ilmiöistä. Tarina vaikuttaa lasten mieleen, tunteisiin ja mielikuvitukseen, rohkaisee heitä jakamaan vaikutelmiaan. Opettajan on huolehdittava siitä, että lasten kiinnostus ei laske tarinan aikana. Tätä varten kasvatuksellinen puoli (lapsille uutta tietoa, horisonttien laajentaminen) on yhdistettävä emotionaaliseen väritykseen ja dynaamisuuteen. Tarinan lopussa lapsia pyydetään vastaamaan kysymyksiin. Tämä antaa opettajalle mahdollisuuden kuvitella täydellisemmin, kuinka hyvin lapset oppivat uutta tietoa aikuisen sanoista ja voivatko he keskittyä tarinan kulkuun ja missä määrin. Sillä on hyvin tärkeä peruskoulun myöhempään koulutukseen.

Lasten tarinoita

Tällä menetelmällä pyritään parantamaan lasten tietoja ja henkisiä puhetaitoja.

Lukeminen taideteokset lapset

Lukemisen avulla voit ratkaista useita ongelmia: laajentaa ja rikastuttaa lasten tietoja ympäristöstä, kehittää lasten kykyjä havaita ja ymmärtää fiktiota, luoda uudelleen sanallinen kuva, muodostaa käsitys teoksen tärkeimmistä yhteyksistä, sankarin luonteesta, hänen teoistaan ​​ja teoistaan.

Keskustelut

Keskustelua käytetään selventämään, korjaamaan, yleistämään ja systematisoimaan ajatuksia. Didaktisten tavoitteiden mukaan keskustelut jaetaan alustaviin ja yleistäviin. Ensimmäiset toteutetaan, kun opettaja tutustuttaa lapset uusiin taitoihin. Lopullinen eli yleistävä keskustelu toteutetaan ajatusten systematisoimiseksi, edelleen syventämiseksi ja tiedostamiseksi.

Menetelmät kognitiivisen toiminnan lisäämiseen

- Perusanalyysi (syy-seuraus-suhteiden määrittäminen)

Vertailu

- Mallinnus ja suunnittelumenetelmä

Kysymysmenetelmä

- Toistomenetelmä

- Loogisten ongelmien ratkaiseminen

- Kokeilu ja kokeilut

Menetelmät emotionaalisen aktiivisuuden lisäämiseen

- Peli ja kuvitteelliset tilanteet

- Keksiä satuja, tarinoita, runoja, arvoituksia jne.

- Dramatisointipelit

- Yllätyshetkiä

- Luovuuden ja uutuuden elementit

- Huumori ja vitsit (opetussarjakuvat)

Opetus- ja luovuuden kehittämismenetelmät

- Ympäristön emotionaalinen intensiteetti

- Motivoivaa lasten toimintaa

- Elävän ja elottoman luonnon esineiden ja ilmiöiden tutkimus (tutkimus)

- Ennustaminen (kyky tarkastella liikkeessä olevia esineitä ja ilmiöitä - menneisyyttä, nykyisyyttä ja tulevaisuutta)

Pelitekniikat

Huumoria ja vitsi

- Kokeilu

- Ongelmatilanteet ja tehtävät

- Epämääräinen tieto (arvaus)

- Oletukset (hypoteesit)

LUOKKA

Luokille oppimismuotona on tunnusomaista useat ominaisuudet:

Oppitunnin aikana lapset hallitsevat tietyn määrän käsitteitä, taitoja ja kykyjä yhdessä tai toisessa esiopetuksen opetussuunnitelman mukaisessa koulutuksen osassa;

Ne toteutetaan kaikkien tietyn ikäryhmän lasten kanssa jatkuvalla lasten kokoonpanolla;

Ne järjestetään ja toteutetaan aikuisen ohjauksessa, joka määrittelee oppitunnin tavoitteet ja sisällön, valitsee menetelmät ja tekniikat, organisoi ja ohjaa. kognitiivinen toiminta lapset hallitsevat käsitteitä, kykyjä, taitoja.

Tunnit ovat tärkein harjoittelumuoto. Jäljellä olevia lomakkeita käytetään rikastuttamaan kokemusta ja valmistamaan lapsia hallitsemaan oppitunnilla esitetyt asiat. Tärkeimmät erot oppitunnin ja toiminnan välillä ovat kuormitusaste, rakenne ja harjoittelun aikana käytetyt menetelmät.

Tunnit on varattu tiukasti määrätty aika lasten päivittäiseen rutiiniin. Yleensä nämä ovat aamutunnit, jolloin lasten henkinen ja fyysinen suorituskyky on korkein. Luokkien määrä kasvaa vähitellen lasten siirtyessä ryhmästä toiseen. Toimintoja yhdistettäessä otetaan huomioon vaikeusaste ja lasten toiminnan luonne kussakin niistä.

Vaatimukset oppitunnille

1. Käyttö uusimmat saavutukset tiede ja käytäntö.

2. Kaikkien didaktisten periaatteiden toteuttaminen optimaalisessa suhteessa.

3. Aihe-tilaympäristön edellytysten luominen kognitiivisen toiminnan kehittämiseen.

4. Terveys- ja hygieniastandardien noudattaminen lasten toiminnan järjestämisessä.

5. Integratiivisten yhteyksien luominen (erilaisten toimintojen keskinäiset suhteet, sisältö).

6. Yhteys menneeseen toimintaan ja lapsen saavuttamaan tasoon luottaminen.

7. Lasten kognitiivisen toiminnan motivointi ja aktivointi (menetelmät ja tekniikat).

8. Oppitunnin rakentamisen logiikka, yksi sisältörivi.

9. Oppitunnin emotionaalinen komponentti (tunnin alku ja loppu suoritetaan aina korkealla tunnetasolla).

10. Yhteys elämään ja henkilökohtainen kokemus jokainen lapsi.

11. Lasten itsenäisen tiedonhankinnan taitojen kehittäminen.

12. Jokaisen oppitunnin perusteellinen diagnoosi, ennustaminen, suunnittelu ja suunnittelu opettajan toimesta.

Sivuston käytetyt materiaalithttp://imk.ddu239.minsk.edu.by

Sanojen avulla opettaja järjestää lasten toimintaa ja kommunikoi heidän kanssaan. Verbaaliset menetelmät ja tekniikat aktivoivat oppimisprosessia, koska ne myötävaikuttavat täydellisempien, selkeämpien ideoiden muodostumiseen. Sanojen avulla välitetään tietoa ja analysoidaan tuloksia. Sanan käyttö voidaan antaa seuraavasti ohjeita:

a) käytetyn sanan semanttisen sisällön tulee vastata opiskelijoiden ominaispiirteitä ja oppimistavoitteita (ennen opiskelua - alustava selitys, tekniikan perusteita opiskellessa - Yksityiskohtainen kuvaus);

b) sanoin on tarpeen korostaa tutkittavan motorisen toiminnan tehokkuutta (ne kiipeävät vapaasti halutessaan, monimutkaisemmat koordinaatiot ovat vaikeita, selitä niiden tehokkuus);

c) käyttää sanoja osoittamaan yksittäisten liikkeiden välisiä suhteita;

d) sanan avulla he osoittavat tärkeimpien ponnistelujen soveltamishetken; tähän tarkoitukseen he käyttävät lyhyet ohjeet yksittäisten sanojen muodossa;

e) käytetyn sanan on oltava kuvaannollinen. Tämä tekee siitä visuaalisen ja ymmärrettävämmän opiskelijoille;

f) on sopimatonta kertoa opiskelijoille niistä liikkeistä, jotka ovat automatisoituja;

g) käytetyn sanan emotionaalisuus vahvistaa sen merkitystä, auttaa ymmärtämään ja ymmärtämään merkitystä.

Lähes kaikki käytetyt verbaaliset menetelmät ovat yleispedagogisia, mutta niiden soveltamisella liikuntakasvatuksessa on joitain erityispiirteitä.

Kuvaus luo lapsessa käsityksen toiminnasta ja annetaan luettelo toiminnan merkeistä. Raportoidaan miten se tehdään, miksi se pitäisi tehdä. Menetelmää käytetään alkuperäisen idean luomisessa, yksinkertaisten toimien tutkimisessa, kun opiskelijat voivat luottaa tietoihinsa ja kokemukseensa.

Selitys viittaa tekniikan perustaan ​​ja vastaa kysymykseen "miksi?" Edistää tietoisen asenteen syntymistä toimintaan.

Selitys liittyy liikkeiden näyttöön ja auttaa selventämään yksittäisiä elementtejä.

Tarkan orientaation osoittaminen motorisen tehtävän ratkaisumenetelmissä, virheiden korjausmenetelmissä. Annettu sisään lyhyt muoto ilman perusteluja.

Tarina on esitettävän materiaalin kerronnallinen muoto, jota opettaja käyttää järjestäessään toimintaa pelin muoto(esikouluikäisille - kuvaannollinen, juoni).

Keskustelu – uusien harjoitusten alustava esittely auttaa lisäämään aktiivisuutta. Auttaa oppilaita kehittämään kykyä ilmaista ajatuksiaan. Keskustelu voi tapahtua kysymysten (opettaja) ja vastausten muodossa (oppilaat) tai tiedon ja näkemysten ilmaisena selventämisenä (pelistä, sääntöjen selvennys, pelitoiminnot).

Komennot ja käskyt. Komennot ovat muodoltaan käskyä suorittaa toiminto välittömästi, suorittaa se loppuun tai muuttaa liikkeiden tempoa. Komennot edellyttävät tiettyä intonaatiota ja dynamiikkaa. Järjestyksen muodostaa opettaja.

Laskemalla voit asettaa halutun tahdin. Laskenta tapahtuu äänellä käyttäen yksitavuisia ohjeita (yksi, kaksi - sisään, ulos).

Sanallinen arviointi on tulos toiminnan suorittamisen analyysistä. Tässä tapauksessa toiminto voidaan arvioida vertaamalla sitä standardisuoritustekniikkaan. Pätee alkuvaiheet koulutusta.

Yhden lapsen harjoitusten suoritusta arvioidaan verrattuna muihin. Tämä auttaa herättämään kiinnostusta, mutta ei ole laadun indikaattori. Toiminnan tehokkuutta voidaan arvioida.

Arviointikategorioita voidaan ilmaista erilaisissa opettajan kommenteissa, joissa ilmaistaan ​​hyväksyntä tai paheksuminen (hyvä, oikein, väärin, väärin, älä taivuta käsiäsi jne.). Myös kommenttien tulee olla opettajan motivoituja.

Sanallinen opetus on opettajan muotoilema suullinen tehtävä. Se auttaa lisäämään lapsen tietoisuutta harjoituksesta ja luomaan mielikuvan opiskelusta harjoituksesta.

Verbaaliset menetelmät edistävät lasten tietoista havaitsemista ja liikkeiden toistamista.

Opetuksen sanallisia menetelmiä ja tekniikoita ovat keskustelu, opettajan ohjeet oppitunnin alussa ja aikana sekä sanallisen taiteellisen kuvan käyttö. Kuvataidetunnit alkavat pääsääntöisesti opettajan ja lasten välisellä keskustelulla. Keskustelun tarkoituksena on herättää lasten muistiin aiemmin havaittuja kuvia ja herättää kiinnostusta toimintaa kohtaan. Keskustelun rooli on erityisen suuri niillä tunneilla, joissa lapset tekevät työtä esityksen pohjalta (omien ideoidensa mukaan tai opettajan antamasta aiheesta), käyttämättä visuaalisia apuvälineitä.

Keskustelun tulee olla lyhyt, mutta merkityksellinen ja tunteellinen. Opettaja kiinnittää ensisijaisesti huomiota siihen, mikä on jatkotyössä tärkeää, eli piirtämisen, mallinnuksen jne rakentavaan väri- ja sommitteluratkaisuun. Jos lasten vaikutelmat olivat runsaat ja heillä on tarvittavat taidot välittää ne, tällainen keskustelu on tarpeeksi usein suorittaakseen tehtävän ilman lisätekniikoita. Selvittääkseen lasten ajatuksia aiheesta tai perehdyttääkseen heidät uusiin kuvaustekniikoihin opettaja näyttää halutun kohteen tai kuvan keskustelun aikana tai sen jälkeen ja ennen kuin lapset aloittavat tehtävän, esittelee työskentelytavan.

Keskustelua opetusmenetelmänä käytetään pääasiassa 4-7-vuotiaiden lasten kanssa työskentelyssä. Keskustelun tulee sekä menetelmänä että tekniikkana olla lyhyt ja kestää enintään 3-5 minuuttia, jotta lasten ideat ja tunteet heräävät henkiin eikä luova mieliala haihtuu.

Verbaalinen taiteellinen kuva paljastaa esineen tai ilmiön erityispiirteet ja antaa samalla kuuntelijalle mahdollisuuden spekuloida sekä itse kuvasta että tilanteesta, jossa toiminta tapahtuu. Esimerkiksi C. Perraultin sadun "Punahilkka" sankaritar vaatii ulkoisia merkkejä: punainen hattu, kori herkkuineen isoäidille, kaikki muu piirtämisen yhteydessä on lapsen itsensä keksimä - tytön asento , hänen kasvonsa, hiustyylinsä, vaatteet, kengät. Lapset vanhempi ryhmä selviytyä menestyksekkäästi tällaisten verbaalisten kuvien kuvauksesta, jonka idea perustuu homogeenisten esineiden käsitykseen elämässä: Punahilkka - tyttö, nukke; ahne karhu - lelukarhu; teremok - pieni talo jne.
Jonkin verran satukuvia esitetään leluissa - Pinocchio, Doctor Aibolit jne. Niiden kanssa leikkiminen tekee näistä kuvista eläviä lapsille, aktiivisia, konkreettisia, mikä helpottaa niiden kuvaamista.
Mutta vanhemman ryhmän lapsille tällainen suora visuaalinen sanallisen kuvan vahvistaminen ei ole välttämätöntä. Heidän mielikuvituksensa voi useiden taiteellisen kuvan piirteiden perusteella luoda sen kokonaan.
Käyttö taiteellisia kuvia auttaa idean paljastamisessa. Ennen kuin aloitat piirtämisen omien ideoiden tai tietyn juonen aiheen mukaan, sinun tulee auttaa lasta valitsemaan koko vaikutelmien joukosta, mikä liittyy tähän aiheeseen, koska täysin itsenäinen valinta on joskus satunnainen, epätäydellinen ja virheellinen.

Visuaaliset taidot antavat vanhemmille lapsille mahdollisuuden käyttää sanallisia kuvia ei vain yksittäisten hahmojen luomiseen, vaan myös juonen piirtämiseen suurella määrällä esineitä, välittämistä ympäristöön.[ 10 ]

Erittäin tärkeitä ovat taidetunnit ja keskustelut, jotka sisältävät kognitiivisen kuormituksen lisäksi tehtäviä ja peliharjoitukset sanaston rikastamisesta ja aktivoimisesta, puheen ilmaisukyvyn kehittämisestä, muodostamisesta monologinen puhe, sekä lukea taideteoksia, joiden juoni olisi kuvan kanssa sopusoinnussa. Yksi tapa tutustua kuvataideteokseen on taidehistoriallinen tarina.

Kun lapset saavat esteettistä kokemusta maalausten katselusta, käyttöön otetaan uusia metodologisia tekniikoita: vertailu, maalausten kassiointi, oman maalauksen henkinen luominen taiteilijan maalauksen nimen perusteella, erilaisia ​​didaktisia pelejä.

Mallintaminen

Havainnollistavaa materiaalia ja ikonista mallinnusta voidaan pitää keinona hankkia esineistä ja ilmiöistä kasvatustietoa, joka auttaa lapsia myöhemmin välittämään niitä piirustuksissa.

Kun opetetaan lapsia piirtämään juoni, on suositeltavaa käyttää ikonisia malleja.

Teoksen päämateriaalina ovat kuvitukset lastenkirjoille. Tämä johtuu erityisistä kyvyistä kirjan grafiikkaa lapsille sen emotionaalisuus, objektiivisuus, selkeys, keinojen selkeys lasten käsitys(kuvat E. Rachev, V. Lebedev, E. Charushin, Yu. Vasnetsov, V. Suteev jne.)

Lasten opettamiseen juonen piirustus on tarpeen käyttää satuja, joihin piirustus tehdään useammin kuin kerran ("Kolobok", "Kolme karhua", "Zayushkina's Hut", "Snegurushka", "Aibolit", "Teremok", "Taikasauva", " Fedorinon suru”). Valittujen satujen sisällön ja ideoiden tulee olla lasten ymmärrettäviä. Piirustukset on mahdollista luoda uudelleen vain sellaisen teoksen tekstistä, jossa kuvat ovat todella implisiittisiä ja kuviteltuja. Valittujen satujen jaksot ovat luonteeltaan valikoivia.

Näihin satuihin osallistuvia päähenkilöitä voi kuvata esikoululainen. Nämä ovat eläimiä; esimerkiksi: karhut, kettu, jänis ja muut. Ihmiset osallistuvat myös kuvattuihin satuihin - Tuhkimo, Punahilkka, isoisä ja isoäiti, Lumityttö.

Nämä sadut antavat lapsille mahdollisuuden yhdistää piirustuksissaan useita esineitä yksinkertaiseksi juoniksi eli ilmaista hahmojen välistä suhdetta, heijastaa toiminnan paikkaa ja ilmaista suhtautumistaan ​​kuvattavaan tapahtumaan.

Tärkeintä on ohjata lasten huomio kuvitusta havaitessaan teeman värimaailmaan ja käyttää värejä piirustuksessa sisällön ilmaisukeinona.

Ohjeita: Väri lisää ilmaisua lasten piirustuksiin. Johdonmukaisuus värisävyjä sillä värin ilmaisu on ensiarvoisen tärkeää. Esikoululaiset voivat jo suorittaa tehtäviä, jotka perustuvat kontrasti- ja sävyyhdistelmiin. Kuvitetut materiaalit ovat suureksi avuksi väriyhdistelmien ymmärtämisessä.

Ikoniset mallit auttavat lapsia ratkaisemaan piirustuksen sommittelun ongelman, sillä piirtäessään he muistavat missä ja mitkä hahmot seisovat tietyssä tilanteessa. Saduista piirrettäessä sommittelukysymyksiä ei enää selvitetä lasten kanssa.[10]

Pelipohjaisia ​​oppimistekniikoita

Pelihetkien käyttö visuaalisen toiminnan prosessissa tarkoittaa visuaalisia ja tehokkaita opetusmenetelmiä. Miten pienempi lapsi, sitä suurempi paikka hänen kasvatuksessaan ja koulutuksessaan pelin tulisi olla. Pelin opetustekniikat auttavat kiinnittämään lasten huomion käsillä olevaan tehtävään ja helpottavat ajattelua ja mielikuvitusta. Esimerkiksi kävelyn aikana lapset katsovat maisemaa, puita, eläimiä kotitekoisilla kameroilla, "ottavat kuvia" ja saapuessaan päiväkoti, "kehittää ja tulostaa niitä", kuvaamalla mitä he havaitsevat piirustuksessa.[7]

luokka" Maagiset värit»

Tavoite: Yleistää ja selventää lasten tietoja maalien (guassi, akvarelli) eri ominaisuuksista, kehittää kykyä käyttää tätä tietoa saavuttaakseen haluttu lopputulos hänen teoksissaan. Lisää tietoa kuumasta ja kylmästä väriskeema. Opi järjestämään omasi oikein työpaikka, käytä palettia.

Materiaalit: päävärien guassi, akvarelli, paletti, siveltimet, paperi.

Visuaalinen alue: "animoidut" maalit ja sivellin. Pelin edetessä akvarelli ja guassi kiistelevät siitä, kumpaa heistä taiteilijat rakastavat enemmän, mitkä ovat yhden ja toisen maalin edut. Heidän harjansa sovittaa yhteen. Lapset piirtävät sateenkaaren vesiväreillä, muistaen samalla värit: punainen, oranssi, keltainen, vihreä, sininen, indigo, violetti.

Kevätaurinko ja sade rakentavat sateenkaaren yhdessä -

Seitsemän värinen puoliympyrä, jossa on seitsemän leveää kaaria.

Auringolla ja sateella ei ole ainuttakaan kynttä,

Ja he rakensivat taivaan portit hetkessä

Sateenkaaren kaari loisti kirkkaasti,

Maalasi ruohon, värjäsi sinisen... (S.Ya. Marshak)

Sekoittamalla guassia paletilla saamme aikaan uusia värejä ja sävyjä, täydennämme piirustusta erilaisilla väreillä, vedoilla ja yksinkertaisilla hahmoilla.

Annetun oppitunnin esimerkin avulla näemme kuinka voit yhdistää useita opetustekniikoita ja kuinka upean tuloksen se antaa.

©2015-2019 sivusto
Kaikki oikeudet kuuluvat niiden tekijöille. Tämä sivusto ei vaadi tekijää, mutta tarjoaa ilmaisen käytön.
Sivun luomispäivämäärä: 27-04-2016

Puheenkehityksen metodologiset tekniikat jaetaan perinteisesti kolmeen pääryhmään: sanallinen, visuaalinen ja leikkisä.

Laajasti käytetty sanallisia temppuja. Näitä ovat puhemalli, toistuva puhuminen, selitys, ohjeet, lasten puheen arviointi, kysymys.

Puhenäyte - opettajan oikea, ennalta harkittu puhetoiminta, joka on tarkoitettu lasten matkimiseen ja heidän suuntautumiseensa. Näytteen tulee olla sisällöltään ja muodoltaan saavutettavissa. Se lausutaan selvästi, äänekkäästi ja hitaasti. Koska malli on annettu jäljitelmäksi, se on esitetty aiemmin puhetoimintaa lapset. Mutta joskus, varsinkin vanhemmissa ryhmissä, mallia voidaan käyttää lasten puheen jälkeen, mutta se ei palvele matkimista, vaan vertailua ja korjausta. Näytettä käytetään kaikkien ongelmien ratkaisemiseen. Se on erityisen tärkeää siinä junioriryhmät. Lasten huomion kiinnittämiseksi näytteeseen on suositeltavaa liittää siihen selitykset ja ohjeet.

Toistuva lausunta - saman puheelementin (äänen, sanan, lauseen) tahallinen, toistuva toistaminen sen muistamiseksi. Käytännössä niitä käytetään erilaisia ​​muunnelmia toistot: opettajan jälkeen, muiden lasten jälkeen, opettajan ja lasten yhteinen toisto, kuoro. On tärkeää, että toisto ei ole pakotettua, mekaanista, vaan sitä tarjotaan lapsille heitä kiinnostavan toiminnan yhteydessä.

Selitys- paljastaa tiettyjen ilmiöiden tai toimintatapojen olemuksen. Käytetään laajasti paljastamaan sanojen merkitys, selittämään sääntöjä ja toimia didaktisia pelejä sekä kohteiden tarkkailu- ja tutkimusprosessissa.

Ohjeet- Selitetään lapsille toimintatapa tietyn tuloksen saavuttamiseksi. Siellä on opetus-, organisatorisia ja kurinpidollisia ohjeita.

Lasten puheen arviointi- motivoitunut arvio lapsen puheen lausunnosta, joka luonnehtii puhetoiminnan laatua. Arvioinnin ei tulisi olla pelkästään toteavaa, vaan myös opettavaista. Arviointi annetaan siten, että kaikki lapset voivat keskittyä siihen lausunnossaan. Arvioinnilla on suuri vaikutus emotionaalinen vaikutus lapsille. Yksilöllinen ja ikäominaisuudet varmistaa, että arviointi lisää lapsen puheaktiivisuutta, kiinnostusta puhetoimintaan ja organisoi hänen käyttäytymistään. Tätä tarkoitusta varten arvioinnissa painotetaan ensisijaisesti positiivisia piirteitä puhe ja puhevirheet korjataan näytteen avulla ja muilla metodologisilla tekniikoilla.

Kysymys- suullinen vetoomus, joka vaatii vastausta. Kysymykset on jaettu pää- ja apukysymyksiin. Tärkeimmät voivat olla toteaminen (lisäntä) - "kuka? Mitä? Mikä? mikä? Missä? Miten? Missä?" ja etsiä niitä, jotka edellyttävät yhteyksien ja suhteiden luomista ilmiöiden välille - "miksi? Minkä vuoksi? miten ne ovat samanlaisia? Apukysymykset voivat olla ohjaavia ja vihjailevia. Opettajan tulee hallita metodologisesti oikea kysymysten muotoilu. Niiden on oltava selkeitä, keskittyneitä ja ilmaistava pääidea. On tarpeen määrittää oikein loogisen stressin paikka kysymyksessä ja ohjata lasten huomio sanaan, joka kantaa pääsemanttisen kuorman. Kysymyksen rakenteen tulee toimia esimerkkinä kyselyintonaatiosta ja helpottaa lapsen vastaamista. Kysymyksiä käytetään kaikissa menetelmissä puheen kehitys lapset: keskustelut, keskustelut, didaktiset pelit, kun opetetaan tarinankerrontaa.

Alla kuvataiteen opetusmenetelmiä tulee ymmärtää lasten käytännön ja kognitiivista toimintaa järjestävän opettajan toimintajärjestelmä, jonka tarkoituksena on hallita päiväkodin opetuksen sisältö.

Tiettyjen menetelmien ja tekniikoiden valinta riippuu:

Lasten iästä ja kehityksestä;

Näkyvistä visuaalisia materiaaleja, joiden kanssa lapset toimivat.

Perinteisesti opetusmenetelmät luokitellaan Tekijä: että lähde, josta lapset saavat tietoa, taitoja ja kykyjä tarkoittaa joiden avulla nämä tiedot, taidot ja taidot esitetään.

Esikouluikäiset lapset hankkivat tietoa ympäröivän todellisuuden esineiden ja ilmiöiden suoran havaitsemisen prosessissa ja opettajan viesteistä (selitys, tarinat) sekä suoraan käytännön toimintaa(suunnittelu, piirustus, mallinnus jne.), erotu sitten joukosta menetelmät:

- visuaalinen,

sanallinen,

Käytännöllinen.

Tämä on perinteinen luokitus.

TO visuaaliset opetusmenetelmät ja -tekniikat sisältää luonnon käyttöä, maalausten jäljennöksiä, näytteitä ja muita visuaalisia apuvälineitä; yksittäisten esineiden tutkiminen; opettajan esittely kuvatekniikoista; lasten töiden esittely oppitunnin lopussa heidän arvioinnin aikana.

Alla luontoissuorituksina V kuvataiteet viittaa esineeseen tai ilmiöön, joka on kuvattu suoran havainnoinnin kautta. Lehdet, oksat, kukat, hedelmät sekä lelut, jotka kuvaavat ihmisiä, eläimiä, kuljetus.

Näyte, kuten luonto, voi toimia menetelmänä ja erillisenä opetustekniikkana. Mallia käytetään opetusmenetelmänä sellaisissa visuaalisissa toimissa, joissa päätavoitteena ei ole lujittaa vaikutelmia ympäristön havainnosta, vaan tehtävänä on kehittää tämän toiminnan yksittäisiä puolia (yleensä koristeellisissa ja rakentavissa teoksissa). .

Maalauksia katsomassa voidaan suositella tapauksissa, joissa tarvittavaa esinettä ei ole saatavilla, ja se voi myös toimia keinona esitellä lapsille joitain tasossa kuvaamisen tekniikoita.

Opettaja näyttää kuinka kuvata on visuaalisesti tehokas tekniikka, joka opettaa lapset tietoisesti luomaan halutun muodon oman kokemuksensa perusteella. Demonstraatiota voi olla kahta tyyppiä: eleellä esittely ja kuvatekniikoiden esittely. Kaikissa tapauksissa mielenosoitukseen liittyy suullisia selityksiä.

TO sanalliset opetusmenetelmät ja -tekniikat sisältää keskustelun, opettajan ohjeet opetustoiminnan alussa ja sen aikana sekä sanallisen taiteellisen kuvan käyttöä.

Visuaalisen toiminnan GCD:t alkavat yleensä keskusteluja opettaja lasten kanssa. Keskustelun tarkoituksena on herättää lasten muistissa aiemmin havaittuja kuvia ja herättää kiinnostus GCD:tä kohtaan. Keskustelun rooli on erityisen tärkeä siinä opetustoiminnassa, jossa lapset tekevät työtä esityksen pohjalta (omien ideoidensa mukaan tai opettajan antamasta aiheesta) ilman visuaalisia apuvälineitä. Keskustelun tulee sekä menetelmänä että tekniikkana olla lyhyt ja kestää enintään 3-5 minuuttia, jotta lasten ideat ja tunteet heräävät henkiin eikä luova mieliala haihtuu.

Ikäominaisuudet vaikuttavat keskustelun sisältöön ja lasten aktiivisuusasteeseen. Riippuen erityisistä didaktisista tehtävistä, kysymysten luonne muuttuu. Joissakin tapauksissa kysymysten tarkoituksena on kuvata ulkoisia merkkejä havaitusta kohteesta, toisissa - muistamisesta ja toistamisesta, päättelystä. Kysymysten avulla opettaja selventää lasten ajatuksia esineestä, ilmiöstä ja sen kuvaustavoista. Kysymyksiä käytetään yleisessä keskustelussa ja yksilöllistä työtä GCD-prosessissa olevien lasten kanssa. Kysymysten vaatimukset ovat luonteeltaan yleispedagogisia: saavutettavuus, sanan tarkkuus ja selkeys, lyhyys, emotionaalisuus.

Selitys- sanallinen tapa vaikuttaa lasten tietoisuuteen, auttaa heitä ymmärtämään ja omaksumaan mitä ja miten heidän pitäisi tehdä NOD:n aikana ja mitä heidän pitäisi saada tuloksena. Selitys annetaan yksinkertaisessa, helposti saatavilla olevassa muodossa samanaikaisesti koko lapsiryhmälle tai yksittäisille lapsille. Selitys yhdistetään usein havainnointiin, työn suoritustapojen ja -tekniikoiden näyttämiseen.

Neuvoja käytetään tapauksissa, joissa lapsen on vaikea luoda kuvaa. N.P. Sakulina vaati oikeutetusti, ettei hän kiirehtiisi neuvojen kanssa. Lapset, joilla on hidas työtahti ja osaavia esitettyyn kysymykseen löytää ratkaisu, usein ei tarvitse neuvoja. Näissä tapauksissa neuvot eivät edistä lasten itsenäisyyden ja aktiivisuuden kasvua.

Muistutus lyhyiden ohjeiden muodossa - tärkeää menetelmällinen tekniikka koulutusta. Sitä käytetään yleensä ennen kuvantamisprosessin alkamista. Useammin me puhumme työjärjestyksestä. Tämä tekniikka auttaa lapsia aloittamaan piirtämisen (veiston) ajoissa, suunnittelemaan ja järjestämään toimintaa.

Kampanja - metodologinen tekniikka, jota E.A. Flerinan ja N.P. Sakulinan mukaan tulisi käyttää useammin lasten kanssa työskentelyssä. Tämä tekniikka juurruttaa lapsiin luottamusta, saa heidät haluamaan tehdä työnsä hyvin ja antaa heille onnistumisen tunteen. Onnistumisen tunne kannustaa toimintaan, tukee lasten aktiivisuutta ja epäonnistumisen tunne vaikuttaa päinvastoin. Tietysti mitä vanhemmat lapset ovat, sitä objektiivisemmin onnistumiskokemuksen tulisi olla perusteltua.

Taiteellinen sana käytetään laajasti kuvataidetoiminnassa. Taiteellinen sana herättää kiinnostusta aiheeseen, kuvan sisältöön ja auttaa kiinnittämään huomiota lasten teoksiin. Taiteellisten sanojen huomaamaton käyttö GCD:n prosessissa luo tunteellinen tunnelma, herättää kuvan eloon.

Ilmeistä kaunokirjallisten teosten lukemista edistää luovan tunnelman luomista, aktiivista ajattelua ja mielikuvitusta. Tätä varten taiteellinen sana voidaan käyttää paitsi GCD:ssä kirjallisten teosten havainnollistamiseen, myös kuvaamaan esineitä niiden havaitsemisen jälkeen.

Opettajan ohjeet välttämättä mukana kaikissa visuaalisissa tekniikoissa, mutta sitä voidaan käyttää myös itsenäisenä opetusmenetelmänä. Se riippuu lasten iästä ja tämän GCD:n edessä olevista tehtävistä. Tyypillisesti opettaja antaa ohjeita annettujen opetustehtävien selityksen yhteydessä.

Käytännön menetelmiä- Nämä ovat erilaisia ​​harjoituksia tietyn taidon tai kyvyn vahvistamiseksi.

Visuaalisten taitojen kehittämiseen tähtääviä harjoituksia ja tehtäväjärjestelmää pohdittaessa tulee muistaa, että samojen tehtävien kirjaimellinen toistaminen on lapsille tylsää, eikä se pääsääntöisesti johda menestykseen. On toinen asia, jos tehtävästä tulee joka kerta hieman monimutkaisempi ja se näkyy eri versiossa. Esimerkiksi piirtämällä teemoja "Satupuut", "Puut sivustollamme", "Syksyn aukio", " Talvinen metsä" jne., lapsi kuvaa puita, kuljettaa osia, rakennetta, ratkaisee sommitteluongelmia (kuvien sijoittaminen paperiarkille). Samalla tehtävä muuttuu hieman joka kerta.

Perinteisen lisäksi on olemassa toinen menetelmäluokitus (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).

Se sisältää opetusmenetelmät:

1) tiedon vastaanottava;

2) lisääntymiskyky;

3) tutkimus;

4) heuristinen;

5) ongelmanesitystapa.

Piirustuksessa ja mallintamisessa lapset kuvaavat ympäröivän maailman esineitä ja ilmiöitä, heijastavat musiikillisten ja kirjallisten teosten sisältöä. Siksi opettajan toiminnan tulee olla suunnattu organisoimaan ja varmistamaan tämän sisällön havaitseminen ja ymmärtäminen. Tätä tarkoitusta varten opettaja käyttää tiedon vastaanottava menetelmä(vastaanotto - havainto), jota joskus kutsutaan selittävä ja havainnollistava. Hän järjestää havainnointia lasten kanssa, esineiden, lelujen, valmiiden rakennusten tutkimista, esineistä ja ilmiöistä tietoa välittävien maalausten ja kuvitusten tutkimista.

Siten, tiedon vastaanottava menetelmä sisältää seuraavat tekniikat:

Harkinta;

Havainto;

Retki;

Malli opettaja;

Opettajan esittely.

Havaintojen, esineiden, maalausten, kuvitusten ja tutkimusten aikana lapset tutustuvat ympäröivän todellisuuden esineisiin ja ilmiöihin.

Erityistä huomiota tulee kiinnittää esitettäväksi tarjottujen esineiden tutkinnan järjestämiseen.

Kysely— Tämä opettajan järjestämä oppiaineen havaintoprosessi . Organisaatio koostuu siitä, että opettaja tiukasti määritellyssä järjestyksessä tunnistaa esineen näkökohdat ja ominaisuudet, jotka lasten on opittava, jotta se voidaan sitten onnistuneesti kuvata sitä piirustuksessa, mallintamisessa tai applikaatiossa. Tällaisen havaintoprosessin aikana lapset muodostavat selkeitä käsityksiä esineen niistä ominaisuuksista ja ominaisuuksista, jotka ovat tärkeitä sen kuvan kannalta (muoto, koko, rakenne ja väri).

Opettaja opettaa lapsia näkemään. He eivät hallitse tätä prosessia itse. Muoto, rakenne, väri havaitaan ensisijaisesti visuaalisesti, joten esineitä tutkitaan ensin. Esineen ominaisuuksien, kuten tilavuuden muodon, koon, pinnan laadun (karheus, sileys) selvittämiseksi sekä tarkastelun ohella tarvitaan kosketusta – tuntoaistiota.

Kysely osoittautuu tehokkaaksi vain sanan yhteydessä, kertoo lapsille, mitä katsoa ja mitä havaita. Opettaja auttaa lapsia määrittämään esineen muodon, värin, esittelee heidän nimensä ja opastaa vertailemaan muotoja, mittasuhteita ja yleistämään esineiden ominaisuuksia. Samalla hän välttämättä aktivoi lasten huomion: hän kysyy, ehdottaa nimeämistä, määrittelemistä, vertailua.

Kun harkitaan vastustaa auttaakseen sanaa houkutteleva ele : opettaja jäljittää esineen muotoa kädellä, ikään kuin piirtäisi sen ääriviivat; peittää sen käsillään painaen syvennyksiä, ikään kuin veistäen sitä. Lapset, jotka seuraavat katseillaan opettajan käsien liikkeitä, kuvittelevat selvemmin mahdollisen kuvausprosessin.

Tuttavuus uusilla tekniikoilla (menetelmät) kuvat syntyvät myös informaatiota vastaanottavalla menetelmällä.

Näytetään tapoja toiminta näytelmiä tärkeä rooli opetuksessa lasten piirustus, mallinnus, applikointi ja suunnittelu. Lapset ovat vasta alkaneet hallita kuvataidetta. Heidän täytyy oppia käyttämään sitä oikein työkalut ja materiaalit (siveltimet, lyijykynät, pino, sakset, maalit, värikynät, vaha väriliidut jne.).

Menetelmien esittelyä ei tehdä jokaisessa GCD:ssä, vaan vain silloin, kun tämä tai tuo kuvaustapa törmää ensimmäisen kerran. Jatkuva kuvaustapojen näyttäminen vie lapsilta toiminnan ja johtaa passiiviseen toistoon sen, mitä he ovat havainneet.

Miten Muistutus toimintatavoista , viivasuunnat piirtämisessä, muotoilevia liikkeitä, joita opettaja voi käyttää ele, liike , hahmotella esinettä , joka on esitettävä selkeästi, jotta kaikki lapset näkevät.

Verbaaliset opetustekniikat käytetään ja GCD-prosessissa : toimintosarjan selvennys, muistutukset, kysymykset, jos lapset ovat unohtaneet jotain, tarjous muistaa, täydentää kuvaa jne.

Lisääntymismenetelmä - Tämä on menetelmä, jonka tarkoituksena on lujittaa lasten tietoja ja taitoja. Tämä on harjoitusmenetelmä, joka tuo taidot automaattisuuteen. Se sisältää:

Vastaanotto vastaanotto;

Luonnosten parissa työskenteleminen;

Muotoiluliikkeiden suorittaminen kädellä.

Tutkivat ja heuristiset menetelmät esikouluikäisten kuvataiteiden opetuksessa käytetään yhtenäisesti. Näillä menetelmillä pyritään opettamaan visuaaliseen ongelmaan itsenäisen ratkaisun etsimistä eli kehittämistä luova ajattelu, mielikuvitus.

Heuristinen menetelmä sisältää elementtikohtaista koulutusta luovassa toiminnassa.

Joten esimerkiksi analysoidessaan lasten kanssa esityksen muotoa ja rakennetta, jonka he sitten kuvaavat, opettaja ehdottaa miettimistä, kuinka järjestää paperiarkki ja kuva sille niin, että piirustus näyttää kauniilta.

Tutkimusmenetelmä käytetään, kun opettaja pyytää lapsia suorittamaan luovan tehtävän: välittää juoni kirjallinen teos, toteuttaa oma ideasi.

Opettaja johtaa ennen kaikkea suunnitelman muodostamista, jota varten on tarpeen aktivoida, mobilisoida lasten kaikki aiempi kokemus ja ohjata heidät ratkaisuun uusi tehtävä. Esimerkiksi, kun lapset ovat kuvanneet useita pyöreän (suorakaiteen) muotoisia esineitä, heitä pyydetään piirtämään (sokea, kiinnittämään) mitä tahansa (pyöreä, suorakaiteen muotoinen). Vanhempia lapsia, jotka tuntevat paljon satuja, ovat katsoneet erilaisia ​​kirjojen kuvituksia, tuntevat koriste- ja taideteoksia, ovat piirtäneet, leikkaaneet ja liimaaneet erilaisia ​​rakennuksia, pyydetään luomaan satupalatsi.

Pelipohjaisia ​​oppimistekniikoita sovellettavissa eri menetelmillä. Ne voivat sisältyä sekä tiedon vastaanottavaan menetelmään, kun esitellään leikkitilanteessa esitellään esine (lelu), jota halutaan kuvata ja jonka kanssa lapsille esitellään (esim. älynukke tulee lasten luokse ja kysyy piirtämään hänen muotokuvansa) ja V lisääntymismenetelmä. Toistoja ja harjoituksia tehty leikkisällä tavalla, ei kyllästy koskaan.