M: 1999. - 368 පි.

අත්පොත දැරිය හැකි ආකාරයක අත්තිවාරම් ගැන පවසා ඇත. හොඳ ක්රියාකාරකම්. ද්රව්ය හා ශිල්පීය ක්රම පිළිබඳ න්යායාත්මක තොරතුරු සහ ඇඳීම්, පින්තාරු කිරීම, සැලසුම්, ආකෘති නිර්මාණය සහ ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක නිර්දේශයන් ඊට ඇතුළත් වේ. ද්රව්යය පද්ධශි වශයෙන්, ප්රවේශ විය හැකි සහ පැහැදිලිව දක්වා ඇත. පෙළ සමඟ පෙළපොතේ තොරතුරු වැඩි කිරීම, පෙළෙන් පමණක් නොව දෘශ්යමය වශයෙන් ලබා ගැනීමට උපකාරී වන නිදර්ශන සමඟ පෙළ සමඟ ඇත. අධ්යාපනික විද්යාලවල සිසුන්ට මෙම පොත ද නිර්දේශ කෙරේ.

ආකෘතිය: PDF.

ප්රමාණය: 30.5 MB

බාගත: Drive.google

අන්තර්ගතය
හැඳින්වීම 3.
කොටස I. දාසත්ව කලාවේ න්යායාත්මක හා ප්රායෝගික මූලධර්ම 8
පරිච්ඡේදය I. පුහුණු කිරීමේ න්යායාත්මක මූලධර්ම රූපය 8
§ 1. රූපය - ග්රැෆික් වර්ගය 9
§ 2. රූපයේ ඉතිහාසයේ සිට 17
§ 3. සංජානනය සහ රූප ආකෘති පත්ර 22
§ 4. ආලෝකය සහ සෙවනැල්ල 26
§ 5. සමානුපාතික 30
§ 6. ඉදිරිදර්ශනය 34
රූපය පාසල 47.
§එක. ප්රායෝගික ඉඟි 48.
ග්රැෆික් කලා ද්රව්ය සහ උපකරණ 48
54 අයිතමවල වස්තු සම්ප්රේෂණය කිරීම
§ 2. තනි අයිතම සහ ප්ලාස්ටර් 55 ඇඳීම පිළිබඳ වැඩ කිරීම
කියුබ් ඇඳීමේ අනුක්රමය 57
ඇඳීමේ අනුක්රමය 58 බෙදා ගන්න
සිලින්ඩර් ඇඳීමේ අනුක්රමය 58
පිරමිඩ ඇඳීම් අනුක්රමය 59
හෙක්ස් ප්රිස්මයක් ඇඳීමේ අනුපිළිවෙල 59
ජෝගුවක් ඇඳීමේ අනුක්රමය. පැන්සල් 60.
§ 3. ඇඳීමේ ඇඳීමේ නැමුණු 61
§ 4. ජිප්සම් ආභරණයක් 63 ඇඳීම සඳහා වැඩ කිරීමේ ක්රමය
§ 5. තවමත් සංචාරය කිරීම සඳහා වැඩ කිරීමේ ක්රමවේදය 65
තවමත් ජ්යාමිතික ආයතනවල ජීවත්වීමේ අනුක්රමය 67
ගෘහස්ථ අයිතම වලින් තවමත් ජීවිතාරක්ෂක අනුපිළිවෙල 69
§ 6. මිනිසෙකුගේ හිසක් ඇඳීම සඳහා වැඩ කරන තාක්ෂණය 70
ජිප්සම් මාදිලියේ ප්රධානියා 70 වන චිත්ර ඇඳීමේ අනුක්රමය
සජීවී ආකෘතියක ශීර්ෂය 72 ඇඳීමේ අනුක්රමය
§ 7. පුද්ගලයෙකුගේ රූපයක් ඇඳීම සඳහා වැඩ කිරීමේ ක්රම 74
මානව චරිත ඇඳීමේ අනුක්රමය 77
§ 8. සොබාදහම 78 ඇඳීම සඳහා වැඩ කිරීමේ ක්රමය
Bs ෂධ පැළෑටි, වර්ණ සහ අතු 78 ඇඳීම
ගස් 82 ක් ඇඳීම.
භූ දර්ශනය 86 ඇඳීම.
භූ දර්ශන ඇඳීමේ අනුක්රමය 89
සතුන් සහ කුරුල්ලන් ඇඳීම 89
ප්රායෝගික කාර්යයන් 97.
II පරිච්ඡේදය. ඉගෙනුම ලබන ඉගෙනුම් න්යායාත්මක මූලික කරුණු 98
§ 1. පින්තාරු කිරීම - වර්ණ කලාව 98
§ 2. පින්තාරු කිරීමේ ඉතිහාසය 104
§ 3. ප්රභේදවල සිතුවම්වල විවිධත්වය 114
114 වන ආරෝපණය.
තවමත් ජීවිතය 116.
දර්ශනය
සත්ව ප්රභේදය
En තිහාසික ප්රභේදය
සටන් ප්රභේදය
මිථ්යා ප්රභේදය
කුටුම්භ ප්රභේදය
§ 4. සංජානනය සහ වර්ණ සංකේත
§ 5. කලා වල වර්ණය හා සංශ්ලේෂණය
§ 6. විධිමත් විද්යාව
වර්ණය ගැන 137
ප්රධාන, සංයුක්ත සහ අතිරේක වර්ණ
වර්ණයේ ප්රධාන ලක්ෂණ
දේශීය වර්ණය
වර්ණ පරස්පරතා
මල් මිශ්ර කිරීම
වර්ණය
වර්ණ සමගිය වර්ග
§ 7. පින්තාරු කිරීමේ සංයුතිය
රීති, ශිල්පීය ක්රම සහ සංයුතිය
රිද්මය
කුමන්ත්රණය-සංයුක්ත මධ්යස්ථානය තෝරා ගැනීම
සිතුවම් පාසල
§ I. ප්රායෝගික ඉඟි
සුන්දර කලා ද්රව්ය "සහ" වැඩ කිරීමේ ක්රම 163
ක්රියාත්මක කිරීමේ අනුක්රමය සුන්දර වැඩ 166
& I. තවමත් ජීවිතයේ සුන්දර රූපයේ වැඩ කිරීමේ ක්රම 168
තවමත් ජීවන රූප අනුක්රමය. Grizaile 172.
ගෘහස්ථ අයිතම වලින් තවමත් ජීවිතයේ ප්රතිරූපයේ අනුක්රමය. දිය සායම්
ගෘහස්ථ අයිතම වලින් තවමත් ජීවිතයේ ප්රතිරූපයේ අනුක්රමය. ගවුචේ
§ 3. මිනිසෙකුගේ හිසෙහි මනරම් රූපයේ වැඩ කිරීමේ ක්රම
ක්රියාත්මක කිරීමේ අනුක්රමය සුන්දර එටයූඩ් සජීවී ආකෘතියේ ප්රධානීන්
§ 4. පුද්ගලයෙකුගේ රූපයේ මනරම් "වල වැඩ කිරීමේ තාක්ෂණය.
පුද්ගලයෙකුගේ සුදානම් ඊ-රෙස්ට්ගේ රූපයේ අනුක්රමය
§ 5 කොටස (ප්ලෙනියර්) හි දැක්වෙන මනරම් නිරූපණයන්හි වැඩ කිරීමේ ක්රම 5 ක්
භූ දර්ශනයේ රූපයේ අනුක්රමය. "අමු 179 හි දිය සායම්
භූ දර්ශනයේ අනුක්රමික රූපය. දිය ඇලි 180.
භූ දර්ශනයේ අනුක්රමික රූපය. ගවුචේ
ප්රායෝගික කාර්යයන්
III වන පරිච්ඡේදය. න්යායාත්මක මූලධර්ම මහජන හා අලංකාර කලා 181
KW ™ ටී-ඩෙකා ° Ra Ra ° him සංස්කෘතික වටිනාකම් පද්ධතියේ කලාව කලාව
§ 2. ජන හා අලංකාර හා ව්යවහාරික කලාව පිළිබඳ සංයුතිය 192
§ -3. ආභරණ කලාව
විසිතුරු භාණ්ඩ වර්ග සහ ව්යුහය 196
විවිධ රටවල විසිතුරු චේතනා වල විවිධත්වය සහ සමගිය
සහ ජනතාව 199.
ස්වාභාවික ආකෘති පත්ර 204
§ 4. ජන කලා ධීවර 207
ලී 207 මත පින්තාරු කිරීම
කෝඛලෝමා 207.
ගරොඩෙට් 209.
උතුරු DVIA සහ Mezheny 210 හි බිතුසිතුවම්
සෙරමික් 213.
Gzhel Stramics 213.
SkopinsKaya Stramics 215.
රුසියානු මැටි සෙල්ලම් බඩු 216
ඩයිම්කොව්ස්කායා සෙල්ලම් බඩු 216.
Kargopol toy 217.
Filimon toy 217.
රුසියානු ලී සෙල්ලම් බඩු 218
රුසියානු උතුරු සෙල්ලම් බඩු 219
Nizhny onovegorod "ඉහළ" 220
Polehov-maridan tararuski 221
සර්ගී අපොසොපෑඩ් සෙල්ලම් බඩු 222.
බොගරොඩ්කායා සෙල්ලම් බඩු 223.
මැට්රොෂ්කි (සර්ජියව් පොද්ද්, සීමෙනොව්, පෝලොව්-මයිඩන්) 225
රුසියානු චිත්ර වාර්නිෂ් 226
Fedoskino 227.
Palee, mstere, chole 228
Zhostovo 229.
Pavloopopad හුණු 230
§ පහ. ජන ඇඳුම 232
ජන හා සැරසිලි සහ ව්යවහාරික වූ කලා පාසල 235
§ 1. සංවර්ධනයේ ක්රම අලංකාර සිතුවම් 235
කෝඛලෝමා පින්තාරු කිරීම 236.
ගරොඩෙට්කායා පින්තාරු කිරීම 240.
Polehov Maidan සිතුවම් 241
මෙසෙන්කි පින්තාරු කිරීම 241.
Zhostovskaya සිතුවම් 242.
Gzhel calling 244.
§ 2. ජන මැටි සෙල්ලම් බඩු සෙල්ලම් බඩු සෙල්ලම් බඩු 246 හි ස්මියර් සහ පින්තාරු කිරීම පිළිබඳ වැඩ ක්රම
ඩයිම්කොව්ස්කි සෙල්ලම් බඩු 247.
කාර්ගොල් සෙල්ලම් බඩු 249.
ෆිලිමොන් සෙල්ලම් බඩු 249.
§ 3. තේමාත්මක සැරසිලි සංයුතියේ වැඩ කිරීමේ තාක්ෂණය 250
ප්රායෝගික කාර්යයන් 254 කි.
4 වන පරිච්ඡේදය. ඉගෙනුම් නිර්මාණයේ න්යායාත්මක මූලික කරුණු 256
§ 1. නිර්මාණය - පරිපූර්ණ සෞන්දර්යාත්මක පරිසරයක් සංවිධානයේ කලාව 257
§ 2. නිර්මාණයේ ඉතිහාසය අනුව 272
§ 3. සෑදීමේ ආකෘති 278
§ 4. නිර්මාණයේ වර්ණය 283
§ 5. නිර්මාණයේ සංයුතිය 286
සැලසුම් පාසල 288.
§ 1. ග්රැෆික් නිර්මාණයේ කාර්යයන් පිළිබඳ කාර්යයන් 288
§ 2. සැලසුම් වස්තූන් 290 හි සැලසුම් කිරීම සහ ආකෘතිකරණය පිළිබඳ වැඩ කිරීමේ ක්රම
ප්රායෝගික කාර්යයන් 294.
දෙවන කොටස ප්රාථමික පාසලේ දෘශ්ය කලාවට ඉගෙනීමේ ක්රම
§ 1. ප්රාථමික පාසලේ දෘශ්ය කලාවේ සාර්ථක ඉගෙනීමේ සම්භාවිත තත්වයන් 295
§ 2. I-IV පන්ති 312 හි දෘශ්ය කලාවට ඉගෙනීමේ ක්රම
චිත්ර ඇඳීමේ ක්රම, චිත්ර, පින්තාරු කිරීම, සංයුතිය, සංයුතිය
ජන හා සැරසිලි සහ ව්යවහාරික කලාව 324 ඉගැන්වීමේ ක්රම
මූලික පාසලේ ඉගෙනුම් සැලසුම් කිරීමේ ක්රම
නිගමනය
සාහිත්ය 3S7.

ලලිත කලාව සුන්දර ලෝකයයි! ඔහුව තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගන්නේ කෙසේද? මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ භාෂාව ප්රගුණ කළ යුතුය දෘශ්ය කලා, ඔහුගේ අදහස් හා ප්රභේදවල කටයුතු කරන්න.
ඔබ දන්නා පරිදි, කලා වර්ග පහත දැක්වෙන කණ්ඩායම් වලට ඒකාබද්ධ කළ හැකිය: ප්ලාස්ටික්, තාවකාලික හා කෘතිම. ප්ලාස්ටික් කලාවන් අවකාශීය කලා, කෘති ද්රව්යයට යටත් වන අතර ද්රව්යමය ප්රතිකාර මගින් නිර්මාණය වන අතර ඒවා සැබෑ අවකාශයේ පවතී.
ප්ලාස්ටික් කලාවට ඇතුළත් වන්නේ: දෘශ්ය කලාවන් (ග්රැෆික් කලා (ග්රැෆික්ස්, පින්තාරු කිරීම), ගෘහ නිර්මාණකරණය, මූර්ති, අලංකරණය සහ ව්යවහාරික කලාව මෙන්ම දෘශ්ය හා ව්යවහාරික ස්වභාවයේ ජන කලාව පිළිබඳ කෘති.
සියලු වර්ගවල කලාව සංකේතාත්මකව ලෝකය ප්රගුණ කරයි. ප්ලාස්ටික් කලාවේ කෘති දෘශ්යමය වශයෙන් හා සමහර විට ස්පර්ශ්ය (මූර්ති හා අලංකාර සහ ව්යවහාරික කලාව) දැකිය හැකිය. මෙය තාවකාලික කලාවන්ගේ කෘතිවල සැලකිය යුතු ලෙස වඩා සැලකිය යුතු ය. සංගීත කෘති කටකතාවයෙන් වටහා ගනී. සංධ්වනියේ ක්රියාකාරිත්වය සහ පොතක් කියවීම සඳහා නිශ්චිත කාලයක් අවශ්ය වේ.
මිනිස් සිරුරේ ප්ලාස්ටික්වරුන් මත පදනම්ව සංගීතය හා චලනයන් මත පදනම් වූ සංගීතය හා චලනයන් ඒකාබද්ධ කිරීම ප්ලාස්ටික් කලා මුද්රා නාට්යයට අයත් නොවිය යුතුය. මුද්රා නාට්යය කෘතිම කලාව ලෙස සැලකේ.
තුල අවකාශීය කලාaH ප්ලාස්ටික් පරිමාවන්, ආකෘති, රේඛා අත්යවශ්ය වේ, එය හරියටම මෙම නම සමඟ ය. XVIII වන සියවසේ ප්ලාස්ටික් කලාව. ලස්සන, අලංකාර යැයි කියන්න, මෙය ඔවුන්ගේ අලංකාරය සහ රූපවල පරිපූර්ණත්වය නිසා අවධාරණය කෙරේ.
ඒ අතරම, ගැඹුරු පුරාණ කාලයකින්, ප්ලාස්ටික් කලාව විශේෂයෙන් ද්රව්යමය නිෂ්පාදනය, සැකසුම් හා සැලසුම් වලට සමීපව සම්බන්ධ වේ. අයිතම ලෝකය, මැවිල්ල හා අවට පරිසරය, එනම් නිර්මාණයක් සමඟ ද්රව්යමය සංස්කෘතිය. මේ අනුව, කලාත්මක දෙය නම්, කලාත්මක දෙය, නිස්සාරණ නිර්මාණශීලිත්වය, ලෝකයේ සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය ලෙස සැලකේ.
එක් එක් යුගයේ කලාව එහි ප්රමුඛ දාර්ශනික අදහස් මකා දමයි. කලාත්මක ක්රියාකාරකම්වල ප්රභේදයක් ලෙස, මානව සංවර්ධනයේ සෑම තරාතිරමකම මානව වර්ගයාගේ අධ්යාත්මික සංවර්ධනය සඳහා ප්ලාස්ටික් කලාව වැදගත් ස්ථානයක් දරමින්, ඔවුන්ට පුළුල් පරාසයක මාතෘකා ඇත.
කලාව, එනම්, ස්මාරක කලාව, මූර්ති, චිත්රය, පින්තාරු කිරීම සහ අලංකරණය සහ ව්යවහාරික කලාව සහිත ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පයේ සංශ්ලේෂණයේ සංක්ෂිප්තයට ප්ලාස්ටික් කලාව. මූර්ති (සහන වලින්) පින්තාරු කිරීම, අලංකාර හා ව්යවහාරික කලාව (පිඟන් මැටි නිෂ්පාදන වලින්) පින්තාරු කිරීම (පිඟන් මැටි නිෂ්පාදන වලින්), ආදිය පින්තාරු කිරීම.
එක් අයෙකු ලෙස ප්ලාස්ටික් කලාව කලා අංග ඒවා බොහෝ කෘතිම අර්බුලු (රඟහල, තිරයේ ඇති කලාවන්) වල අනිවාර්ය අංගයකි. සංගීතයෙන් පින්තාරු කිරීම ඒකාබද්ධ කිරීමට උත්සාහයන් තිබේ.
ප්ලාස්ටික් කලා රූපයේ ව්යුහයේ (අක්ෂර, පෝස්ටරය, විකට රූප) භාෂා ද්රව්ය (වචනය, ලිපිය, සෙල්ලිපි) ඇතුළත් විය හැකිය. පොතේ කලාව තුළ, ප්රස්ථාරය සාහිත්යය සමඟ එක්සත් වේ. ප්ලාස්ටික් කලාවට පුළුවන්
තාවකාලික කලාවේ ගුණාත්මකභාවය පවා ලබා ගැනීම (කැනෙකද කලාවට). නමුත් බොහෝ දුරට, ප්ලාස්ටික් චිත්රවල සංකේතාත්මක ව්යුහයක් ගොඩනඟා ඇත්තේ අවකාශය, පරිමාව, හැඩය, වර්ණ යනාදිය ය.
අප අවට ලෝකය කලාකරුවාගේ රූපයේ මාතෘකාව බවට පත්වේ, ප්ලාස්ටික් රූපවල ඒවාට සවි කර ඇත. ඔවුන්ගේ ප්රධාන ලක්ෂණය වන්නේ පැතලි හෝ වෙනත් පෘෂ් on යක් මත ද්රව්යකරණය කිරීම, ඔවුන් අපට විවිධ වස්තූන් සහ අභ්යවකාශයේ ඇති ස්ථානය පිළිබඳ කලාත්මක අදහසක් ලබා දෙයි.
ප්ලාස්ටික් රූපයේ කලාත්මක බව අනාවරණය වන්නේ විෂය අවකාශීය ලෝකයේ එම ගුණාංග තෝරා ගැනීමෙනි.
මෙම අවස්ථාවේ දී, ඔබට විවිධ ප්ලාස්ටික් පද්ධති තුනක් ගැන කතා කළ හැකිය. දෘශ්ය කලාවේ දීර් time කාලයක් තිස්සේ දීර් time කාලයක් තිස්සේ ඊට එකවරම එකවර හෝ එකිනෙකා වෙනුවට විවිධ කලාත්මක සංජානනය සහ සැබෑ ලෝකය ප්රදර්ශනය කිරීම යන විවිධත්වයක් ඇති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

පන්ති වර්ගීකරණය. සොබාදහමෙන් ඇඳීම. තේමාත්මක චිත්රය. සැරසිලි ඇඳීම. කලාව පිළිබඳ සංවාද. පිළිබඳ කෙටි විස්තරයක් සෑම වර්ගයක්ම.

සොබාදහමෙන් ඇඳීම දෘශ්ය ඉගෙනුම් ක්රමයක් වන අතර, සිතා බැලීමට හා හිතාමතාම නිරීක්ෂණය කිරීමට උගන්වයි, සොබාදහම විශ්ලේෂණය කිරීම ගැන උනන්දුවක් දක්වයි. සොබාදහමෙන් උපුටා ගැනීම, ශිෂ්යයා විෂයයේ ව්යුහය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා එහි ලාක්ෂණික ලක්ෂණ සටහන් කිරීමට උත්සාහ කරයි. පාසැලේදී ස්වභාවයෙන්ම පාසැලේ පුහුණුවීම් මානසික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට හේතු වන අතර, සෙවණැලි, සෙවණැලි න්යාය, මල්, මල් යන න්යාය, මල් වල බලපෑම මත වස්තු ස්වරූපය පිළිබඳ නිසි විනිශ්චයක් කිරීමට නැඹුරු වේ. සොබාදහමේ සිට විශාල වටිනාකමක් ඇති කිරීම අවකාශීය චින්තනයේ හා පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ඇත. මතක වර්ධනයට බලපායි වියුක්ත චින්තනය. සොබාදහමෙන් ඇඳීම පාඩම් දෙකක් සඳහා දිගු කාලීනව සහ කෙටි කාලීන මිනිත්තු 5-10 විනාඩි. මතක සංවර්ධනය සඳහා මතකය සහ නියෝජනය භාවිතා කරයි. ප්රාථමික පාසලේදී, සාදවල අත්පත්රිකා (එළවළු, පලතුරු) අවම වශයෙන් තිදෙනා පන්තියේ ජීවීන් තුනක් වත්. අයිතම දෙකකට නොඅඩු ඉදිරිපස හෝ පැතිකඩ රූපයේ ප්රාථමික පාසලේ පිහිටි ක්ෂිතිජ රේඛාවට පහළින්. ඉදිරිදර්ශනය, සැලසුම්, ආලෝකකරණය, පිටත්වීමේ කරුණු දෙකක් (කෙළවරේ ඉදිරිදර්ශනය) විෂයයන් පිළිබඳ අධ්යයනයෙන් සිව්වන ශ්රේණියේ සිට සංකීර්ණ වේ. තේමාත්මක තවමත් ජීවී, උණුසුම්, සීතල ගැම්මාස්. පැහැදිලිකම සඳහා, ඔබට නිදර්ශක, වගු, වගු සමඟ දර්ශන, අදියර කාර්යය සමඟ භාවිතා කළ හැකිය. ප්රමුඛ ප්රශ්න ඉල්ලන දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් ගුරුවරයා යොමු කළ යුතුය.

සැරසිලි ඇඳීමේ පාඩම් පැවැත්වීමේ සංවිධානය සහ ක්රම. අලංකාර ඇඳීම් පාඩම් වල ජන කලාව.

අලංකාර ඇඳීම් පාඩම් වල සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් විශේෂයෙන් .ලදායී වේ. මෙම වැඩසටහනට රටා සකස් කිරීම, ඇල්බම නිර්මාණය කිරීම, පරිශ්රයේ අලංකාර සැලසුම් කිරීම සඳහා කාර්යයන් ඇතුළත් වේ. නිර්මාණාත්මක බලවේග සහ සිසුන්ගේ ස්වාධීනත්වය අවදි කිරීමට එය සේවය කරයි.

සැරසිලි ඇඳීම අලංකාර හා ව්යවහාරික කලාව පිළිබඳ මූලික මූලධර්ම සමඟ සිසුන් හුරුසඳවීම සඳහා ඔහුගේ කාර්යය හුරු කරවයි. වස්තු අලංකාර සැලසුම් කිරීම සිදු කරනු ලබන්නේ ඇතැම් නීති සහ නීති මත: රිද්මයට ගරු කිරීම, සමමිතිය, වර්ණවල එකඟතාවයකි. අලංකාර චිත්ර ඇඳීමේ පාඩම් වලදී, රටාවන් උකහා ගත හැකි, සංයුතියේ නීති ඉගෙන ගන්න, සංයුතියේ නීති ඉගෙන ගන්න, දිය සායම්, නොවාචේ, තීන්ත සමඟ වැඩ කිරීමේ කුසලතා ප්රගුණ කරන්න. විසිතුරු නිර්මාණශීලිත්වය - කලාත්මක මෝස්තර පිළිබඳ මූලික කරුණු හඳුන්වා දෙයි, අලංකාර ඇඳීම් සොබාදහමෙන් ඇඳීම සඳහා සමීපව සම්බන්ධ විය යුතුය. රටා ඇඳීමේදී, සොබාදහමේ ස්වරූපය: කොළ, මල්, කුරුල්ලන් සහ මෙම ආකෘති ඒවායේ සංයුතිය තුළ සැකසෙන ආකාරය සහ මෙම ආකෘති වල සැකසෙන ආකාරය ගෝලයාචනය පෙන්වීම අවශ්ය වේ. විශාල අධ්යාපනික වටිනාකමක් යනු ජාතික ආභරණවල සාම්පලවල ප්රදර්ශනයයි. ප්රාථමික ශ්රේණිවලදී, අලංකාර ඇඳීම් වාඩිලෑම ප්රධාන වශයෙන් ජන රටා පිටපත් කිරීම සඳහා සීමා වේ. වැඩ ආරම්භ කිරීම යනු සාම්පල වලින් හැසිරවීම, සංකීර්ණ නොවන රටා රේඛා සහ රේඛා වක්ර වලින් සම්පාදනය කිරීමයි. ජන රටාවේ මූලද්රව්යවල සංයෝජනය ගුරුවරයා විසින් ලබා දී ඇති සංයුක්ත යෝජනා ක්රමයට අනුව ඒකාබද්ධ කළ යුතුය. අලංකාර නිර්මාණයේ රූප සටහන්, අකුරු හඳුන්වාදීම සමඟ ග්රැෆික් වැඩ, ග්රැෆික් වැඩ කිරීම සඳහා අපි අලංකාර ඇඳීම් පැවරුම් පිළිබඳ වැඩමු. ජනප්රිය කලාව යනු සමස්ත සම්ප්රදායන් හා හුඩ්හි ජනතාවගේ ස්වාමිවරුන් විසින් පාරම්පරික ක්රියාවලිය පාරම්පරික සම්ප්රේෂණයේ පදනම මත නිර්මාණාත්මක ක්රියාවලිය ඉදිරියට යන di හි විශේෂ ශාඛාවකි. මූලධර්ම, කැනන්, සාම්පල, බිම් කොටස්, විසිතුරු මෝස්තර. මිනිසුන්ගේ මසුන් ඇල්ලීම යනු ically තිහාසිකව පිහිටුවා ඇති ජන අලංකාර කලාවක වන අතර එය නිර්මාණාත්මක අතින් ශ්රමය අනිවාර්ය ලෙස භාවිතා කිරීමේ කලා භාණ්ඩ නිෂ්පාදිත කලා භාණ්ඩ නිෂ්පාදනයක් වේ. තේමාත්මක චිත්රයේ පාඩම් වල අන්තර්ගතයේ අන්තර්ගතයට, සාහිත්ය කෘති නිදර්ශනය කිරීම, සිතුවම් නිර්මාණාත්මක ලිවීම නිදර්ශනය කිරීම, ජීවිතාරක්ෂක කෘති නිදර්ශනය කිරීම, ජීවිතාරක්ෂක කෘති නිදර්ශනය කිරීම සඳහා විවිධ දර්ශනවල පරභාවයක් ඇතුළත් වේ විවිධ මාතෘකා. තේමාත්මක චිත්රය මඟින් ඕසෝ කලාව මගින් ඔවුන්ගේ සිතුවිලි සහ ඉදිරිපත් කිරීම සම්ප්රේෂණය කිරීමේ හැකියාව සොයා ගැනීමට හැකි වේ. පාඩමේදී ගුරුවරයාට මූලික සංවාදයක් පැවැත්විය හැකිය, සාහිත්ය කෘතිවල ඡේද භාවිතා කරන්න, කැපී පෙනෙන කලාකරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වයේ උදාහරණ දක්වන්න. තේමාත්මක සංයුතිය ඇඳීම සඳහා, සිසුන්ට සොබාදහමෙන් රූප සටහන් සෑදිය යුතුය.

තේමාත්මක චිත්රය ගුරුවරයා සිසුන්ගේ අධ්යාත්මික ලෝකය දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා සමීපව උපකාරී වන අතර සංකේතාත්මක නිරූපණය හා පරිකල්පනයේ එහි හැකියාවන් වර්ධනය වන ආකාරය සොයා ගන්න.

සියුම් කලාව පිළිබඳ සංවාද

ඇඳීම පිළිබඳ පාසල් වැඩපිළිවෙල සියුම් කලාව පිළිබඳ සංවාද සඳහා විශේෂ පැය ගණනක් ද සපයනු ලැබේ. මෙම පාඩම් වලදී, ගුරුවරයා කැපී පෙනෙන චිත්ර ශිල්පීන්, මූර්ති ශිල්පීන්, ස්කැම්ප්ටර් සහ ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පීන්ගේ ජීවිතය හා නිර්මාණශීලිත්වය සහිත පාසල් දරුවන් හඳුන්වා දෙයි. දරුවන් ඉගෙන ගන්නේ කලාකරුවන් දෘෂ්ටිවාදාත්මක ගැඹුර අත්කර ගත් ආකාරය, ඔවුන්ගේ කෘතිවල චිත්තවේගීය ප්රකාශනයයි. කලාකරුවන්ගේ කෘති සහිත සිසුන් ක්රමානුකූලව හුරු කිරීම සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනයේ මාධ්යයකි. කලාකරුවන්ගේ කැපී පෙනෙන කෘතිවලදී ජීවිතයේ සාමාන්ය සංසිද්ධි එකතු කරන්නේ කෙසේද; මෙම කෘතිවලට ලෝකය දෙස නව ආකාරයකින් බැලීමට බල කෙරෙයි, එහි අලංකාරය සැලකිල්ලට ගන්න. කලාත්මක කෘති පිළිබඳ සංජානන හා ඇගයීමේ ක්ෂේත්රයේ කුසලතා හා කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම සංස්කෘතික මට්ටම ඉහළ යයි. දැනුම හා කුසලතා ක්රමයෙන් සංවර්ධනය වෙමින් පවතී - පින්තූරය සලකා බැලීමට සහ එහි අන්තර්ගතය පැහැදිලිවම කලාත්මක මාධ්යයන් අවබෝධ කර ගැනීමට පෙර එහි අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීම, කලාකරුවාට ඔහුගේ අභිප්රාය ප්රකාශ කිරීමට හැකි වූ උපකාරයෙන්.

සියුම් කලාව පිළිබඳ සංවාද සෞන්දර්යාත්මක පමණක් නොව සිසුන්ගේ දෘෂ්ටිවාදාත්මක හා දේශපාලන අධ්යාපනය ද වැදගත් මාධ්යයකි. මෙම සංවාද අතරතුර ගුරුවරයා අපගේ මව්බිමෙහි ස්වභාවය පිළිබිඹු කරන සිතුවම්වල දරුවන් රටේ ඉතිහාසයේ ඉතිහාසයේ සිට, භයීම් උත්කර්ෂවත් වූ මිනිසුන්ගේ ඡායාරූප මගින් අල්ලා ගනු ලැබේ. ගුරුවරයාගේ පින්තූරයේ ප්රතිනිෂ්පාදනය කරන විට, කලාකරුවාගේ දේශප්රේමී හැඟීම දීප්තිමත් වන විට, ඔහුගේ මව්බිමට ඔහු දැක්වූ ප්රේමය, දරුවන්ට ආදරය පිළිබඳ හැඟීමක්, ඔහුගේ මව්බිම ගැන ආදරය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කරයි. අපේ රටේ ජීවිතයේ ආයු කාලය, ඇගේ භූ දර්ශනය යන පින්තූරය ගැන දීප්තිමත් හා චිත්තවේගීය ස්වරූපයට වඩා, ඇගේ භූ දර්ශනය යනාදිය ගැන පවසනු ලැබේ. එය දරුවාට හේතු වේ, එය ඔහුගේ මනසෙහි වැඩි වැඩියෙන් සින්ත ලබා ගනී (රූපය 45, 46). කලාව පිළිබඳ සංවාද සඳහා සූදානම් වීම සඳහා, ඔබට නිර්දේශ කළ හැකිය: පාසලේදී පින්තාරු කිරීම පිළිබඳ සංවාද. 1966; V. ඇලෙකීවා. ලලිත කලාව සහ පාසල. 1968; N. a. D m සහ t r සහ e a. කෙටි කතාව කලාව. එම්, 1969; පි. කේ. සුස්ඩලෙව්. මහා කාලය තුළ සෝවියට් කලාව දේශප්රේමී යුද්ධය සහ පළමු පශ්චාත් යුධ සමය. 1963; V. කෙමී. යථාර්ථවාදය පිළිබඳ ආරවුල් සඳහා වියුක්තත්වයට එරෙහිව. L., 1969; පාසල් දරුවන්ගේ කලාව සහ මිලිටරි දේශප්රේමී අධ්යාපනය. / එඩ්. වී. වී. නෙබෙරෝවා සහ බී. එම්. සපුනාොව්. එම්., 1975; ජනප්රිය කලා විශ්වකෝෂය. එම්., 1986. 1986. එබැවින්, චිත්රයේ දැනුම, කුසලතා සහ කුසලතා වර්ධනය කිරීම පමණක් නොව, සිසුන්ගේ සමස්ත සංවර්ධනය සඳහා දෘශ්ය කලාවේ පන්තිවල විවිධත්වය ඉතා වැදගත් බව අපට පෙනේ.

මාතෘකාවේ අන්තර්ගතයේ පරිමාව, වේලාව සහ ගැඹුර ගණනය කිරීමත් සමඟ අධ්යාපන ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ තාර්කික අනුපිළිවෙලට අනුකූලව පන්ති තෝරා ගැනීම් ඉදිකරනු ලැබේ. මුළු චිත්රක අනුපාතය තීරණය වන්නේ එක් එක් ශිෂ්යයා ඉගෙන ගැනීමට අවශ්ය දැනුම හා කුසලතා පිළිබඳ සිසිල් වීමෙනි. පරිමාව සහ අන්තර්ගතය පුහුණු සැලැස්ම හා වැඩසටහන මගින් අර්ථ දක්වා ඇත.

විෂය මාලාවේ චිත්ර ඇඳීමේ අන්තර්ගතය සෑදෙන සියලු කාර්යයන් සහ නිෂ්පාදනවල ක්රමානුකූල ලැයිස්තුවක් අඩංගු වේ උසස් පාසල. පාසල් දරුවන්ගේ වයස් ආශ්රිත ලක්ෂණ සඳහා ගිණුම්කරණයේ පදනම මත සියලුම අධ්යාපන තොරතුරු බෙදා හරිනු ලැබේ. චිත්රය පිළිබඳ දැනුම, කුසලතා සහ කුසලතා පරිමාව නිර්වචනය කිරීමෙන්, වැඩසටහන ගුරුවරයාට අධ්යයන හා සැලසුම් ද්රව්ය අනුක්රමයක් දැක්වීමට ගුරුවරයාට ලබා දෙයි. ඔවුන්ගේ සවි conscious ානික ඉටුවීම සඳහා දැනුම හා කුසලතා අවශ්ය බැවින් නව කාර්යයන් හඳුන්වා දෙනු ලැබේ.

විෂයමාලා වල පැහැදිලි සටහනක් ඇති අතර, ඉගැන්වීමේ අරමුණු හා කාර්යයන් සම්පීඩිත වන අතර, යෝජිත පන්තිවල යෝජිත අන්තර්ගතයන් සඳහා වන හේතු දැක්වෙන්නේ, යෝජිත පන්තිවල භූමිය දක්වා ඇති අතර වැඩවල සාමාන්ය ක්රමවේදයන් ලබා දී ඇත. සියළුම අරමුණු හා කාර්යයන් නිසි ලෙස විසඳීම සහ සාර්ථකව විසඳීම සඳහා, සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා හොඳ තාක්ෂණයක් ලබා දීම අවශ්ය වේ, ලබා දෙන අධ්යාපන ක්රියාවලිය ගොඩනැගීම සඳහා හොඳ තාක්ෂණයක් ලබා දීම අවශ්ය වේ හොඳම ප්රති .ල. පාසැලේ නිපදවන නිසි ක්රමක්ෂ්යාත්මක මඟ පෙන්වීම් සිසුන් ඉදිරියේම අධ්යාපන හා අධ්යාපන වැදගත්කම ලබා ගන්නේ නිසි පරිදි මගීන් ඉදිරියේ පමණි.

ද්විතීයික පාසලේ අධ්යාපන අයිතමයක් ලෙස ලලිත කලාව සිසුන්ගේ අධ්යාපනයේ වැදගත් ස්ථානයක් ගනී. හොඳම අධ්යාපනික අත්දැකීම් සාරාංශගත කිරීම, හොඳම අධ්යාපනික අත්දැකීම් සාරාංශගත කිරීම පෙන්නුම් කරන්නේ පාසැල් සිසුවෙකුගේ ශිෂ්යයෙකුගේ පන්ති දියුණු කිරීමේ වැදගත් මාධ්යයකි. ලලිත කලාව, විශේෂයෙන් තරුණ පාසල් චිපද්ධයින්ට සමීපව ප්රමුඛ ස්ථානයකට අයත් වන්නේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, නිර්මාණාත්මක චින්තනය, ඔවුන් ස්වදේශික ස්වභාවයේ ස්වභාවය, ආසන්නයේ යථාර්ථය, කලාවේ අධ්යාත්මික සාරධර්මවලට සම්බන්ධ වේ . මීට අමතරව, දෘශ්ය කලාවන්ගේ පන්ති දෘශ්ය, ruc ලදායී හා අලංකාර ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්රයේ කුසලතා පිළිබඳ මුළු පැත්තම ප්රගුණ කිරීමට උපකාරී වේ.

අරමුණ මෙම පා course මාලා කෘතිය නම් ප්රාථමික පාසලේ දෘශ්ය කලාව සඳහා ඉගෙනුම් ක්රමවේදයෙහි විශේෂාංග ආයාචනය වන අතර එනම් I-IV පන්ති වලදී සලකා බැලීමයි.

පහත සඳහන් කාර්යයේ කාර්යයන්:

ප්රාථමික පාසලේ දෘශ්ය කලාවට ඉගෙනීමේ ක්රමවේදය අධ්යයනය කිරීම, එහි ලක්ෂණ සලකා බලන්න,

තරුණ පාසැල් යුගයේ දෘශ්ය කලාවන් සඳහා තරුණ පාසැල් යුගයේ වයස්ගත දරුවන්ගේ සාර්ථක ඉගෙනීමේ අධ්යාපනික තත්වයන් මෙන්ම ප්රාථමික පාසල් සිසුන් සඳහා තේමාත්මක වාර්ෂික සැලැස්ම සහ පාඩම් සැලැස්ම සකස් කිරීම

පරිච්ඡේදය 1. ප්රාථමික පාසලේ දෘශ්ය කලාව සඳහා ඉගෙනුම් ක්රමවේදයෙහි විශේෂාංග

1.1. ප්රාථමික පාසලේ දෘශ්ය කලාව සඳහා අධ්යාපනික ඉගෙනුම් කොන්දේසි

රූපමය ඇතුළුව දරුවන්ගේ කලා නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීමේදී, සාමාන්යයෙන් සියලු නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා අත්යවශ්ය තත්වයක් වන නිදහසේ මූලධර්මයට අනුකූල වීම අවශ්ය වේ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක සැසිමය ආසාදනය හෝ බලහත්කාරයෙන් හෝ ළමයින්ගේ අවශ්යතාවන්ට පමණක් සිදුවිය නොහැකි බවයි. එමනිසා, චිත්රය දැවැන්ත හා විශ්වීය සංසිද්ධියක් විය නොහැක, නමුත් දක්ෂ දරුවන්ට ද සහ පසුව චිත්ර ශිල්පී වෘත්තිකයන් විසින් වුවද, චිත්ර ඇඳීම විශාල සංස්කෘතික වටිනාකමක් ඇත; ළදරු හා චිත්ර ඇඳීම දරුවාට කතා කිරීමට පටන් ගන්නා විට, ඔහු නව භාෂාවක් ප්රගුණ කිරීම, ඔහුගේ සීමාවන් පුළුල් කරමින්, ඔහුගේ හැඟීම් ගැඹුරු කරමින් ඔහුගේ වි .ානයට වෙනත් කිසිදු ආකාරයකින් ගෙන එවිය නොහැකි රූප භාෂාවෙන් ඔහු සම්ප්රේෂණය කළේය.

චිත්ර ඇඳීමේ එක් ගැටලුවක් නම් ප්රාථමික පංතිවල දරුවන්ට දැනටමත් නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනයක් පිළිබඳ එක් ක්රියාකාරකමක් ඇති බැවින්, ඔහුගේ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනයේ ප්රතිමූර්තිය සඳහා කෙසේ හෝ ඇති වූ චිත්රය තෘප්තිමත් නොවේ, ඔහු විශේෂ වෘත්තිකයෙකු ලබා ගත යුතුය, කලා කුසලතා සහ කුසලතා.

ඉගෙනීමේ සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ එහි අරමුණු හා අන්තර්ගතය පිළිබඳ නිවැරදි අර්ථ දැක්වීම මත මෙන්ම ඉලක්ක සපුරා ගන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ නිවැරදි අර්ථ දැක්වීම මත මෙන්ම ඉලක්ක කරා ළඟා කර ගත හැකි ආකාරයයි. මෙම අවස්ථාවේදී විද්යා scientists යින් අතර ඇති පාසලේ ඉස්මතු වීමෙන් ආරවුල් සිදු කෙරේ. I.ya විසින් සංවර්ධනය කරන ලද ඉගෙනුම් ක්රම වර්ගීකරණය අපි පිළිපදින්නෙමු. කාර්නර්, එම්.එන්. වෙඩි තැබීම, යූ.කේ. බබන්ස්කි සහ එම් .i. පක්ෂ්මූටෝව්. මෙම කතුවරුන්ගේ අධ්යයනවලින් අනුව, පහත දීර් minds ක්රම වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: පැහැදිලි කිරීම - නිදර්ශන, ප්රජනන සහ පර්යේෂණ.

1.2. දෘශ්ය කලාව සඳහා පුහුණු ක්රමය මම.- IV. පන්ති

රීතියක් ලෙස පුහුණුව, විවිධ ආකාරවලින් දරුවන්ට තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේදී, දෘශ්ය, ශ්රවණ, කථාව, ආදිය මෙම ක්රමයේ ඇති විය හැකි ආකාරය අනුව - තොරතුරු පණිවිඩය (කතාව, දේශන), a තාක්ෂණික මාධ්යයන්ගේ සහාය ඇතුළුව විවිධාකාර දෘශ්ය ද්රව්ය. ගුරුවරයා සංජානනය සංවිධානය කරයි, ළමයින් නව අන්තර්ගතයන් තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කරන අතර සංකල්ප අතර ලබා ගත හැකි සම්බන්ධතා ගොඩනඟා ගන්න, එය තවදුරටත් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා තොරතුරු මතක තබා ගන්න.

පැහැදිලි කිරීමේ නිදර්ශනීය ක්රමය වන්නේ දැනුම ප්රගුණ කිරීම සහ කුසලතා හා කුසලතා ගොඩනැගීමයි, ප්රජනක ක්රමය භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ, එනම් නැවත නැවතත් ක්රියා කිරීම අවශ්ය වේ. එහි අච්චු විවිධාංගීකරණය වේ: අභ්යාස, ඒකාකෘති කාර්යයන්, සංවාද, වස්තුවේ දෘශ්ය ප්රතිරූපය විස්තරයට, නැවත නැවත කියවීම සහ පෙළ පිළිබඳ විස්තරය, නැවත නැවත කතාව කලින් තීරණය කළ යෝජනා ක්රමයකට අනුව සහ වෙනත් අය අනුව සිදුවීම ගැන. එය උපකල්පනය කෙරේ ස්වාධීන වැඩ පෙර පාසල් දරුවන් සහ ගුරුවරයා සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්. ප්රජනක ක්රමය මඟින් පැහැදිලි ලෙස නිදර්ශනීය ලෙස නිදර්ශනීය ලෙස භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසයි: වචනය, දෘශ්යතාවයේ, ප්රායෝගික වැඩ.

පැහැදිලි කිරීම සහ නිදර්ශනය සහ ප්රජනන ක්රම දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක අවස්ථාවන් සහ හැකියාවන් සහ හැකියාවන්හි අවශ්ය මට්ටමේ වර්ධන මට්ටම ලබා නොදෙන්න. නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්හි පෙරපාඩෝලීන් විසින් ස්වාධීන තීරණයට එළඹෙන ඉගෙනුම් ක්රමය පර්යේෂණ ලෙස හැඳින්වේ. එක් එක් කර්තව්යයේ විසඳුම අතරතුර, ඔහු ඇඟවුම් කරන්නේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වලින් එකක් හෝ වැඩි ගණනක ප්රකාශනයක් ය. දරුවෙකුගේ සූදානම මත පදනම්ව නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්, ඔවුන්ගේ අවකලනය කිරීම ඔවුන්ගේ වෙනස ලබා ගැනීම සහතික කිරීම අවශ්ය වේ.

පර්යේෂණ ක්රමයට ඇතැම් ආකාර ඇත: පෙළ ගැටළු කාර්යයන්, අත්හදා බැලීම් යනාදිය, කාර්යයන්වල ස්වභාවය අනුව කාර්යයන් ප්රේරණය හෝ අඩු කළ හැකිය. මෙම ක්රමයේ සාරය නිර්මාණාත්මක දැනුමෙන් සමන්විත වන අතර ක්රියාකාරකම් ක්රම සොයන්න. නැවත වරක්, මෙම ක්රමය මුළුමනින්ම ස්වාධීනවක ස්වාධීන කෘතියක් මත ගොඩනගා ඇති බව අවධාරණය කිරීමට මට අවශ්යය.

ඔබ ඇඳිය \u200b\u200bයුතුයි විශේෂ අවධානයක් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා ඉගෙනීමේ ගැටලුව පිළිබඳ වැදගත්කම. එය සංවිධානය කර ඇත්තේ ක්රමවේදයන්ගේ ආධාරයෙන්: පර්යේෂණ, හෙරීරිස්රිස්වාදී, ගැටළු ඉදිරිපත් කිරීම. අපි දැනටමත් පර්යේෂණ සමාලෝචනය කර ඇත්තෙමු.

උදව් කරන තවත් ක්රමයක් නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනයහොඳ ක්රමය නම්: අධ්යාපනයේ මිතුරෙකුගේ සහාය ඇතිව ළමයින් ගැටළු කර්තව්යයක් විසඳයි, ඔහුගේ ප්රශ්නයේ ගැටලුවට අර්ධ විසඳුමක් හෝ එහි අදියරවල අඩංගු වේ. පළමු පියවර ගන්නේ කෙසේදැයි ඔහුට යෝජනා කළ හැකිය. සියල්ලටම වඩා, අවාසනාවන්ත ලෙස, කලාතුරකින් පුහුණු කිරීමේදී කලාතුරකින් භාවිතා වන මෙම ක්රමය මේ ක්රමය සාක්ෂාත් වේ. මෙම ක්රමය භාවිතා කරන විට, වචනය, පෙළ, පුහුණුව, දෘශ්යතාවයේ මාධ්යයන්, ආදර්ශනය ආදියද වැදගත් ය.

මේ වන විට, ගැටලුව ඉදිරිපත් කිරීම පිළිබඳ ගැටළුව පිළිබඳ ගැටළුවක් පුළුල් ලෙස පුළුල් ලෙස පැතිරී ඇති අතර, අධ්යාපන ator යෝ ගැටලු ඇති වූ අතර ද්රාවණය, තර්කනය සහ දැරිය හැකි සාක්ෂි පද්ධතියක් අනාවරණය කරයි. ළමයින් ඉදිරිපත් කිරීමේ තර්කනය අනුගමනය කරන්න, තීරණ ගැනීමේ ක්රියාවලියට සහභාගී වීමෙන් එය පාලනය කරන්න. ගැටළු සහගත ඉදිරිපත් කිරීම අතරතුර, රූපය ද භාවිතා වන අතර, ක්රියාකාරී ක්රියාවෙහි ප්රායෝගික ප්රදර්ශනය.

පර්යේෂණ ක්රම, කුරිරු සහ ගැටළු ඉදිරිපත් කිරීම යනු ගැටළු ඉගෙනීමේ ක්රම වේ. ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම B. අධ්යාපන ක්රියාවලිය නිර්මාණාත්මකව පතල් කැණීම හා දැනුම හා කුසලතා යෙදීම සඳහා පෙර පාසල් දරුවන්ට උත්තේජනය කරයි විද්යාත්මක දැනුම ප්රගුණ කිරීමට උපකාරී වේ. නවීන පුහුණුවට ඇතුළත් වූ ප්රතිවිපාක ක්රම ඇතුළත් විය යුතුය. දෘශ්ය කලාවේ පන්තිවල ඒවා භාවිතා කිරීම එහි විශේෂතා, කාර්යයන්, අන්තර්ගතය සැලකිල්ලට ගනිමින් සිදු කෙරේ. ක්රමවේල ක්රමවල effectiveness ලදායීතාවය රඳා පවතින්නේ ඔවුන්ගේ අයදුම්පතේ අධ්යාපනික තත්වයන් මත ය.

ප්රායෝගික වැඩපොළේ අත්දැකීම්වල අත්දැකීම් අනුව, දෘශ්ය කලාවේ චිත්ර පාඩම් සාර්ථකව සංවිධානය කිරීම සඳහා විශේෂ අධ්යාපනයක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ. විවිධ සංකල්පීය ප්රවේශයන්ට අනුකූලව, ඔවුන් විවිධ ආකාරවලින් තීරණය වේ. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කලා නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීමට අප කෙලින්ම බලපාන කොන්දේසි පද්ධතියක් අප විසින් වර්ධනය කර ඇති අතර එය සලකා බැලීමට අපි යෝජනා කරමු. මෙම කොන්දේසි සමූහය:

දෘශ්ය කලාවේ පන්තිවල පංතිවල කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා වැදගත් කොන්දේසියක් වන්නේ තාක්ෂණික පුහුණුව, විශේෂයෙන් වීඩියෝ සහ ශ්රව්ය උපකරණ පිළිබඳ උගත් අධ්යාපන ators යන් සහ විශේෂ දෘශ්ය ප්රතිලාභ වේ. පුහුණුවීමේදී දෘශ්යතාවයේ කාර්යභාරය XVII ශතවර්ෂයේ න්යායාත්මකව යුක්ති සහගත ය. Ya.a.a.a. කොමරෙස්කි, පසුව, වඩාත්ම වැදගත් කන්ඩායකාධ කාරක නියෝජිතයා ලෙස එහි භාවිතය පිළිබඳ අදහස කැපී පෙනෙන ගුරුවරුන්ගේ කෘතිවල සංවර්ධනය කරන ලදී - I.G. Pestozzi, k.d. උස්හීස්කි සහ තවත් අය. පුහුණුවේ දෘශ්යතාවයේ වටිනාකම අවධාරණය කෙරිණි මහා ලෙනාඩෝ ඩා වින්චි, කලාකරුවන් A.P. Saposhnikov, pp. පිරිසිදු කරන්නන් සහ වෙනත් අය.

පුහුණුවේ දෘශ්යතාවයේ මූලධර්මය සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීම දරුවන්ගේ ක්රියාකාරී මානසික ක්රියාකාරිත්වය සමඟ කළ හැකිය, විශේෂයෙන් කිසියම් එකක් හෝ ඊට පටහැනිව, සාපේක්ෂව, වියුක්ත සිට නිශ්චිත එකක් දක්වා.

පංතියේ සෑම අදියරකදීම, හැකි නම්, ඔබ නිර්මාණාත්මක, වැඩිදියුණු කළ සහ ගැටළු සහිත කාර්යයන් ඇතුළත් කළ යුතුය. එකවර එක් ප්රධාන අංගයක් - දරුවන්ට සැපයීම වැඩි අධ්යාපනයක් සුදුසු ස්වාධීනත්වයක් ඇති අතර, එමඟින් ඒවා අවශ්ය පරිදි, අධ්යාපනික ආධාර ලබා දීම බැහැර නොකරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, ප්රාථමික පංතිවලදී, විශේෂයෙන් මුලින් ගුරුවරයෙකු, එක් හෝ වෙනත් බිම් කැබැල්ලක, බොහෝ අවස්ථාවලදී පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අවධානය අනිවාර්යයෙන්ම අවශ්ය හා පළමුව, අනිවාර්යයෙන්ම, එය නිරූපණය කිරීම අවශ්ය වේ පත්රයේ සංයුතියේ වස්තූන්ගේ ආසන්න පිහිටීම පෙන්වන්න. මෙම උපකාරය ස්වාභාවික හා අවශ්ය වන අතර දෘශ්ය නිර්මාණශීලීත්වයේ ඇති ළදරුවන්ගේ මග හැරීමට හේතු නොවේ. තේමාව හා කුමන්ත්රණය තෝරා ගැනීමේ සීමාවන්ගෙන් දරුවාට ඔවුන්ගේ ස්වාධීන තේරීම දක්වාම සාරාංශය වේ.

පරිච්ඡේදය 2. වැඩසටහන පිළිබඳ "ලලවුම් කලාව සහ කලා කෘති" වැඩසටහන පිළිබඳ පාඩම් සඳහා දෘශ්ය අත්පොත් තේමාත්මක සැලසුම් කිරීම සහ නිෂ්පාදනය කිරීම

මෙන්න ලෝකය - සහ මේ ලෝකයේ I.

මෙන්න ලෝකය - සහ මේ ලෝකයේ අපි.

අප සෑම කෙනෙකුටම තමන්ගේම මාර්ගයක් ඇත.

නමුත් එක් නීතිවල අප විසින් නිර්මාණය කරනු ඇත.

මැවුම්කරුගේ නිවැරදි මාර්ග හා දුෂ්කර පාන් වේවා.

මටත් ස්ලැබ්බුක් දෙන්න අවශ්යයි.

නමුත් මුහුණේ සිට ගස් ඉවත් කරන්න.

නැවතත් හදවත දෙන්න. නැවතත්.

ආදරය හා දැනුම හොඳ මිතුරන් ලෙස.

ඔබට පහසුවෙන් පාඩම ඇතුළත් කළ හැකිය.

පිරිමි ළමයා ආලෝකවත් කරයි.

ඇමතුම දිවුරුම් නොවන තුරු අප සියල්ලන්ම.

අපි නිර්මාණය කරනවා. අපි නිෂ් .ල ලෙස නොදනිති.

අපි දැනුමේ කොටසක් ලබා දෙමු

"පාරිභෝගිකයා" ලෙස සේවය කරන

එවිට වැඩෙන "මැවුම්කරු" වන පරිදි.

වැඩසටහන "ලලූ කලාව සහ කලා කෘති"එය සියලුම ප්රධාන වර්ගවල සියලුම ප්රධාන වර්ගවල, සියළුම ප්රධාන වර්ගයන් ඇතුළත් වේ, එය ඇතුළත් වන්නේ, ග්රැෆික්ස්, ග්රැෆික්ස්, මූර්ති, ගෘහ නිර්මාණ කලාවන්, ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය, නිර්මාණ, දර්ශනීය සහ තිර කලාව ඇතුළත් වේ. ඔවුන් අධ්යයනය කරනු ලබන්නේ වෙනත් කලාව සහ ඔවුන්ගේ විශේෂිත සම්බන්ධතා සමඟ අන්තර්ක්රියා කිරීමේ සන්දර්භයෙනි සමාජයේ සහ මිනිසාගේ ජීවිතය.

ක්රමානුකූල කිරීමේ ක්රමය වන්නේ දෘශ්ය අවකාශීය කලා සඳහා ප්රධාන කලා ක්රියාකාරකම් තුනක් වෙන් කිරීමයි දෘශ්ය අවකාශීය කලා: නිර්මාණාත්මක, දෘශ්ය, සැරසීම.

මෙම කලාත්මක ක්රියාකාරකම් තුන විශේෂය පිළිබඳ දෘශ්ය අවකාශීය කලාව බෙදීමට පදනම: දෘශ්ය - පින්තාරු කිරීම, ග්රැෆික්ස්, මූර්ති; ruc ලදායී - ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය, නිර්මාණය; විවිධ අලංකරණ හා ව්යවහාරික කලාව. නමුත් ඒ අතරම, මෙම කලාවක කලාවක කාර්යයක් නිර්මාණය කිරීමේදී මේ ආකාරයේ සෑම ආකාරයකම ආවේනික වන අතර එමඟින් මුළු කලාත්මක කලා විශේෂයන් විශේෂ පැවරීමේ මූලධර්මය මත නොව තනි පද්ධතියකට ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා අවශ්ය පදනම වේ කලා ක්රියාකාරකම් වර්ගය පිළිබඳ මූලධර්මය. කලාත්මක ක්රියාකාරකම්වල මූලධර්මය වෙන් කිරීම මගින් දිනපතා ජීවිතයේ කලාව සමඟ ඇති වන කලාව සමඟ ඇති සම්බන්ධය හඳුනා ගැනීම සඳහා, මානව ක්රියාකාරකම් සමඟ ද අවධානය යොමු කිරීම, මානව ක්රියාකාරකම්වල ද අවධානය යොමු කිරීම අවධාරණය කරයි.

පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතය සමඟ කලාව සමඟ සන්නිවේදනය, එදිනෙදා ජීවිතයේ දී, එදිනෙදා ජීවිතයේ, සමාජයේ කලාවේ කාර්යභාරය, සෑම දරුවෙකුගේම සංවර්ධනයේ කලාවෙහි වැදගත්කම එක් එක් දරුවාගේ සංවර්ධනයේ ඇති වැදගත්කම වැඩසටහනේ ප්රධාන අරුතයි. එමනිසා, කලාත්මක ක්රියාකාරකම් විශේෂාධාර විශේෂ ඉස්මතු වූ විට, කර්තව්යය වන්නේ ඔවුන්ගේ සමාජ කාර්යයන් අතර වෙනස පෙන්වීමයි.

මෙම වැඩසටහන ගොඩනඟා ඇත්තේ ජීවිතය සමඟ කලාව අන්තර්ක්රියා කිරීමේ ක්රමය පිළිබඳ පැහැදිලි අදහස් සහිත පාසල් දරුවන්ට පැහැදිලි අදහස් ඇති වන පරිදි ය. අවට සිටින යථාර්ථයේ සිටම දරුවන්ගේ ජීවන අත්දැකීම්, උදාහරණ ආකර්ෂණය කර ගැනීම සඳහා එය අපේක්ෂා කෙරේ. අවට යථාර්ථයේ නිරීක්ෂණ හා සෞන්දර්යාත්මක අත්දැකීම් පදනම් කරගෙන වැඩ කිරීම දරුවන්ගේ සංවර්ධනයට වැදගත් කොන්දේසියකි. මෘදුකාංග. යථාර්ථය කෙරෙහි තම ආකල්පය ප්රකාශ කිරීමට ඇති ආශාව සංකේතාත්මක චින්තනයේ වර්ධනයේ ප්රභවයක් ලෙස සේවය කළ යුතුය.

කලා ඉගැන්වීමේ එක් ප්රධාන අරමුණක් වන්නේ මිනිසාගේ අභ්යන්තර ලෝකය කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන දරුවෙකු, "තරයේ ගැඹුරු වෙමින්" ඇති හැකියාවයි. ඔවුන්ගේ අභ්යන්තර අත්දැකීම් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය. සංවේදනය වර්ධනය කිරීමේ යතුර මෙයයි.

පාඩම් වල පාසල් ළමුන්ගේ කලාත්මක ක්රියාකාරකම් විවිධ ස්වරූපයන් සොයා ගනී: යානයේ රූපයක්: යානයේ රූපයක් සහ මුදලින් (මතකයෙන්, යටත් වීමෙන්); සැරසිලි සහ නිර්මාණාත්මක වැඩ; යථාර්ථයේ සංස්ථා සහ කලා කෘති පිළිබඳ සංජානනය; පාඩම් වල සාමූහික නිර්මාණශීලිත්වය සහ තනි වැඩවල ප්රති Results ල පිළිබඳ සහෝදරවරුන්ගේ වැඩ පිළිබඳ සාකච්ඡාව; අධ්යයනය චිත්ර උරුමය; අධ්යයනය කරන ලද මාතෘකා සඳහා නිදර්ශන ද්රව්ය තෝරා ගැනීම; සංගීත හා සාහිත්ය කෘතිවලට සවන් දීම (ජන, සම්භාව්ය, නවීන).

අධ්යයනය යටතේ ඇති මාතෘකාව පිළිබඳ ක්රීඩා නාට්ය කරුවෙකු හඳුන්වා දුන් පාඩම් සංගීතය, සාහිත්යය, ඉතිහාසය, දුෂ්කරතා සමඟ සම්බන්ධකම් පවතී. නිර්මාණාත්මක සන්නිවේදනය අත්විඳීම සඳහා, සාමූහික කාර්යයන් වැඩසටහනට හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. පාසල් අභ්යන්තරය සැලසුම් කිරීමේදී සිසුන්ගේ සාමූහික කලා නිර්මාණශීලිත්වය භාවිතා කිරීම ඉතා වැදගත් වේ.

කලාත්මක උරුමයේ ක්රමානුකූලව සංවර්ධනය කිරීම ස්වභාවය, සොබාදහම, සත්යය සෙවීම පිළිබඳ මානව සම්බන්ධතාවයේ දැනුම දැනුවත් කිරීම මනුෂ්ය වර්ගයාගේ අධ්යාත්මික වංශවාදයක් ලෙස දැනුවත් වීමට උපකාරී වේ. පුහුණුවීම් පා course මාලාව පුරාම, ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පීන්, මූර්ති, සිතුවම්, ග්රැෆික්ස්, අලංකරණය සහ ව්යවහාරික කලාව යන විශිෂ්ට කෘති සමඟ පාසල් ළමුන් දැන හඳුනා ගනී, විවිධ රටවල සහ යුගවල සම්භාව්ය හා ජන කලාව අධ්යයනය කරන්න. දැවැන්ත වැදගත්කම දැනුමයි කලාත්මක සංස්කෘතිය ඔහුගේ ජනතාව.

වැඩසටහනේ තේමාත්මක අඛණ්ඩතාව සහ සංවර්ධනයේ අනුක්රමය, පුහුණු සෑම අදියරකදීම, යාන්ත්රික පුනරාවර්පාතනයට ඉඩ නොදී, යාන්ත්රික පුනරාවර්පාතනයට ඉඩ නොදී, පාඩමෙන් වසරකට පසු, දරුවා පිළිබඳ දැනුමෙන් යුක්තය පුද්ගලික මිනිස් බැඳීම් කලා හා චිත්තවේගීය සංස්කෘතියේ ලෝකය සමඟ.

කලාත්මක දැනුම, කුසලතා සහ කුසලතා කලාත්මක සංස්කෘතියට බැඳීමේ ප්රධාන මාධ්යයකි. පෝරමය, සමානුපාතික, අවකාශය, සැහැල්ලු ඩයල්, වර්ණය, රේඛාව, පරිමාව, පරිමාව, පරිමාව, පරිමාව, පරිමාව, පරිමාව, පරිමාව, රිද්මය, රිද්මය, ලස්සන, අලංකාර, සැරසිලි, නිර්මාණ කලාවන්හි සාමාන්ය රටාවන් වටා සංයුති වේ. මෙම කලාත්මක ප්රකාශන මාධ්යයන් පුහුණුව පුරාම ප්රගුණ කරනු ලැබේ.

කලාත්මක සංවර්ධන යථාර්ථයේ ක්රම තුනක් වන්නේ රූපමය, අලංකාර හා ruc ලදායිතයා වන අතර, ඔවුන් ළමයින් සඳහා මෙන්ම මනසක් ඇති, සිත්ගන්නාසුළු හා දැරිය හැකි කලා කටයුතු සඳහා ඔවුන් මෙන්ම මනසක් ඇති, සිත්ගන්නාසුළු හා දැරිය හැකි කලා ක්රියාකාරකම් වේ: රූප, සැරසිලි, ගොඩනැගිලි. මෙම ක්රියාකාරකම් තුනෙහි පාසල් දරුවන්ගේ නිරන්තර ප්රායෝගික සහභාගීත්වය ඔබට ක්රමානුකූලව කලාව ලෝකයට බැඳී සිටීමට ඉඩ දෙයි. ප්රාථමික පාසලේදී ඉදිරිපත් කිරීම, එය මතක තබා ගත යුතුය සූදු පෝරමය "සහෝදරයන් - මාස්ටර්ස්" රූප, සැරසිලි, ගොඩනැගිලි, මෙම කලාත්මක ක්රියාකාරකම් වර්ග තුනත් සමඟම සෑම වසර වසර පුරාම අධ්යයන කටයුතුවලට යා යුතුය. ඔවුන් පළමු ව්යුහාත්මකව බෙදා ගැනීමට උපකාරී වන අතර එම නිසා අවට ජීවිතයේ කලාවේ ක්රියාකාරකම් තේරුම් ගෙන පසුව කලාව පිළිබඳ වඩාත් සංකීර්ණ ලෙස අවබෝධ කර ගැනීම.

අධ්යාපනික නිර්මාණශීලීත්වයේ නිදහස ඇති සියලුම චූජක නිදහස සමඟ, මෙම වැඩසටහනේ පැහැදිලි ව්යුහාත්මක අඛණ්ඩතාව, සිසුන්ගේ ප්රගතිශීලී වර්ධනයේ අඛණ්ඩතාව සහතික කිරීම සඳහා සෑම වසරකම ප්රධාන අරමුණු හා හතරැස්, කාර්තුවක් නිරන්තරයෙන් මතක තබා ගැනීම අවශ්ය වේ.

2.1. කලාත්මක ඉදිරිපත් කිරීම්වල මූලධර්ම (ප්රාථමික පාසල් වැඩසටහන)

1 වන ශ්රේණිය (පැය 30-60)

ඔබ නිරූපණය කරන්නේ, අලංකාර කර ගොඩනඟන්න

දෘශ්ය අවකාශීය කලා වර්ග සියල්ලම තීරණය කරන කලාත්මක ක්රියාකාරකම් තුනක් පදනම් වී ඇත්තේ පළමු පංතිය මත ය.

දරුවන්ට (සහ ගුරුවරියට) උදව් කිරීමට, "සහෝදර ස්වාමිවරුන් තිදෙනා - රූපයේ මායාකාරියක්, විශාරද සැරසිලි සහ ඉදිකිරීම්වල මාස්ටර්." ළමුන් සඳහා සොයා ගැනීම ඔවුන්ගේ දෛනික ගෘහස්ථ ක්රීඩා බොහොමයක් කලාත්මක ක්රියාකාරකම් බව විය යුතුය - වැඩිහිටි කලාකරුවන් විවාහ ගිවිසගෙන ඇති (තවමත් කලාව නොවේ). අවට ජීවීන් තුළ දැකීමට, මේ හෝ ඒ සහෝදර ස්වාමියා සිත්ගන්නා ක්රීඩාවක්. එයින් හා ජීවිතය සමඟ කලාව පිළිබඳ දැනුම ආරම්භ වේ. මෙහිදී ගුරුවරයා දැවැන්තයා දැනුමෙන් අඩිතාලම දමයි, සංකීර්ණ ලෝකය ප්ලාස්ටික් කලාවන්. මෙම වසරේ "මාස්ටර්ස්" යම් ද්රව්යයක වැඩ කරන බවට දැනුවත්භාවය මෙම ද්රව්යවල මූලික සංවර්ධනය ඇතුළත් බවට දැනුවත්භාවය ද ඇතුළත් ය.

නමුත් "ස්වාමිවරුන්" සියල්ලටම එකවරම නොපෙනේ. මුලින්ම ඔවුන් "අදෘශ්යමාන තොප්පිය" යටතේ ය. පළමු කාර්තුවේදී, එය "තොප්පිය" ගලවා "රූපයේ ශාජිතයේ" දරුවන් සමඟ විවෘතව සෙල්ලම් කිරීමට පටන් ගනී. දෙවන කාර්තුවේදී, "සැරසිලි මායාකාරිය", තුන්වන - "ඉදිකිරීම් මාස්ටර්" සමඟ "අදෘශ්යමාන තොප්පිය" ඉවත් කිරීමට ඔහු උපකාරී වනු ඇත. සිව්වැන්න, ඔවුන් මිතුරෙකු නොමැතිව ජීවත් වන අතර සෑම විටම එකට වැඩ කළ නොහැකි බව දරුවන්ට පෙන්වයි. එය මනසේ තබා ගත යුතු අතර පාඩම් සාමාන්යකරණය කිරීමේ විශේෂ අර්ථයක්: ඔවුන් තුළ, එක් එක් "ස්වාමියා" වැඩ තුළින් වැඩිහිටි කලාව සමඟ ළමා කලා කෘති, ආසන්නයේ යථාර්ථය සමඟ සම්බන්ධ වේ.

මාතෘකාව 1. ඔබ නිරූපණය කරයි.
"රූපයේ ස්වාමියා" සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම (8-16 පැය)

"රූපයේ ශාස්ත්රපති" උගන්වන්නේ දැකීමට හා නිරූපණය කිරීමට ය.
පසුව සියලුම වසර අධ්යයනයන් මෙම දරුවන්ට උපකාර කරනු ඇත - බැලීමට, ලෝකය ගැන සලකා බලන්න. බැලීමට, ඔබ නැරඹීම පමණක් නොව, ඔබම අඳින්න අවශ්ය වේ. එය ඉගෙන ගත යුතුය. අනාගතයේ දී ගුරුවරයා මෙම අවබෝධය වර්ධනය කරන මිනිසුන්ගේ ජීවිතයේ දැවැන්ත භූමිකාව අවබෝධ කර ගැනීමේ පදනම් පමණි. මෙම කාර්තුවේ විවෘත කිරීමේදී, කලාවෙහි කලාකරුවෙකු පමණක් නොව නරඹන්නාද ඇත. හොඳ නරඹන්නෙකු වීම - ඔබත් ඉගෙන ගත යුතු අතර, "රූපයේ ස්වාමියා" අපට මේ සඳහා උගන්වයි.

"ස්වාමිවරුන්ගේ" කර්තව්යය වන්නේ ද්රව්ය සහිත ප්රවේශ විය හැකි ප්රාථමික පාසලක හිමිකාරිත්වය පිළිබඳ මූලික අත්දැකීම්වලට දරුවන්ට ඉගැන්වීමයි. මෙම අත්දැකීම තවදුරටත් සියලු කටයුතුවල ගැඹුරු වන අතර පුළුල් වේ.

"රූපයේ මාස්ටර්" දැකීමට, ඉගැන්වීමට ඉගැන්වීමට උපකාරී වේ

නිරීක්ෂණ හා විශ්ලේෂණ අක්ෂි හැකියාවන් සංවර්ධනය කිරීම. සොබාදහමේ කොටස්. සතුන් - ඔවුන් එකිනෙකාගෙන් වෙනස් වන දේ සහ ඒවා එකිනෙකට වඩා වෙනස් දේ.

ද්රව්ය: කඩදාසි, සලකුණු හෝ වර්ණ පැන්සල්, හෝ හුණු.

ප්රේක්ෂකයා: සතුන්ගේ හෝ ජීවීන්ගේ පින්තූර නිරූපණය කරන ලිස්සා යාම.

සාහිත්ය මාලාව: නාසය සහ වලිග ගැන සතුන් ගැන කවි.

සංගීත පේළිය: කේ. සෙන් සැන්සන්, සූට් "සැණකෙළි සතුන්".

ඔබට එම ස්ථානය නිරූපණය කළ හැකිය

විවිධ පැල්ලම් වලට යාවත්කාලීන කරන ලදි - ගල මත පාසි, බිත්තියේම කෑගසන්න, උමං මාර්ගයේ කිරිගරු of ල්තීන් මත රටා සහ ඒවායේ ඕනෑම රූපයක් දැකීමට උත්සාහ කරන්න. කුඩා සතුන්ගේ රූපයට පැල්ලමක් හරවන්න. ගුරුවරයා විසින් සකස් කරන ලද හෝ ඇදී යන පැල්ලම.

ද්රව්ය: පැන්සල, හබල්, බ්ලැක් මස්කාරා, කළු දැනූ ඉඟි පෑන.

ප්රේක්ෂකයා: සතුන් පිළිබඳ පොත් සඳහා නිදර්ශන ඊ. ස්කාර්ෂිනා, වී.මෙයාර්වා, ටී. එම්.එම්.වී.අයි.එස්. මිවිටරි සහ අනෙකුත් කලාකරුවන්ගේ වැඩිමහල් තැනක.

පරිමාවෙන් නිරූපණය කළ හැකිය

කුරුල්ලා තුළ ප්ලාස්ටික් ග්රහයා හරවන්න. Lrack. උදාහරණයක් ලෙස, අර්තාපල් සහ වෙනත් එළවළු, වනාන්තරයේ හෝ උද්යානයේ ස්පයිචර්ස් නරඹන්න සහ කුමක් ගැන නරඹන්න සහ සිතා බලන්න.

ද්රව්ය: ප්ලාස්ටික්, තොග, වගුව.

ප්රේක්ෂකයා: සංවේදක ආකෘති හෝ සැබෑ ගල් කැට වල ස්වාභාවික පරිමාවේ ස්ලයිඩ හෝ සැබෑ ගල් කැට, යමක් මතක් කර දෙයි.

ඔබට රේඛාවක් නිරූපණය කළ හැකිය

රේඛාව පැවසිය හැකිය. "ඔබ ගැන අපට කියන්න" - ඇඳීම හෝ අඛණ්ඩ චිත්ර ගණන් ගණනාවක්.

ද්රව්ය: කඩදාසි, කළු තෘප්තිමත් හෝ පැන්සල.

ප්රේක්ෂකයා: ළමා පොත්වල රේඛීය නිදර්ශන, පයචිකුස් එස්. මාෂක්, ඒ. බාර්ටෝ ඩී. රීම්ස්, කුමන්ත්රණයේ සතුටු සිතින්, අශෝභන සංවර්ධනයක් සහිත.

සාහිත්ය මාලාව: නිවසේ ජීවිතය ගැන සතුටු කවි.

සංගීත පේළිය: පවුලේ ජීවිතය ගැන ළදරු ගීත.

අදෘශ්යමාන දේ ඔබට නිරූපණය කළ හැකිය (මනෝභාවය)

ප්රීතිය නිරූපණය කර දුක නිරූපණය කරන්න. අපි සංගීතය අඳින්නෙමු - සංගීත නාට්යයේ මනෝභාවයට වඩා වෙනස් ප්රතිරූපයේ රූපයේ ප්රකාශ කිරීමේ කාර්යය.

ද්රව්ය: සුදු කඩදාසි, පාට සලකුණු, වර්ණ පැන්සල් හෝ හුණු.

සංගීත පේළිය: තනු ප්රීතිය හා දුක.

අපේ තීන්ත

නියැදි තීන්ත. තීන්ත සමඟ සන්නිවේදනයේ ප්රීතිය. රැකියා ස්ථානයේ සංවිධානයේ සංවිධානයේ නිපුණතාවය සහ තීන්ත භාවිතය ප්රගුණ කිරීම. වර්ණ නාමය. ජීවිතයේ එක් එක් වර්ණය මතක් කර දෙයි. වර්ණවත් බහු වර්ණ රග් එකක ක්රීඩාව රූපය.

ද්රව්ය: තීන්ත, ගවුචේ, විශාල හා තුනී බුරුසු, සුදු කඩදාසි.

කලාකරුවන් සහ නරඹන්නන් (මාතෘකාව සාමාන්යකරණය කිරීම)

නරඹන්නෙකු වීම සිත්ගන්නාසුළු හා පහසු නැත. එය ඉගෙන ගත යුතුය. "කලා කෘති" යන සංකල්පය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. පින්තූරය. මූර්ති. කලාකරුවන්ගේ සිතුවම්වල වර්ණය සහ තීන්ත. සංජානන කුසලතා වර්ධනය කිරීම. සාකච්ඡාව.

ප්රේක්ෂකයා: වීවා ගොග් "සූරියකාන්ත", එන්. රිදිච් "විදේශීය අමුත්තන්", වී "ජනෙනැක්", එස්. කොන්චොලොව්ස්කි "ලිලැක්", එම්.වීරුබෙල් "සාරෙවා හංසයා".

මාතෘකාව 2. ඔබ සරසා ගන්නවා.
"සැරසිලි වල මාස්ටර්" සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම (7-14 H)

පළමු කාර්තුවේදී දරුවන් හමුවූ "රූපයේ ශාජිතය", "දැනුමේ මාස්ටර්", "දැනුමේ මාස්ටර්", ජීවිතයට අවධානය යොමු කිරීම. "සැරසිලි වල ස්වාමියා" ජීවිතයේ සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් වේ - මෙය "සන්නිවේදන විශේෂයක්" යන්නයි. ඔහු ජනතාවගේ සන්නිවේදනය සංවිධානය කරන අතර, ඔවුන්ගේ භූමිකාවන් විවෘතව හඳුනා ගැනීමට ඔවුන්ට උදව් කරයි. අද අපි හෙට වැඩට යන විට, පසුව වැඩට, පසුව පන්දුව මත වැඩට යන්නෙමු - අද අප කවුරුන්ද යන්න ගැන, අප කරන්නේ කවුරුන්ද යන්න ගැන අපි මේ භූමිකාවන් ගැන කතා කරමු. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම කාර්යය "විශාරද සැරසිලි" නාට්ය නිෂ්පාදනවල බෝල්ස්, කැන්ගල්ස් පිළිබඳ තොරතුරු මත ප්රකාශ වේ.

සොබාදහමේදී, අපි කුරුල්ලන් හෝ සමනලුන් අතර අන් අයගේ සැරසිලි වලින් වෙන්කර හඳුනා ගනිමු.

සොබාදහමේ ලෝකය සැරසිලි වලින් පිරී ඇත

නිරීක්ෂණ සංවර්ධනය. සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් පිළිබඳ අත්දැකීම්. සමනල පියාපත් සැරසීම. සමනලයා කපන ලද වැඩ කොටස මත (විශාල, මුළු පත්රයේම) පාඩමෙහි ඇද ගත හැකිය. සොබාදහමේ රටා වල පරිණත හා අලංකාරය.

ද්රව්ය: ගවුචේ, විශාල හා සිහින් බුරුසු, වර්ණ හෝ සුදු කඩදාසි.

ප්රේක්ෂකයා: "සමනල", සමනලුන් එකතු කිරීම, ඔවුන්ගේ ප්රතිරූපය සමඟ පොත් එකතු කිරීම.

පරිමාමිතික ඇසුරුම්කරණයේ තාක්ෂණයක අලංකාර කුරුල්ලෙකුගේ රූපයක්, කොලෙජ්. ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීම, ඒවායේ වර්ණ හා වයනය පිළිබඳ අලංකාර හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම.

ද්රව්ය: බහු වර්ණ හා අවකලික කඩදාසි, කතුර, මැලියම්.

ප්රේක්ෂකයා: විවිධ පක්ෂීන් නිරූපණය කරන විනිවිදක සහ පොත්.

සංගීත පේළිය: ප්රකාශිත ක්රීඩාවක්, අලංකාර මොහොතක් සහිත ළමා හෝ ජන ගීත, අලංකාර මොහොතක් (කුරුළු ගායනය අනුකරණය කිරීම, අනුකරණය කිරීම).

අලංකාරයට දැනුම් දිය හැකි විය යුතුය

සොබාදහමේ විකාර සහ "අනපේක්ෂිත" සුන්දරත්වය. විවිධ පෘෂ් aces යන් සලකා බලන්න: ගස් පොතු, තරංග පෙන, ශාඛා මත ජල බිඳිති යනාදිය. අලංකාර වයනය පිළිබඳ අලංකාර හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම. දෘශ්ය කාව්යමය හැඟීම් පිළිබඳ අත්දැකීම්.

පසුපස කටුස්සා හෝ ගස් පොතුගේ රූපය. රූපලාවණ්ය වයනය සහ රටාව. එක් වර්ණ ඒකකයේ තාක්ෂණය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.

ද්රව්ය: ගුරුවරයෙකු සඳහා - රෝල් කිරීම සඳහා රෝලර්, ජල ගවුචේ හෝ යතුරු ලියන ලද තීන්ත ආලේප කරන්න; ළමුන් සඳහා - ප්ලාස්ටික් සූට්, ලිනොලියම් හෝ ටයිල්, කඩදාසි තහඩු, පැන්සල.

ප්රේක්ෂකයා: විවිධ පෘෂ් aces යන් ස්ලයිඩ: පොතු, පාසි, ජලය මත රැළි, කටු පඳුරු, සර්පයන්, ගෙම්බන් පෙන්වයි. හැකි නම්, අව්යාජ පොත්ත, ලී, ගල්වල වාතය.

මිනිසා විසින්ම සරසා ගන්නා ආකාරය

පුද්ගලයෙකුගේ සියලු සැරසිලි ඔවුන්ගේ අයිතිකරු ගැන කතා කරයි. සැරසිලි වලට කුමක් කිව හැකිද? සුරංගනා කතා වල චරිත සලකා බලමු - ඔවුන්ගේ සැරසිලි මොනවාද. වීරයන් හඳුනා ගැනීමට ඔවුන් අපට උදව් කරන්නේ කෙසේද? තෝරාගත් අපූරු වීරයන් සහ ඒවායේ සැරසිලි වල රූප.

ද්රව්ය: වර්ණවත් කඩදාසි, ගූචේ, බුරුසුව.

ප්රේක්ෂකයා: ප්රසිද්ධ සුරංගනා කතාවල චරිත සමඟ විනිවිදක හෝ නිදර්ශන.

සාහිත්ය මාලාව: වීරයාගේ පෙනුම පිළිබඳ විස්තරයක් සහිත සුරංගනා කතා වල කොටස්.

සංගීත පේළිය: අපූරු වීරයන්ගේ ගීත.

"සැරසිලි වල මාස්ටර්" නිවාඩුවක් ගත කිරීමට උපකාරී වේ

කාමර සැරසිලි. උත්සවය අලුත් අවුරුදු මල්මාලා සහ තරු නිෂ්පාදනය කිරීම. අලුත් අවුරුදු නිවාඩු සඳහා පන්ති සැරසිලි සහ ඔබේ නිවස. සාමූහික පැනලය "අලුත් අවුරුදු ගස".

ද්රව්ය: වර්ණවත් කඩදාසි, කතුර, මැලියම්, තීරු, සර්පන්ටයින්.

ප්රේක්ෂකයා: ළමා වැඩ හතරෙන් එකක් පමණ සිදු කළේය.

සාහිත්ය මාලාව: අලුත් අවුරුද්දේ නිවාඩුව ගැන කවි.

සංගීත පේළිය: නත්තල් සහ අලුත් අවුරුදු උත්සව ගීත නට්ක්රැකර් මුද්රා නාට්යයේ පී. ටාචිකොව්ස්කි කොටස්.

මාතෘකාව 3. ඔබ ගොඩනඟන්න.
"ගොඩනැගීමේ මාස්ටර්" සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම (පැය 10-20)

"රූපයේ ස්වාමියා" - "සැරසිලි පිළිබඳ ශාස්ත් පත්රය", "සැරසිලි පිළිබඳ ශාජ්යය" - "සන්නිවේදනයේ ස්වාමියා", "ගොඩනැගීමේ මාස්ටර්" - මෙය "මැවීමේ ශාස්ප්රධාන ස්වාමීනි" විෂය පරිසරය ජීවිතය.

මෙම කාර්තුවේදී ඔහුගේ සහෝදරයන් "අදෘශ්යමාන තොප්පිය" වෙතින් ඉවත් කර ඔහුට පුවරුවේ බ්රසීලස්ව සම්ප්රේෂණය වේ. මිනිසුන්ට ලෝකය දැනගෙන සන්නිවේදනය කළ හැක්කේ මානව සංවිධානාත්මක පරිසරයක් තිබීම පමණි. සෑම ජනතාවක්ම ප්රාථමික කාලයේ සිට ගොඩනඟයි. වැලි, කැට, පුටු වලින් ඔවුන්ගේ ක්රීඩා වල දරුවන් ගොඩනඟා ඇත - ඕනෑම පෙම්වතියක්. හතරෙන් එකක් ආරම්භ වීමට පෙර ගුරුවරයා (දරුවන්ගේ සහාය ඇතිව) හැකි තරම් "ගොඩනැගිලි ද්රව්ය": කිරි, යෝගට්ස්, බූට් ආදිය.

ඔබ වෙනුවෙන් නිවස

නිවසේදී සොයාගත් රූපය. පරිකල්පනය සංවර්ධනය කිරීම. නිවසක් ඔබම නිර්මාණය කරන්න. විවිධ අපූරු චරිත වලින් විවිධ නිවාස. නිවසේ ජීවත් වන්නේ කවුදැයි ඔබ අනුමාන කරන්නේ කෙසේද? විවිධ ඔප්පු සඳහා විවිධ නිවාස.

ද්රව්ය: වර්ණවත් කඩදාසි, ගවුචේ, බුරුසු; හෝ සලකුණු හෝ වර්ණ පැන්සල්.

ප්රේක්ෂකයා: නිවාස රූපයක් සහිත ළමා පොත් පිළිබඳ නිදර්ශනය.

සංගීත පේළිය: මන fant කල්පිත ඉදි කරන්නන් ගැන ළදරු ගීත.

නිවසේදී සොයා ගත හැකි දේ

ලපක් අපූරු නිවාස එළවළු සහ පලතුරු ස්වරූපයෙන්. අලියෙකු, ජිරාෆ් සහ කිඹුලෙකු සඳහා සුවපහසු නිවාස පෙට්ටි සහ කඩදාසි වලින් තැනීම. අලියා විශාල හා පාහේ චතුරස්රාකාර ය, ජිරාෆ් දිගු බෙල්ලකි, කිඹුලා ඉතා දිගු වේ. වෘත්තිකයින්ගේ ප්රකාශනය සහ පෝරමයේ සැලසුම තේරුම් ගැනීමට දරුවන් ඉගෙන ගනී.

ද්රව්ය: ප්ලාස්ටික්, තොග, රාග්, තහඩුව.

ප්රේක්ෂකයා: සුරංගනා කතා සඳහා නිදර්ශන අමිලෝ "විනී පූ", එන්.

සාහිත්ය මාලාව: අපූරු නගර විස්තර කිරීම.

සංගීත පේළිය: සංගීතය කාටූන් සහ චිපොලින් මුද්රා නාට්යයට සංගීතය.

"ගොඩනැගීමේ මාස්ටර්" නගරයක් සමඟ පැමිණීමට උපකාරී වේ

"සුරංගනා කතාවේ නගරය". විශේෂිත සුරංගනා කතාවක් සඳහා නගර රූපයේ රූපය. නිර්මාණ ක්රීඩා නගරය. ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පීන්හි ක්රීඩාව.

ද්රව්ය: ගුච්, පාට හෝ සුදු කඩදාසි, පුළුල් හා සිහින් බුරුසු, විවිධ හැඩයන්, ense න කඩදාසි, කතුර, මැලියම්, මැලියම්.

ප්රේක්ෂකයා: ළමා පොත් පිළිබඳ නිදර්ශනය.

සාහිත්ය මාලාව: විස්තර අපූරු නගරය සාහිත්ය කටයුතු වලින්.

අප දකින සියල්ල නිර්මාණයක් ඇත

විවිධ සතුන්ගේ පින්තූර සාදන්න - පෙට්ටි සත්වෝද්යාන නිර්මාණය කිරීම. සතුටු සිතින් බල්ලන් පෙට්ටි වලින් සාදන්න විවිධ අභිජනනය. ද්රව්යමය ආදේශ කළ හැකිය. විවිධ ජ්යාමිතික හැඩතලවල පූර්ව සකස් කළ තනි වර්ණ කඩදාසි බෝග පත්රයකට ඇලී සිටීමෙන් විවිධාකාරයෙන් බල්ලන්ගේ විවිධ රූප සාදා ඇත.

ද්රව්ය: විවිධ පෙට්ටි, වර්ණ හා සුදු ense න කඩදාසි, මැලියම්, කතුර.

ප්රේක්ෂකයා: සතුන්ගේ ඡායාරූප හෝ සතුන්ගේ පින්තූර ප්රතිනිෂ්පාදනය.

සියලුම අයිතම තැනිය හැකිය

කඩදාසි, පැකේජ, නැවතුම්, වර්ණ හා සෙල්ලම් බඩු වලින් සැලසුම් කිරීම.

ද්රව්ය: වර්ණය හෝ සුදු කඩදාසි, කතුර, මැලියම්.

ප්රේක්ෂකයා: කර්තව්යයට අනුරූප වන විවිධ අයිතම වලින් විනිවිදක.

සාහිත්ය මාලාව: ප්රීතිමත් වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කරන ස්වාමිවරුන්ගේ කවි.

පිටත සහ ඇතුළත නිවස

නිවස "පෙනුම" වීථියට, නමුත් නිවස තුළ ජීවත් වන්න. "ඇතුළත" සහ "පිටත" එකිනෙකට සම්බන්ධ වී ඇත. අක්ෂර මාලාවේ ස්වරූපයේ ස්වරූපයෙන් නිවසේ රූපයේ ස්වරූපයෙන් බිත්ති තිබුනි. කාමර, පඩි පෙළ වැනි කුඩා අකාරාදී මිනිසුන්ගේ ලිපිවල ඔබ ජීවත් වන්නේ කෙසේද?

ද්රව්ය: කඩදාසි (සුදු හෝ වර්ණය), පැන්සල් හෝ පාට ක්රෙයොන්ස්.

ප්රේක්ෂකයා: ළමා පොත් පිළිබඳ නිදර්ශනය.

අප ජීවත් වන නගරය

කර්තව්යය: "මම ඔබේ ප්රියතම නගරය අඳින්නෙමි". විනෝද චාරිකාවකින් පසුව "හැඟීමෙන්" රූපය.

ද්රව්ය: කඩදාසි, ගූවාචේ, බුරුසු හෝ හුණු (ගුරුවරයෙකු තෝරා ගැනීමෙන්).

සාහිත්ය මාලාව: ඔබේ නගරය ගැන කවි.

සංගීත පේළිය: ඔබේ නගරය ගැන ගීත.

කාර්තුවක මාතෘකා සාමාන්යකරණය කිරීම

කාර්යය: කාර්තුවක් සඳහා කරන ලද වැඩ ප්රදර්ශනය කිරීම. ළමයින් එකිනෙකාගේ වැඩ නැරඹීමට හා සාකච්ඡා කිරීමට ඉගෙන ගනී. කලාකරුවන්ගේ සහ ප්රේක්ෂකයින්ගේ ක්රීඩාව. ඔබට "අපේ නගරය" හෝ "මොස්කව්" පිරිමැවිල්ලක් බවට පත් කළ හැකිය.

තේමාව 4. "විශාරද පින්තූර, සැරසිලි, ගොඩනැගිලි" සැමවිටම එකට වැඩ කරයි (පැය 5-10)

අපේ අතීත නිවාසවල සහ කලා කෘතිවල "ස්වාමිවරුන්ගේ" ඒකාබද්ධ වැඩ අපි සොයා ගනිමු.

මෙහි සාමාන්යකරණය කිරීම 1 වන පාඩමයි. ඔහුගේ පරමාර්ථය වන්නේ අපගේ "ස්වාමිවරුන්" තිදෙනා වෙන් කළ නොහැකි බව දරුවන්ට පෙන්වීමයි. ඔවුන් නිරන්තරයෙන් එකිනෙකාට උදව් කරයි. නමුත් සෑම "ස්වාමියාට" තමන්ගේම රැකියාවක්, එය පත් කිරීම. නිශ්චිත රැකියාවලදී, එක් "ස්වාමිවරුන්" සෑම විටම ප්රධාන එකකි. උදාහරණයක් ලෙස, අපගේ චිත්ර රූප: "ගොඩනැඟීමේ මාස්ටර්" වැඩ කොහෙද? දැන් මෙම කෘති පන්තිවලින් සරසා ඇත. "සැරසිලි කිරීමේ මායාකාරිය" ප්රධාන දෙය වූ ක්රියාවන්හි, "රූපයේ ස්වාමියා" ඔහුට "ගොඩනැඟීමේ ස්වාමියා" ඔහුට උපකාර කළේ කෙසේද? ප්රධාන දෙය නම් යාලුවනේ මතක තබා ගැනීම, සෑම "ස්වාමියා" සඳහා සහ ඔහු ඉගෙනීමට තමාට උපකාර කළ දේ හරියටම කුමක් ද? පන්තියට මුළු අවුරුද්ද පුරාම දරුවන්ගේ හොඳම කෘති තිබිය යුතුය. එක්තරා ආකාරයක වාර්තාකරණ ප්රදර්ශනයක්. සෑම දරුවෙකුටම යම් ආකාරයක වැඩක් තිබීම යෝග්ය වේ. දරුවන් තම කෘති සහ ඔවුන්ගේ සහෝදරවරුන්ගේ චිත්ර ගැන කතා කිරීමට ඉගෙන ගනී. පාඩම අවසානයේ, වැඩිහිටි කලාවේ කෘතීන්වල විනිවිදක නිරූපණය වන අතර, මෙම කෘතිවල එක් එක් "ස්වාමියා" හි "සහභාගීත්වය" ඉස්මතු කළ යුතුය: සංකේතාත්මක රටාවක් සහිත බඳුනක්; බඳුනක්, එහි ස්වරූපය යමක් නිරූපණය කරන දෙයක්; වාස්තු විද්යාත්මක ඉදිකිරීම් සහිත පින්තූරය; මූර්ති සහිත උල්පත; දීප්තිමත් අලංකරණය, මූර්ති හා සිතුවම් සහිත මාළිගා අභ්යන්තරය; ස්මාරක චිත්රය සහිත නවීන ගොඩනැගිල්ලක අභ්යන්තරය.

සුරංගනා කතා වල ලෝකය දැක එය ඇද ගැනීමට "ස්වාමිවරු" අපට උපකාර කරයි

සාමූහික පැනල් සහ අභිරුචි කළ පින්තූර.

ද්රව්ය: කඩදාසි, ගූවාචේ, බුරුසු, කතුර, මැලියම්, වර්ණවත් කඩදාසි, තීරු.

ප්රේක්ෂකයා: මෙම සුරංගනා කතාව සඳහා කාටූන්, චිත්රපට හෝ මුද්රා නාට්යයේ සංගීතය.

සාහිත්ය මාලාව: ගුරුවරයා විසින් තෝරා ගන්නා ලද කතාව.

ආදරණීය පාඩම. බැලීමට ඇති දක්ෂතාවය

"මාස්ටර් තුනක්" දෘෂ්ටි කෝණයෙන් වන සතුන් නිරීක්ෂණය කිරීම. සංයුතිය "හෙලෝ, ගිම්හානය!" සොබාදහමේ හැඟීම් මගින්.

2 වන පන්තිය (34-68 පැය)

ඔබ සහ කලාව

"ඔබ සහ කලාව" යන තේමාව මෙම සංකල්පය සඳහා වඩාත්ම වැදගත් වන අතර එය කලාව සංස්කෘතියක් ලෙස ප්රාථමික ඇමුණුම සඳහා අවශ්ය මූලික උපසිරැසි වේ. මෙන්න සහ ප්ලාස්ටික් කලාවන්හි භාෂාවේ (සංකේතාත්මක ගොඩනැගිල්ල) සහ දරුවාගේ අවට ජීවිතය සමඟ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය අවබෝධ කර ගැනීමේ මූලික කරුණු. ජීවිතය හා ජීවිතය පිළිබඳ සබඳතා අවබෝධ කර ගැනීමෙන් පැහැදිලි විධිමත් අනුක්රමයක් තුළ ඉදිකර ඇත. ඇයගේ උල්ලං violation නය කිරීම නුසුදුසු ය.

මෙම සියලු මාතෘකා වල කර්තව්යය වන්නේ පිරිමි ළමයින් හඳුන්වා දීම, කලාත්මක ලෝකයට හඳුන්වා දීමයි. ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික නිරීක්ෂණ, අත්දැකීම්, සිතුවා.

මාතෘකාව 1. කලාකරුවන් වැඩ කරන්නේ කුමක්ද සහ කෙසේද (පැය 8-16)

මෙහි ප්රධාන කර්තව්යය වන්නේ කලා ද්රව්යවල ප්රකාශන ලක්ෂණ හුරු කිරීමයි. ඒවායේ මුල්මතාවය, අලංකාරය සහ ස්වභාවය පිළිබඳ සොයා ගැනීම.

ලෝකයේ පාඩුව ගොඩනැගීම ප්රධාන තීන්ත තුනක්

මූලික හා සංයුක්ත වර්ණ. වැඩ කිරීමේදී එකවර තීන්ත මිශ්ර කිරීමේ හැකියාව - තීන්තවල සජීවී සන්නිවේදනය. මල් සමග ගොඩගැසීම, මතකයෙන් හා හැඟීම අනුව සමස්ත පත්රයේ විශාල රූප (මූලික ඇඳීමකින් තොරව) පුරවන්න.

ද්රව්ය: ගවුචේ (තීන්ත තුනක්), විශාල බුරුසු, සුදු කඩදාසි විශාල තහඩු.

ප්රේක්ෂකයා: සජීවී මල්, මල් ස්ලයිඩ, සපුෂ්පන තණබිම්; දෘශ්ය ප්රතිලාභ ප්රධාන තීන්ත තුනක් සහ ඒවා මිශ්ර කිරීම (සංයුක්ත වර්ණ) පෙන්වයි; ගහේෂෙව් මිශ්ර කිරීම සඳහා ප්රායෝගික දර්ශනය.

වර්ණ පහක් - වර්ණය හා තානයෙහි සියලු පොහොසත්කම

අඳුරු සහ දීප්තිමත්. වර්ණ සෙවන. සුදු සහ කළු සමග වර්ණ තීන්ත මිශ්ර කිරීමේ හැකියාව. මූලික ඇඳීමකින් තොරව විශාල බුරුසුවක් විසින් විශාල බුරුසු වලින් ස්වාභාවික බුරුසුන්ගේ රූපයේ රූපයක්: ගිගුරුම් සහිත වැසි, කුණාටුව, ගිනිකඳු පුපුරා යාම, වැසි, සූර්ය දිනය, අව්ව, අව්ව දිනය.

ද්රව්ය: ගුවාචේ (වර්ණ පහක්), විශාල බුරුසුවක්, ඕනෑම කඩදාසියක විශාල තහඩු.

ප්රේක්ෂකයා: සොබාදහම තියුනු ලෙස උච්චාරණය කරන ලද ප්රාන්තවල: ගිගුරුම් සහිත කුණාටුව, කුණාටුව ආදිය. කලාකරුවන්ගේ කෘතිවල (එන්. රියෙච්, අයි. ලෙවිටන්, ඒ. කරුණාවර් ආදිය); ප්රායෝගික ප්රදර්ශනය වර්ණ මිශ්ර කිරීම.

පැස්ටල් සහ වර්ණ ක්රෙයොන්ස්, දිය සායම් - ප්රකාශන අවස්ථා

මෘදු වෙල්වට් පැස්ටල්, විනිවිද පෙනෙන දිය සායම්වල තරලය - මෙම ද්රව්යවල සුන්දරත්වය හා ප්රකාශනය තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගන්න.

සරත් සෘතුවේ වනාන්තරයේ රූපයක් (මතකය සහ හැඟීම) පැස්ටල් හෝ දිය සායම්.

ද්රව්ය: පැස්ටල් හෝ හුණු, දිය සායම්, ධවල කඩදාසි, රළු (එතීම).

ප්රේක්ෂකයා: සොබාදහම නිරීක්ෂණය කිරීම, සරත් සෘතුවේ වනාන්තරවල විනිවිදක සහ මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ කලාකරුවන්ගේ වැඩ.

සාහිත්ය මාලාව: A. පුෂ්කි පොයි, එස් .සිනින් කවිය.

සංගීත පේළිය: පී. ටැචිකොව්ස්කි "සරත්" (චක්රයේ සිට "සෘතු").

ප්රකාශන යෙදුම්

සරත් පෘථිවියේ සිට වැටී ඇති කොළ සමග රිද්ම පැණි පිළිබඳ අදහස. වැඩ කණ්ඩායම (පැනල් 1-3), මතකය සහ හැඟීම.

ද්රව්ය: වර්ණවත් කඩදාසි, රෙදි, නූල්, කතුර, මැලියම්, කඩදාසි හෝ කැන්වස් පෙති.

ප්රේක්ෂකයා: සජීවී කොළ, සරත් සෘතුවේ වනාන්තර, පෘථිවිය, වැටුණු කොළ සමඟ ඇස්ෆල්ට්.

සාහිත්ය මාලාව: එෆ්. ටූචෙව් "කොළ".

සංගීත පේළිය: එෆ්. ෂෝටන් නිශාචර, පී. ටැචිකොව්ස්කි "සැප්තැම්බර්" ("සැප්තැම්බර්" ("asons තු" චක්රය).

ප්රකාශන ග්රැෆික් ද්රව්ය

අලංකාරය සහ ප්රකාශන රේඛාව. සිහින් සහ thick න, චංචල හා රිය පැදවීමේ රේඛා. සුදු පැහැති තහඩු මත (හැඟීම සහ මතකය අනුව) ශීත වනාන්තරයක රූපයක්.

ද්රව්ය: මස්කාරා (කළු ගුච්, තීන්ත), පිහාටු, දණ්ඩක්, තුනී බුරුසුවක් හෝ ගල් අඟුරු.

ප්රේක්ෂකයා: ශීත වනාන්තර ගස්වල සොබාදහමේ හෝ විනිවිදක නිරීක්ෂණ.

සාහිත්ය මාලාව: එම් ප්රිෂ්වින් "සොබාදහම කතන්දර".

සංගීත පේළිය: පී. ටාචිකොව්ස්කි "දෙසැම්බර්" (චක්රයේ සිට "සෘතු").

පරිමාවේ වැඩ සඳහා ප්රකාශන ද්රව්ය

ස්වදේශික දාරයේ සත්වයාගේ රූපයක් සිත් ඇදගන්නා සුළු හා මතකයේ පවතී.

ද්රව්ය: ප්ලාස්ටික්, තොග, වගුව.

ප්රේක්ෂකයා: සොබාදහමේ ප්රකාශන වෙළුම් නිරීක්ෂණය කිරීම: මුල්, ගල්, සත්ව විනිවිදක සහ මූර්ති ක්රියා, ස්ලයිඩ සහ විවිධ ද්රව්යවල කුඩා ප්ලාස්ටික් මුල් පිටපතේ; මූර්ති ශිල්පීන්ගේ කෘති ප්රතිනිෂ්පාදනය වී.වී.තගින්.

සාහිත්ය මාලාව: වී. බියන්කි "සතුන් ගැන කතන්දර."

ප්රකාශන කඩදාසි අවස්ථා

නැමීම, කැපීම, කඩදාසි මැලියම් සමඟ සංවර්ධනය. පැතලි පත්රය විවිධාකාර පරිමාමිතික ආකාරවලට මාරු කිරීම. සරල පරිමාමිතික ආකාර (කේතුව, සිලින්ඩරය, "වනාන්තරය", "හාර්මෝනිකා") බන්ධනය කිරීම. පියාපත් සහිත සතුන් (තනි තනිව, කණ්ඩායම්, සාමූහිකව) සඳහා ක්රීඩා පිටිය ඉදිකිරීම. පරිකල්පනය මත වැඩ කරන්න; අමතර පාඩමක් තිබේ නම්, ඔබට ඔරිගාමි කාර්යයක් ලබා දිය හැකිය.

ද්රව්ය: කඩදාසි, කතුර, මැලියම්.

ප්රේක්ෂකයා: විනිවිද යාමේ විනිවිද යාම, පසුගිය වසරවල හොඳ පිරිසැලසුම්, සිසුන් විසින් සිදු කරනු ලැබේ, වැඩ ක්රමවේදයන් පෙන්වයි.

කලාකරුවා සඳහා, ඕනෑම ද්රව්යයක් ප්රකාශ කළ හැකිය (කාර්තුවල මාතෘකා වල සාරාංශයක්)

කලාත්මක ද්රව්යවල සුන්දරත්වය සහ ඔවුන්ගේ වෙනස්කම්වල සුන්දරත්වය අවබෝධ කර ගැනීම: ගවුචේ, දිය සායම්, ක්රෙයොන්ස්, පැස්ටල්, ග්රැෆික් ද්රව්ය, ප්ලාස්ටික් හා කඩදාසි, "අනපේක්ෂිත" ද්රව්ය.

"අනපේක්ෂිත" ද්රව්යවල ආධාරයෙන් රාත්රී උත්සව නගරයක රූපයක්: සර්පන්ටයින්, කොන්ෆෙට්ටි, බීජ, නූල්, bs ෂධ පැළෑටි ආදිය. අඳුරු කඩදාසි පසුබිමට එරෙහිව.

මාතෘකාව 2. යථාර්ථය සහ මන fant කල්පිතය (7-14 H)

රූපය සහ යථාර්ථය

කල් තැබීමට, දැකීම, නිරීක්ෂණය කරන්න. අප අවට ලෝකය දැකීමට "රූපයේ ශාස්ත්රපති" උගන්වයි. සත්වෝද්යානයේ දක්නට ලැබෙන සතුන්ගේ රූප, සත්වෝද්යානයේ, ගමේ.

ද්රව්ය: ගවුචේ (තීන්ත එකක් හෝ දෙකක්), වර්ණවත් කඩදාසි, බුරුසුව.

ප්රේක්ෂකයා: කලා කෘති සතුන් නිරූපණය කරන ඡායාරූප.

රූපය සහ මන fant කල්පිතය

මන as කල්පිත කිරීමට ඇති හැකියාව. මිනිසුන්ගේ ජීවිතයේ මන fant කල්පිතය. විවිධ සතුන්ගේ හා ශාකවල මූලද්රව්යයන් හා සම්බන්ධ කරන අපූරු, නොපවතින සතුන් සහ කුරුල්ලන්ගේ රූපයක්. සුරංගනා කතා චරිත: මකරා, සෙන්ටෝර්වරු යනාදිය.

ද්රව්ය: ගවුචේ, බුරුසු, විශාල කඩදාසි පත්රයක්, වඩාත් සුදුසු පාට, අපකීර්තියට පත් වේ.

ප්රේක්ෂකයා: යුරෝපීය හා නැගෙනහිර කලාවේ රුසියානු ලී සහ ගල් නූල්වල සැබෑ හා අපූරු සතුන්ගේ ස්ලයිඩස්.

සංගීත පේළිය: සංගීත කෘතිවලින් අපූරු රූප.

සැරසිලි සහ යථාර්ථය

නිරීක්ෂණ සංවර්ධනය. සොබාදහමේ අලංකාරය දැකීමේ හැකියාව. "සැරසිලි වල මාස්ටර්" සොබාදහමෙන් ඉගෙනීමයි. ගස්, හිම පියලි සහ වෙනත් වර්ගවල සැරසිලි සහිත වෙබයේ පින්තූරය (තනි තනිව, තනි තනිව, මතකයේ).

ද්රව්ය: ගල් අඟුරු, හුණු, බුරුසු තුනී, මස්කාරා හෝ ගවුචේ (එක් වර්ණයක්), කඩදාසි.

ප්රේක්ෂකයා: කලාකරුවාගේ ඇස්වලින් දැකෙන සොබාදහමේ කොටස්වල විනිවිදක.

සැරසිලි සහ මන fant කල්පිතය

මන fant කල්පිතයකින් තොරව, ඕනෑම සැරසිලි නිර්මාණය කළ නොහැකිය. දී ඇති හැඩයක සැරසිලි (කරපටි, අධීක්ෂණ, කොකාොෂ්නික්, පිටු සලකුණ).

ද්රව්ය: ඕනෑම ග්රැෆික් ද්රව්ය (වර්ණ එකක් හෝ දෙකක්).

ප්රේක්ෂකයා: ලේස්, ස්වර්ණාභරණ, පබළු මැහුම්, එම්බ්රොයිඩර් යනාදිය ලිස්සා යාම

සංගීත පේළිය: පුනරාවර්තන රිද්මයක් ආධිපත්යය සහිත රිද්මයානුකූල සංයෝජන.

ගොඩනැගිල්ල සහ යථාර්ථය

"ගොඩනැඟීමේ මාස්ටර්" සොබාදහමෙන් ඉගෙන ගනී. ස්වාභාවික මෝස්තරවල සුන්දරත්වය සහ අර්ථය - මී මැස්සන්, පොපි සහ හැඩ හිස් හිස දිය යට ලෝකය - ජෙලිෆිෂ්, ඇල්ගී. තනි තනිව සාමූහික වැඩ. "දිය යට ලෝක" කඩදාසි වලින් සැලසුම් කිරීම.

ද්රව්ය: කඩදාසි, කතුර, මැලියම්.

ප්රේක්ෂකයා: විවිධ ගොඩනැගිලි (නිවාස, දේවල්), ස්වාභාවික ව්යුහයන් සහ ආකෘති වල විනිවිදක.

ගොඩනැගීම සහ මන fant කල්පිතය

"ඉදිකිරීම්වල මාස්ටර්" වස්තූන් නිර්මාණය කිරීමේදී පුද්ගලයෙකුගේ මන fant කල්පිතතාවයේ හැකියාවන් පෙන්නුම් කරයි.

අපූරු ගොඩනැගිලි, ව්යුහයන්: ෆැන්ටාස්ටික් නගරය: ෆැන්ටාස්ටික් ගොඩනැගිලිවල මැක්කන් සෑදීම. තනි පුද්ගල, කණ්ඩායම් පරිකල්පනය සඳහා වැඩ කරයි.

ද්රව්ය: කඩදාසි, කතුර, මැලියම්.

ප්රේක්ෂකයා: ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පීන්ගේ මන fant කල්පිත, කෘති, ඒ. A.POODI) හි ළමා මන fant කල්පිත, කෘති, A.POODI) විසින් අවදි කළ හැකි ගොඩනැගිලිවල විනිවිදක විනිවිදක, පසුගිය වසරවල ශිෂ්ය වැඩ.

"සහෝදරයන් - රූපවල ස්වාමිවරුන්, සැරසිලි සහ ගොඩනැගිලි" සැමවිටම එකට වැඩ කරයි (මාතෘකාව සාමාන්යකරණය කිරීම)

කලාත්මක ක්රියාකාරකම් වර්ග තුනක අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය. මිනිසුන්, සතුන්, ශාක නිරූපණය කරන නත්තල් ගස් සෙල්ලම් බඩු අලංකාර කිරීමේදී (ආකෘති නිර්මාණය) සැලසුම් කිරීම. සාමූහික මණ්ඩලය.

ද්රව්ය: කඩදාසි, කතුර, මැලියම්, ගූවාච්, තුනී බුරුසු.

ප්රේක්ෂකයා: කාර්තුවක, ස්ලයිඩ සහ මුල් වැඩ සඳහා ළමා වැඩ.

මාතෘකාව 3. කලාව පවසන්නේ කුමක්ද (11-22 පැය)

මෙය වසරේ කේන්ද්රීය හා වැදගත්ම තේමාවයි. පෙර දෙක එයට එකතු කරයි. ප්රධාන කර්තව්යය වන්නේ කලාවෙහි කිසිවක් නැති අතර කිසි විටෙකත් නිරූපණය නොකරන අතර එය අලංකාර නොකරයි, එය ගොඩනඟා නැත, එය එසේ කර ඇත්තේ කලා සෙලවීම සඳහා පමණි. "සහෝදරවරු - මාස්ටර්ස්", එනම් කලාව ප්රකාශ කරයි මිනිස් හැඟීම් සිතුවිලි, අවබෝධය, එනම්, මිනිසුන් නිරූපණය කරන්නේ ඒවා හෝ ඒවා සරසා ඇති දෙයට, ඒවා සරසා ඇති දෙය කෙරෙහි ඇති ආකල්පය, ඉදිකිරීම් ප්රකාශ වන්නේ ඔවුන් ගොඩනඟා ඇති අතර ඒවා ඉදිකර ඇති ආකල්පයෙනි. ඊට පෙර, අදහස් ප්රකාශ කිරීමේ ප්රශ්නයට අනුව ළමයින්ට ක්රියා කළ යුත්තේ චිත්තවේගීය මට්ටමට පමණි. දැන්, ළමුන් සඳහා, එය සියල්ලම දැනුවත් කිරීමේ මට්ටමට ගොස් තවත් හා වැදගත්ම සොයා ගැනීමක් විය යුතුය. මෙම මාතෘකාව වන මෙම මාතෘකාව තුළ අඛණ්ඩව ඇති සියලුම නිල නිවාස සහ වසර ගණනාව නිරන්තරයෙන්, සෑම කාර්තුවකම සෑම කාර්තුවකම සෑම කාර්යයක්ම, සංජානන ක්රියාවලිය සහ මැවීමේ ක්රියාවලිය තුළින් සෑම කාර්යයක්ම අවධාරණය කළ යුතුය. සෑම කාර්යයක් සඳහාම චිත්තවේගීය දිශානතියක් තිබිය යුතුය, හැඟීම් සෙවන සහ ඒවා ප්රායෝගික වැඩවලින් වටහා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

පින්තූරයේ ඇති සතුන්ගේ චරිතය ප්රකාශ කිරීම

සත්ව විනෝදය, වේගවත්, තර්ජනාත්මකභාවය පිළිබඳ රූපයක්. සත්වයාගේ ස්වභාවය පිළිබඳ රූපයේ හැඟීමට සහ ප්රකාශ කිරීමට ඇති හැකියාව.

ද්රව්ය: Gamuache (වර්ණ දෙකක් හෝ තුනක් හෝ එක් වර්ණයක්).

සාහිත්ය මාලාව: ආර්. රහස් යැවීමේ කතාව "මව්ලි".

ප්රේක්ෂකයා: නිදර්ශන වී.වීගිනා "මොව්ලි" සහ වෙනත් පොත් වලට.

සංගීත පේළිය: කේ. සෙන්-සැන්ස් "සැණකෙළි සතුන්".

රූපයේ සිටින පුද්ගලයෙකුගේ ස්වභාවයෙහි ස්වභාවය; පිරිමි රූපය

ගුරුවරයාගේ ඉල්ලීම පරිදි, සියලු වැඩ සියලු කාර්යයන් සඳහා, ඔබට සුරංගනා කතා රාශිය භාවිතා කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, "සාර් සල්ටාන්" ඒ. පුෂ්කිනය විසින් සියලුම පසුකාලීන මාතෘකා සඳහා සංකේතාත්මක විසඳුම් පිළිබඳ සන්නිවේදනයේ ප්රත්යක්ෂ හැකියාවන් ලබා දෙයි.

හොඳ හා නපුරු රණශූරයෙකුගේ රූපය.

ද්රව්ය: Gamuache (සීමිත පලට්), බිතුපත, කඩදාසි ඔතා (රළු), වර්ණ කඩදාසි.

ප්රේක්ෂකයා: වී.වී.සෙට්සෝවා, එම්.වී.බෙල්, අයි.

සාහිත්ය මාලාව: "" ඒ. පුෂ්කින්, එපික් වලින් උපුටා දැක්වීම්.

සංගීත පේළිය: සංගීතය එන්. රිම්ස්කි-කෝර්සකෝවා සිට ඔපෙරා "සාර් සෝල්ටාන්".

රූපයේ සිටින පුද්ගලයෙකුගේ ස්වභාවයෙහි ස්වභාවය; කාන්තා රූපය

අපූරු රූපවල ස්වභාවය අනුව ප්රතිවිරුද්ධ රූපය (හංසයා සහ බාබාරි බාබාරි, සින්ඩරෙල්ලා සහ පියවර ආදිය). පන්තිය කොටස් දෙකකට බෙදා ඇත: සමහරු යහපත්, අනෙක් අය - නපුර නිරූපණය කරති.

ද්රව්ය: කඩදාසි වල පාට පසුබිමක ගුවාචේ හෝ පැස්ටල් (ක්රෙයොන්ස්).

ප්රේක්ෂකයා: වී.වී.සෙට්සෝවා, එම්.වී.බෙල්, අයි. බාලිනාගේ කෘතිවල විනිවිදක.

සාහිත්ය මාලාව: "සාර් සල්ටාන් කතාව" පිළිතුර. පුෂ්කින්.

පරිමාවකින් ප්රකාශ වූ පුද්ගලයෙකුගේ සහ එහි චරිතයේ රූපය

උච්චාරණය කරන ලද අක්ෂරයක් සහිත රූප පරිමාවේ නිර්මාණය: සාරව්නා හංසයා, බාබා බාබර්ච්, බාබා යාග, බොගටේර්, කොෂේ අමරණීය ආදිය.

ද්රව්ය: ප්ලාස්ටික්, මාලික, හිස් කිරීම.

ප්රේක්ෂකයා: එස්. කොන්ඩෙන්කෝවා, ඒ. ගොලුබ්කොටිනා, පිඟන් මැටි, මධ්යකාලීන යුරෝපීය මූර්ති එස්. වීරබෙල්ගේ කෘති වල විනිවිදක රූප

සොබාදහමේ රූපය විවිධ ප්රාන්තවල

සොබාදහමේ පරස්පර රාජ්යයන්ගේ රූපයක් (මුහුදු මෘදු, මෘදු, කුණාටු, කඩාකප්පල්කාරී, ප්රීතිය යනාදිය); තනි තනිව.

ද්රව්ය

ප්රේක්ෂකයා: සොබාදහමේ වෙනස පිළිබඳ වෙනස අල්ලා ගත් විනිවිදක හෝ හෝ හෝ මුහුදේ විවිධ තත්වයන් නිරූපණය කරන කලාකරුවන්ගේ විනිවිදක තැළීම.

සාහිත්ය මාලාව: ධීවරයා සහ මාළු ගැන "සාර් සල්ටන්", සාර් සල්ටින් "."

සංගීත පේළිය: ඔපෙරා "සඩ්කෝ", "ෂෙරාසඩා" එන්. රිම්ස්කි-කෝර්සිකොව් හෝ "මුහුදු" එම්.

සැරසිලි තුළින් මිනිස් චරිත ප්රකාශනය

තමා ගැනම සැරිසැරීම, කිසිවෙකු තමා ගැනම පවසන අතර ඔහු හෝ ඇය ඔහු හෝ ඇය කවුද: නිර්භීත රණශූරයෙක් ආරක්ෂකයෙකු හෝ ඔහු තර්ජනය කරයි. වැසියන් හංසයා හා කාන්තා බබරි කුමරියගේ සැරසිලි වනු ඇත. කඩදාසි, කොකොෂ්නිකොව් කට්ටලය, කරපටි (තනි තනිව) වලින් කැටයම් කළ කාර් වර්ග අලංකරණය.

ද්රව්ය: ගවුචේ, බුරුසු (විශාල හා සිහින්), විශාල කඩදාසි තහඩු වලින් හිස් තැන්.

ප්රේක්ෂකයා: පුරාණ රුසියානු ආයුධ, ලේස්, කාන්තා ඇඳුම් පැති.

අභිප්රායන් ප්රකාශ කිරීම

අපූරු යාත්රාවන්ගේ අභිප්රායන්ට (කාරුණික, උත්සවශ්ර, නපුරු, මුහුදු කොල්ලකරුවන්ගේ) අභිප්රායකට ප්රතිවිරුද්ධ දෙකක් සැරසිලි කිරීම. කාර්යය සාමූහිකව තනි ය. Applicique.

ද්රව්ය: ගූචේ, විශාල හා සිහින් බුරුසු, මැලියම්, අල්ෙපෙනති, අල්මට්, ඇලවූ තහඩු හෝ බිතුපත්.

ප්රේක්ෂකයා: කලාකරුවන්ගේ කෘති (එන්. RIE), ළමා පොත් වල නිදර්ශන (I.biin), ජන කලාව පිළිබඳ නිදර්ශන.

එක්ව "රූපයේ ශාස්ත්රපති, සැරසිලි, ගොඩනැගිලි" අපූරු වීරයන් සඳහා නිවාස නිර්මාණය කරයි (මාතෘකාව සාමාන්යකරණය කිරීම)

ළමුන් (කණ්ඩායම්) සමඟ "සහෝදර මාස්ටර්ස්" තිදෙනා (කණ්ඩායම්) ක්වාලා කිහිපයක් සමඟ පුවරු කිහිපයක් රඟපාති. හොඳ සහ නපුර පුරවන්න (නිදසුනක් වශයෙන්: ටෙම් බන්ධනාගාර හංසයන්, කාන්තාවන්ගේ නිවසක්, හීබැබෙදුම් , ආදිය).

නිව්ස් (ස්ටිකර්) නිර්මාණය වන්නේ පැනල් වලිනි, පසුබිම - මෙම නිවසේ සංකේතාත්මක වාතාවරණයක් ලෙස භූ දර්ශනය, මෙම රූපයේ සංකේතාත්මක වාතාවරණයක් ලෙස, මෙම රූප ඉදිකිරීම්, ඇඳුම්, හැඩයේ ස්වභාවය අනුව මෙම රූප ප්රකාශ කරන්න රූපය, ගස්වල ස්වභාවය, නිවස වටින පසුබිමට එරෙහිව.

කාර්තුවක ප්රති results ලවලින් පසුව, එය දෙමාපියන් සමඟ එක්ව සාකච්ඡාවෙන් පසුව මෙම කාර්යය ප්රදර්ශනය කිරීමෙන් සාමාන්යකරණය අවසන් කළ හැකිය. සාකච්ඡාව "විනෝද චාරිකා" කණ්ඩායම් වශයෙන් සකස් කළ යුතුය. ගුරුවරයෙකු සඳහා අතිරේක ඔරලෝසුවක් භාවිතා කළ හැකිය. ගුරුවරයා විසින් සකස් කරන ලද මෙම ප්රදර්ශනය දෙමාපියන්ට (නරඹන්නන්ගේ නරඹන්නන්) සිසුන්ට, ඔවුන්ගේ ආදරණීයයන් සඳහා සිදුවීමක් බවට පත්වීම සහ මෙම මාතෘකාවේ වැදගත්ම අරුතෙන් යුත් දරුවන් ශක්තිමත් කිරීම සඳහා දායක වීම.

මාතෘකාව 4. චිත්ර පවසන පරිදි (පැය 8-16)

මෙම කාර්තුවේ සිට ප්රකාශිත මාධ්යයන් දක්වා ඔබ නිරන්තරයෙන් අවධානය යොමු කළ යුතුය. ඔබට එය ප්රකාශ කිරීමට අවශ්යද? කොහොමද?

අදහස් ප්රකාශ කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස වර්ණය: උණුසුම් හා සිසිල් වර්ණ. උණුසුම් හා සීතල මල්ලවපොර

මැකී යන ගින්නක රූපයක් - "මල්ලවපොර" තාපය හා සීතල. සම්පූර්ණ පත්රය පුරවා, හොඳින් තීන්ත එකිනෙකා සමඟ පුරවන්න. ගිනි කන්ද ඉහත සිට නිරූපණය කර ඇත (මතකයේ වැඩ කිරීම සහ හැඟීම). "පිහාටු ගිනි-කුරුල්ලන්." තීන්ත පත්රයේ දකුණට මිශ්ර වේ. කළු අයි. සුදු තීන්ත. අදාළ නොවේ.

ද්රව්ය: ගුදී කළු සහ සුදු තීන්ත, විශාල බුරුසු, විශාල කඩදාසි තහඩු.

ප්රේක්ෂකයා: මැකී යන ගින්නෙහි විනිවිදක; මෙවලම් කට්ටලය මල් වලින්.

සංගීත පේළිය: එන්. රිම්ස්කි-කෝර්සකෝව් කොටස් ඔපෙරා "හිම කන්යා" වෙතින්.

අදහස් ප්රකාශ කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස වර්ණය: නිහ quiet ව (බිහිරි) සහ වර්ණ නාද වේ. කළු, අළු, සුදු තීන්ත සමඟ මිශ්ර වීම(අඳුරු, මුදු මොළොක් වර්ණ වර්ණ)

ජීවිතයේ වර්ණවල අරගලය නිරීක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව. වසන්තයේ පෘථිවියේ රූපය (මතකයේ තනි තනිව හා හැඟීම). අමතර පාඩම් තිබේ නම්, එක් වර්ණ ගැමා තුළ "සීතල රාජධානිය" (සනී නගරය) නිර්මාණය කිරීමේ කුමන්ත්රණවල ඒවා ලබා දිය හැකිය.

ද්රව්ය: ගවුචේ, විශාල බුරුසු, විශාල කඩදාසි තහඩු.

ප්රේක්ෂකයා: වසන්ත පෘථිවියේ විනිවිදක, මල් ඩිජිටල් එකක් මත ගිගුරුම් සහිත වැසි, මීදුම, ක්රමවත් අත්පොත්.

සංගීත පේළිය: ඊ. Grign. "උදෑසන" (ඇඳුමෙන් "කපුටරය").

සාහිත්ය මාලාව: එම්. ප්රිෂ්වින් කතන්දර, වසන්තය පිළිබඳ එස්.සිනින් කවි.

අදහස් ප්රකාශ කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස රේඛාව: රිද්ම රේඛා

වසන්ත ධාරාවන් රූපය.

ද්රව්ය: පැස්ටල් හෝ පාට ක්රෙයොන්ස්.

සංගීත පේළිය: A.Aarsen හි "වනාන්තර රළු", ",", "; ඊ. ග්රිග් "වසන්තය".

සාහිත්ය මාලාව: එම් ප්රිෂ්වින් "වනාන්තර ගංගාව".

අදහස් ප්රකාශ කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස රේඛාව: රේඛා වල ස්වභාවය

එක් චරිතයක් හා මනෝභාවයකින් (තනි තනිව හෝ දෙදෙනෙකු, මතකයන් යන දෙදෙනාගේ හැඟීම පිළිබඳ ශාඛාවේ රූපය (මෘදු හා බලවත් ශාඛා, විවිධ ගල් අඟුරු වයනය නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව අවධාරණය කිරීම අවශ්ය වේ.

ද්රව්ය: ගවුචේ, බුරුසුව, දණ්ඩක්, ගල් අඟුරු, සංගින් සහ කඩදාසි විශාල තහඩු.

ප්රේක්ෂකයා: විශාල, විශාල වසන්ත අතු (බර්ච්, ඕක්, පයින්), අතු වල රූපය සමඟ ස්ලයිඩ.

සාහිත්ය මාලාව: ජපන් ත්රිත්ව (ටැංකි).

අදහස් ප්රකාශ කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස රිද්ම ලප

සංයුතිය පිළිබඳ මූලික දැනුම. එකම ස්ථානවල පවා පිහිටීමක පිහිටීම මත පිහිටීම වෙනස් කිරීමෙන්, සංයුතියේ අන්තර්ගතය වෙනස් වේ. පියාඹන කුරුල්ලන්ගේ රිද්මයානුකූල ස්ථානය (තනි පුද්ගල හෝ සාමූහික වැඩ).

ද්රව්ය

ප්රේක්ෂකයා: දෘශ්ය ආධාරක.

සංගීත පේළිය: උච්චාරණය කරන ලද රිද්මයානුකූල සංවිධානයක් සහිත කොටස්.

ස්වභාවධර්මයේ සමානුපාතිකයන්

සමානුපාතිකවල විවිධ ලක්ෂණ සහිත කුරුල්ලන් සැලසුම් කිරීම හෝ තල්ලු කිරීම - විශාල වලිගයක් - කුඩා හිසක් - විශාල හොට.

ද්රව්ය: ධවල කඩදාසි, වර්ණය, කතුර, මැලියම් හෝ ප්ලාස්ටික් ප්ලාස්ටික්, තොග, කාඩ්බෝඩ්.

ප්රේක්ෂකයා: කුරුල්ලන් සැබෑ හා අපූරු (පොත්, සෙල්ලම් බඩු) ය.

රිද්ම රේඛා සහ ලප, වර්ණය, සමානුපාතික - ප්රකාශ කිරීමේ මාධ්යයන් (මාතෘකාව සාමාන්යකරණය කිරීම)

මාතෘකාව පිළිබඳ සාමූහික මණ්ඩලයක් නිර්මාණය කිරීම "වසන්තය. කුරුලු ශබ්දය".

ද්රව්ය: පැනල් සඳහා විශාල තහඩු, ගවුචේ, කඩදාසි, කතුර, මැලියම්.

ප්රේක්ෂකයා: "වසන්තය", විනිවිදක අතු, ස්ප්රිං මෝල්ෆ්ස් හි ළමා වැඩ කටයුතු සිදු කළේය.

වසර පාඩම සාරාංශ කිරීම

වර්ෂය තුළ සිදු කරන ලද ළමා වැඩවලින් පන්තිය සකස් කර ඇත. ප්රදර්ශනය විවෘත කිරීම පාසල් ජීවිතයේ සිදුවීම, ප්රීතිමත් නිවාඩුවක් විය යුතුය. පුහුණු නිල නිවාසවල මාතෘකා සියලු මාතෘකා යාලුවන්ට සමානව සංවාදයක ස්වරූපයෙන් පාඩම් සිදු කරනු ලැබේ. ගේම්-සංවාදයේදී ගුරුවරිය "සහෝදර මාස්ටර්ස්" තිදෙනෙකුට උපකාර කරයි. පාඩම් ආරාධනා කර ඇත (හැකි නම්) දෙමාපියන් සහ අනෙකුත් ගුරුවරුන්.

ප්රේක්ෂකයා: සෑම කාර්තුවකම කාර්යයන් ප්රකාශ කරමින් ළමා වැඩ, විනිවිදක, කලාකරුවන්ගේ හා ජන කලා ප්රතිනිෂ්ණග්රහණය, මාතෘකා අනාවරණය කිරීමට උපකාරී වේ.

3 වන ශ්රේණිය (34-68 පැය)

අප අවට කලාව

වැඩසටහනේ ප්රධාන අදහස් වලින් එකක්: "ස්වදේශික සීමාවෙන් - ස්වදේශික සීමාවෙන් - පෘථිවියේ සංස්කෘතියේ ලෝකයට", එනම්, "කුඩා මව්බිම" සංස්කෘතියේ සංස්කෘතියෙන් පවා තම ජනතාවගේ සංස්කෘතියට ඇතුළත් වීමයි. මෙය නොමැතිව විශ්වීය සංස්කෘතියට මාර්ගයක් නොමැත.

අවට පරිසරගතභාවය, ඔහුගේ කලාත්මක අර්ථය තුළින්, ඔහුගේ කලාත්මක අර්ථය තුළින් දරුවන්ව කතුරේ ලෝකයට ඇතුළත් කිරීම මත මෙම පන්තියේ පුහුණුව ඉදිකර ඇත. උපුටා ගැනීම පමණක් නොව, අධ්යාත්මික සංස්කෘතියේ වාහකයන් ද සිටින බව තේරුම් ගැනීම සඳහා ළමයින් සාරාංශය, නමුත් අධ්යාත්මික සංස්කෘතියේ වාහකයන් වන අතර එය සැමවිටම - වර්තමාන පෞරාණිකත්වයේ සිට වර්තමානයේ dayst ත සිට විය. ඒ අවට සිටින ඔහුගේ දේවල සුන්දරත්වය, වස්තූන්, වස්තූන්, කලා කෘති වල සුන්දරත්වය බැලීමට, "රූප මාස්ටර්, සැරසිලි, ගොඩනැගිලි, ගොඩනැගිලි, ගොඩනැගිලි, ගොඩනැගිලි," යන කලාකරුවන්ගේ කාර්යභාරය කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කිරීම අවශ්ය වේ - "රූප මාස්ටර්, සැරසිලි, ගොඩනැගිලි" - මානව ජීවිත පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමේදී.

වර්ෂය අවසානයේදී දරුවන්ට හැඟෙන්නේ ඔවුන්ගේ ජීවිතය, සෑම පුද්ගලයෙකුගේම ජීවිතය දිනපතා කලාවේ ක්රියාකාරකම් සමඟ සම්බන්ධ කර ඇති බවයි. සෑම කාර්තුවකම සෑම කාර්තුවකම අවසාන පාඩම් වල ප්රශ්නයක් තිබිය යුතුය: "" ස්වාමීන්වහන්සේ වන "ස්වාමිවරුන්" ඔබ අවට ලෝකය මැවීමට නොවේ නම් - නිවසේදී, වීදියේදී ආදිය? " සැබෑ දෛනික ජීවිතයේදී කලාව පිළිබඳ විශාල කාර්යභාරය අවබෝධ කර ගැනීම ළමුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සඳහා සොයා ගැනීමක් විය යුතුය.

මාතෘකාව 1. ඔබේ නිවසේ කලාව (පැය 8-16)

මෙන්න, "ස්වාමිවරුන්ගේ" දරුවෙකු තම මහල් නිවාසයේ, දරුවාගේ ළඟම වටපිටාවක ඇති දේ "කළ" දේ සොයා ගන්නා අතර, අවසානයේදී ඔවුන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් තොරව කිසිදු විෂයයක් නිර්මාණය නොවූ බව පෙනේ නිවසක් නැත.

ඔබේ සෙල්ලම් බඩු

සෙල්ලම් බඩු - ඔවුන් ගැන කුමක් කිව හැකිද - කලාකරුවෙක් නිර්මාණය කරන ලදි. ළමා සෙල්ලම් බඩු, ජන සෙල්ලම් බඩු, ගෙදර හැදූ සෙල්ලම් බඩු. ප්ලාස්ටික් හෝ මැටි වලින් ආකෘති සෙල්ලම් බඩු.

ද්රව්ය: ප්ලාස්ටික් හෝ මැටි, පිදුරු, දැව හිස්, කඩදාසි, ගාවේච්, පස සඳහා ජලය - ඉමල්ෂන් තීන්ත; කුඩා බුරුසුවක්, ටැම්පොන්.

ප්රේක්ෂකයා: ජනතාවගේ සෙල්ලම් බඩු (ස්ලයිඩ): චිම්කා, ගරොඩෙට්, ෆිලිමොනොවෝ, බොගරොඩ්කයා කැටයම් සහිත සෙල්ලම් බඩු සෙල්ලම් බඩු සෙල්ලම් බඩු, ලොම්, ලොම්.

සාහිත්ය මාලාව: හිතෝපදේශ, කියමන්, ජනප්රවාද, රුසියානු ජන කතා.

සංගීත පේළිය: රුසියානු ජන සංගීතය, පී. ටැචිකොව්ස්කි "ළමා ඇල්බමය".

ඔබේ නිවසේ කුක්වෙයාර්

අනියම් හා උත්සව පිඟන්. නිර්මාණය, වස්තූන් වල හැඩය සහ පිත්ති පින්තාරු කිරීම සහ අලංකරණය. "ඉදිකිරීම්, සැරසිලි, සැරසිලි, සැරසිලි, සැරසිලි සහ රූප" වැඩ කිරීම. රූපයේ රූපය. සුදු ප්රයිමර් මත පින්තාරු කිරීම සමඟ ප්ලාස්ටික් පිඟන් කෝප්ප ආකර්ශනීය කිරීම.

ඒ අතරම, පිඟන් වල අරමුණ අවධාරණය කිරීම අවශ්ය වේ: එය කුමන නඩුවකටද?

ද්රව්යටොඩ් කඩදාසි, ගොවචේ, ප්ලාස්ටික්, මැටි, ජලය - ඉමල්ෂන් තීන්ත.

ප්රේක්ෂකයා: අත්තිවාරම සොයා ගැනීම, ජනතාවගේ කෑම වර්ග, විවිධ ද්රව්ය වලින් පිඟන් කෝප්ප (ලෝහ, ලී, ප්ලාස්ටික්) වලින් පිඟන් කෝප්ප වලින් පිඟන් කෝප්පවල සාම්පල.

මවගේ අත් ලේන්සුව

ස්කෙච් හැන්ඩ්චෙෆ්: ගැහැණු ළමයෙකු සඳහා, ගැහැණු ළමයෙකු සඳහා, ආච්චි, එනම්, වෙනස් අන්තර්ගතයන්, රිද්මික් රටාව, රසය, අදහස් ප්රකාශ කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස.

ද්රව්ය: ගවුචේ, බුරුසු, සුදු සහ පාට කඩදාසි.

ප්රේක්ෂකයා: ස්කාර්වීන්, ස්කාෆ් සහ රෙදිපිළි වල ස්වාභාවික මෝස්තරවල ස්ලයිඩස්, මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ ළමා වැඩ සාම්පල.

සංගීත පේළිය: රුසියානු ජන සංගීතය (පසුබිම ලෙස).

ඔබේ නිවසේ බිතුපත් සහ තිර රෙදි

පැහැදිලි ගමනාන්තයක් ඇති කාමරයක් සඳහා බිතුපත හෝ තිර රෙදි රූප සටහන්: නිදන කාමරය, විසිත්ත කාමරය, දරුවන්ගේ. ඔබට කට්ටලයේ තාක්ෂණයේ ද කළ හැකිය.

ද්රව්ය: ගවුචේ, බුරුසු, ක්ලීච්, කඩදාසි හෝ රෙදි.

ප්රේක්ෂකයා: සුරංගනා කතාවක වාචික ලක්ෂණය සපයන සමහර සුරංගනා කතාවකින් උපුටා ගැනීම් ලබා දී ඇත.

සංගීත පේළිය: සංගීත උපුටා ගැනීම්, විවිධ ප්රාන්තවල සංලක්ෂිත: කුණාටු (එෆ්. මන්ද් "ලා-බීඑෆ්ඕලි මේජර්, සීඅයි. 53), සන්ම්, ගීලික මෘදු (එෆ්.

ඔබගේ පොත්

කලාකරුවා සහ පොත. නිදර්ශනය. පොතේ ස්වරූපය. අකුරු. ලිපියක්. තෝරාගත් සුරංගනා කතාව නිදර්ශනය කිරීම හෝ සෙල්ලම් පොතක් සැලසුම් කිරීම.

ද්රව්ය: ගවුචේ, බුරුසු, සුදු හෝ පාට කඩදාසි, ක්රෙයොන්ස්.

ප්රේක්ෂකයා: සුප්රසිද්ධ සුරංගනා කතා සඳහා ආවරණ සහ නිදර්ශන (එකම සුරංගනා කතාවකට) විවිධ කතුවරුන්ගේ නිදර්ශන), විනිවිදක, පොත් සෙල්ලම් බඩු, ළමා පොත්.

සාහිත්ය මාලාව: තෝරාගත් සුරංගනා කතාවේ පෙළ.

සුබ පැතුම් පත

තැපැල්පත් වල සටහනක් හෝ අලංකාර පොත් සලකුණු (මල් මෝස්තර පිළිබඳ). ගලා ඒමේ තාක්ෂණයෙන් කාර්ය සාධනය කළ හැකිය, ස්ටිකර් හෝ ග්රැෆික් මොනොටයිප් සමඟ කැටයම් කරන්න.

ද්රව්ය: ලිට්ල් ආකෘති පත්රය, මස්කාරා, පිහාටු, මාරාන්තික.

ප්රේක්ෂකයා: ලී කැටයම්, ලිනෝලම්, එච්චාර්ෂිං, ලිතෝග්රැෆි සමඟ ලිස්සා යාම, විවිධ ශිල්පීය ක්රමවල ළමා වැඩ සාම්පල.

අපේ නිවසේ කලාකරුවෙකු සෑදුවේ කුමක් ද? (තේමාව සාරාංශ කිරීම). නිවසේ ඇති සියලුම භාණ්ඩ නිර්මාණය කිරීමට කලාකරුවා සහභාගී විය. ඔහු අපේ "මායාකාරියන්ට රූප, සැරසිලි සහ ඉදිකිරීම්" උදව් කළේය. ඒ එක් එක් කාර්යභාරය තේරුම් ගැනීම. විෂයයේ ස්වරූපය සහ එහි සැරසිලි. සාමාන්ය පාඩමක් මත, ඔබට කලාකරුවන්ගේ සහ ප්රේක්ෂකයන්ගේ හෝ කාර්තුවක් තුළ සිදු කරන ලද වැඩ ප්රදර්ශනයේ විනෝද චාරිකා වල ක්රීඩාව සංවිධානය කළ හැකිය. "මාස්ටර්ස්" තුනක් සංවාදයක්. එදිනෙදා ජීවිතයේදී නිවසේ සිටින මිනිසුන් සිටින අයිතම මොනවාදැයි ඔවුහු පවසති. කලාකරුවන් වැඩ නොකළේ නිවසේ නිවාස තිබේද? දෘශ්ය, අලංකාර හා ව්යවහාරික කලාව, ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය, සැලසුම් කිරීම, මෙය එහි ප්රති result ලය විය යුතු අතර, ඒ සමඟම සොයා ගැනීමක් විය යුතු අතර අපගේ ජීවිතයට සම්බන්ධ සියල්ල අපගේ ජීවිතයට සම්බන්ධ සියල්ල නොපවතින බව තේරුම් ගැනීම.

මාතෘකාව 2. ඔබේ නගරයේ වීදිවල කලාව (7-14 H)

ඒ සියල්ල "ස්වදේශික නිවසක එළිපත්තෙන්" ආරම්භ වේ. මෙම කාර්තුව මෙම "එළිපත්ත" සඳහා කැප කර ඇත. ඒ නොමැතිව නිවැරදිව නිවසක් නොමැත. මොස්කව් හෝ ටියුලා පමණක් නොව, එය ඔබේ නිවසේ "මුහුණෙන්" යන ස්වදේශික වීදිය, ඉස්ම සහිත කකුල්.

ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පයේ ස්මාරක - සියවස්වල උරුමය

අධ්යයනය සහ රූපය වාස්තු විද්යාත්මක ස්මාරකය, ස්වදේශික ස්ථාන.

ද්රව්ය: නාද කළ කඩදාසි, ඉටි හුණු හෝ ගූආච්, ධවල කඩදාසි.

සාහිත්ය මාලාව: තෝරාගත් වාස්තු විද්යාත්මක ස්මාරකයට අදාළ ද්රව්ය.

උද්යාන, චතුරස්ර, බූලේ වෝර්ඩ්ස්

ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය, වාහන නැවැත්වීමේ උද්යාන. පාර්ක් රූපය. විනෝදය සඳහා උද්යාන, කෞතුකාගාර උද්යාන, ළමා උද්යාන. පාර්ක් රූපය, හතරැස්, කොලෙජ් හැකි.

ද්රව්ය: වර්ණය, සුදු කඩදාසි, ගූචේ හෝ ඉටි හුණු, කතුර, මැලියම්.

ප්රේක්ෂකයා: විශේෂ විනිවිදක, සිතුවම් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම.

විවෘත කිරීමේ වැටවල්

ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්හි සහ මොස්කව්හි සහ මොස්කව්හි වස්චාරු යකඩ වැටවල්, ඔහුගේ උපන් ගම, ලී විවෘත වැඩ වලදී. විවෘත වැඩ දැලිස් හෝ ගේට්ටුවක ව්යාපෘතියක්, නැමුණු වර්ණවත් කඩදාසි කපා, "උද්යාන, චතුරස්ර, බූලේවාර්ඩ්" මත සංයුතියට ග්ලූවක් සකස් කිරීම සහ ඒවා සංයුතියට ග්ලූ කිරීම.

ද්රව්ය: වර්ණවත් කඩදාසි, කතුර, මැලියම්.

ප්රේක්ෂකයා: මොස්කව් සහ ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්හි පුරාණ වැටක්. අපේ නගරවල නවීන අලංකාර දැලීන් සහ වැටවල්.

වීදි සහ උද්යානවල පහන්

විදුලි පහන් මොනවාද? පහන්වල ස්වරූපය චිත්ර ශිල්පියෙකු නිර්මාණය කරයි: උත්සවයක්, බැරෑරුම් ලාම්පුවක්, ගීතමය පහන් කූඩුවක්. නගර වීදිවල පහන්. පහන් - නගරයේ සැරසිලි. කඩදාසි වලින් සාදන ලද ලාම්පු හැඩයක් රූපයක් හෝ නිර්මාණය කිරීම.

ද්රව්ය

ප්රදර්ශන කුටි

ඔබට අමතර කාලයක් තිබේ නම්, ඔබට කණ්ඩායම් වන වොච්ගේ පිරිසැලසුම් සෑදිය හැකිය.

ද්රව්ය: සුදු සහ පාට කඩදාසි, කතුර, මැලියම්.

ප්රේක්ෂකයා: අලංකාර සාප්පුව කවුළු සහිත ස්ලයිඩ. පෙර වර්ෂවල ළමා වැඩ.

නගරයේ ප්රවාහනය

කාර්මික ස්වරූපය නිර්මාණය කිරීමට කලාකරුවා ද සම්බන්ධ වේ. විවිධ වේලාවන්හි යන්ත්ර. රූපයේ ස්වරූපයෙන් රූපය දැකීමේ හැකියාව. නව නිපැයුම්, අපූරු යන්ත්රවල (භූමිෂ් ,, ජලය, වාතය) කඩදාසි රූපයක් අදින්න හෝ ගොඩනැගීම.

ද්රව්ය: සුදු සහ පාට කඩදාසි, කතුර, මැලියම්, ග්රැෆික් ද්රව්ය.

ප්රේක්ෂකයා: ප්රවාහන ඡායාරූප. පැරණි ප්රවාහනයේ විනිවිදක. සඟරා වලින් ප්රතිනිෂ්පාදනය.

මගේ නගරයේ වීදිවල කලාකරුවෙකු වූයේ කුමක් ද? (මගේ ගමේ)

නැවතත්, ප්රශ්නයක් මතු විය යුතුය: අපගේ "සහෝදරයන් - ස්වාමිවරුන්" අපේ නගරයේ වීදිවල කිසිවක් ස්පර්ශ නොකළහොත් කුමක් සිදුවේද? මෙම පාඩමේදී, සාමූහික පැනල් එකක් හෝ කිහිපයක් තනි පුද්ගල කෘතිවලින් නිර්මාණය වේ. මෙය ඩයෝරාමා ස්වරූපයෙන් හීවාලකවල දුර්ගභාර්ම කිහිපයක වීථියේ දූපත් පාලමක් විය හැකිය. මෙහිදී ඔබට වැටවල් සහ විදුලි පහන්, ප්රවාහනය කිරීමට හැකිය. මිනිසුන්ගේ රූපවල ඩයෝරාමා, ගස්වල පැතලි දඩු කැබලි සහ පඳුරු දඩු කැබලි අනුපූරක වේ. ඔබට "මාර්ගෝපදේශ" සහ "මාධ්යවේදීන්" වාදනය කළ හැකිය. චාරිකා ඔවුන්ගේ නගරය ගැන කතා කරමින් නගරයේ කලාත්මක පෙනුම නිර්මාණය කරන කලාකරුවන්ගේ කාර්යභාරයයි.

මාතෘකාව 3. කලාකරුවා සහ ඇස් කණ්ණාඩි (පැය 10-20)

දර්ශනීය කලාවෙහි "සහෝදරයන් - ස්වාමිවරුන්" පුරාණ කාලයේ සිටම සහභාගී විය. නමුත් අද ඔවුන්ගේ භූමිකාව අත්යවශ්යයි. ගුරුවරයාගේ අභිමතය පරිදි, රූකඩ ක්රීඩාවක් නිර්මාණය කිරීමේ අදහසෙහි අදහස් වලින් බහුතරයක්, තිරය, දර්ශන, ඇඳුම් පැළඳුම්, බෝනික්කන්, පෝස්ටරය නිරන්තරයෙන් සිදු කරනු ලැබේ. අවසානයේදී, සාමාන්ය පාඩමක් මත, ඔබට නාට්ය ඉදිරිපත් කිරීමක් සංවිධානය කළ හැකිය.

නාට්ය වෙස් මුහුණු

විවිධ වේලාවන් සහ ජනයාගේ වෙස් මුහුණු. පුරාණ රූපවල වෙස් මුහුණු, උත්සවය පිළිබඳ රංග ශාලාවේ. ප්රකාශිත අපකීර්තියට පත්වූ වෙස් මුහුණු තැනීම.

ද්රව්ය: වර්ණවත් කඩදාසි, කතුර, මැලියම්.

ප්රේක්ෂකයා: වෙස් මුහුණු වල ඡායාරූප විවිධ ජාතීන් සහ නාට්ය වෙස් මුහුණු.

රඟහලේ කලාකරුවා

ප්රබන්ධය සහ රංග ශාලාවේ සත්යතාව. රඟහල නිවාඩු. සැරසිලි සහ ඇඳුම් චරිත. මේසය මත රඟහල. කාර්ය සාධනයේ සැරසිලි වල සැකැස්ම නිර්මාණය කිරීම.

ද්රව්ය: කාඩ්බෝඩ් පෙට්ටිය, බහු වර්ණ කඩදාසි, තීන්ත, බුරුසු, මැලියම්, කතුර.

ප්රේක්ෂකයා: නාට්ය කලාකරුවන්ගේ රූප සටහන් සහිත ස්ලයිඩ.

සාහිත්ය මාලාව: තෝරාගත් සුරංගනා කතාව.

රූකඩ රඟහල

නාට්ය බෝනික්කන්. Parsley රඟහල. අත්වැසුම් බෝනික්කන්, සූපන්, රූකඩ. බෝනික්කාරි සම්බන්ධයෙන් කලාකරුවාගේ වැඩ. චරිත. බෝනික්කා රූපය, එහි නිර්මාණ හා සැරසිලි කිරීම. පාඩමේ බෝනික්කමක් නිර්මාණය කිරීම.

ද්රව්ය: ප්ලාස්ටික්, කඩදාසි, කතුර, මැලියම්, රෙදි, නූල්, කුඩා බොත්තම්.

ප්රේක්ෂකයා: නාට්ය බෝනික්කන් රූපය සමඟ ලිස්සා යාම, රූකඩ රඟහල පිළිබඳ පොත් වලින් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම, චිත්රපටය.

නාට්ය තිරය

රඟහලේ තිරයේ කාර්යභාරය. කාර්ය සාධනයක තිර හා රූපය. තිරයේ සටහන, වර්ණාවලියේ වර්ණාවලි (සාමූහික වැඩ, 2-4 පුද්ගලයන්) දක්වා.

ද්රව්ය: ගවුචේ, බුරුසු, විශාල කඩදාසි (බිතුපතෙන්).

ප්රේක්ෂකයා: නාට්ය තිර රෙදි විනිවිද යාම, රූකඩ රඟහල පිළිබඳ පොත් වලින් ප්රතිනිෂ්පාදනය.

පෝස්ටරය, පෝස්ටරය

පෝස්ටර් අගය. කාර්ය සාධනයේ ප්රතිරූපය, පෝස්ටරයේ එහි ප්රකාශනය. අකුරු. පින්තූරය.

පෝස්ටර් බිල්බෝඩ් හි අංකයක් වර්ණාවලියට.

ද්රව්ය: විශාල ආකෘතිය වර්ණයෙන් යුත් කඩදාසි, ගවුච, බුරුසු, මැලියම්.

ප්රේක්ෂකයා: නාට්ය හා සර්කස් පෝස්ටර්.

කලාකරුවා සහ සර්කස්

සර්කස් හි කලාකරුවාගේ කාර්යභාරය. ප්රීතිමත් හා අද්භූත දර්ශනයේ රූපය. පින්තූරය සර්කස් නියෝජනය ඔහුගේ චරිත.

ද්රව්ය: වර්ණවත් කඩදාසි, ක්රෙයොන්ස්, ගවුචේ, බුරුසු.

නිවාඩුවක් ගත කිරීමට කලාකරුවන් උපකාර කරන්නේ කෙසේද? කලාකරුවා සහ ඇස් කණ්ණාඩි (පාඩම සාරාංශ කිරීම)

නගරයේ නිවාඩු. "විශාරදයන් රූප, සැරසිලි සහ ගොඩනැගිලි" නිවාඩුවක් නිර්මාණය කිරීමට උපකාරී වේ. නිවාඩුව සඳහා නගර සැරසිලි සටහන. මාතෘකාව පිළිබඳ සියලු කටයුතු ප්රදර්ශනය කිරීමේ පන්තියේ සංවිධානය. අපහල් භාවය කිරීමට සහ අමුත්තන්ට සහ දෙමාපියන්ට ආරාධනා කිරීමට ඔබ සමත් වුවහොත් අපූරුයි.

මාතෘකාව 4. කලාකරුවා සහ කෞතුකාගාරය (8-16 පැය)

විවිධ ව්යවහාරික කලා කලාව සහිත අපගේ දෛනික ජීවිතයේ කලාකරුවාගේ චරිතය දැන හඳුනා ගැනීම, කෞතුකාගාරවල ගබඩා කර ඇති කලාව පිළිබඳ වසරක් සම්පූර්ණ කර ඇත. සෑම නගරයකම එහි කෞතුකාගාර ගැන ආඩම්බර විය හැකිය. මොස්කව්හි කෞතුකාකාරය, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, රුසියාවේ වෙනත් නගර - ලෝකයේ ශ්රේෂ් greatest තම කෘති සහ රුසියානු කලාවේ ශ්රේෂ් greatest තම කෘතිවල රකින්නන්. මෙම මාස්ටර්පීෆර්ස් සෑම දරුවෙකුටම ස්පර්ශ කොට එවැනි මහත් වැඩ කටයුතු කරගෙන යාම ඔහුගේ ගම වන කාරණය ගැන ආඩම්බර විය යුතුය. ඒවා කෞතුකාගාරවල ගබඩා කර ඇත. මොස්කව්හිදී කෞතුකාගාරයක් ඇත - රුසියානු සංස්කෘතිය සඳහා දේවස්ථානයකි - ට්රේටිකොව් ගැලරිය. ඒ ගැන කීමට අවශ්යය. ආරාම හා රුසියානු කෞතුකාගාරය ජාත්යන්තර කලා සබඳතා මධ්යස්ථානවල විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි - ජාත්යන්තර කලා සබඳතා මධ්යස්ථාන, කුඩා, සිත්ගන්නා සුළු කෞතුකාගාර සහ ප්රදර්ශන ශාලා බොහොමයක් ඇත.

කෙසේ වෙතත්, මාතෘකාව "කෞතුකාගාර" පුළුල් ය. කෞතුකාගාර යනු කලාව පමණක් නොව මානව සංස්කෘතියේ සෑම පැත්තකි. පවුල් ඉතිහාසය, ජීවිතයේ සිත්ගන්නා අවධීන් ගැන පවසන පවුල් ඇල්බම ස්වරූපයෙන් "ගෙදර හැදූ කෞතුකාගාර" ඇත. ගෙදර හැදූ සෙල්ලම් බඩු, වෙළඳ නාම, පුරාවිද්යාත්මක සොයාගැනීම්, පුද්ගලික අමතක නොවන දේවල් සහිත ගෙදර හැදූ සෙල්ලම් බඩු, වෙළඳ නාම, පුරාවිද්යාත්මක සොයාගැනීම් තිබිය හැකිය. මේ සියල්ල අපේ සංස්කෘතියේ කොටසකි. එවැනි කෞතුකාගාරවල දක්ෂ සංවිධානයේ "සහෝදරයන් මාස්ටර්ස්" උදව් කරයි.

නගරයේ ජීවිතයේ කෞතුකාගාර

විවිධ කෞතුකාගාර. ප්රදර්ශනය සංවිධානය කිරීමේදී කලාකරුවාගේ කාර්යභාරය. විශාලතම කලා කෞතුකාගාරය: ට්රෙතියෝව් ගැලරිය, ලලිත කලාවේ කෞතුකාගාරය. වශයෙන්. පුෂ්කි, හර්මිටේජ්, රුසියානු කෞතුකාගාරය, ස්වදේශික නගරයේ කෞතුකාගාරය.

මෙම කෞතුකාගාරවල තබා ඇති කලාව

"පින්තූරයක්" යනු කුමක්ද? තවමත් ජීවිත පින්තූරය. තවමත් ජීවිතයේ ප්රභේදය. පුද්ගලයෙකු පිළිබඳ කතාවක් ලෙස තවමත් ජීවිතය. වර්තමාන ඉදිරිපත් කිරීම පිළිබඳ තවමත් ජීවිතයේ රූපයක්, මනෝභාවයේ ප්රකාශනය.

ද්රව්ය: ගවුචේ, කඩදාසි, බුරුසු.

ප්රේක්ෂකයා: උච්චාරණ මනෝභාවයක් (j.b. චැඩන්, කේ. ටෙරොව්ස්කි, පී. සරිලොව්සොව්, එල්පුලනව්, වී.වී.ඒ.එස්. ගොග්ස් ආදිය සමඟ තවමත් විනිවිදක තවමත් ජීවී පවතී.

නිවසේ කාර්යය: කෞතුකාගාරයේ හෝ ප්රදර්ශනයේදී බලන්න හෝ ප්රදර්ශනය තවමත් කතුවරුන් දිවිශමත් ය.

පින්තාරු කිරීම - භූ දර්ශනය

අපි ප්රසිද්ධ භූ දර්ශන දෙස බලමු: මම ලෙවිටාන්, ඒ.එස්.ඒ.Savrosova, N. Rieuhich, A.kkujjji, v.koh gog, k.koh. උච්චාරණය කරන මනෝභාවයක් පිළිබඳ දර්ශන රූපයක්: ප්රීතිමත් හා උත්සව භූ දර්ශනය; අඳුරු හා අඳුරු භූ දර්ශනය; මෘදු හා සිංගර් භූ දර්ශනය.

මෙම පාඩමේ සිටින දරුවන්ට සීතල හා උණුසුම් වර්ණ, බිහිරි හා නාද වන විට මනෝභාවය කුමන මනෝභාවය ප්රකාශ කළ හැකිද, එය මිශ්ර කළ විට එය විය හැකිය.

ද්රව්ය: ධවල කඩදාසි, ගවුචේ, බුරුසු.

ප්රේක්ෂකයා: උච්චාරණ මනෝභාවයක් සහිත මනෝභාවයක් ඇති මනෝභාවයක් ඇති ස්ලයිඩ (වීවාන් ගොග්, එන්. රිදිච්, අයි. ලෙවිටාන්, ඒ. බොලිලිටිස්කි-බිකලියා).

සංගීත පේළිය: මෙම පාඩමේ සංගීතය නිශ්චිත මනෝභාවයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා භාවිතා කළ හැකිය.

පින්තූර-ආලේඛ්ය චිත්රය

ආලේඛ්ය ජෙනෝම් හමුවන්න. මතකයක් හෝ ඉදිරිපත් කිරීම මත (මිතුරෙකුගේ චිත්රය) මතකය.

ද්රව්ය: කඩදාසි, ගූවාචේ, බුරුසු (හෝ පැස්ටල්).

ප්රේක්ෂකයා: එෆ්. ක්රොටෝව්, වීසෙරෝවා, වී.වොග්වා, වී මොටොග්, අයි. රූපිනා හි සුන්දර ඡායාරූපවල විනිවිදක.

කෞතුකාගාරවල ගබඩා කර ඇත ප්රසිද්ධ ස්වාමිවරුන්ගේ මූර්ති

මූර්ති නැරඹීමට ඉගෙනීම. කෞතුකාගාරයේ සහ වීථියේ මූර්ති. ස්මාරක. පාක් මූර්ති. උද්යාන මූර්ති සඳහා පුද්ගලයෙකුගේ හෝ සතෙකුගේ (චලනයේ) රූපයක් ආකෘතිකරණය කිරීම.

ද්රව්ය: ප්ලාස්ටික්, තොග, කාඩ්බෝඩ් ස්ථාවරය.

ප්රේක්ෂකයා: ට්රයෙයාකොව් ගැලරි කට්ටල, "රුසියානු කෞතුකාගාරය", "ආර්මරිජ්" (ඒ. බාරි, පී. ටෘබෙස්ස්කිගේ කෘති).

ගෘහස්ථ ප්රභේදයේ historical තිහාසික සිතුවම් හා සිතුවම්

Historical තිහාසික හා ගෘහස්ථ ප්රභේදයේ කෘති සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. Temp තිහාසික සිදුවීම නියෝජනය කරන රූපය (රුසියානු එපික් ඉතිහාසයේ ඉතිහාසය හෝ මධ්යකාලීන යුගයේ ඉතිහාසය හෝ එහි එදිනෙදා ජීවිතයේ රූපයේ තේමාව හෝ එහි එදිනෙදා ජීවිතයේ රූපය: අපි සෙල්ලම් කරන්නෙමු, අපි ක්රීඩා කරමු).

ද්රව්ය: විශාල වර්ණ කඩදාසි පත්රයක්, ක්රෙයොන්ස්.

කෞතුකාගාර කලාත්මක සංස්කෘතියේ ඉතිහාසය, විශිෂ්ට කලාකරුවන් බිහි කිරීම (මාතෘකාව සාමාන්යකරණය කිරීම)

ප්රදර්ශනය සඳහා "විනෝද චාරිකාව" හොඳම වැඩ වර්ෂය සඳහා, ශාස්ත්රවල නිවාඩුව තමන්ගේම වාසස්ථානය සමඟ. හැරෙන්න: සෑම පුද්ගලයෙකුගේම ජීවිතයේ කලාකරුවාගේ කාර්යභාරය කුමක්ද?

4 වන ශ්රේණිය (34-68 පැය)

සෑම ජනතාවක්ම කලාකරුවෙකු (රූපය, සැරසිලි, ගොඩනැගිල්ල
මුළු දේශයේම ජාතීන්ගේ වැඩවල)

4 වන පන්තියේ කලාත්මක අධ්යාපනයේ කලා අධ්යාපනයේ හා ඉගැන්වීමේ අරමුණ වන්නේ පෘථිවියේ ජනයාගේ කලා සංස්කෘතීන්හි කලාත්මක සංස්කෘතීන්ගේ විවිධත්වය සහ අධ්යාත්මික සුන්දරත්වය පිළිබඳ ජනතාවගේ නියෝජනයවල එකමුතුකම පිළිබඳ අදහස සකස් කිරීමයි පුද්ගලයෙක්.

සංස්කෘතීන්ගේ විවිධත්වය අහම්බෙන් නොවේ - එය සෑම විටම ප්රකාශ කරන්නේ සොබාදහමේ ජීවිතය සමඟ සෑම ජනතාවකමක ජනතාවගේ ගැඹුරු සම්බන්ධතාවයයි, ඔහුගේ කතාව කාගේ වාසය කරයි. මෙම සබඳතා ස්ථීරව නොවේ - ඔවුන් ජීවත් වන අතර කාලයාගේ ඇවෑමෙන් වර්ධනය වන අතර, එක් සංස්කෘතියක එක් සංස්කෘතියක බලපෑම සමඟ සම්බන්ධ වේ. ජාතික සංස්කෘතීන්වල සහ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවයේ මුල් පිටුවේ පදනම මෙයයි. මෙම සංස්කෘතීන්වල විවිධාකාරත්වය මානව වර්ගයාගේ සංස්කෘතියේ ධනය වේ.

සෑම සංස්කෘතියකම අඛණ්ඩතාව ඔබට දරුවන් දැනිය යුතු අන්තර්ගතයේ වැදගත්ම අංගයයි. අද ළමයා මාධ්ය හරහා සංස්කෘතියේ සංසිද්ධියේ බහු අවයවික වැස්මකින් වටවී තිබේ. නිරෝගී කලාත්මක හැඟීමක් මෙම රූප අවුල් සහගත අවුල් ජාලයක පිළිවෙලක් සොයමින් සිටින නිසා සෑම සංස්කෘතියක්ම "පරිපූර්ණ කලාත්මක පෞරුෂයක්" ලෙස ප්රකාශ කළ යුතුය.

කලාත්මක අදහස් සංස්කෘතීන්ගේ දෘශ්යමාන කතා ලෙස ලබා දිය යුතුය. Agrans තිහාසික චින්තනයට වයස අවුරුදු ගණනාවක් තවමත් සූදානම් නැත. එහෙත්, ජන කලාවෙහි ප්රකාශිත වි ness ානය සමඟ සම්බන්ධ වන ලොව පිළිබඳ සත්යතාවයට සංවේදීතාවයට ඔවුන් ආවේනික ය. මෙහි "කලාත්මක ප්රතිරූපයේ සත්යතාවයේ" ආධිපත්යය ආධිපත්යය ආධිපත්යය දරයි.

තම ජනතාවගේ සංස්කෘතියේ හෝ පෘථිවියේ වෙනත් ජාතීන්ගේ සංස්කෘතියේ මූලාරම්භය හා සංජානනය මගින්, මානව සංවර්ධනයට සහභාගිවන්නන් විසින් තමන්ව දැන ගැනීමට පටන් ගන්නා දරුවන්ට මානව සංස්කෘතියේ ධනය සඳහා ඇති අවදානම තවදුරටත් පුළුල් කිරීමට යන ගමන සොයා ගන්න.

පරිණත නිරූපණයන් විවිධ ජාතීන් ස්වදේශික ස්වභාවය, ශ්රමය, ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය, වෙනත් ජනයාගේ සංස්කෘතිය ඇති පුද්ගලයෙකුගේ සුන්දරත්වය සංසන්දනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී අලංකාරය අනාවරණය වේ.

සැපයීමේ කාර්යයන් ඉගැන්වීම වැඩිදුර සංවර්ධනය ගුචේ, පැස්ටල්, ප්ලාස්ටික්, කඩදාසි සමඟ වැඩ කිරීමේ කුසලතා. කම්කරු අධ්යාපනයේ කාර්යයන් කලාත්මකව කලාත්මකව සම්බන්ධ වේ. විවිධ ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීමේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, ළමයින් නිර්මාණශීලීත්වයේ සුන්දරත්වය තේරුම් ගැනීමට පැමිණේ.

4 වන ශ්රේණියේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ සාමූහික වැඩවල වැදගත්කම වැඩිවේ. වැදගත් කාර්යභාරය 4 වන ශ්රේණියේ වැඩසටහනේ දී සංගීත හා සාහිත්ය කෘති වාදනය වන අතර, ජනතාවගේ සංස්කෘතිය පිළිබඳ පරිපූර්ණ අදහසක් නිර්මාණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

තේමාව 1. ඔබේ ජනතාවගේ කලාවන්ගේ මූලාරම්භය (පැය 8-16)

පාඩම් වල ප්රායෝගික කටයුතු තනි හා සාමූහික ආකෘති ඒකාබද්ධ කළ යුතුය.

ස්වදේශික භූමියේ භූ දර්ශනය

ලාක්ෂණික විශේෂාංග, මුල් පිටපත ස්වදේශීය භූ දර්ශනය. ඔහුගේ මව්පැති පැත්තේ භූ දර්ශනයක රූපය. එහි විශේෂ සුන්දරත්වය හඳුනා ගැනීම.

ද්රව්ය: ගවුචේ, බුරුසු, ක්රෙයොන්ස්.

ප්රේක්ෂකයා: සොබාදහමේ විනිවිදක, රුසියානු කලාකරුවන්ගේ සිතුවම් ප්රතිනිෂ්පාදනය.

සංගීත පේළිය: රුසියානු ජන ගීත.

සාම්ප්රදායික රුසියානු මන්දිරයක රූපය (ඔහුගේ)

පැල්පතේ සැලසුම, එහි කොටස්වල සාරධර්ම සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.

කාර්යය: කඩදාසි වලින් (හෝ ආකෘති නිර්මාණය) පැල්පතක් ආකෘතිකරණය කිරීම. තනි තනිව සාමූහික වැඩ.

ද්රව්ය: කඩදාසි, කාඩ්බෝඩ්, ප්ලාස්ටික්, කතුර, තොග.

ප්රේක්ෂකයා: ජනවාර්ගික ජනාවාසවල ලී සමූහයක් ලිස්සා යාම.

නිවසේ කාර්යය: රුසියානු ගම්මානයේ පින්තූර, එහි ගොඩනැගිලි සොයා ගන්න.

ලී ගොඩනැගිලි සැරසිලි සහ ඒවායේ අර්ථය

"ස්වාමිවරුන් තිදෙනා" ක වැඩවල සමගිය. මැජික් අදහස් කාව්යමය රූප ලෝක. IZBA - පුද්ගලයෙකුගේ මුහුණේ රූපය; වින්ඩෝස් - නිවසේ ඇස් - ප්ලැම්බෑන්ඩ් වලින් සරසා ඇත; මුහුණත - "මිනිසා" - ඉදිරිපස පුවරුව, අභිප්රාය. අතීත පාඩම මත "ලී" ගොඩනැගිලි සැරසිලි කිරීම (තනි තනිව සාමූහිකව). මීට අමතරව - ඉණ රූපයේ රූපය (ගවුචේ, බුරුසු).

ද්රව්ය: විශාල, නාද කළ හෝ ඔතාපොත් කඩදාසි, කතුර, මැලියම් හෝ ප්ලාස්ටික් පිරිස් තොග ගොඩනැගිලි සඳහා.

ප්රේක්ෂකයා: "ජනවාර්ගික කෞතුකාගාර", "රුසියානු ජන කලා", "රුසියාවේ ලී ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය" මාලාවෙන් ලිස්සා යාම.

සංගීත පේළිය: වී. බෙලෝව් "පිරිමි ළමයා".

ගම - ලී ලෝකය

රුසියානු ලී ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම: පැල්පත්වල, පැල්පත්වල, ගේට්ටු, අාර් ඒන්, ළිං ... ලී පල්ලියේ ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය. ගමේ රූපය. සාමූහික මණ්ඩලය හෝ තනි වැඩ.

ද්රව්ය: ගවුචේ, කඩදාසි, මැලියම්, කතුර.

මිනිසාගේ සුන්දරත්වයේ රූපය

සෑම ජනතාවක්ම ගැහැණු හා පිරිමි අලංකාරය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ ප්රතිරූපය වර්ධනය කරති. සාම්ප්රදායික ඇඳුම් මේ ප්රකාශ කරයි. මිනිසෙකුගේ රූපය ඔහුගේ වැඩවලින් වෙන් කළ නොහැකිය. බලවත් ශක්තියේ සහ කරුණාවේ එකමුතුකම පිළිබඳ අදහස් එහි අඩංගු වේ - හොඳයි. ස්ත්රියකගේ ස්වරූපයෙන්, ඇගේ සුන්දරත්වය තේරුම් ගැනීම සෑම විටම මිනිසුන්ට සිහින දැකීමට ඇති හැකියාව ප්රකාශ කරයි, එදිනෙදා ජීවිතය ජය ගැනීමේ ආශාව. අලංකාරය - ද චමත්කාරය. ගැහැණු පින්තූර කුරුල්ලාගේ රූපය සමඟ ගැඹුරින් සම්බන්ධ වී ඇත - සතුට (ස්ජයර්ඩි).

ගැහැණු හා පිරිමි රූපය ජන රූප තනි තනිව හෝ මණ්ඩලයක් සඳහා (මණ්ඩලයේ ප්රධාන කලාකරුවාගේ කණ්ඩායමක් සැරයටිය). දරුවන්ගේ වැඩවල ක්රියාකාරිත්වය ක්රියාත්මක විය යුතු බව සලකන්න, ඇඳුම් ප්රදර්ශනය ගැන මතක් නොකරන්න. අමතර පාඩම් සමඟ - දැනටමත් නිර්මාණය කරන ලද "ගම්මාන" සඳහා ජන රැග් හෝ ස්ටූකෝ සංඛ්යා අනුව බෝනික්කන් නිෂ්පාදනය කිරීම.

ද්රව්ය: කඩදාසි, ගූවාච්, මැලියම්, කතුර.

ප්රේක්ෂකයා: ජනවාජන්ගේ කෞතුකාගාර පිළිබඳ පොත්, ජනනය පිළිබඳ පොත්, කලාකරුවන්ගේ ප්රතිනිෂ්පාදනය: I. බාලිනා, එයාර්ගුනෝවා, ඒ.වී.ඊ.ඇලිනොවා, එම්.වීරුබෝ සහ තවත් අය.

සාහිත්ය මාලාව: වීර කාව්ය, රුසියානු සුරංගනා කතා, නෙක්රසොව්ගේ කාව්යයන්ගේ කාව්යයන්ගෙන්.

සංගීත පේළිය: ජන ගීත.

නිවසේ කාර්යය: පිරිමි සහ ගැහැණු වැඩ සහ නිවාඩු රූපවල රූපය සොයා ගන්න.

ජන නිවාඩු

මිනිසුන්ගේ ජීවිතයේ නිවාඩු කාලය. දින දර්ශන නිවාඩු: සරත් සෘතුවේ අස්වනු නිවාඩු දිනය, ප්රදර්ශනය. නිවාඩුව යනු පරමාදර්ශී, ප්රීතිමත් ජීවිතයක රූපයකි.

මාතෘකාවේ මාතෘකාව පිළිබඳ සාමාන්යකරණය කිරීමත් සමඟ ජාතික නිවාඩුවක් පිළිබඳ කෘති නිර්මාණය කිරීම.

ද්රව්ය: කඩදාසි හෝ කඩදාසි තහඩු සඳහා ඇලවූ රෙදි බිතුපත, ගවුචේ, බුරුසු.

ප්රේක්ෂකයා: බී. ටස්ටෝඩෙව්, කේ. ජුවාන්, එෆ්. මාලාවින්, ජන අලංකාර කලාවේ වැඩ.

සාහිත්ය මාලාව: I.Tokmakova "ෆෙයාර්".

සංගීත පේළිය: ආර්. අනර්මින් "නපුරු චස්ෂ්ෂ්කි", එන්. රිම්ස්කි-කෝර්සකෝව් "හිම කන්යා".

මාතෘකාව 2. ඔබේ භූමියේ පුරාණ නගර (පැය 7-14)

සෑම නගරයක්ම විශේෂයි. ඔහුට ඔහුගේම අද්විතීය මුහුණක් ඇති ඔහුගේ චරිතය ඇත, සෑම නගරයකම තමන්ගේම විශේෂ ඉරණම ඇත. ඔහුගේ පෙනුමේ ඔහුගේ ගොඩනැගිලිවල ඔහුගේ ජීවිතයේ සිදුවීම් ජනතාවගේ historical තිහාසික මාවත අල්ලා ගත්තේය. බලකොටු බිත්තිය කපන්න "යනුවෙන්" නගරය "යන වචනය සිදුවිය. ගංගාවල හා විල්වල පිළිබිඹු වන උස් කඳුකරයේදී, නගරවල වුණේ සුදු ස්ටෙන්සිල්, පන්සල්වල බිංදු, චයිම් සීනු වලින්. ඕනෑම තැනක එවැනි නගර නොමැත. ඔවුන්ගේ වාස්තු විද්යාත්මක සංවිධානයේ ප්ර wisdom ාව ඔවුන්ගේ අලංකාරය හෙළි කරන්න.

පැරණි රුසියානු නගරය - බලකොටුව

කාර්යය: බලකොටු හා බලකොටු සහිත කුළුණු වල ව්යුහයන් අධ්යයනය කිරීම. බලකොටුවේ බිත්ති සහ කඩදාසි හෝ ප්ලාස්ටික් කුළුණු තැනීම. රූපමය විකල්පය කළ හැකි ය.

ද්රව්ය: තෝරාගත් කාර්ය විකල්පයට අනුව.

පුරාණ ආසන දෙව්මැදුර

ආසන දෙව්මැදුර රජයේ සුන්දරත්වය, බලය සහ ශක්තිය මූර්තිමත් කළේය. ඔවුන් නගරයේ වාස්තු විද්යාත්මක හා අද්දෙන්ටික් මධ්යස්ථානය විය. මේවා නගරයේ සිද්ධස්ථාන විය.

පුරාණ රුසියානු ගල් විහාරස්ථානයේ ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. නිර්මාණය, සංකේතවාදය. කඩදාසි වලින් ගොඩනැගීම. සාමූහික වැඩ.

ද්රව්ය: කඩදාසි, කතුර, මැලියම්, ප්ලාස්ටික් පිහිනීම, තොග.

ප්රේක්ෂකයා: වී.වි.සෙට්සව්, අයි. ලිබින්, එන්. රිබින්ච්, ස්ලයිච් "මොස්කව් ක්රෙම්ලිනයේ ආසන දෙව්මැදුර", "ක්රෙම්ලිම්වරුන්ගේ ආසන දෙව්මැදුර", ".

පුරාණ නගරය සහ එහි වැසියන්

නගරයේ සමස්ත නේවාසික පිරවීම ආකෘතිකරණය කිරීම. "ගොඩනැගීම" සම්පූර්ණ කිරීම පුරාණ නගරය. හැකි විකල්පය: පුරාණ රුසියානු නගරයක රූපය.

පැරණි රුසියානු රණශූරයන් - ආරක්ෂකයින්

ප්රින්ස්ගේ සංචිතය විසින් පුරාණ රුසියානු රණශූරයන්ගේ රූපයක්. ඇඳුම් සහ ආයුධ.

ද්රව්ය: ගවුචේ, කඩදාසි, බුරුසු.

ප්රේක්ෂකයා: I.bibin, v.vasnets, ළමා පොත්වල නිදර්ශන.

රුසියානු පෘථිවියේ පුරාණ නගර

මොස්කව්, නොව්ගොරොඩ්, පීඑස්කොව්, ව්ලැඩිමීර්, සුසෙල් සහ තවත් අය.

විවිධ පුරාණ නගරවල මුල් පිටුව සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. ඒවා සමාන වන අතර තමන් නොවේ. රුසියානු නගරවල විවිධ චරිතවල රූපයක්. ප්රායෝගික වැඩ හෝ සංවාදය.

ද්රව්ය: ග්රැෆික් තාක්ෂණය සඳහා - මොනොයිපයින් හෝ පින්තාරු කිරීම සඳහා ක්රෙයොන්ස් - නොවුචේ, බුරුසු.

රටා ටෙරෙමොව්

භූමාගේ ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය පිළිබඳ රූප. පින්තාරු කළ අභ්යන්තරය. Tiemas. අභ්යන්තර කුටියේ රූපය - ඊළඟ කාර්යය සඳහා පසුබිම සකස් කිරීම.

ද්රව්ය: කඩදාසි (ක්ලාප්ත හෝ වර්ණය), ගවුච, බුරුසු.

ප්රේක්ෂකයා: "බෙරෙන්ඩෙයා රජුගේ කුටි", අයි. කිට්රින්, ඒ. ලැබුරින්, ඒ.

ටර්මන්ගේ වාට්ටුවේ උත්සව මංගල්යය

සාමූහික අදාළ පැනල් හෝ තනි පයරා රූප.

ද්රව්ය: කඩදාසි, ගවුචෙල්, බුරුසු, මැලියම්, කතුර සඳහා පැනල් සහ තහඩු සඳහා මැලියම් බිතුපත්.

ප්රේක්ෂකයා: ක්රෙම්ලිනය සහ කුටිවල විනිවිදක විනිවිද යාම, වී.වීට් රුසියානු සුරංගනා කතාවලට නිදර්ශන.

සාහිත්ය මාලාවපිළිතුර - රුස්ලන් සහ ලියුඩ්මිලා ".

සංගීත පේළිය: එෆ්. ග්ලින්කා, එන්. රිම්ස්කි-කුර්ස්කොව්.

මාතෘකාව 3. සෑම ජනතාවක්ම - කලාකරුවා (11-22 පැය)

සහෝදරයන් - ස්වාමිවරුන් දරුවන්ගේ මව් සංස්කෘතියේ විවිධත්වය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය පිළිබඳ අවබෝධයක් සපුරාලීම සඳහා ය. දරුවන්ට ළමයින් සමඟ ජීවත් වීමට කාලය ලැබීමට ගුරුවරයාට ප්රශස්ත සංස්කෘතිතා තෝරා ගත හැකිය. නූතන ලෝකයේ සංස්කෘතිය සමඟ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතා සන්දර්භය තුළ අපි තුනක් ලබා දෙන්නෙමු. පුරාණ ග්රීසියේ, මධ්යකාලීන (ගොතික්) යුරෝපය සහ ජපානය නැගෙනහිර සංස්කෘතිය පිළිබඳ උදාහරණයක් ලෙස මධ්යකාලීන (ගොතික්) යුරෝපය (ගොතික්) යුරෝපය, නමුත් ගුරුවරයාට ඊජිප්තුව, චීනය, ඉන්දියාව, මධ්යම ආසියාවේ සංස්කෘතිය ලෙස හැදෑරීමට ගත හැකිය. පෘථිවියේ කලාත්මක ජීවන රටාව අතිශයින් බහුල බව දරුවන් දැනුවත් කිරීම වැදගත් වන අතර එය ඉතා සිත්ගන්නාසුළු, ප්රීතිමත් ය. කලාව තුළින්, අපි ලෝක දෘෂ්ටියෙන්, විවිධ ජාතීන්ගේ ආත්මයට බැඳ, විවිධ ජාතීන්ගේ ආත්මයට සම්බන්ධ වී, ඔවුන් සමඟ සංවේදනය කර, අධ්යාත්මිකව පොහොසත් වීම. එවැනි පාඩම් මත සෑදිය යුත්තේ මෙයයි.

ලෝකයේ කලා සංස්කෘතීන් මෙම ජනයාගේ කලාවේ ඉතිහාසය නොවේ. මෙය ජනතාවගේ ආත්මය ප්රකාශ කරන සංස්කෘතියේ අවකාශීය හා වෛෂයික ලෝකයකි.

ඉතිහාසයේ නිරත නොවන පරිදි පහසු ක්රමවත්-ක්රීඩා මාර්ගයක් ඇති නමුත් සංස්කෘතියේ පරිපූර්ණ ප්රතිරූපයක් බැලීමට: මෙම රටවල පූර්ණ හීරාවක් (සිල්කෝ, සීගඩ්-සීඩියා, ඔඩිසෙසස්, ආර්ගූනැට්ස් ආදිය).

සෑම සංස්කෘතියක්ම පරාමිති හතරකින් දැකගත හැකිය: ස්වභාවය සහ ගොඩනැගිල්ලේ ස්වභාවය, මෙම පරිසරයේ ජනතාව සහ ජීවිතයේ සතුට හා අලංකාරය පිළිබඳ අදහස් ප්රකාශ කිරීමක් ලෙස ජනතාවගේ නිවාඩු.

පුරාණ ග්රීසියේ කලාත්මක සංස්කෘතියේ ප්රතිරූපය

පාඩම 1 - පුද්ගලයෙකුගේ සුන්දරත්වය පිළිබඳ පුරාණ ග්රීක අවබෝධයක් - පිරිමි සහ ගැහැණු - මිරෝන්, පොලියුලට්, ෆිදියා (පුද්ගලයෙකු "සෑම දෙයක්ම මිනුමකි"). මානයන්, සමානුපාතික, පන්සල්වල සැලසුම්, මිනිසා සමඟ එකඟතාවගත ලෙස සම්බන්ධ වේ. සුහද, ක්රීඩා කරන පුද්ගලයෙකු සඳහා ප්රසාදය වන්නේ පුරාණ ග්රීසියේ ජනයාගේ ලෝකයේ ලක්ෂණයකි. ඔලිම්පික් ක්රීඩක ක්රීඩිකාවන්ගේ සංඛ්යාවේ රූපවල රූපය (චලිතයේ රූපය) සහ පෙරහැරට බලපෑවේ (ඇඳුම්වල සංඛ්යා).

2 වන පාඩම - අවට ස්වභාවය හා ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය සමඟ මිනිසාගේ සමගිය. ඩොරික් (ධෛර්ය සම්පන්න ") සහ අයනික් (" ස්ත්රී ") යන අදහස ග්රීක දේවාලයේ ඉදිකිරීම්වල සමානුපාතිකවල ස්වභාවය ලෙස නියෝග කරයි. කඩදාසි වලින් පැනල් හෝ පරිමාමිතික ආකෘති නිර්මාණය සඳහා ග්රීක පන්සල්වල (අර්ධ සංයෝගය හෝ පැතලි යෙදුම්) රූපවල රූපයක්.

3 වන පාඩම - පුරාණ ග්රීක නිවාඩු (පැනල්). එය මහා පනාෆයින් (පුද්ගලයෙකුගේ සුන්දරත්වය, ඔහුගේ ශාරීරික පරිපූර්ණත්වය සහ ග්රීකයන්ගේ සුන්දරත්වය සහ ග්රීකයන්ගේ සුන්දරත්වය සහ ග්රීකයන්ගේ සුන්දරත්වය සහ ග්රීකයන්ගේ සුන්දරත්වය සහ ග්රීකයන්ගේ සුන්දරත්වය සහ ග්රීකවරුන්ගේ සුන්දරත්වය ගෞරව කිරීම සඳහා වූ ඔලිම්පික් ක්රීඩා හෝ සැමරීම විය හැකිය.

ද්රව්ය: ගවුචේ, බුරුසු, කතුර, මැලියම්, කඩදාසි.

ප්රේක්ෂකයා: විනිවිදක නවීන පෙනුම ග්රීසිය, පුරාණ ග්රීක මූර්ති ශිල්පීන්ගේ කෘති විනිවිදක.

සාහිත්ය මාලාව: පුරාණ ග්රීසියේ මිථ්යාවන්.

ජපානයේ කලාත්මක සංස්කෘතියේ ප්රතිරූපය

ජපාන කලාකරුවන්ගේ ලක්ෂණය ස්වභාවයේ රූපයක්: කුරුල්ලෙකු සිටින ගස් අත්තක්, සමනලයක, තණකොළ සහිත මලක්, තණකොළ සහිත තණකොළ, තණකොළ, තණකොළ, තණකොළ, තණකොළ, තණකොළ, තණකොළ, මකරා, මකරා, මකරා, මකරා, මකරා, මකරා, මකරා, මකරා, මකරා, මකරා, මකරා, මකරා, මකරා, මකරා, මකරා, මකරා, මකරා, මකරා, මකරා, මකරා, තෘෂ්ණික, තෘෂ්ණික මීදුම, දුරස් කඳුකරය.

ජපන් සී රූපය. ජාතික ඇඳුම් (කිමෝනෝ) මාරු කිරීම ලාක්ෂණික ලක්ෂණ පුද්ගලයන්, කොණ්ඩා මෝස්තර, රැලි සහිත චලනය, සංඛ්යා.

සාමූහික මණ්ඩලයේ "සකුරා සපුෂ්පර උළෙල" හෝ "හොලිඩ්රි ක්රිසන්තමියම්". වෙනම සංඛ්යා තනි තනිව සිදුකරන අතර ජෙනරාල් මණ්ඩලයට පිවිසෙයි. "ප්රධාන කලාකරුවා" සමූහය පසුබිම මත වැඩ කරයි.

ද්රව්ය: සාමූහික වැඩ සඳහා විශාල කඩදාසි තහඩු, ගුවාචේ, පැස්ටල්, පැන්සල්, කතුර, මැලියම්.

ප්රේක්ෂකයා: ප්රියා කැටයම්, හොකසායි - කාන්තා රූප, භූ දර්ශන; නූතන නගරවල විනිවිදක.

සාහිත්ය මාලාව: ජපන් කවි.

මධ්යකාලීන බටහිර යුරෝපයේ කලාත්මක සංස්කෘතියේ රූපය

මෙම නගරවල ප්රධාන ශක්තිය ශිල්පීන්ගේ ශිල්පීන් විය. සෑම වැඩමුළුවකටම ඔහුගේ ඇඳුම්, ඔහුගේ වෙනස්කම් ඇති අතර, ඔවුන්ගේ ජනතාව ඔවුන්ගේ දක්ෂතාව ගැන ආඩම්බර වූහ.

ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පියා හැදෑරීමේ අවධීන්, මිනිසාගේ ඇඳුම් සහ ඔහුගේ පරිසරය (විෂය සාමය) සමඟ උපහාසාත්මක අවස්ථා සමඟ කමිටුවේ "නගර චතුරශ්රයේ නිවාඩු සාප්පු වෙළඳසැල්" හි වැඩ කරන්න.

ද්රව්ය: විශාල කඩදාසි, ගුවාචේ, පැස්ටල්, බුරුසු, කතුර, මැලියම්.

ප්රේක්ෂකයා: බටහිර යුරෝපයේ නගර, මධ්යකාලීන මූර්ති හා ඇඳුම්වල නගරවල විනිවිදක.

ලෝකයේ කලා බෝග වල පරිණත (මාතෘකාව සාමාන්යකරණය කිරීම)

ප්රදර්ශනය, සංවාදය - මේ වසරේ කාර්තු තුනටම ප්රමුඛ පෙළේ තේමාව ලෙස "සෑම ජනතාවක් - කලාකරුවා" කාර්තුවක මාතෘකා පිළිබඳ දරුවන්ගේ වි ness ානය තුළ ඒකාබද්ධ කිරීම. එහි ප්රති result ලය වන්නේ නම් කටපාඩම් කිරීම නොව, වෙනත්, වෙනත් සංස්කෘතික ලෝකය දැනටමත් ළමුන් විසින් ජීවත් වූ සංස්කෘතික වර්ල්ඩ්. මෙම පාඩමේ අපගේ "සහෝදර මාස්ටර්" තිදෙනාට ස්මාරකුස් කන්ඩායම් මතක තබා ගැනීමට, තමන්ගේ කාර්යයන්හි වෙනස තේරුම් ගැනීමටත්, විවිධ සංස්කෘතීන්හි ඔවුන්ගේ කාර්යයන්හි වෙනස තේරුම් ගැනීමටත් උදව් විය යුතුය - ගොඩනැගිලි, ඇඳුම්, සැරසිලි එතරම් වෙනස් වන්නේ ඇයි.

මාතෘකාව 4. කලා ජනතාව එක්සත් කරයි (පැය 8-16)

මෙම පන්තියේ අවසාන කාර්තුව ප්රාථමික පාසල් වැඩසටහන සම්පූර්ණ කරයි. ඉගෙනීමේ පළමු අදියර අවසන් වේ. ගුරුවරයා විසින් කලාව පිළිබඳ දැනුවත්භාවය පිළිබඳ ප්රධාන රේඛාව ගුරුවරයා සම්පූර්ණ කළ යුතුය.

වසරේ තේමාවන් මගින් ළමයින් ධනයට හා ජීවිත සංසිද්ධියේ සුන්දරත්වය පිළිබඳ විවිධ ජනතාවගේ අදහස් හඳුන්වා දුන්නේය. මෙන්න සියල්ල: සොබාදහම පිළිබඳ අවබෝධය සහ තොරතුරු තාක්ෂණ ගොඩනැං ගොඩනැඟිලි හා ඇඳුම් හා නිවාඩු දිනයන් සියල්ලම වෙනස් ය. අපට තේරුම් ගැනීමට සිදු විය: විවිධ කලා සංස්කෘතීන්හි මනුෂ්යත්වය එතරම්ම පොහොසත් වන අතර ඔවුන් අහිතව වෙනස් නොවන බව ද මනාව කරුණකි. සිව්වන කාර්තුවේදී, කාර්යයන් මූලික වශයෙන් වෙනස් වෙමින් පවතී - ඒවායේ ස්වරූපය, උතුම් අතිවිෂ්වැසිය පිළිබඳ අදහස් වලින් යුක්තිසහගත ජීවිතයක් වන ජීවිතයේ අලංකාරය සහ අපකීර්තිය පිළිබඳ අදහස් දැක්වීම. වෙනසක් ඇති පුද්ගලයින් සමඟ මිනිසුන් මිනිසුන්ගෙන් මිනිසුන් ලෙස කටයුතු කරන බව දරුවන් දැක ගත යුතු අතර, පෘථිවියේ සියලුම ජනයා සමානව සුන්දර ලෙස සලකන දෙයක් තිබේ. අප සියලු දෙනාගේ අසමානතාවය නොතකා අපි පොළොවේ තනි ගෝත්රයක් වෙමු. සියලු ජාතීන් සඳහා වන ජෙනරාල් අදහස් වන්නේ අදහස් බාහිර ප්රකාශනයන් ගැන නොව, වඩාත් ගැඹුම් නිසා, සොබාදහමේ හා ඉතිහාසයේ බාහිර තත්වයන්ට යටත් නොවේ.

සියලුම ජාතීන් මාතෘත්වයයි

සෑම පුද්ගලයෙකුම මව කෙරෙහි විශේෂ ආකල්පයක් ඇත. සියලු ජාතීන්ගේ කලාව තුළ මාතෘත්වයේ ගායිත මාතෘකාව, මව ජීවනය ලබා දෙයි. මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ විශාල කලා කෘති, සියලු මිනිසුන්ට තේරුම්ගත හැකි හා පොදුයි. ඉදිරිපත් කිරීමේ දරුවන් මව සහ දරුවා නිරූපණය කරන අතර, ඔවුන්ගේ එකමුතුකම, ඔවුන්ගේ සෙනෙහස, එකිනෙකා කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්රකාශ කිරීමට උත්සාහ කරයි.

ද්රව්ය

ප්රේක්ෂකයා: "ව්ලැඩිමර්කායා වර්ජින්", රෆායෙල්" සිස්ටින් මැඩෝනා", M.Savitsyky" පාර්තීන් මැඩෝනා ", බී. නමේස්කි" නිශ්ශබ්දතාව "සහ වෙනත් අය.

සංගීත පේළිය: ලලිබි.

සියලු ජාතීන් මහලු වියේ ප්ර wisdom ාවට අභියෝග කරයි

අලංකාරය බාහිර හා අභ්යන්තර ය. අලංකාරය මානසික ජීවිතය. ජීවිත අත්දැකීම් ප්රකාශ කරන අලංකාරය. සන්නිවේදන පරපුරේ අලංකාරය.

ඔබේ ප්රියතම වැඩිහිටි පුද්ගලයාගේ රූපයක් මත කාර්යය. ඔහුගේ අභ්යන්තර ලෝකය ප්රකාශ කිරීමට ඇති ආශාව.

ද්රව්ය: ගුවාචේ (පැස්ටල්), කඩදාසි, බුරුසු.

ප්රේක්ෂකයා: රෙම්බන්ඩ්, ස්වයං-චිත්රය, ස්වයං-චිත්රය v.පිනින්, ලෙනාඩෝ ඩා වින්චි, එල් ග්රෙකෝ.

විමසුමක් - කලාව පිළිබඳ විශිෂ්ට තේමාවක්

පුරාණ කාලයේ සිටම කලාව නරඹන්නාගේ සංවේදනයක් ඇති කිරීමට උත්සාහ කළේය. කලාව අපගේ හැඟීම් වලට බලපායි. කලාවක දුක් විඳීමේ ප්රතිරූපය. කලාව තුළින් කලාකරුවා දුක් වේදනා සඳහා ඔහුගේ අනුකම්පාව දක්වයි, වෙනත් කෙනෙකුගේ ශෝකය සංවේදනය කිරීම සඳහා උගන්වයි.

කාර්යය: කතුවරයා විසින් සොයා ගන්නා ලද නාට්යමය කුමන්ත්රණයක් සමඟ ඇඳීම (අසනීප සත්ව, රැවටීමේ ගස).

ද්රව්ය: ගවුචේ (කළු හෝ සුදු), කඩදාසි, බුරුසු.

ප්රේක්ෂකයා: එස්. බොට්ටෙටෙලි ", පිකාසෝ" හිඟන්නන් ", රෙම්බෙන්ට්" නාස්තිකාර පුත්රයාගේ නැවත පැමිණීම ".

සාහිත්ය මාලාව: එන්.වෙක්රවෝස් "දරුවන් අ crying න්න".

වීරයන්, සටන්කරුවන් සහ ආරක්ෂකයින්

නිදහස සඳහා වූ අරගලයේදී, සියලු ජාතීන්ගේ යුක්තිය අධ්යාත්මික සුන්දරත්වයේ ප්රකාශනය දකී. සියලුම ජාතීන් ඔවුන්ගේ වීරයන්ට අභියෝග කරති. සෑම ජනතාවටම කලා කෘති - පින්තාරු කිරීම, මූර්ති, මූර්ති, සංගීතය, සාහිත්යය - මෙම මාතෘකාවට කැපවී ඇත. විවිධ ජාතීන්ගේ කලාවෙහි වීරෝදාර මාතෘකාව. කතුවරයා (දරුවා) තේරීමේදී වීරයාගේ ස්මාරකයේ සටහන.

ද්රව්ය: ප්ලාස්ටික්, තොග, වගුව.

ප්රේක්ෂකයා: විවිධ ජාතීන්ගේ වීරයන්ගේ ස්මාරක, පුනරුත්තුයේ ස්මාරක, මූර්ති වැඩ කරන xix. සහ xx ශතවර්ෂ ගණනාව.

තාරුණ්යය සහ බලාපොරොත්තුව

ළමා පාලනයේ තේමාව, කලාවෙහි තරුණයින්. ළමා වියේ ප්රීතිය, සන්තෝෂය පිළිබඳ සිහින, සූරාකෑම, සංචාරය, සොයාගැනීම් පිළිබඳ රූපයක්.

ලෝකයේ ජනයාගේ කලාව (මාතෘකාව සාමාන්යකරණය කිරීම)

කාර්යයේ අවසාන ප්රදර්ශනය. දෙමාපියන්, ගුරුවරුන්ට විවෘත පාඩම. සාකච්ඡා.

ද්රව්ය: කඩදාසි වැඩ, මැලියම්, කතුර, ආදිය සඳහා කඩදාසි.

ප්රේක්ෂකයා: වර්ෂය සඳහා හොඳම කෘති, සමස්ත ප්රාථමික පාසල සඳහා, මාතෘකා historical තිහාසික ද්රව්ය මාතෘකා පිළිබඳ ළමයින් විසින් එකතු කරන ලද සාමූහික මණ්ඩල.

සාහිත්ය-සංගීත පේළිය: මාර්ගෝපදේශ පණිවිඩවල නිදර්ශනයක් ලෙස ගුරුවරයාගේ අභිමතය පරිදි.

වැඩසටහනේ අධ්යයනවල ප්රති result ලයක් ලෙස සිසුන්:

• කලාත්මක ක්රියාකාරකම් වර්ග තුනක් පිළිබඳ මූලික අදහස්වල මූලික කරුණු එකතු කරන්න: යානයේ සහ පරිමාව අනුව රූපයක්; පරිමාව සහ අවකාශයේ යානයේ ගොඩනැගීම හෝ කලාත්මක නිර්මාණය; සැරසිලි හෝ සැරසිලි කලාත්මක ක්රියාකාරකම් විවිධ චිත්ර ද්රව්ය භාවිතා කිරීම;
• ප්රාථමික කුසලතා ලබා ගනී කලා කෘති පහත දැක්වෙන කලාවන්හි: පින්තාරු කිරීම, ග්රැෆික්ස්, මූර්ති, ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය, ගෘහ නිර්මාණ හා යොදන හා ජන කලා ආකෘති;
• සොබාදහම හා මිනිස් ක්රියාකාරකම්වල සෞන්දර්යාත්මක සංස්ථා සඳහා චිත්තවේගීය ප්රතිචාරාජය පිළිබඳ චිත්තවේගීය ප්රතිචාරාජය සංවර්ධනය කිරීම;
• මන fant කල්පිත සංවර්ධනය කරන්න, පරිකල්පනය නිර්මාණාත්මක කලාත්මක ක්රියාකාරකම්වල නිශ්චිත ස්වරූපයන්ගෙන් ප්රකාශ වේ;
• කලා ද්රව්යවල ප්රකාශන අංග ප්රගුණ කිරීම: තීන්ත, ගවුචේ, ජල වර්ණ, පැස්ටල් සහ හක්, ගල් අඟුරු, පැන්සල්, ප්ලාස්ටික්, ප්ලාස්ටික්, ප්ලාස්ටික්, ප්ලාස්ටික්, ප්ලාස්ටික්කරණය, ප්ලාස්ටික්, කඩදාසි;
• විවිධ වර්ගයේ කලා සංජානනය පිළිබඳ ප්රාථමික කුසලතා ලබා ගැනීම; විවිධ වර්ගයේ කලාව සහ ඔවුන්ගේ සමාජ භූමිකාවේ සංකේතාත්මක භාෂාවේ ලක්ෂණ පිළිබඳ මූලික අවබෝධය පුද්ගලයෙකුගේ සහ සමාජයක ජීවිතයේ වටිනාකමයි;
• කලා කෘති විශ්ලේෂණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න; කැපී පෙනෙන කලාකරුවන්ගේ නිශ්චිත කෘති පිළිබඳ දැනුම ලබා ගැනීම විවිධ වර්ග කලාව; කලාත්මක යෙදුම් සහ සංකල්ප ක්රියාශීලීව භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගන්න;
• ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල ආරම්භක අත්දැකීම මිශ්ර කරන්න, සාමූහික නිර්මාණශීලිත්වයේ කුසලතා, ඒකාබද්ධ කලාත්මක ක්රියාකාරකම්වල යෙදවීමේ හැකියාව පිළිබඳ හැකියාව ද ලබා ගන්න;
• වෛෂයික ලෝකයේ පරමාර්ථයේ මූලික කුසලතා, ශාක හා සතුන්ගේ රූප, තලන්තයේ සහ අවකාශීය ගොඩනැඟිල්ලේ ඇති අවකාශයේ ප්රතිරූපයේ ආරම්භක කුසලතා, යානයෙහි ඇති පුද්ගලයෙකුගේ සහ පරිමාව පිළිබඳ ප්රාථමික අදහස්;
• කලාත්මක අර්ථයන්, චිත්තවේගීය තත්වයේ ප්රකාශන, චිත්තවේගීය තත්වයේ ප්රකාශයන්, නිර්මාණාත්මක කලාත්මක ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය මෙන්ම ඔවුන්ගේ සහෝදරත්වයේ කලා හා නිර්මාණශීලි කෘති පිළිබඳ සංජානනය තුළින් සන්නිවේදන කුසලතා අත්පත් කර ගන්න;
• මානව ජීවිතයේ විවිධ ක්ෂේත්රවල කලාකරුවන්ගේ කාර්යභාරය පිළිබඳ දැනුම ලබා ගන්න, කලාකරුවාගේ භූමිකාව පිළිබඳ කලාකරුවාගේ කාර්යභාරය ගැන, ජීවන පරිසරයක් සහ විෂය කරුණු නිර්මාණය කිරීම;
• කෘතිම හා දර්ශනීය කලා වර්ගවල කලාකරුවාගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ අදහස් ලබා ගන්න (රංග ශාලාවේ සහ සිනමාවේ);
• ජීවිතයේ සංසිද්ධිය සඳහා චිත්තවේගීය වටිනාකම් පිළිබඳ සබඳතා පිළිබඳ චිත්තවේගීය වටිනාකම් පිළිබඳ සබඳතා පිළිබඳ පෘථිවියේ ජනයා සහ මෙම උමතුන්ගේ මූලික කරුණු පිළිබඳ ප්රාථමික අදහස් සහ මෙම උමතුන්ගේ මූලික කරුණු පිළිබඳ මූලික අදහස් සපයයි.

2.2. කලා අධ්යාපනයේ පාසල් වැඩසටහනේ සැලසුම් කිරීම.

මෙම යෝජනා ක්රමය වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය හෙළි කරයි - එහි "අදියර තුනක්".

පළමු අදියර වන්නේ ප්රාථමික පාසලයි - එය මෙන්, සමස්ත ගොඩනැගිල්ලේ පදික වේදිකාව පියවර හතරකින් නැවී මූලික වශයෙන් තිබේ වැදගත්. මෙහි ඇති සංවර්ධනය ලබා නොගෙන, පහත සඳහන් අදියර පිළිබඳ දැනුම ලබා ගැනීම නිෂ් less ල (පාහේ). ඔවුන් බාහිර විය හැකිය, පෞරුෂත්වයේ සැලසුම ඇතුළත් කිරීමට නොවේ. අපි නිරන්තරයෙන් ගුරුවරුන් පුනරාවර්තනය කරමු: ඔබ සූදානම් නොවූ "රෝව" දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම ආරම්භ නොකළේ කුමක්ද? ඔබ මෙම අවස්ථාවෙන් ආරම්භ කළ යුතුය.

මෙන්න පළමු පංතිවල අන්තර්ගතයට එය විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ - ඒවා පළමු පා course මාලාවේ මූලික කරුණු, කලාත්මක චින්තනය ගොඩනැගීමේ සියලු අදියරයන් ය.

මෙහි ඇති මූලික කරුණු මඟ හරින්න - ගණිතයේ සංඛ්යා පැවැත්ම සමඟ මූලික දැන හඳුනා ගැනීම ගණිතයේ පැවැත්ම සමඟ සම්බන්ධ කර ගත යුතු දේ මම ගණන් ගන්නේ නැහැ, ඒවා එකතු කර අඩු කිරීමේ හැකියාව ඇතිව. මෙහි කලාව පිළිබඳ වඩාත් සංකීර්ණ අත්තිවාරම් ද තැබුවද.

යෝජනා ක්රමය පවසන පරිදි, පළමු අදියර, ප්රාථමික පන්ති ජීවිතය සමග කලාව සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ චිත්තවේගීය බැඳීමේ ඉලක්කය ඔවුන්ට ඇත. පොදුවේ ගත් කල, මෙම ගැටළුව වැඩසටහනේ සාරයේ පදනමයි. මේ සම්බන්ධයෙන් කලාව මේ සම්බන්ධයෙන් දනී: මේ සම්බන්ධයෙන් ඔහුගේ කාර්යභාරය එය ගැන දන්නා අතර එය අප එක් එක් ජීවිතයේ ජීවිතයේ දී දන්නා අතර එය කලාව මෙම කාර්යය ඉටු කරන භාෂාව අවබෝධ කර ගනී.

කලාවේ පළමු අදියරේදී, ඒවා විශේෂ හා ප්රභේදවලට බෙදී නැත - ඔවුන්ගේ ජීවන භූමිකාවන් පෘථිවි ජනයාගේ සංස්කෘතීන්වල පළල දරුවාගේ පෞරුෂය ලෙස හැඳින්වේ.

දෙවන අදියර සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් ය. විශේෂ හා කලා ප්රභේදවල ජීවිතය සමඟ බැඳුම්කර තිබේ. සෑම එකක්ම විශාල වශයෙන්, අවම වශයෙන් වසරකට, පරිපූර්ණ වාරණයක් සඳහා කැපවී ඇත. එක් එක් වර්ගයේ කලාවේ කලාව සහ සිතුවිලි සහ මෙම දායකත්වයේ ලක්ෂණ පිළිබඳ හැඟීම් සහ සිතුවිලි සහ සිතුවිලි හා දැනුවත්භාවය හා දැනුවත්භාවය, අධ්යාත්මික, සමාජ ක්රියාකාරිත්වයේ අනන්යතාවය, මිනිස් ජීවිතයේ හා සමාජයේ කාර්යභාරය. වර්ෂය - අලංකාර සහ ව්යවහාරික කලාව. අවුරුදු දෙකක් - රූපමය. වර්ෂය - ruc ලදායී. නවවන පන්තිය කෘතිම කලාවයි.

තෙවන අදියර අවසාන ද්විතීයික අධ්යාපනයයි. මෙහිදී සෑම කෙනෙකුටම කලා ඉතිහාසය පිළිබඳ හෝ "ලෝක කලාත්මක සංස්කෘතිය", හෝ ප්ලාස්ටික් කලාවන්, සංගීතය, සාහිත්යය, චිත්රපටවල සමාන්තර වැඩසටහන් පිළිබඳ තරමක් බැරෑරුම් ලෙස බැහැරිය යුතු දැනුමක් ලබා දිය යුතුය. සෑම ප්රභේදයක්ම තමන්ගේම වාසි සහ එහි අඩුපාඩු ඇත.

නමුත් සමාන්තරව, මෙම න්යායාත්මක පා se මාලාව තේරීම තුළ ආධුනිකයෙකු ලබා දීම අවශ්ය වනු ඇත, නමුත් එය සියල්ලම, එක්තරා ප්රායෝගික පා courses මාලා වලින් එකකි: "ලලිත කලාව", "අලංකාර ශ්රේණි", "සැලසුම් කිරීමේ", "සැලසුම්", "සැලසුම් කිරීමේ", "සැලසුම් කිරීමේ මූලධර්ම", "සැලසුම් කිරීමේ" මූලධර්ම සංස්කෘතිය". සම්පූර්ණ කිරීමේ අවධියේදී එවැනි රූපවාහිනියක න්යායාත්මක හා ප්රායෝගික එකක් නිර්මාණය කිරීම පමණි සාමාන්ය අධ්යාපනයආර්ථිකයේ ආර්ථික සංවර්ධිත රටවල් සමඟ (සහ සංස්කෘතිය තුළ) අපට තරඟ කිරීමට හැකි වනු ඇත. දෙවන අධ්යාපනය සම්පූර්ණ කිරීමේ මේ ආකාරයෙන්, උදාහරණයක් ලෙස, ජපානයේ, ජපානයේ වසර පනහකට වැඩි කාලයක් තිස්සේ වලංගු වී ඇත.

අද අපි කලාත්මක කලාව පිළිබඳ ගැටලු ලෝකය සමඟ තබමු. නමුත් ආර්ථිකය සමඟ එහි සම්බන්ධතාවයේ එතරම් වැදගත්කමක් නැත. මෙම පැත්තෙන් කලාවකට අවකාශයක් ලබා දෙන විවිධ රටවල විශේෂ ists යින් මෙම පැත්තෙන් අවධාරණය කරයි (සතියකට පැය හයක් දක්වා).

මෙම වැඩසටහන එක් එක් මාතෘකාව මත පාසල් පැය 1-2 ක් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. සියලුම මාතෘකා වල ප්රශස්ත ක්රියාවලීන් අවම වශයෙන් පැය දෙකක්වත් (ද්විත්ව පාඩම) ගත යුතුය.

කෙසේ වෙතත්, සංවර්ධිත ක්රමවේදය පැහැදිලිව භාවිතා කිරීමත් සමඟ, ඇත්ත වශයෙන්ම (දුර්වල වුවද) එක් පාඩමක් සඳහා මාතෘකාව පිළිබඳ පන්ති පවත්වයි. ඒ සියල්ල රඳා පවතින්නේ කලාත්මක අධ්යාපනයේ කාර්යභාරය පිළිබඳ පාසල පිළිබඳ අවබෝධය මත ය.

නිගමනය

දරුවාගේ අනන්යතාවය ගොඩනැගීමේදී විවිධ කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල දැක්වේ: ඇඳීම, ආකෘතිකරණය, කඩදාසි සංඛ්යා කපා හැරීම සහ ඒවා ඇලවීම, ස්වාභාවික ද්රව්ය වලින් විවිධ මෝස්තර නිර්මාණය කිරීම යනාදිය.

එවැනි පංති දරුවන්ට දැනුම, නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්රීතිය ලබා දෙයි. මෙම හැඟීම වරක් අත්විඳීමෙන්, දරුවා ඉගෙන ගත් දේ ගැන පැවසීම සඳහා දරුවා තම චිත්ර, උපකල්පනයන්, යාත්රා වල උත්සාහ කරනු ඇත, මම දුටුවෙමි.

ඔහු ශාස්ත්රපති ධර්මයට ඇරඹෙන දරුවෙකුගේ කදිම ක්රියාකාරකම් වැඩිහිටියෙකු විසින් සුදුසුකම් ලැබීමේ නායකත්වය අවශ්ය වේ.

නමුත් ස්වභාවයෙන්ම සොබාදහම විසින් සපයන ලද හැකියාවන් සෑම සිසුවෙකුගෙන්ම සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ගුරුවරයාට දෘශ්ය කලාව සමඟ කටයුතු කිරීමට හැකි විය යුතුය දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය, කලාත්මක ක්රියාකාරකම්වල අවශ්ය ක්රම තිබේ. ගුරුවරයා නිර්මාණයට අදාළ සියලු ක්රියාවලීන් මෙහෙයවිය යුතුය ප්රකාශන රූපය: අයිතමයේම, දේපලවල සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය සමඟ, විෂයයේ අදහස, ලබා ගත හැකි නිරූපණයන්හි පදනම මත සිතාගත යුතු හැකියාව පිළිබඳ හැකියාව, පේළියේ රේඛා, රේඛා, රේඛා , ආකෘති, චිත්ර ඇඳීමේ, ආකෘති නිර්මාණය, යෙදවීමේදී දරුවන්ගේ ප්රතිමූර්තිය ආදිය.

මේ අනුව, දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී, අධ්යාපනයේ විවිධ පාර්ශවයන් සිදු කරනු ලැබේ: සංවේදක, මානසික, සෞන්දර්යාත්මක, සදාචාරාත්මක හා ශ්රමය. මෙම ක්රියාකාරකමෙහි ප්රධාන වටිනාකම සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය සඳහා ය; ළමයින් පාසලට සූදානම් කිරීම වැදගත් ය.

සැපයිය යුතු දේ අවධාරණය කළ යුතුය විස්තීර්ණ සංවර්ධනය පාසල් දරුවන්ට හැකි වන්නේ දෘශ්ය ක්රියාකාරකමක් ඉගෙනීමේ වැඩසටහනක් සිදුකිරීමේ වැඩපිළිවෙලක් සිදු කරන්නේ නම්, නිවැරදි හා විවිධ තාක්ෂණය භාවිතා කරන්නේ නම් මෙම කාර්යය විසඳීම සඳහා ගුරුවරයාගේ අවධානය යොමු කළ හැකි නම් පමණි.

ග්රන්ථ නාමාවලිය

1. ඇලෙකීවා ඕ., යුදිනා එන් ලලිත කලාවන්හි ඒකාබද්ධ කිරීම. // ප්රාථමික පාසල. - 2006. - № 14.
2. ආර්නිහයිම් ආර්. චිත්ර හා දෘශ්ය සංජානනය. - එම් .: ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය - සී, 2007. - 392 පි.
3. බෂොව්ස්කායා එන්සයික්ලොපීඩියා. සංස්කරණය කරන ලද බ්ලූෂෙස් වී.වී. - ය්කතරින්බර්ග්: සොක්රටීස්, 2007. - 639 පි.
4. බසයි ටී.වී. ළමුන් තුළ සංජානනය වර්ධනය කිරීම. පෝරමය, වර්ණය, ශබ්දය. - යාරොස්ලාව්ල්: සංවර්ධන ඇකඩමිය, 1998. - 239 පි.
5. Blankyky pp තරුණ පාසල් ක්රීඩාවේ මනෝ විද්යාව. - m .: මනෝවිද්යාත්මක හා සමාජ විද්යා ඇකඩමිය, 2006. - 631 සී.
6. BOGOYavleenskaya D.b. නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් පිළිබඳ මනෝවිද්යාව. - එම් .: ඇකඩමිය, 2002. - 320 පි.
7. Grigholovich l.a.a. සැබෑ අධ්යාපනික ගැටලුවක් ලෙස නිර්මාණාත්මක විභවය වර්ධනය කිරීම. - චෙල්යාබින්ස්, 2006.
8. Gin s.i. මන fant කල්පිත ලෝකය (ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරුන් සඳහා ක්රමෝපායික අත්පොත). - ගෝමෙල්, 2003.
9. Mussia m.v. අනන්යතා නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ වැඩමුළුව. - එම්එච්පී, 2002. පි. 45
10. සොකල්නිකොවා එන්. ප්රාථමික පාසලේ ඔහුගේ ඉගැන්වීමේ කුණු කලාව සහ ක්රම. - එම්., 2007.

තුල වැඩ කිරීමේ වැඩසටහන "ප්රාථමික පාසලේ ලලෙන කලාව" ඩානා හි පැහැදිලි සටහනක් ඉදිරිපත් කළේය පොදු ලක්ෂණ නව ප්රමිතියට අනුකූලව අධ්යාපන විෂය පෙන්නුම් කරන්නේ අධ්යාපන විෂය සංවර්ධනයේ දී පුහුණු විෂයයේ අන්තර්ගතය, පුද්ගලික, මෙටා-සියුම් සහ විෂය ප්රති Results ල සඳහා වන වටිනා මාර්ගෝපදේශයන් හඳුනාගෙන ඇති අතර, , "ලුණු කලාව" හි මූලික අන්තර්ගත රේඛා මෙන්ම "ලුණු කලාව" (පංතියේ) පා course මාලාවේ අන්තර්ගතය.

බාගත:

පෙරදසුන:

රාජ්ය සාමාන්ය අධ්යාපනය

ද්විතීයික පාසල № 854

ඇණවුම අනුව අනුමත කරන ලදි

ක්රමවේදය මත. හිසේ සංගමය

අධ්යාපන ආයතනයේ 2011

________________ සිට අංක _____

ක්රමය. සොබාදහම

_______________

වැඩ කරන වැඩසටහන

ප්රාථමික පාසලේ ලලිත කලාව

1-4 පන්තිය

Umk "රුසියාවේ පාසල"

වඩු කාර්මික එස්. එන්.

සම්පූර්ණ නම. සංවර්ධක ගුරුවරු

2011

කලාව

පැහැදිලි කිරීමේ සටහන

අධ්යාපන විෂයයේ පොදු ලක්ෂණ

ප්රධාන ඉලක්කය පුහුණු පා se මාලාව "ලෙනේ කලාව" - අධ්යාත්මික, I.e සංස්කෘතියේ සාගරයේ ඒකාකාරී අංගයක් ලෙස සිසුන්ගේ කලාත්මක සංස්කෘතිය ගොඩනැගීම, ලෝකය වර්ධනය වන පරම්පරාවේ සංස්කෘතීන්. මානව ශිෂ් ization ාචාරයේ ඉහළම සාරධර්ම ලෙස මෙම අගයන් පෙළගැස්වීමේ මාධ්යයක් විය යුතුය, සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මකව ජීවිතයේ සුන්දර හා කලාවට, I.e., දරුවාගේ ආත්මයේ ඩ්රම්ස්.

පා se මාලා අරමුණු:

සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම්, දෘශ්ය කලාව, දෘශ්ය කලාව කෙරෙහි උනන්දුව, සදාචාරාත්මක අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීම, කලාව සහ කලාව තුළ තම ස්ථාවරය ප්රකාශ කිරීමට සහ ආරක්ෂා කිරීමට ඇති කැමැත්ත;

කලාත්මක ක්රියාකාරකම්වල සහයෝගීතාවයේ සහයෝගීතාව, නිර්මාණශීලිත්වය, කුසලතා සහ කුසලතා වර්ධනය කිරීම;

ප්ලාස්ටික් කලාවන් පිළිබඳ මූලික දැනුම ප්රගුණ කිරීම, මිනිස් ජීවිතයේ ඔවුන්ගේ කාර්යභාරය;

ප්රාථමික කලාත්මක සාක්ෂරතාවය, විවිධ වර්ගයේ කලා ක්රියාකාරකම් සහ විවිධ ද්රව්යවල අත්දැකීම් ප්රගුණ කිරීම.

විෂය ක්ෂේත්රය ක්රියාත්මක කිරීමේ කාර්යයන් යනු දෘශ්ය කලාවේ සහ අවට ලෝකය පිළිබඳ කලාත්මක, චිත්තවේගීය හා අගය මතය සංජානනය සහ අවට ලෝකය පිළිබඳ චිත්තවේගීය හා අගය මතය සංජානනය, අවට ලෝකය කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පයේ නිර්මාණාත්මක කෘති වලිනි.

රුසියාවේ මහජන කලාකරුවන්ගේ නායකත්වය යටතේ "ලලිත කලාව හා කලා ශ්රමය" වැඩසටහනේ පදනම මත වැඩකරන වැඩසටහන සකස් කර ඇති අතර, ලලිත කලා පිළිබඳ ආදර්ශවත් කලා (ශ්රේණි පරම්පරාවේ උත්පාදන ප්රමිති ", අත්. Am kontakov, lp.ps.ksina). මෙම වැඩසටහන කලා වර්ගවල අමුත්තම ඒකාබද්ධ පා course මාලාවක් උපකල්පනය කරයි, චිත්ර වර්ග, ග්රැෆික්ස්, මූර්ති, ජන කිරීම සහ අලංකරණය සහ ව්යවහාරික කලාව - මානව පෙඩරයේ ගෘහස්ථ සම්ප්රදායන් පදනම් කරගෙන. කලාත්මක අධ්යාපනයේ අරමුණු කලාත්මක හා සදාචාරාත්මක සෙවීමක් ලෙස කලාත්මක හා සදාචාරාත්මක සෙවීමක් ලෙස ශාකයේ චිත්තවේගීය-සදාචාරාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කර ඇත.

මෙම වැඩසටහන පදනම් වී ඇත්තේ ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනයේ අධ්යාපනයේ අධ්යාපන ප්රමිතිය සහ ආධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය හා විධිවිධාන මත යුවළිකත්වයේ පුරවැචීන් වන යූඑම්සී "රුසියාවේ පාසලේ" මූලික මූලධර්ම,

1. පුරවැසියෙකුගේ අධ්යාපන මූලධර්මය නවීන සැකසූ රුසියාවේ පුරවැසියෙකුගේ අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය හා අධ්යාපනය පිළිබඳ සංකල්පය GEF හි ආධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය හා අධ්යාපනය පිළිබඳ සංකල්පය සහතික කිරීම සහතික කරයි.ජාතික අධ්යාපන පරමාදර්ශය. මෙය ඉතිහාසයේ වර්තමානයේ සහ අනාගතය පිළිබඳ වගකීම පිළිබඳ වගකීම ගැන මෑන්ඩ්ලන්ඩ් හි ඉතා සදාචාරාත්මක, නිර්මාණාත්මක, දක්ෂ පුරවැසියෙකු වන අතර, අධ්යාත්මික හා අධ්යාත්මික හා ශක්තිමත් කිරීම පිළිබඳ වගකීම දැවී ගියේය සංස්කෘතික සම්ප්රදායන් රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ බහුජාතික ජනතාව.
2. අගය දිශානතිය පිළිබඳ මූලධර්මය අධ්යාපන අන්තර්ගතය සහ ක්රියාකාරකම් තෝරා ගැනීම සඳහා සපයයි කනිෂ් School පාසල් දරුවන්එකඟතා අනන්යතා වටිනාකම් පද්ධතියේ පුහුණු හා අධ්යාපන ක්රමවේදයන් සකස් කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. සාදන ලද අගය පද්ධතියේ පදනම වේමූලික ජාතික වටිනාකම්රුසියාවේ පුරවැසියෙකුගේ අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය හා අධ්යාපනය යන සංකල්පයේ ඉදිරිපත් කර ඇත.
3. පුහුණුව පිළිබඳ මූලධර්මයක්රියාකාරකම් වලදී "රුසියාවේ පාසල" යන ජයග්රහණය, සියල්ලටත් වඩා, ගොඩනැගීමවිශ්ව පුහුණු කටයුතු (UUD): පුද්ගලික, නියාමක, සංජානනය, සන්නිවේදනයඅධ්යාපන හා අධ්යාපන ක්රියාවලියේ පදනම ලෙස එය ක්රියාත්මක වේ.
4. ප්රති .ලයේ වැඩ කිරීමේ මූලධර්මය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා පුහුණු හා සිසුන්ගේ ඉලක්කගත හා ස්ථාවර ක්රියාකාරකම් යන්නයිපුද්ගලික, සෙල් පරිවෘත්තීය හා උප විශේෂත්වය ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහනේ වර්ධනයේ ප්රති results ල. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, පෙළපොත් වල ව්යුහය හා අන්තර්ගතයකාර්ය පද්ධතියතරුණ පාසල් ළිල් දරුවන් පාරගම්ය හා ප්රධාන අධ්යාපන නිපුණතාවය ඇතුළුව නව දැනුම, කුසලතා හා නිපුණතා ස්වාධීනව භාවිතා කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ හැකියාව ඇතිවීමේ හැකියාව අනුව තරුණ පාසල් ළිල් දරුවන් ඇතුළත් කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත -ඉගෙනීමේ හැකියාව.
5. සම්ප්රදායන් සහ නව්යකරණයේ සංශ්ලේෂණය පිළිබඳ මූලධර්මය හොඳම දේ සඳහා සහාය වීමයිගෘහ පාසලේ සම්ප්රදායන් සමඟ සංයුක්තව නවෝත්පාදන ප්රවේශයන්අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීම සහතික කිරීම නවීන අදියර රටේ ජීවිතය.
   පුහුණු පා ses මාලා වල අධ්යාපන ක්රමය විශ්වීය පුහුණු ක්රියාමාර්ග, ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, ශිෂ්ය කළඹක්, අවසාන සංකීර්ණ වැඩ සහ වෙනත්, වෙනත්, අවසාන සංකීර්ණ වැඩ සහ වෙනත්, සාමාන්ය සහ විෂය කරුණු සමඟ වැඩ කිරීම, නිරන්තරයෙන් තොරතුරු, අවසාන සංකීර්ණ වැඩ සහ වෙනත්, තනි සංකීර්ණ වැඩ සහ වෙනත්, අවසාන සංකීර්ණ වැඩ සහ වෙනත්, අවසාන සංකීර්ණ වැඩ සහ වෙනත්, ශිෂ්ය කළඹක් නිර්මාණය කිරීම වැනි නව්යකරණයන් පුළුල් ලෙස භාවිතා කරයි.
   රුසියානු කලා අධ්යාපනයේ සම්ප්රදායන් වර්ධනය කිරීම මත සහ UMC "රුසියාවේ පාසල" යන පුහුණුවේ ප්රති results ල සඳහා වන අවශ්යතා පිළිබඳ අවශ්යතා පිළිබඳ නවීන අවබෝධයක් මත පදනම්වaVRARASHNY විෂය රේඛාව "කලාව» (සහාය පිළිබඳ මූලධර්මය පුද්ගලික අත්දැකීම පෙළපොත් ද්රව්ය නිපදවීමේ ද්රව්යවල ව්යුහයේ ඇති සංස්කෘතිය ප්රගුණ කිරීමෙන් දරුවා හා ව්යාප්තිය එය පොහොසත් කිරීම):

ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ මූලික අධ්යාපන වැඩසටහනේ ප්රති results ල සඳහා වන අවශ්යතාවයන්ට අනුකූලව දෘශ්ය කලා මත පන්ති 1-4 ක් සඳහා පෙළපොත් යනු පුද්ගලික, මෙටා-සියුම් සහ විෂය ප්රති .ල ලබා ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

පා course මාලාව නිර්මාණය කර ඇතකලාත්මක සංස්කෘතිය හඳුන්වාදීමේ සමස්ථ පද්ධතියසහ තනි පදනමක් මත ඇතුළත් වේ, සියලුම ප්රධාන අවකාශීය (ප්ලාස්ටික්) කලාවේ සියලුම ප්රධාන විශේෂතා: දෘශ්ය - පින්තාරු කිරීම, ග්රැෆික්ස්, මූර්ති; ruc ලදායී - ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය, නිර්මාණය; විවිධ වර්ගයේ සැරසිලි සහ ව්යවහාරික කලාව, ජන කලාව - සාම්ප්රදායික ගොවිපල සහ ජන කුහරවල කලාකරුවාගේ කාර්යභාරය - පොතේ කලාව, නාට්ය, සිනමාව ආදිය. ඔවුන් අධ්යයනය කරනුයේ වෙනත් කලාව සමඟ අන්තර්ක්රියාකාරී සන්දර්භය තුළ මෙන්ම සමාජයේ සහ මිනිසාගේ ජීවිතය සමඟ නිශ්චිත සම්බන්ධතා ඇති සන්දර්භය තුළ ය.

ක්රමානුකූල කිරීමේ ක්රමය වේකලාත්මක ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන වර්ග තුන වෙන් කිරීමදෘශ්ය අවකාශීය කලාව සඳහා:

- කදිම කලා ක්රියාකාරකම්;

අලංකාර කලාත්මක ක්රියාකාරකම්;

නිර්මාණාත්මක කලාත්මක ක්රියාකාරකම්.

කලාත්මක සංවර්ධනයේ යථාර්ථයේ ක්රම තුන වන්නේ රූපමය, අලංකාර හා ruc ලදායිතයා වන අතර ඒවා ළමයින් සඳහා මෙන්ම මනසක් ඇති, රසවත් හා දැරිය හැකි කලා ක්රියාකාරකම්: රූපය, සැරසිලි, ගොඩනැගීම. මෙම ක්රියාකාරකම් තුනෙහි පාසල් දරුවන්ගේ නිරන්තර ප්රායෝගික සහභාගීත්වය ඔබට ක්රමානුකූලව කලාව ලෝකයට බැඳී සිටීමට ඉඩ දෙයි.

කලාත්මක ක්රියාකාරකම් වර්ග තුන වන්නේ දෘශ්ය-අවකාශීය කලාව විශේෂය බෙදීම සඳහා පදනම: දෘශ්ය කලා, නිර්මාණාත්මක කලා, අලංකාර සහ ව්යවහාරික කලාව. ඒ අතරම, එක්තරා සෑම ක්රියාකාරකම් තුනම කලා කෘතියක් නිර්මාණය කිරීමේදී පැමිණ ඇති අතර එම නිසා විවිධ විවිධ කලා විශේෂ තනි පද්ධතියකට ඒකාබද්ධ කිරීමේ පදනම වන අතර එය කලා වර්ග මාරු කිරීමේ මූලධර්මය මත සංක්ෂිප්තව නැත , නමුත් අනෙක් වර්ගයේ කලාත්මක ක්රියාකාරකම් වෙන් කිරීමේ මූලධර්මය අනුව. කලාත්මක ක්රියාකාරකම්වල මූලධර්මය වෙන් කිරීම මගින් අවධාරණය කරන්නේ කලා කෘති මත පමණක් නොව, ද යමානව ක්රියාකාරකම්, එදිනෙදා ජීවිතයේදී කලාව සමඟ ඔහුගේ සම්බන්ධතා හඳුනා ගැනීම මත.

ප්රාථමික පාසලේදී, කලාත්මක ක්රියාකාරකම් වර්ග තුනක්, සහෝදරයන් වශයෙන්, පින්තූරවල ස්වාමිවරුන්, සැරසිලි සහ ගොඩනැගිලි යන රටවල කලාත්මක ක්රියාකාරකම් වර්ග තුනක් එය මතක තබා ගත යුතුය. ඔවුන් මුලින් ව්යුහාත්මකව බෙදා ගැනීමට උපකාරී වන අතර එම නිසා අවට ජීවිතයේ කලාවේ ක්රියාකාරකම් තේරුම් ගන්න, කලාත්මකව වඩාත් ගැඹුරින් දැනුවත්ය.

පුහුණු වීමේ සෑම අදියරකදීම කලාව සමඟ විනිවිද පෙනෙන චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා සහතික කිරීම සඳහා තේමාත්මක අඛණ්ඩතාව සහ මාලාවේ අනුක්රමය. සමස්ත කලාත්මක හා මානසික සංස්කෘතියේ සංස්කෘතියේ සංස්කෘතියේ සංස්කෘතියේ පෞද්ගලික සම්බන්ධතා පිළිබඳ දැනුමේ පියවර පිළිබඳ පාඩමෙන් දරුවා වසරකට පසු පාඩම ගැන පාඩමයි.

"ලුණු කලාව" යන මාතෘකාව වන්නේ ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා නිර්මාණය කිරීමයි. සංවාදය; කාර්යයන්හි පැහැදිලිකම සහ ඒවායේ විසඳුමේ විචල්යතාවය; කලාත්මක සංස්කෘතියේ සම්ප්රදායන් සංවර්ධනය කිරීම සහ පුද්ගලික අර්ථවත් අර්ථයන් වැඩි දියුණු කිරීම වැඩිදියුණු කිරීම.

නඩත්තු පුහුණු ක්රියාකාරකම් වර්ග - ශිෂ්යයාගේ ප්රායෝගික කලාත්මක කලාත්මක කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සහ අවට ලෝකයේ සුන්දරත්වය හා කලා කෘති පිළිබඳ අවබෝධය.

ප්රායෝගික කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් (දරුවා කලාකරුවෙකු ලෙස ක්රියා කරයි) සහකලාව පිළිබඳ සංජානනය සඳහා ක්රියාකාරකම් (කලාත්මක සංස්කෘතියේ අත්දැකීම් ප්රගුණ කිරීම සඳහා දරුවා නරඹන්නෙකු ලෙස ක්රියා කරයි) නිර්මාණශීලී වේ. සිසුන් විවිධ චිත්ර ද්රව්ය (ගවුචේ සහ ජල වර්ණ, පැන්සල්, ක්රෙයොන්ස්, ගල් අඟුරු, ගල් අඟුරු, ගල් අඟුරු, ගල් අඟුරු, ප්ලාස්ටික්, මැටි, රෙදිපිළි, මැටි, ස්වාභාවික ද්රව්ය), මෙවලම් (බුරුසු, කතුර, කතුර ආදිය) මෙන්ම කලා කාර්මික ශිල්පීන් ද සිටිති (ඇප්ලිකි, කොලෙජි, ඒකප්, ආකෘති නිර්මාණය, කඩදාසි ප්ලාස්ටික් ආදිය).

එක් කාර්යයක් - කලාත්මක ද්රව්ය නිරන්තරයෙන් වෙනස් කිරීම,ඔවුන්ගේ ප්රකාශන අවස්ථාවන් ප්රගුණ කිරීම.ක්රියාකාරකම් පරිණත විෂයයට සිසුන්ගේ උනන්දුව උත්තේජනය කරයි, කලාව හැදෑරීම සහ එක් එක් පෞරුෂය ගොඩනැගීම සඳහා පූර්ව අවශ්යතාවයකි.

කලා කෘති පිළිබඳ සංජානනය විශේෂ කුසලතා වර්ධනය, හැඟීම් වර්ධනය කිරීම මෙන්ම කලාව පිළිබඳ සංකේතාත්මක භාෂාව ප්රගුණ කිරීම සහතික කිරීම. කලා කෘති වල කෘති පිළිබඳ අවබෝධයේ එකමුතුව තුළ පමණක් ළමයින් පිළිබඳ සංකේතාත්මක කලා චින්තනයක් ඇති වේ.

විශේෂ වර්ගයේ ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම වේ නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘති සහ ඉදිරිපත් කිරීම්. මේ සඳහා ශබ්ද කෝෂාවන් සමඟ වැඩ අවශ්ය වන අතර, අන්තර්ජාලයේ විවිධ විශේෂාංග තොරතුරු සෙවීම.

කලා චින්තනය සංවර්ධනය කිරීම සිසුන් ගොඩනඟා ඇත්තේ ඔහුගේ කඳවුරු දෙකේ එකමුතුව මත ය: නිරීක්ෂණ සංවර්ධනය. ජීවිතයේ සංසිද්ධිය තුළ කුසලතා සම වයසේ මිතුරන් සහමන fant කල්පිත සංවර්ධනය, i.e., සංවර්ධිත නිරීක්ෂණයේ පදනම යථාර්ථය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්රකාශ කරමින් කලාත්මක ප්රතිරූපයක් ගොඩනඟා ගැනීම.

අවට යථාර්ථයේ නිරීක්ෂණ හා අත්දැකීම් මෙන්ම, තමන්ගේ අත්දැකීම් පිළිබඳව දැනුවත්වීමේ හැකියාව මෙන්ම, දරුවන්ගේ දරුවන්ගේ තොරතුරු ප්රගුණ කිරීම සඳහා එහි අභ්යන්තර ලෝකය වැදගත් කොන්දේසි වේ. සීමිතඉලක්කය - පෞරුෂත්වයේ අධ්යාත්මික සංවර්ධනය I.e. සෞඛ්යය පිළිබඳ ස්වාධීන දැක්ම, ඔහු කෙරෙහි පිළිබිඹුවක්, ඔහු පිළිබඳ පරාවර්තනයන්, කලාත්මක සංස්කෘතික සංස්කෘතික සංස්කෘතික අත්දැකීම් වර්ධනය කිරීම මත සම්බන්ධතාවය ප්රකාශ කරයි.

කලා හා ප්රායෝගික නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් පිළිබඳ සංජානනය පොදු කාර්යයට යටත් වන අතර පොදු කාර්යයට යටත් වේ සහ එක් එක් යෝජිත මාතෘකාව පිළිබඳ අත්දැකීම්. අදාළ සංගීතය හා කාව්ය මගින් මෙය පහසුකම් සපයන අතර, පාඩමට දරුවන්ට උපකාර කිරීම සහ දී ඇති රූපයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ද දරුවන්ට උපකාර කරයි.

"ලුණු කලාව" වැඩසටහනේ වෙනස් වීමට හේතු වේතනිසිසුන්ගේ ප්රායෝගික නිර්මාණශීලිත්වයසහ පාඩම්

සාමූහික වැඩ ආකාර වෙනස් විය හැකිය: කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ; තනි තනිව සාමූහික වැඩ, සෑම කෙනෙකුම පොදු මණ්ඩලයක් හෝ ගොඩනැගිල්ලක් සඳහා එහි කොටස සිදු කරන විට. ඒකාබද්ධ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ළමයින්ට සාකච්ඡා කිරීමට, පැළ තබා තීරණය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වයි පොදු කාර්යයන්, එකිනෙකාට, මිතුරෙකුගේ කෘතියට ගෞරවාන්විතව හා උනන්දුව, සාමාන්ය ධනාත්මක ප්රති result ලය වඩාත් නිර්මාණශීලීත්වයට සහ එහි හැකියාවන් පිළිබඳ විශ්වාසය සඳහා දිරිගැන්වීමක් ලබා දේ. බොහෝ විට එවැනි කාර්යයන් සමහරක් සාරාංශ කිරීමයි ලොකු මාතෘකාව සෑම කෙනෙකුගේම උත්සාහයන්, එකට නැවී, දීප්තිමත් හා පරිපූර්ණ චිත්රයක් ලබා දෙන විට වඩාත් සම්පූර්ණ හා බහුවිධ අනාවරණයක ඇති හැකියාව.

පාඩම් වල පාසල් ළමුන්ගේ කලාත්මක ක්රියාකාරකම් විවිධ ස්වරූපයන් සොයා ගනී: යානයේ රූපයක්: යානයේ රූපයක් සහ ප්රමාණයෙන් (සොබාදහමේ සිට (මතකයෙන්, නිරූපණය අනුව); සැරසිලි සහ නිර්මාණාත්මක වැඩ; යථාර්ථයේ සංස්ථා සහ කලා කෘති පිළිබඳ සංජානනය; පාඩම් වල සාමූහික නිර්මාණශීලිත්වය සහ තනි වැඩවල ප්රති Results ල පිළිබඳ සහෝදරවරුන්ගේ වැඩ පිළිබඳ සාකච්ඡාව; කලාත්මක උරුමය අධ්යයනය කිරීම; අධ්යයනය කරන ලද මාතෘකා සඳහා නිදර්ශන ද්රව්ය තෝරා ගැනීම; සංගීත හා සාහිත්ය කෘතිවලට සවන් දීම (ජන, සම්භාව්ය, නවීන).

කලාත්මක දැනුම, කුසලතා සහ කුසලතා කලාත්මක සංස්කෘතියට බැඳීමේ ප්රධාන මාධ්යයකි. කලාත්මක ප්රකාශන මෙවලම් - පෝරමය, අනුපාතය, අනුපාතය, අවකාශය, සැහැල්ලු ඇමතුම්, වර්ණ, රේඛාව, පරිමාව, ද්රව්යයේ වයනය, රිදම්, සංයුතිය - පුහුණුව පුරාම සිසුන් විසින් ප්රගුණ කරනු ලැබේ.

අධ්යයනය යටතේ ඇති මාතෘකාව පිළිබඳ ක්රීඩා නාට්ය කරුවෙකු හඳුන්වා දුන් පාඩම් සංගීතය, සාහිත්යය, ඉතිහාසය, දුෂ්කරතා සමඟ සම්බන්ධකම් පවතී.

කලාත්මක උරුමයේ ක්රමානුකූලව සංවර්ධනය කිරීම ස්වභාවය, සොබාදහම, සත්යය සෙවීම පිළිබඳ මානව සබඳතාවල අධ්යාත්මික වංශකථාවක් ලෙස දැනුවත් වීමට උපකාරී වේ. පුහුණුවීම් පා course මාලාව පුරාම, ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පීන්, මූර්ති, සිතුවම්, ග්රැෆික්ස්, අලංකරණය සහ ව්යවහාරික කලාව යන විශිෂ්ට කෘති සමඟ පාසල් ළමුන් දැන හඳුනා ගනී, විවිධ රටවල සහ යුගවල සම්භාව්ය හා ජන කලාව අධ්යයනය කරන්න. ඉතා වැදගත් වන්නේ ඔවුන්ගේ ජනතාවගේ කලාත්මක සංස්කෘතිය පිළිබඳ දැනුමයි.

ළමා වැඩ පිළිබඳ සාකච්ඡාව ඔවුන්ගේ අන්තර්ගතය දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, ප්රකාශිතතාවය, මුල් පිටුව, මුල් පිටුව ළමයින්ගේ අවධානය යොමු කරයි, නිර්මාණාත්මක සන්නිවේදනයේ අත්දැකීම් සාදයි.

වරින් වර ප්රදර්ශන සංවිධානය කිරීමදරුවන්ට ඔවුන්ගේ වැඩ නැවත බැලීමට හා ඇගයීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි, සාර්ථකත්වයේ ප්රීතිය දැනේ. පන්ති පාඩම් වලදී කරන ලද සිසුන් relatives ාතීන්ට සහ මිතුරන් සඳහා තෑගි ලෙස භාවිතා කළ හැකිය, පාසල් සැලසුමේදී යෙදිය හැකිය.

විෂය මාලාවේ පුහුණු ස්ථානය

විෂයමාලා "ලුණු කලාව" ප්රාථමික පාසලේ 1 - 4 ශ්රේණිය සඳහා නිර්මාණය කර ඇත.

විෂය අධ්යයනය සතියකට පැය 1 ක්, පා course මාලාව සඳහා පැය 1 ක් දක්වා ලබා දී ඇත.

මෙම විෂය අධ්යයනය කරනු ලැබේ: 1 - අවුරුදු 1 - 33 ශ්රේණිවල, පන්ති 2-4 කින් - වසරකට පැය 34 ක් (සතියකට පැය 1 යි).

අගය රැඳවුම් සලකුණු බිම් සලකුණු

පාසලේ කලා අධ්යාපනයේ ප්රමුඛතා ඉලක්කය -අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනයදරුවා, i.e., ඔහුගේ චිත්තවේගීය වටිනාකම ගොඩනැගීම, සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය ලෝකය, සැබෑ මනුෂ්යත්වය පිළිබඳ අදහස්, කරුණාව සහ සංස්කෘතික ප්රයෝජනය පිළිබඳ අදහස් ලෝකය පිළිබඳ සංජානනය සඳහා සපුරාලන ගුණාංග.

වැඩසටහනේ සංස්කෘතික භූමිකාව ද අධ්යාපනයේ යෙදී සිටීපුරවැසිභාවය සහ දේශපේ්රමය. පළමුවෙන්ම, දරුවා තම මව්බිමේ කලාව වටහාගෙන අනෙක් ජනයාගේ කලාව දැන හඳුනා ගනී.

මෙම වැඩසටහන පදනම් වී ඇත්තේ "ස්වදේශික එළිපත්ත සිට විශ්වීය සංස්කෘතියේ ලෝකයට" යන මූලධර්මය මත ය. රුසියාව විවිධාකාර හා පරිපූර්ණ ලෝකයක කොටසකි. දරුවා පියවර පියවරක් විවෘත කරයිවිවිධ ජාතීන්ගේ විවිධ සංස්කෘතීන් සහ පෘථිවියේ සියලුම පුද්ගලයින් ඒකාබද්ධ කරන වටිනාකම් සම්බන්ධතා. සොබාදහම සහ ජීවිතය යනු ආකෘතිගත ලෝක සබඳතාවල පදනමයි.

මිනිස් ජීවිතය සමඟ කලාව පිළිබඳ සන්නිවේදනය, එදිනෙදා ජීවිතයේ දී, සමාජයේ ජීවිතයේ දී, සමාජයේ ජීවිතයේ දී, සෑම දරුවෙකුගේම සංවර්ධනයේ කලාවෙහි වැදගත්කම පා .මාලාවේ ප්රධාන අර්ථකථන සැරයටියයි.

මෙම වැඩසටහන ගොඩනඟා ඇත්තේ ජීවිතය සමඟ කලාව අන්තර්ක්රියා කිරීමේ ක්රමය පිළිබඳ පැහැදිලි අදහස් සහිත පාසල් දරුවන්ට පැහැදිලි අදහස් ඇති වන පරිදි ය. අවට සිටින යථාර්ථයේ සිටම දරුවන්ගේ ජීවන අත්දැකීම්, උදාහරණ ආකර්ෂණය කර ගැනීම සඳහා එය අපේක්ෂා කෙරේ. අවට යථාර්ථයේ නිරීක්ෂණ හා සෞන්දර්යාත්මක අත්දැකීම් පදනම් කරගෙන වැඩ කිරීම ළමා ද්රව්යවල දියුණුව සඳහා වැදගත් කොන්දේසියකි. යථාර්ථය කෙරෙහි තම ආකල්පය ප්රකාශ කිරීමට ඇති ආශාව සංකේතාත්මක චින්තනයේ වර්ධනයේ ප්රභවයක් ලෙස සේවය කළ යුතුය.

පා course මාලාවේ ප්රධාන කාර්යයක් - දරුවාගේ දියුණුවමිනිසාගේ අභ්යන්තර ලෝකය කෙරෙහි උනන්දුව, ඔවුන්ගේ අභ්යන්තර අත්දැකීම් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය ඔබම ගැඹුරු කිරීමේ හැකියාව. එය සංවර්ධනයේ තැන්පතුවකි.සංවේදනය පිළිබඳ හැකියාවන්මම සුරංගනා කතා, උපමා, ජීවිත හා සංගීත පේළිය යන අවස්ථා, උපමා, සාහිත්ය හා සංගීත පේළිය හරහා ය.

ඕනෑම චිත්ර තේමාවක් හුදෙක් අධ්යයනය නොකළ යුතු නමුත් ජීවත් වූ, i.e. ශිෂ්යයාගේ සංවේදීතාවන් හරහා මග හැරී ඇති අතර, මෙය කළ හැක්කේ ක්රියාකාරකම් ස්වරූපයෙන් පමණි,පුද්ගලික ස්වරූපයෙන් නිර්මාණාත්මක අත්දැකීම්. සැබෑ ජීවිත හා චිත්තවේගීය වශයෙන් පින්තාරු කිරීම හා සම්බන්ධ, දරුවාගේ පෞරුෂත්වය හා චිත්තවේගීයව තීන්ත ආශ්රිත කලාව පිළිබඳ දැනුම හා කුසලතා වැඩි වශයෙන් පමණක්, දරුවාගේ පෞරුෂත්ව සංවර්ධනය සිදු වේ, ලෝකය කෙරෙහි එහි වටිනා ආකල්පය ඇති වේ.

කලාත්මක තොරතුරු වල විශේෂ චරිතය වචන මගින් ප්රමාණවත් ලෙස ගෙන ඒමට නොහැකිය. කලාවෙන් ප්රකාශ වූ චිත්තවේගීය අගය, සංවේදී අත්දැකීම් ඔබේම අත්දැකීම් වලින් පමණක් වටහා ගත හැකිය.කලාත්මක ප්රතිරූපය සඳහා නවාතැන් කලාත්මක ක්රියා වල ස්වරූපයෙන්. මේ සඳහා කලාත්මක හා සංකේතාත්මක භාෂාව, කලාත්මක ප්රකාශන මාධ්යයන් ප්රගුණ කිරීම අවශ්ය වේ. චිත්තවේගීය සම්භාවිතාව සඳහා සංවර්ධිත හැකියාව සෞන්දර්යාත්මක ප්රතිචාරාත්මකත්වයේ පදනම වේ. මෙය කලාවේ විශේෂ බලවේගයක් සහ ප්රභවයක් වන අතර එහි අන්තර්ගතය දරුවෙකු විසින් තමන්ගේම සංවේදී අත්දැකීමක් ලෙස පත් කළ යුතුය.මෙම පදනම මත, හැඟීම් වර්ධනය කිරීම, පරම්පරා වල කලාත්මක අත්දැකීම් හා ජීවිතයේ චිත්තවේගීය හා වටිනාකම් නිර්ණායක සංවර්ධනය කිරීම සිදු වේ.

පුද්ගලික, සෙල් පරිවෘත්තීය සහ උපවේ

ප්රාථමික පාසලේ "ලුණු කලාව" පා course මාලාව අධ්යයනය කිරීමේ ප්රති result ලයක් ලෙස ඇතැම් ප්රති results ල ලබා ගත හැකිය.

පුද්ගලික ප්රති .ල "ලලිත කලාව" යන වැඩසටහන යටතේ අධ්යාපන විෂය ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ඔවුන් ලබා ගත යුතු සිසුන්ගේ තනි පුද්ගල ගුණාත්මක ගුණ පිළිබිඹු කරයි:

• මව්බිම, ඔවුන්ගේ ජනතාවගේ සංස්කෘතිය හා කලාව කෙරෙහි ආඩම්බර හැඟීමක්;
• සමස්තයක් වශයෙන් අපේ රටේ සහ ලෝකයේ සංස්කෘතිය හා කලාව කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පය;
• සමාජයේ ජීවිතයේ සංස්කෘතියේ හා කලාවේ විශේෂ කාර්යභාරය අවබෝධ කර ගැනීම සහ සෑම තනි පුද්ගලයෙක්ම;
• සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම්, කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක චින්තනය, නිරීක්ෂණ හා මන fant කල්පිතය පිහිටුවීම;
• සෞන්දර්යාත්මක අවශ්යතා ඇති කිරීම - කලා, ස්වභාවය, නිර්මාණාත්මක අවශ්යතා සහිත සන්නිවේදනය, සොබාදහම, පරිසරය සඳහා වන මූල්ය අවශ්යතා, ස්වාධීන ප්රායෝගික නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්ය වේ;
• නිපුණතා ගොඩනැගීම:

• සාමූහික ක්රියාකාරකම්වල කුසලතා ප්රගුණ කිරීමඒකාබද්ධ නිර්මාණාත්මක වැඩ ක්රියාවලියේදීගුරුවරයාගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ පංතියේ ළමයින් කණ්ඩායමේ;
• නිපුණතා සහයෝගීතාවඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සිදුකරන සහෝදරවරුන් සමඟ, කාර්යයේ ඔවුන්ගේ කොටස පොදු සැලැස්මක් සමඟ සම්බන්ධ කරන්න;
• මෙම මාතෘකාවේ නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්හි නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්හි දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සාකච්ඡා කිරීමට හා පංතියේ ළමයින්ගේ වැඩ කටයුතු සාකච්ඡා කිරීමට හා විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව එහි ප්රකාශනයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්.

පරිණත ප්රති .ල මට්ටමේ ලක්ෂණ

සිසුන්ගේ විශ්වීය හැකියාවන් ඇති කිරීම, සංජානන හා ප්රායෝගික නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල පෙනී සිටීම:

• නිර්මාණාත්මක දැක්මක කලාකරුවාගේ තනතුරෙන් නිර්මාණාත්මක දැක්මක හැකියාව ප්රගුණ කිරීම, I.e. සංසන්දනය කිරීම, සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව, සාමාන්ය දේ විශ්ලේෂණය කිරීම, සාමාන්යකරණය කිරීම;
• සාමූහික නිර්මාණාත්මක වැඩ කටයුතු සිදු කිරීමේදී සංවාදයක් පැවැත්වීමේ හැකියාව, සංවාදයක් පැවැත්වීමේ හැකියාව, කාර්යයන් සහ කාර්යභාරය බෙදා හැරීම;
• අරමුදල් භාවිතය තොරතුරු තාක්ෂණයන් අතිරේක දෘශ්ය ද්රව්යයක් සොයා ගැනීමේ ක්රියාවලියේදී විවිධ අධ්යාපන හා නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් විසඳීම සඳහා, පින්තාරු කිරීම, ග්රැෆික්ස්, ආකෘති නිර්මාණය ආදිය පිළිබඳ තනි අභ්යාසවල නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘතිවල ක්රියාකාරිත්වය;
• කර්තව්යයට අනුකූලව අධ්යයන කටයුතු සැලසුම් කිරීමට හා කාර්යක්ෂමව කටයුතු කිරීමට ඇති හැකියාව, විවිධ කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් විසඳීම සඳහා විකල්ප සොයා ගන්න;
• ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකමක්, පන්ති ස්ථානය සංවිධානය කිරීමේ හැකියාව තාර්කිකව ගොඩනගා ගැනීමට ඇති හැකියාව;
• ඉහළ හා මුල් නිර්මාණාත්මක ප්රති .ල ලබා ගැනීම සඳහා නව දැනුම හා කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා දැනුවත් ආශාවක්.

විෂය ප්රති .ලඉගෙනුම් විෂය ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ලබාගෙන ඇති කලා හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල සිසුන්ගේ අත්දැකීම් සංලක්ෂිත කරන්න:

• කලා කටයුතු පිළිබඳ දැනුම: දෘශ්ය (පින්තාරු කිරීම, ග්රැෆික්ස්, මූර්ති), ruc ලදායී (සැලසුම් සහ ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය), සැරසිලි (ජන සහ ව්යවහාරික විශේෂ කලාව);
• ප්රධාන විශේෂය සහ අවකාශයේ ප්රභේද පිළිබඳ දැනුම දෘශ්ය කලා;
• කලාවේ සංකේතාත්මක ස්වභාවය අවබෝධ කර ගැනීම;
• සොබාදහමේ සංසිද්ධිය, අවට ලෝකයේ සිදුවීම් පිළිබඳ සෞන්දර්යාත්මක තක්සේරුව;
• කලාත්මක කුසලතා, දැනුම හා නිර්මාණාත්මක කෘති ඉටු කිරීමේදී කලාත්මක කුසලතා, දැනුම සහ අදහස් භාවිතා කිරීම;
• රුසියානු හා ලෝක කලාවේ විශාල කෘති කිහිපයක් ඉගෙන ගැනීමට,, වටහා ගැනීමට, විස්තර කිරීමට, වටහා ගැනීමට, වටහා ගැනීමට, වටහා ගැනීමට, වටහා ගැනීමට ඇති හැකියාව;
• අන්තර්ගතය, බිම් කොටස් පිළිබඳ තීන්දු ප්රකාශ කිරීම, කලා කෘති සාකච්ඡා කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව, බිම් කොටස් සහ ප්රකාශිත මාධ්යයන්ඔහ්;
• රුසියාවේ ප්රමුඛතම කලා කෞතුකාගාරයේ නම් සහ ඔවුන්ගේ කලාපයේ කලා කෞතුකාගාරවල නම් උකහා ගැනීම;
• අවට වාසය කරන දෘශ්ය අවකාශීය කලාවන්ගේ ප්රකාශයන් දැකීමේ හැකියාව ආසන්නයේ: නිවසේ, වීදියේ, උත්සවය පිළිබඳ රංග ශාලාවේ;
• කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා විවිධ කලාත්මක ද්රව්ය හා කලා කාර්මික ශිල්පීන් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව;
• කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්, චිත්තවේගීය තත්වයන් සහ සොබාදහම කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය තුළ සම්ප්රේෂණය කිරීමේ හැකියාව, මනුෂ්ය සමාජය, චිත්තවේගීය තත්වයන් සහ ඔවුන්ගේ ආකල්පය;
• පත්රයේ යානය මත රචනා කිරීමේ හැකියාව සහ පිළිසිඳ ගත් කලාත්මක ප්රතිරූපයේ ඇති හැකියාව;
• සපුෂ්ප විද්යාවේ රාමුවේ කලා හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල අයදුම් කිරීමට කුසලතා ප්රගුණ කිරීම, චිත්රක සහතිකවල අත්තිවාරම;
• කඩදාසි ආකෘති නිර්මාණ කුසලතා, ප්ලාස්ටික්කරණයෙන් ස්ථර, යෙදුණු හා කොලෙජ් සමඟ රූප කුසලතා;
• අපේ රටේ විවිධ ප්රදේශවල විවිධත්වය හා සුන්දරත්වය සංලක්ෂිත කිරීම හා සෞන්දර්යාත්මකව ඇගයීමට ඇති හැකියාව;
• තර්ක කිරීමේ හැකියාවලෝකයේ ජනයාගේ සුන්දරත්වය පිළිබඳ විවිධාකාර අදහස් මත, විවිධාකාරයේ පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාව ස්වාභාවික තත්වයන් ඔබේම මුල් කලාත්මක සංස්කෘතියක් සාදන්න;
• ජනතාවගේ (අධ්යාපනික පාඩම්වල) සංවේදක සංස්කෘතියේ නිර්මාණාත්මක කෘතිවල නිර්මාණාත්මක කෘතිවල, සොබාදහමේ සුන්දරත්වය, පුද්ගලයෙකුගේ සුන්දරත්වය පිළිබඳ සුවිශේෂතා මාරු කිරීම, පුද්ගලයෙකි, ජන සම්ප්රදායන්;
• දෘශ්ය කලාව සහ සාම්ප්රදායික සංස්කෘතියේ යෝජිත (හුරුපුරුදු පාඩම්) කෘති ඇතුළත් වන හඳුනාගෙන ඇමතීමේ හැකියාව;
• සෞන්දර්යාත්මකව, සෞන්දර්යාත්මකව, historical තිහාසික පෙනුම ආරක්ෂා කරන නගරවල සුන්දරත්වය චිත්තවේගීයව වටහා ගැනීම - අපේ ඉතිහාසයේ සාක්ෂිකරුවන්;
• පැහැදිලි කිරීමේ හැකියාවනූතන සමාජය සඳහා පුරාණ ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය පිළිබඳ ස්මාරකවල සහ වාස්තු විද්යාත්මක මාධ්යයේ වටිනාකම;
• පැරණි රුසියානු නගරවල වාස්තු විද්යාත්මක හා historical තිහාසික කේන්ද්රස්ථානය පිළිබඳ එහි ආකල්පයේ දෘශ්ය ක්රියාකාරකම්වල ප්රකාශනය;
• උදාහරණ දීමට ඇති හැකියාවකෘතියේ කෘති ප්ර wisdom ාවේ සුන්දරත්වය සහ පොහොසත් අධ්යාත්මික ජීවිතය, මනුෂ්ය ලෝකයේ අභ්යන්තර ලෝකයේ සුන්දරත්වය ප්රකාශ කරයි.

මූලික අන්තර්ගත පා se මාලා රේඛා "ලලිත කලාවන්" 1-4 පන්තිය (පැය 135)

පුහුණු ද්රව්ය කුට්ටි හතරකින් නිරූපණය කෙරේ:

"කලාත්මක ක්රියාකාරකම් වර්ග" (අධ්යාපනික ද්රව්යවල අන්තර්ගතය පිළිබිඹු කරයි):

කලා කෘති පිළිබඳ සංජානනය (කලාත්මක රූපය -H.o.);

රූපය (ග්රැෆික්ස්, ද්රව්ය, ප්රකාශ කිරීමේ මාධ්යයන්, වැඩ කිරීමේ ක්රම -));

පින්තාරු කිරීම (ද්රව්ය, වර්ණය, වර්ණය, ප්රකාශ කිරීමේ මාධ්යයන් -ඇ);

මූර්ති (ද්රව්ය, වැඩ කිරීමේ ක්රම, අරමුදල් - සිට );

කලා නිර්මාණය සහ සැලසුම් (විවිධ ද්රව්ය, වැඩ කිරීමේ ක්රම, ආකෘති නිර්මාණය, මිනිස් ජීවිතයේ ආකෘතිකරණය සහ සැලසුම් කිරීම, මෙහි ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය -නමුත් );

අලංකාර සහ ව්යවහාරික කලාව (මූලාරම්භය, කෘතිම චරිතය ජන සංස්කෘතිය, අපූරු රූප සහ පුද්ගලයෙකුගේ රූපය, රුසියානු ජන අත්කම් -Dpi);

"කලාව පිළිබඳ" (මෙවලම් ලබා දෙයි):

සංයුතිය (මූලික ශිල්පීය ක්රම, සංයුක්ත මධ්යස්ථානය, ප්රධාන හා ද්විතීයික, සමමිතිය සහ අසමමිතිය, රිද්මය, රිද්මය, රිද්මය, සංයුතියේ චලන සම්ප්රේෂණය -K);

වර්ණය (වර්ණය - වර්ණය - මූලික හා සංයුක්ත වර්ණ, උණුසුම් හා සීතල, වර්ණ මිශ්ර, හැඟීම් සහ වර්ණයන්), රූපය (රේඛාව, තීරු, තානය, චිත්තවේගීය රේඛා) -ඇ;

පෝරමය (වෛෂයික ලෝකයේ විවිධ ස්වරූප, ජ්යාමිතික හැඩතල, ජ්යාමිතික හැඩතල, රූපයේ ස්වභාවය, සිල්වූට්, සමානුපාතිකව,F);

පරිමාව (අභ්යවකාශයේ සහ තලයේ, තොග සංයුති, ඉදිරිදර්ශනය - ක්ෂිතිජ ලයින්, මූලික නීති -පි);

"සැලකිය යුතු කලාව" (කාර්යයන් තේමාවන්හි අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක, චිත්තවේගීය හා අගය දිශානතිය ලියයි):

පෘථිවිය - අපගේ පොදු නිවස (සොබාදහම, භූ දර්ශනය නිරීක්ෂණය කිරීම, සොබාදහම, ලෝකයේ කලා, කලාව, දීප්තිමත් සංස්කෘතීන් පිළිබඳ සංජානනය, සංස්කෘතික සම්ප්රදායන්හි ස්වභාවය පිළිබඳ කාර්යභාරය -H);

මගේ මව්බිම - රුසියාව (රුසියාවේ ස්වභාවය සහ සංස්කෘතිය, වාසස්ථාන අලංකාර කිරීම, ගෘහ භාණ්ඩ, ඇඳුම, පුද්ගලයෙකුගේ සුන්දරත්වය, පියන් භූමියේ ආරක්ෂකයාගේ ප්රතිරූපය -R);

මිනිසා සහ මානව සබඳතා (විවිධ සංස්කෘතීන්හි පුද්ගලයෙකුගේ රූපය, රූප, හොඳම මිනිස් හැඟීම්, නපුරු හැඟීම්, ආදර්ශ, ආදරය, පවුල - H);

කලාව මිනිසුන්ට අලංකාරය (කලාත්මක කලා, කලා ද්රව්ය, ප්රකාශ කිරීමේ මාධ්යයන් සහ ප්රකාශ කිරීමේ මාධ්යයන්, මිනිස් ජීවිතයේ භූමිකාව, තවමත් ජීවිතය, කලාත්මක නිර්මාණය -සහ);

"කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ අත්දැකීම්" (කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක අත්දැකීම් මිලදී ගන්නා ක්රියාකාරකම්වල වර්ග හා කොන්දේසි අඩංගු වේ):

ඉගෙනීමේ හැකියාව - (සංවිධානය කරනවා සේවා ස්ථානයවැඩ කරන කාලය සැලසුම් කරන්න, එහි ප්රති result ලයට වැඩක් ගෙන ඒම, ක්රියාව සාරාංශ කිරීම සඳහා හැඟීම් වළක්වා ගැනීම, අන් අය සමඟ කපන්න,;

විවිධාකාර දෘශ්ය, සැරසිලි, නිර්මාණ ක්රියාකාරකම් සඳහා සහභාගී වීම;

චිත්ර ඇඳීම, පින්තාරු කිරීම, මූර්ති, ඩීපීඅයි;

කලාත්මක සහතිකවල පදනම් ප්රගුණ කිරීම;

ඔබේම සැලසුමක් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ප්රකාශිත මාධ්යයන් තෝරා ගැනීම සහ යෙදුම (නිර්මාණාත්මක නිර්මාණය - Tz. ), විවිධ කලා ශිල්පීය ක්රම සහ ද්රව්ය;

වර්ණය, නාදය, සංයුතිය, අවකාශ, රේඛා, ස්ට්රෝක්ස්, පැල්ලම්, පරිමාව, පරිමාව, ද්රව්යමය වයනය සහිත මනෝභාවය සම්ප්රේෂණය කිරීම;

වැඩ සඳහා ඔබේ ආකල්පය සාකච්ඡා කිරීම සහ ප්රකාශ කිරීම

වසරේ මාතෘකාව: ඔබ නිරූපණය කරන්නේ, අලංකාර කර ගොඩනඟන්න

කලාත්මක ක්රියාකාරකම් වර්ග තුනක් (දෘශ්ය, සැරසිලි, ruc ලකුණ), සමස්ත දෘශ්ය අවකාශීය කලාව නිර්වචනය කිරීම, මෙම දෘශ්ය කලාවේ ලෝකයේ එක්සත්කම පිළිබඳ දැනුමේ පදනමයි. සූදු, කලාවට ඇතුළත් වීමේ සංකේතාත්මක ස්වරූපය: සහෝදරයන් තිදෙනා වන ශාස්ත්රපති - රූපයේ මාස්ටර්, විශාරද සැරසිලි සහ ගොඩනැගිලි පිළිබඳ ශාස්ත්රපති. අවට ජීවිතාන්තය තුළ දැකිය හැකි නම්, මේ හෝ ඒ සහෝදර ස්වාමියාගේ කලාව පිළිබඳ දැනුම පිළිබඳ දැනුම ආරම්භ වන රසවත් ක්රීඩාවකි. කලා ද්රව්ය හා ශිල්පීය ක්රමවල මූලික සංවර්ධනය.

කොටස 1. ඔබ නිරූපණය කරයි. රූපයේ මායාකාරිය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම (පැය 8)

රූපයේ මාස්ටර් උගන්වන්නේ දැකීමට හා නිරූපණය කිරීමට ය. ප්රාථමික සේවා පළපුරුද්ද කලාත්මක ද්රව්ය, ඔවුන්ගේ ප්රකාශන අවස්ථාවන් පිළිබඳ සෞන්දර්යාත්මක තක්සේරුව.

ස්ථානය, පරිමාව, රේඛාව, වර්ණය - ස්ථාවර වත්කම්.

රේඛාව, පැල්ලම්, වර්ණ භාවිතා කරමින් තලයේ රූපයේ ඇති ප්රතිරූපයේ මූලික කුසලතා ප්රගුණ කිරීම. ප්රාථමික රූප කුසලතා පරිමාව තුළ ප්රගුණ කිරීම.

අප අවට සිටින සෑම තැනකම රූප

මිනිස් ජීවිතයේ රූප. ලෝකය නිරූපණය කරමින්, ඔහුව දැකීමට ඉගෙන ගෙන තේරුම් ගන්න. නිරීක්ෂණ හා විශ්ලේෂණ අක්ෂි හැකියාවන් සංවර්ධනය කිරීම. ලෝකයේ කාව්යමය දැක්ම සැකසීම.

විෂය "ලුණු කලාව". ලලිත කලාවේ පාඩම් වල අප ඉගෙන ගන්නේ කුමක්ද? කලාව - කලා වැඩමුළුව. දරුවන්ගේ වැඩ ප්රදර්ශනය සහ ඔවුන්ගේ සාකච්ඡාවේ පළමු අත්දැකීම.

රූපයේ මායාකාරිය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.

මාස්ටර් රූපය දැකීමට උගන්වයි

ලොව පුරා සුන්දරත්වය සහ විවිධත්වය.

නිරීක්ෂණ සංවර්ධනය. සොබාදහමේ විස්තර පිළිබඳ සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය.

"පෝරමය" යන සංකල්පය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. විවිධ කොළ ස්වරූපයෙන් සංසන්දනය කිරීම සහ එහි ජ්යාමිතික පදනම හඳුනා ගැනීම. විවිධ ගස්වල රූපයේ මෙම අත්දැකීම භාවිතා කිරීම.

සංයුක්ත, සංකීර්ණ ස්වරූපවල කොටස්වල අනුපාතය සංසන්දනය කිරීම (නිදසුනක් වශයෙන්, ශරීරය විවිධ සතුන්ගෙන් සමන්විත වන සරල ස්වරූපයෙන්).

ඔබට එම ස්ථානය නිරූපණය කළ හැකිය

පරිපූර්ණ පොදුකරණය වූ දැක්මක හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

ගුවන් යානයක රූපයේ ක්රමයක් ලෙස පැල්ලම් කරන්න. යානයේ රූපය. පරිකල්පනය හා ස්ථානයක රූපයේ පරිකල්පනය හා මන fant කල්පිතභාවය.

සෙවනැල්ල සාමාන්යකරණය වූ ස්වරූපයේ ස්වරූපයක් බැලීමට උපකාරී වන ස්ථානයකට උදාහරණයක් ලෙස.

සැබෑ ජීවිතයේ පැල්ලමක රූපක රූපය (ගලක් මත පාසි, බිත්තියේ සීරීම, උමං මාර්ගයේ කිරිගරු of දැමීම පිළිබඳ රටා.).

සුප්රසිද්ධ කලාකරුවන්ගේ නිදර්ශනයේ පැල්ලම් මත පදනම් වූ රූපය (ටී. මව්රියිනා, ඊ. චුෂ්, වී. ලේබෙව්, එම්. මිටුරිච්, එම්. මිටුරිච්, එම්. මිටුරිච්, එම්. මිටුරිච්, එම්.

පරිමාවෙන් නිරූපණය කළ හැකිය

පරිමාව රූපය.

යානයේ රූපයේ සිට අවකාශයේ ඇති රූපයේ වෙනස. පරිමාව, රූපයේ ත්රිමාන අවකාශයේ.

ප්රකාශන, i.e.-හැඩැති (යමෙකුට සමාන), සොබාදහමේ තොග වශයෙන් (කඩුල්ල, ගල්, ස්කොෂ්, ප්ලාවා ආදිය). තොග පෝරමය වටහා ගැනීමේදී නිරීක්ෂණ හා මන fant කල්පිත සංවර්ධනය කිරීම.

අඛණ්ඩතාව ආකෘති පත්රය.

ප්ලාස්ටික් ශිල්පීය ක්රම. Lrak: විස්තර සකස් කිරීම සඳහා විශාල පෝරමයක් නිර්මාණය කිරීමෙන්. පරිවර්තන (වෙනස් කිරීම) ගැටිත්තක් වැපිරීම සහ ප්රේරණය කිරීම.

පෑඩ් කුරුල්ලන් සහ තිරිසනුන්.

ඔබට රේඛාවක් නිරූපණය කළ හැකිය

"රේඛාව" සහ "තලය" යන සංකල්ප සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.

ස්වභාවයේ රේඛා.

තලයේ රේඛීය රූප.

රේඛාවේ ආඛ්යාන ලක්ෂණ (රේඛාව - ආඛ්යානය).

බහු වර්ණ තීන්ත

වර්ණය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. තීන්ත ගුච්.

ගවුචේ වැඩ කිරීමේ කුසලතා.

සේවා ස්ථානයේ සංවිධානය.

වර්ණ. චිත්තවේගීය හා ආශ්රිත වර්ණ ශබ්දය (එය එක් එක් තීරුවේ වර්ණය මතක් කර දෙයි?).

නියැදි තීන්ත. පත්රය රිද්මයානුකූලව පිරවීම (වර්ණවත් රග් එකක් නිර්මාණය කිරීම).

අදෘශ්යමාන (මනෝභාවය) යන කාරණය ඔබට නිරූපණය කළ හැකිය

රූපයේ මනෝභාවයේ ප්රකාශනයක්.

ඔබට විෂය ලෝකය පමණක් නොව අපගේ සංවේදීතාවයේ ලෝකයද නිරූපණය කළ හැකිය ( අදෘශ්යමාන ලෝකය). චිත්තවේගීය හා ආශ්රිත ශබ්ද ශබ්දය. විවිධ වර්ණ ඇති කරන මනෝභාවය කුමක්ද?

ජෝව හා දුක නිරූපණය කරන්නේ කෙසේද? (වර්ණය හා රිද්මය සහිත රූපය නොමිලේ විය හැකිය.)

කලාකරුවන් සහ නරඹන්නන් (මාතෘකාව සාමාන්යකරණය කිරීම)

කලාකරුවන් සහ නරඹන්නන්. කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වයේ ආරම්භක අත්දැකීම සහ කලාව පිළිබඳ සංජානනය අත්විඳින්න. දරුවන්ගේ දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සංජානනය.

කලාකරුවන් වීමට ඉගෙන ගැනීම, නරඹන්නන් වීමට ඉගෙන ගන්න. මාතෘකාව පිළිබඳ ළමා වැඩවල අවසන් ප්රදර්ශනය. තමන්ගේම කලාත්මක ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ සංජානනය හා ඇගයීමේ කුසලතා සහ තමන්ගේම කලාත්මක ක්රියාකාරකම් ඇගයීම මෙන්ම පංතියේ ළමයින්ගේ ක්රියාකාරකම් ද වේ.

යන්ත්ර පින්තාරු කිරීමේ සංජානනය පිළිබඳ කුසලතා ආරම්භ කිරීම.

"කලා කෘති" යන සංකල්පය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. පින්තූරය. මූර්ති. කලාකරුවන්ගේ සිතුවම්වල වර්ණය සහ තීන්ත.

කලා කෞතුකාගාරය.

කොටස 2. ඔබ සරසා ගන්න. ප්රධාන සැරසිලි සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම (8 පැය)

සොබාදහමේ සැරසිලි. සුන්දරත්වයට දැකගත හැකිය.මිනිසුන් අලංකාරය ගැන ප්රීති වන අතර ඔවුන් අවට ලෝකය අලංකාර කරන්න.මාස්ටර් සැරසිලි අලංකාරය අගය කරයි.

පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ අලංකාර කලාත්මක ක්රියාකාරකම්වල කාර්යභාරය අවබෝධ කර ගැනීමේ මූලික කරුණු. මාස්ටර් සැරසිලි - සන්නිවේදනයේ ස්වාමියා, ඔහු ජනතාවගේ සන්නිවේදනය සංවිධානය කරන අතර ඔවුන්ගේ භූමිකාවන් පැහැදිලිව හඳුනා ගැනීමට ඔවුන්ට උපකාර කරයි.

කලාත්මක ද්රව්ය හා කාර්මික ශිල්පීන්ගේ හිමිකාරිත්වය පිළිබඳ ප්රාථමික අත්දැකීම් (ඇප්ලික්, කඩදාසි කම්හල, කොලෙජ්, මොනොටයිප්). සාමූහික ක්රියාකාරකම්වල ප්රාථමික අත්දැකීම්.

ලෝකය සැරසිලි වලින් පිරී ඇත

අවට යථාර්ථයේ සැරසිලි. විවිධ ස්වර්ණාභරණ (අලංකරණය). මිනිසුන් අලංකාරය ගැන ප්රීති වන අතර ඔවුන් අවට ලෝකය අලංකාර කරන්න.

ප්රධාන අලංකරණ සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. මාස්ටර් සැරසිලි අලංකාරය අගය කරන අතර නිරීක්ෂණ වර්ධනය කරයි; ඔහු ජීවිතය සුන්දර කිරීමට උදව් කරයි; ඔහු සොබාදහමෙන් ඉගෙන ගනී.

මල් - පෘථිවි සැරසිලි. මල් අපේ ජීවිතයේ සියලුම සිදුවීම් අලංකාර කරයි, අපගේ ජීවිතයේ සියලු සිදුවීම්. විවිධ වර්ණ, ඒවා හැඩ, පින්තාරු කිරීම, රටා සහිත කොටස්.

අලංකාරයට දැනුම් දිය හැකි විය යුතුය

නිරීක්ෂණ සංවර්ධනය. සොබාදහමේ සුන්දරත්වයෙන් සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් පිළිබඳ අත්දැකීම්.

මාස්ටර් සැරසිලි සොබාදහමෙන් ඉගෙන ගන්නා අතර ඇගේ සුන්දරත්වය දැකීමට අපට උපකාරී වේ. දීප්තිමත් හා විකාරය, නිහ quiet සහ අනපේක්ෂිත සුන්දරත්වය සොබාදහමේ.

ස්වභාවයේ ස්වරූප, රටා, වර්ණ හා වයනයන්ගේ විවිධත්වය සහ අලංකාරය.

කලා ද්රව්ය හා නව කාර්මික ශිල්පීන්ගේ නව ලක්ෂණ සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. තීන්ත, වර්ණය සමඟ වැඩ කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

සමමිතිය, පුනරාවර්තනය, රිද්මය, නොමිලේ මන fant කල්පිත රටාව. මොනොටයිප් තාක්ෂණය (වර්ණවත් පැල්ලම් මුද්රණය කිරීම) සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.

ග්රැෆික් ද්රව්ය, මන fant කල්පිත ග්රැෆික් රටාව (සමනලුන්ගේ පියාපත් මත, මාළු පිටි ආදිය).

ප්රකාශන වයනය.

ස්ථාන සහ රේඛීය අනුපාතය.

සුලුකම, කොලෙජ්, සරල පැවේලාස්ටික් ක්රම.

යෝජිත කාර්යයන් බිම් කොටස්: "සමනලුන්ගේ පියාපත් මත රටා", "ලස්සන මාළු", "කුරුළු සැරසිලි".

මිනිසුන් නිර්මාණය කළ රටා

මිනිසා විසින් නිර්මාණය කරන ලද රටා (ආභරණ) වල සුන්දරත්වය. අවට සිටින පුද්ගලයාගේ විවිධ ආභරණ සහ ඒවායේ භාවිතය.

මාස්ටර් සැරසිලි - සන්නිවේදනයේ ස්වාමියා, ඔහු ජනතාවගේ සන්නිවේදනය සංවිධානය කරන අතර ඔවුන්ගේ භූමිකාවන් පැහැදිලිව හඳුනා ගැනීමට ඔවුන්ට උපකාර කරයි.

ආභරණවල ස්වාභාවික හා සිහින් මෝස්තර.

විසිතුරු ආභරණ හැඩැති සහ චිත්තවේගීය හැඟීම්.

මට ආභරණ සපුරාලිය හැක්කේ කොතැනින්ද? ඔවුන් මොනවද කරන්නේ?

මිනිසෙකු අලංකාර කරන්නේ කෙසේද?

මෑන් සැරසිලි ඔවුන්ගේ හිමිකරු ගැන පවසති.

සැරසිලි වලට කුමක් කිව හැකිද? විවිධ පුද්ගලයින්ගෙන් ලැබෙන සැරසිලි මොනවාද?

මිනිසුන් තමන්ව සරසා ගන්නේ කවදාද සහ ඇයි?

සැරසිලි ඔබට ඔබේ අභිප්රායන් මොනවාදැයි අන් අයට පැවසිය හැකිය.

මාස්ටර් සැරසිලි නිවාඩුවක් ගත කිරීමට උපකාරී වේ (තේමාව සාරාංශ කිරීම)

උත්සව සැරසිලි නැත නිවාඩු දිනයක් නොමැත. අලුත් අවුරුද්ද සඳහා සූදානම් වීම.

සම්ප්රදායික අලුත් අවුරුදු සැරසිලි. අලුත් අවුරුදු මල්මාලා, නත්තල් සෙල්ලම් බඩු. අලුත් අවුරුදු සැණකෙළිය සඳහා සැරසිලි.

මාතෘකාවේ තොරතුරු නව කඩදාසි කුසලතා සහ සාමාන්යකරණය කිරීම.

කොටස 3. ඔබ ගොඩනඟයි. ඉදිකිරීම් මාස්ටර් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම (11)

නිර්මාණාත්මක කලාත්මක ක්රියාකාරකම් සහ මිනිස් ජීවිතයේ ඇගේ කාර්යභාරය පිළිබඳ මූලික අදහස්. කලාත්මක රූපය ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය සහ නිර්මාණයේ.

ගොඩනැගීමේ මාස්ටර් - නිර්මාණාත්මක කලා ක්රියාකාරකම්වල පුද්ගලාරෝපණය ..විෂයයේ ස්වරූපයේ සැලසුම නැරඹීමේ හැකියාව අදින්න ඇති හැකියාව අවධාරණය කරයි. විවිධ වර්ගයේ ගොඩනැගිලි. සැලසුම දැකීමේ ප්රාථමික කුසලතා, I.e. විෂය ඉදිකිරීම.

කලා ද්රව්ය හා නිර්මාණ ශිල්පීය ක්රම සන්තකයේ ඇති මූලික අත්දැකීම්. සාමූහික වැඩ පිළිබඳ ප්රාථමික අත්දැකීම්.

අපේ ජීවිතයේ ගොඩනැගිලි

ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය හා සැලසුමක් සහිත ප්රාථමික දැන ගැනීම. අවට ජීවීන් තුළ ගොඩනැගිලි.

මිනිසා විසින් සාදන ලද ගොඩනැගිලි. ඔවුන් නිවසේදී පමණක් නොව, ඒවා සඳහා අවශ්ය පෝරමය නිර්මාණය කරමින් - සුවපහසු හා ලස්සන.

ගොඩනැඟීමේ මාස්ටර් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, කුමන ගස් හෝ දේවල් කෙබඳුදැයි හෝ ඒවා ඉදිකරන අතර ඒවා ඉදිකරන ලද ද්රව්ය වලින්ද යන්න.

නිවාස වෙනස් ය

වාස්තු විද්යාත්මක ගොඩනැගිලි සහ ඔවුන්ගේ අරමුණ පිළිබඳ විවිධාකාර

ගොඩනැගිල්ලේ පෙනුම සහ ගමනාන්තය පිළිබඳ අනුපාතය. නිවසක් විය හැක්කේ කුමක් ද? නිවසේ සංයුක්ත කොටස් (මූලද්රව්ය) (බිත්ති, වහලය, පදනම, දොරවල්, ජනේල, වින්ක්ස්, ආදිය) සහ ඒවායේ විවිධාකාරයේ විවිධත්වය.

සොබාදහම තැනූ ඩොමොකි

ස්වාභාවික ගොඩනැගිලි සහ මෝස්තර.

ස්වාභාවික ගොඩනැගිලි (PODS, ඇට වර්ග, සින්ක්, පතල්, කූඩු, පැණි වද, ආදිය), ඔවුන්ගේ ආකෘති සහ සැලසුම් යනාදිය.

ඉදිකිරීම්වල ස්වාමියා සොබාදහමෙන් ඉගෙන ගන්නා අතර ස්වාභාවික නිවාසවල හැඩයන් සහ සැලසුම් කිරීම අත්හරාලීය.

ආකෘති අනුපාතය සහ ඒවායේ අනුපාතය.

පිටත සහ ඇතුළත නිවස

පෙනුම සහ නිවසේ අභ්යන්තරය අතර සම්බන්ධතාවය හා සම්බන්ධතාවය.

නිවසේ අරමුණ සහ එහි පෙනුම.

නිවසේ අභ්යන්තර ව්යුහය, එහි පිරවීම. නිවසේදී අලංකාරය සහ පහසුව.

අපි නගරයක් සාදමු

ක්රීඩා නගරය සැලසුම් කිරීම.

ගොඩනැගිල්ලේ ස්වාමියා නගරය සමඟ පැමිණීමට උපකාරී වේ. නිර්මාණ ශිල්පය. ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පියා. නගරයක් සැලසුම් කිරීම. කලාකරු ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පියා.

ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පියාගේ කාර්යයේ නිර්මාණාත්මක මන fant කල්පිත හා නිරීක්ෂණයේ කාර්යභාරය.

කඩදාසි ප්ලාස්ටික් ක්රමයේ වැඩ කිරීම. සාමූහික පිරිසැලසුමක් නිර්මාණය කිරීම.

සෑම දෙයකටම තමන්ගේම ව්යුහයක් ඇත

විෂය සැලසුම් කිරීම.

විෂය සැලසුම් කිරීම බැලීමට ප්රාථමික කුසලතා ඇති කිරීම, I.e., එය ගොඩනගා ඇති ආකාරය.

ඕනෑම රූපයක් යනු සරල ජ්යාමිතික හැඩතල කිහිපයක අන්තර්ක්රියා කිරීමයි.

අපි දේවල් ගොඩනඟමු

ගෘහ භාණ්ඩ ඉදිකිරීම.

ගෘහස්ථ අයිතමවල නිර්මාණාත්මක උපාංගය පිළිබඳ මූලික අදහස් සංවර්ධනය කිරීම.

කඩදාසි ගොඩනැගිලි වල ruc ලදායී චින්තනය හා කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

නිර්මාණකරුගේ වැඩ කටයුතු සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම: ඉදිකිරීම් පිළිබඳ ශාස්ත්රාව ගෘහස්ථ අයිතම සඳහා ආකෘති පත්රය. මෙම පෝරමයට අනුකූලව සැරසිලි කිරීමේ මායාකාරිය දේවල් අලංකාර කිරීමට උපකාරී වේ. අපේ දේවල් ලස්සන හා සුවපහසු වන්නේ කෙසේද?

අප ජීවත් වන නගරය (මාතෘකාව සාරාංශ කරන්න)

නගරයේ රූපය නිර්මාණය කිරීම.

ඇවිදිනවා ස්වදේශීය නගරය හෝ සැබෑ ගොඩනැගිලි නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා ගමක්: ඉදිකිරීම්වල මාස්ටර් හි නිර්මාණශීලීත්වයේ තත්වයෙන් වීදිය සලකා බැලීම.

නිවාසවල හැඩය, ඒවායේ මූලද්රව්ය, ඒවායේ අපේක්ෂිත අරමුණු සම්බන්ධ විස්තර විශ්ලේෂණය කිරීම. විවිධ නාගරික ගොඩනැගිලි. කුඩා වාස්තු විද්යාත්මක ආකෘති, නගරයේ ගස්.

නගරයේ රූපය නිර්මාණය කිරීම (සාමූහික නිර්මාණාත්මක වැඩ හෝ තනි වැඩ).

මණ්ඩලයේ සාමූහික වැඩවල ආරම්භක කුසලතා (වගකීම් බෙදා හැරීම, රූපයේ කොටස්වල කොටස් හෝ මූලද්රව්යයන් තනි සංයුතියකට). වැඩ පිළිබඳ සාකච්ඡාව.

4 වන කොටස 4 වන කොටස, සැරසීම, ඉදිකිරීම් සෑම විටම එකිනෙකාට උදව් කරයි (5)

සියලුම අවකාශීය දෘශ්ය කලාවන්හි සාමාන්ය ආරම්භය යනු පැල්ලම්, රේඛාවක්, අවකාශයේ වර්ණය සහ යානයයි. B හි විවිධ භාවිතය. විවිධ වර්ග මෙම භාෂා මූලද්රව්යවල කලාව.

රූපය, සැරසිලි සහ ඉදිකිරීම් - කලාකරුවෙකුගේ වැඩවල විවිධ පැති සහ එය නිර්මාණය කරන ඕනෑම නිෂ්පාදනයක් සඳහා ඇත.

සොබාදහම සහ ස්වාභාවික වස්තු නිරීක්ෂණය කිරීම.සොබාදහමේ සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය.අවට ලෝකයේ කලාත්මක හා හැඩැති දර්ශනය.

නිපුණතා සාමූහික නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්.

සහෝදර ස්වාමිවරුන් තිදෙනෙක් සෑම විටම එකට වැඩ කරති

කලාත්මක ක්රියාකාරකම් වර්ග තුනක අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය.

කලාත්මක ක්රියාකාරකම් වර්ග තුනක් ප්රායෝගික වැඩක් නිර්මාණය කිරීම සහ කලා කෘති විශ්ලේෂණය කිරීමේ ක්රියාවලියට සහභාගී වීම.

කලාත්මක ක්රියාකාරකම් වර්ග තුනක් (සහෝදරයන් තිදෙනා - මාස්ටර්) අදියර ලෙස, කෘතියක් නිර්මාණය කිරීමේ අනුපිළිවෙලක්. සහෝදර ස්වාමිවරුන් තිදෙනෙකු වෙන් කළ නොහැකි ය. ඔවුන් නිරන්තරයෙන් එකිනෙකාට උදව් කරයි, නමුත් සෑම මායාගරුවකටම තමන්ගේම රැකියාවක්, ඔවුන්ගේ අරමුණ (එහිම සමාජ ක්රියාකාරිත්වය) ඇත.

නිශ්චිත කාර්යයකදී, එක් ස්වාමිවරුන් එක් සැමවිටම ප්රධාන දෙය නම්, එය වැඩකරනය කිරීම තීරණය කරයි, I.E. මෙය රූපයක්, සැරසීමක් හෝ ගොඩනැගිල්ලක් බව තීරණය කරයි.

හොඳම ශිෂ්ය වැඩ ප්රදර්ශනය කිරීම. ප්රදර්ශනය පිළිබඳ සාකච්ඡාව.

"ඩ්රීම්ලන්ඩ්". මණ්ඩලයක් නිර්මාණය කිරීම

සාමූහික මණ්ඩලයක් නිර්මාණය කිරීම.

අපූරු ලෝකයක රූපය. සුරංගනා කතා පිළිබඳ ලෝකය දැකීමටත් එය නැවත ප්රතිනිර්මාණය කිරීමටත් ස්වාමිවරුන් උපකාර කරයි.

සියලුම පන්ති සිසුන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් සාමූහික වැඩ.

සාමූහික මණ්ඩලයේ මූලද්රව්ය ස්ථානගත කිරීමේ ප්රකාශනය.

"වසන්ත උළෙල". කඩදාසි වලින් වෙන් කිරීම

ස්වභාවධර්මයේ කඩදාසි වස්තූන්ගෙන් වෙන් කිරීම.

නිරීක්ෂණ වර්ධනය කිරීම සහ ස්වාභාවික ආකාර අධ්යයනය පිළිබඳ අධ්යයනය. ස්වභාවයේ සිදුවීම් සොබාදහමේ සිදුවීම් (කුරුළු පැමිණීම, දෝෂ, මකරා පිබිදීම, මකරා, මකරා, දෝෂ ආදිය).

සොබාදහමේ වස්තූන්ගේ කඩදාසි (කුරුල්ලා, ලේඩි බග්, කුරුමිණියන්, ඩ්රැගන්ෆ්ලයි, සමනලුන්) සහ ඒවා සැරසිලි කිරීම.

ආදරණීය පාඩම. බැලීමට ඇති දක්ෂතාවය

සොබාදහමේ සුන්දරත්වය පිළිබඳ සංජානනය.

සොබාදහමට විනෝද චාරිකාව. ශාස්ත්රපති තිදෙනාගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් වන සතුන් නිරීක්ෂණය කිරීම.

ප්රකාශන විස්තර සහිත විනිවිදක සහ ඡායාරූප බලන්න වසන්ත ස්වභාවය (පිපෙන වකුගඩු සහිත අතු, පිපෙන කරාබු, බ්ලේඩ්, හිම පඳුරු, ගස් ටන්ක, කෘමීන්).

"රූපයේ, සැරසිලි සහ ගොඩනැඟිලි වල සැරිසැරීම, සොබාදහමෙන් ඉගෙන ගන්නා රූපවල මායාකාරිය" යන තේමාව පුනරාවර්තනය කිරීම. ස්වාමිවරුන්ගේ සහෝදරයන් සොබාදහම වස්තූන් ගැන සලකා බැලීමට උපකාරී වේ: ඉදිකිරීම් (ඉදිකරන ලද පරිදි), අලංකරණය (සරසා)).

හලෝ ගිම්හාන! (මාතෘකාව සාමාන්යකරණය කිරීම)

සොබාදහමේ සුන්දරත්වය මිනිසුන් අගය කරයි, කලාකරුවන් ඔවුන්ගේ කෘතිවල සමනය වේ.

නිර්මාණශීලීත්වයේ ගිම්හාන රූපය රුසියානු කලාකරුවන්. පින්තූරය සහ මූර්ති. ප්රජනනය.

දැකීමට ඇති දක්ෂතාවය. ප්රේක්ෂක කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

ගිම්හාන ස්වභාවය පිළිබඳ හැඟීම අනුව සංයුතියක් නිර්මාණය කිරීම.

ඉසියෝ හි පාඩම් වල ක්රියාකාරකම් අතර දරුවා කරන දේ (දිනුම් ඇදීම, නිර්මාණය කරන ලද, මූර්ති) ඇතුළත් වේ. විවිධ ඉගෙනුම් වැඩසටහන් සංසන්දනය කිරීමෙන් ක්රියාකාරකම්වල වෙනස සොයාගත හැකිය.

වැඩසටහන් 4 ක් ගන්න නමේස්කි, Ous ාති සහෝදරයා, යූසෝවා සහ Spiciclova.

Ous ාති සහෝදරයා "රූපය පාසල - ග්රැෆික් ග්රෑන්ඩ්": වෘත්තිකයන් උගන්වයි. මෙය ශාස්ත්රීය පාසලකි. ඇය පාසැල් දරුවන්ට උච්චාරණය කරයි (සොබාදහමේ සිට, මතකයෙන්, මතකයෙන් චිත්රයේ, මතකයෙන්, ඇඳුමින් සැරසුණු, ඇඳුමින් සැරසුණු, අලංකාර ඇඳීම්, සිම්කාද චිත්රය.)

කටයුතු: සංවාදය, සොබාදහමෙන් චිත්ර ඇඳීම, ඉදිරිපත් කිරීම හා පරිකල්පනය ඇඳීම, මාතෘකා ඇඳීම, ඩීපීඅයි. ක්රියාකාරකම්වල ඉලක්ක කර ඇත්තේ අවට වස්තූන් ය.

නෙමොන්ස්කි වැඩසටහන "අධ්යාත්මික සංස්කෘතියේ කොටසක් ලෙස ලෝක සංස්කෘතියට සහාය වීම" තරඟකාරී නරඹන්නන් ඉහළට ඔසවා තබන්න. ග්රැෆික් ලිපිය යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ පමණි. සියලු වර්ගවල ක්රියාකාරකම්වල මිශ්රණයක් (ඔවුන්ගේ එකමුතුකම): ළමයින් දිනුම් ඇදීම, පොඩි කිරීම, සැලසුම් කර ඇත. මෙම විශාරදයාට උපකාර කිරීම - මාස්ටර් රූපය (සියලු වර්ගවල සහ ප්රභේද සමඟ කලාවෙන්), ප්රධාන සැරසිලි (ඩීපීඅයි), ගොඩනැගීමේ මාස්ටර් (DPI), ගොඩනැගීමේ මාස්ටර් (DEPI) කලාව සංවිධානය කිරීමේ මූලධර්මය මෙයයි.

කටයුතු: යානයේ රූපය, පරම්පර, සොබාදහමේ සිට, මතකයෙන්, මතකයෙන්; සැරසිලි සහ නිර්මාණාත්මක වැඩ, ආකෘති නිර්මාණය, කාච, පරිමාව-අවකාශීය ආකෘති නිර්මාණය; සැලසුම් සහ ව්යුහාත්මක ක්රියාකාරකම්, හුඩ්. ඡායාරූප ගත කිරීම සහ වීඩියෝ වෙඩි තැබීම; යථාර්ථයේ සංස්ථා සහ කලා කෘති පිළිබඳ සංජානනය; සහෝදරවරුන්ගේ වැඩ සහ සාමූහික නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්රති results ල පිළිබඳ සාකච්ඡා; සාකච්ඡාව කබාය. උරුමය, නිදර්ශන තෝරා ගැනීම, සාහිත්ය හා සංගීත කෘතිවලට සවන් දීම, ජන, සම්භාව්ය හා නවීන.

සංවිධානයේ මූලධර්මය ස්පිකාලෝවා වැඩසටහන් ජනප්රවාද හරහා (ශිල්ප සමඟ සන්නිවේදනය). සාම්ප්රදායික කලාව වෘත්තීය තත්වයට යයි. ළමයින්, ආභරණවල භාවිතා කරන ජන, ආභරණ, ශාක, ශාකවල ඇඳුම් අධ්යයනය කරයි.

කටයුතු: සොබාදහමෙන්, මතකයෙන් සහ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්. යානයේ තේමාත්මක රචනා සහ සැබෑ හා වියුක්ත ආකෘති ප්රමාණයෙන්; සැරසිලි සංයුතිය රඟ දැක්වීම: කුමන්ත්රණ-තේමාත්මක, තවමත් ජීවිතය, ආභරණයක්, වැඩිදියුණු කිරීම; ආකෘති නිර්මාණය සහ සිහින්. කඩදාසි නිෂ්පාදන සැලසුම් කිරීම; ලැප්ක්, හුඩ්. පින්තාරු කිරීම, ඇප්ලිකික්, රෙදි සමඟ වැඩ කිරීම, සමඟ වැඩ කරන්න ස්වාභාවික ද්රව්ය; අගය දිශානතිය (කලා සංවාද)

යූසොව් වැඩසටහන "පාසල් ළමුන්ගේ කලාත්මක සංවර්ධනයේ කලා ක්ෂේත්රයේ කලාත්මකත්වය ඒකාබද්ධ කිරීමේ අන්තර්ක්රියා කලාත්මක ප්රතිරූපයක් තුළින් විෂය කෙරෙහි ආකල්පය උගන්වනු ඇත.

කටයුතු: ISO, ආකෘති නිර්මාණය, ඩීපීඅයි, මාතෘකා ඇඳීම, කලාව පිළිබඳ සංවාදයේ සංවේදනයන්හි ප්රායෝගික කලාත්මක ක්රියාකාරකම්. යථාර්ථයේ සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය සමඟ.

සැරසිලි කලාව හා සම්බන්ධයි එදිනෙදා ජීවිතය පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතය, මන්ද එය ජීවිතය වඩාත් හොඳින් සම්ප්රේෂණය වන අතර ජාතික සම්ප්රදායන් තබා ගනී. අයදුම් කරන ලද පවුල් කලාව සහ වෘත්තීයමය ජනයන් සඳහා වෙන්කර හඳුනා ගැනීම වැදගත්ය.

ජන කලාව - සාමූහික නිර්මාණාත්මක අත්දැකීම්, ජාතික සම්ප්රදායන් අනුව ජනතාව විසින් නිර්මාණය කරන ලද්දකි.

සැරසිලි සහ යොදන ලදි - නිෂ්පාදන සමඟ මූර්තිමත් කරයි ප්රායෝගික යෙදුම රාජ්ය හා පෞද්ගලික නිවසේදී සහ අලංකාර නිරූපණයන්ගෙන් වෙනස් වේ.

පීපල්ස් සහ ඩීපීඅයි පිළිබඳ අධ්යයනය, ඉතිහාසය, ඉතිහාසය, ඉතිහාසය සමඟ පහසුවෙන් සංයුක්ත වේ. ජන කලාව අධ්යාත්මික සංස්කෘතියේ කොටසක් ලෙස, සඳහා අදහස් ප්රභවයක් ඇත වෘත්තීය කලාකරුවන්. ඩීපීඅයි හි කෘති ළමුන් ගැන ජනතාව නියෝජනය කිරීම සඳහා ළමයින්ට සම්ප්රේෂණය වේ, හොඳයි.

කුසින්. අධ්යයන කාලය පුරාම ඩීපීඅයි මඳක් ස්වල්පයක් හඳුන්වා දෙයි. අලංකාර රචනා කිරීමේ ක්රියාවලියේ එය ක්රියාවලියේදී සිදු කෙරේ. සෞන්දර්යාත්මක, ශ්රම, දේශප්රේමී අධ්යාපනයේ ප්රබල මාධ්යයක් ලෙස "අලංකාර කෘතියේ" අන්තර්ගතය ජන කලාවේ වැදගත්කම හෙළි කරයි. ස්වදේශික භූමිය, ස්වදේශික භූමියේ සම්ප්රදායන්, වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ සඳහා ද ආදරය කරන්න.

නමේස්කි වර්ෂය ගෙවීම (7 ශ්රේණිය) සක්රියව ඩීපීඅයි සිය වැඩසටහනේ ඩීපීඅයි භාවිතා කරයි. ශිෂ්යයන්ගේ ජීවිතයේ ලක්ෂණ, පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ ස්ථානයේ ඇති අංගයන්, කලාත්මක හා සංකේතාත්මක භාෂාවේ අර්ථවත් අරුත සැමරීමට, මෙම කලාවේ සංකේතාත්මක අර්ථය, ධීවර හා ඔවුන්ගේම ව්යාපෘති නිර්මාණය කිරීම සහ ඔවුන්ගේම ව්යාපෘති නිර්මාණය කිරීම සඳහා ඩීපීඅයි හි අංගයන්, ඩීපීඅයි හි ලක්ෂණ තේරුම් ගත යුතුය.

ස්පයිකල් ජන කලාව ද්රව්යමය හා අධ්යාත්මික සංස්කෘතියේ කොටසක් ලෙස සලකයි. දරුවා විසින් ලෝකය පිළිබඳ අවබෝධය DPI හරහා සිදුවන බව විශ්වාස කරයි, එහිදී මුල් පිටපත නිෂ්පාදනයේ රූපය වේ. ස්පීකෙලෝවා වැඩසටහනේ අරමුණ ජනතාවගේ උරුමය ආරක්ෂා කිරීම සහ ඩීපීඅයි නූතන ජීවිතයේ කොටසක් ලෙස සැලකේ.

දෘශ්ය art and b.m.nenensk සඳහා පුහුණු වැඩසටහනේ ව්යුහය

වැඩසටහනෙන් නෙමෙන්ස්කි

"ලලවුම් කලාව සහ කලා කෘති" යන වැඩසටහන යනු සියලුම ප්රධාන චිත්ර සහ චිත්ර, ග්රැෆික්ස්, ජන සහ ඩීපීඅයි, මූර්ති, ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය, සැලසුම්, දර්ශනීය හා තිර කලාව ඇතුළුව පරිපූර්ණ ඒකාබද්ධ පා course මාලාවක්.

ක්රමානුකූල කිරීමේ ක්රමය වන්නේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන කුට්ටයේ ප්රධාන වර්ග තුනක් වෙන් කිරීමයි - ruc ලදායී, දෘශ්ය හා සැරසිලි.

මෙම විශේෂ 3 යනු විශේෂ පිළිබඳ දෘශ්ය අවකාශීය කලාව (උදා: පින්තාරු කිරීම, ග්රැෆික්ස්, මූර්ති) බෙදීමට ඇති පදනම වන අතර එමඟින් සියලු වර්ගවල චිත්ර ඒකාබද්ධ කිරීමේ පදනම වේ තනි පද්ධතියක්, කන්යෝතිය, හුඩ්, දරුවන්ගේ, දරුවන්ගේ මූලධර්මය අනුව.

පාසලේ ප්රමුඛතා ඉලක්කය වන්නේ දරුවාගේ අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය, සැබෑ මානව වර්ගයා පිළිබඳ අදහස්, සැබෑ මනුෂ්යත්වය පිළිබඳ අදහස්, ලෝකයේ සංජානනය පිළිබඳ සත්යතාව සහ සංස්කෘතික උපයෝගීතාව පිළිබඳව ගුණාංග ඇතිවීමයි.

වැඩසටහනේ ප්රධාන අර්ථකථන සැරයටිය වන්නේ සමාජයේ ජීවිතයේ දී එදිනෙදා ජීවිතයේ කලාවේ කාර්යභාරය පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතය සමඟ කලාව පිළිබඳ සම්බන්ධතාවයයි

අරමුණ: අධ්යාත්මික සංස්කෘතියේ අනිවාර්ය අංගයක් ලෙස සිසුන්ගේ කලාත්මක සංස්කෘතිය ගොඩනැගීම.

මූලික මූලධර්ම:

1. හුඩ් සංස්කෘතියෙන් හඳුන්වා දීමේ සමස්ථ පද්ධතියක් (සියලුම ප්රධාන අවකාශීය කලා විශේෂ තනි පදනමක් මත අධ්යයනය කිරීම)

2. "ජීවත්වීම තුළ සිට ජීවත්වීම තුළින් ජීවත්වීම" (ජීවිතය සමඟ කලාව සම්බන්ධව, ජීවිත අත්දැකීම් ආකර්ෂණය දරුවන්)

සොබාදහමෙන්, මතකයෙන් සහ ඉදිරිපත් කිරීම මත ද්විතීයික පාසලක පන්ති පාඩම් වලදී - මේ සියලු වර්ග 3 සියලු ක්රියාකාරකම් විවිධ අනුපාතවල ඇති සියලුම වැඩසටහන් වල ඇත.

පළමු දීප්තිමත් 2 වැඩසටහනේ දී ඉදිරිපත් කෙරේ. Ous ාති සහෝදරයා:

සොබාදහමෙන් අඳින්න - පැතලි පත්රයක සොබාදහම ඉගෙනීම සහ ප්රදර්ශනය කිරීම

සොබාදහම භාවිතයෙන් මතකයේ ඇඳීම - පෙන්වන ලදි → සංවෘත → දරුවා මතකය ඇද ගනී

නිරූපණය මත ඇඳීම වැඩසටහන් වල නිර්දේශ කෙරේ නමේස්කි සහ Spiciclovaඑය සොබාදහම පිළිබඳ නිරන්තර අධ්යයනයක කොටසකි.

සොබාදහමෙන් අඳින්න Possure ලබාගත් දැනුම මත පදනම්ව ඉදිරිපත් කිරීම (මන fant කල්පිතය) ඇඳීම

ඩබ්ලිව්. Spiciclova ආභරණය සඳහා ශෛලය

සොබාදහමෙන් ඇඳීම ඩබ්ලිව්. Ous ාති සහෝදරයා සහ නමේස්කි: නිදසුනක් වශයෙන්, තවමත් ජීවිතය - සංයුක්ත ද්රාවණය, සැහැල්ලු, වර්ණය, සමානුපාතිකය, පෝරමය

ඉදිරිපත් කිරීමට අනුව - පුද්ගලයෙකු ගැන තවමත් පවසන නමුත් බොහෝ විට අලංකාර තාක්ෂණයේ)

ආලේඛ්ය චිත්රයක් ද එසේමය:

අසල්වැසියෙකුගේ චිත්රය (සොබාදහම)

අම්මා ආලේඛ්ය චිත්රය (මතකය)

පළතුරු ආලේඛ්ය චිත්රය (පරිකල්පනය)

"ලෝක කලාත්මක සංස්කෘතියේ" සංකල්පයෙන් උගන්වන මූලධර්ම හා ඉගැන්වීමේ ක්රම "ලෝක කලාත්මක සංස්කෘතියේ ඇමිණීම ( නමේස්කි).

මූලධර්ම

අධ්යාත්මික සංස්කෘතියේ අනිවාර්ය අංගයක් ලෙස කලාත්මක සංස්කෘතිය ගොඩනැගීම.

ජීවිතයේ කලාවේ කාර්යභාරය පිළිබඳ අවබෝධයක් ඇතිවීම: සුන්දර හා කැත පිළිබඳ අදහස් පිළිබඳ අප ජීවත් වන පරිසරවල ආකාර සංවිධානය කිරීමේදී, කලාවෙහි කාර්යභාරය.

කලාත්මක සංස්කෘතික සංස්කෘතික සංස්කෘතික සංස්කෘතික සංස්කෘතික සංවර්ධනය කිරීම මත පදනම් වූ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය ප්රකාශ කිරීමේ ස්වරූපයන් ලෙස දරුවෙකු පිළිබඳ දැක්ම ස්වාධීන දැක්මක් ලෙස දරුවෙකුගේ හැකියාව සැකසීම.

දරුවාගේ ප්රගතිශීලී කලාත්මක සංවර්ධනය සහතික කිරීම.

කුසලතා වර්ධනය කලා කෘති පිළිබඳ අවබෝධය සහ කලා සංක්රමණය ප්රගුණ කිරීම.

කලාවෙන් ප්රකාශිත පරම්පරාවල චිත්තවේගීය වටිනාකම, සංවේදී අත්දැකීම් සහ ජීවිතයේ චිත්තවේගීය හා වටිනාකම් නිර්ණායක සකස් කිරීම.

නිරීක්ෂණ හා මන fant කල්පිතය, දරුවන්ගේ ඔවුන්ගේම නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් මත පදනම්ව කලාත්මක හා සංකේතාත්මක චින්තනයේ සංවර්ධනය.

ජීවිතය සමඟ කලාව සම්බන්ධව සම්පාදනය කිරීමේ මූලධර්මය.

එක් එක් මාතෘකාවේ ද්රව්යවල දියුණුව දැනීම අඛණ්ඩතාව සහ බෑවුම පිළිබඳ මූලධර්මය.

අධ්යාපනය සහ මැවීම පිළිබඳ එක්සත්කම පිළිබඳ මූලධර්මය;

කලාත්මක අත්දැකීම්වල පුහුණු ආකාරයෙන් පදිංචිය පිළිබඳ මූලධර්මය

ක්රම

පැහැදිලි කිරීමේ - නිදර්ශනීය (තොරතුරු සහ පිළිගැනීමේ).

ප්රජනනය.

ගැටළු ඉදිරිපත් කිරීම.

අර්ධ වශයෙන් සෙවීම (Huristical).

පර්යේෂණ.

කලාත්මක උරුමය අධ්යයනය කිරීම.

අධ්යයනය කරන ලද මාතෘකා සඳහා නිදර්ශන ද්රව්ය තෝරා ගැනීම.

සංගීත හා සාහිත්ය කෘතිවලට සවන් දීම (ජන, සම්භාව්ය, නවීන).

වැඩ පිළිබඳ සාකච්ඡාව.

යථාර්ථයේ හා කලා කෘතිවල සංජානනය පිළිබඳ සංජානනය.

ඡායාරූප ගැනීම, වීඩියෝ වෙඩි තැබීම.

සැලසුම් කිරීම සහ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්.

පරිමාමිතික ආකෘති නිර්මාණය.

Applicique.

සැරසිලි සහ නිර්මාණාත්මක වැඩ.

රූප යානය මත සහ ප්රමාණයෙන් (සොබාදහමේ සිට මතකයෙන්, නිරූපණය අනුව) ප්රමාණයෙන්.