Bədii ədəbiyyat oxumaq dərsi. "Bədii ədəbiyyat oxumaq" mövzusunda nitq inkişafı dərsinin xülasəsi: "Nağıl oxumaq" Yaşayan ladin

Hədəf: Nağılları modelləşdirməklə uşaqlara nağıl danışmağı öyrətmək.

Tapşırıqlar:

1. Uşaqlara vizual modelin qurulması əsasında nağılı təkrar danışmağı və başa düşməyi öyrətmək.

2. Nağılın məzmunu ilə bağlı suallara dolğun və ifadəli cavablar qurmağı bacarın.

3. Əvəzedici obyektlərdən həqiqi obyektlər yaratmağı öyrətməyə davam edin.

4. Quşların adını, quşların bədən hissələrini düzəldin.

5. Uşaqlarda təfəkkür və təxəyyül, emosional reaksiya, yaddaş inkişaf etdirmək. 6. Nağılda hərəkətin inkişafını izləmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Materiallar:

Kitab nağıldır: V. Suteev “Bu nə quşdur”, oyuncaq Qaz, bədənin böyük hissələri olan flaneloqraf müxtəlif quşlar, quşların şəkilləri (qaz, qarğa, qu quşu, qutan, durna, xoruz, tovuz quşu) tülkü şəkli.

İlkin iş:

“Bu nə quşdur” nağılını oxumaq, nağıl üçün illüstrasiyalara baxmaq.

Uşaqlar bir dairədə otururlar

S. Uşaqlar, görün bizə kim gəlib? (uşaqlara oyuncaq qaz göstərir).

Qaz: Salam uşaqlar! Mən qazam! Gözəl, vacib, cəsarətli qaz.

S. Nə lovğadır. Və uşaqlar və mən sizə oxşayan bir qaz haqqında nağıl oxudum. Onun adı nədi uşaqlar?

Uşaqların cavabları.

S. Bu nağıl bütün quşlara paxıllıq edən axmaq qaz haqqındadır.

Uşaqlar "Bu nə quşdur".

B. Düzdü, “Bu necə quşdur”. Gəlin bu hekayəni xatırlayaq və danışaq.

Bir tərəfdən flaneloqrafda iri qazın təsviri asılıb.

İndi bu nağılın personajlarını əvəz edən fiqurlardan istifadə edərək "Bu nə quşdur" nağılını danışacağıq.

Şərti əvəzedicilərin köməyi ilə uşaq hekayələri.

Uşaqlar nağılın süjetini xatırlayırlar və fleneleqrafda qazın təsvirinin yanında “Möcüzə quşu” qoyurlar.

Hekayəni danışmağa başlayırıq. Orada bir qaz yaşayırdı. O, axmaq və qısqanc idi. Qus isə hamıya həsəd aparır, hamıya pıçıldayırdı. Nə isə, bir dəfə Qus ……… gördü. Mən qazı bəyəndim....... Qaz qu quşunu təklif etdi. Və onlar……

Mən bir qaz gördüm ……………. Qazın xoşuna gəldi…….Qaz durna ilə ayaqlarını dəyişdi. Qarğa böyük ağ qanadlarını kiçik qara qanadlarına dəyişdi. Tovuz quşundan parlaq quyruğa dəyişdi. Və mehriban xoruz Qaza darağını, saqqalını və qarğasını verdi. Qaz heç kimə bənzəmirdi.

Qaz kiminlə görüşdü? (qaz sürüsü)

Qaz sürüsü onu hara çağırırdı? (çəmənliyə)

Qazlar çəmənlikdə nə edirdilər? (ot qoparılır)

Bəs bizim qeyri-adi qazımız? (Alaq otu qopara bilmədi)

Niyə ot yığa bilmədi? (Qutan dimdiyi qaza müdaxilə etdi)

Qazlar gölməçədə nə edirdilər? Bəs bizim qazımız? Niyə üzə bilmirdin?

Sahildə kim göründü? (Fleneleqrafda tülkü fiquru görünür)

Qaz hansı nəticələr çıxardı? Bu hekayə bizə nə öyrədir?

Uşaqların cavabları

V. Əla! Mən və qaz sizin nağıl danışmağınızı çox bəyəndik.

Qaz: Sağ olun uşaqlar! Mən daha öyünməyəcəyəm.

Dərs flanelqrafda uşaqların sərbəst oyun fəaliyyətinə çevrilir.

Əsər mövzusunda böyük qrupda bədii ədəbiyyat oxumaq dərsinin xülasəsi

H.K. Andersen" Çirkin ördək"

Müəllim Arlan N.A.

MÖVZU: Hans Kristian Andersen "Çirkin ördək balası"

PROQRAMIN MƏZMUNU: H.K. Andersenin nağıllarını xatırlamağa kömək edin, təqdim edin yeni nağıl, uşaqları təkrar danışmağa məşq edin, nitqin intonasiya ifadəliliyini inkişaf etdirin; uşaqların bədii qabiliyyətlərini, təxəyyülünü, yaddaşını inkişaf etdirmək.
TƏHSİL SAHƏLƏRİNİN İNTEQRASİYASİ: bədii ədəbiyyat oxumaq, bədii yaradıcılıq.

VURMA:
1. Yazıçının portretinin tədqiqi.

Müəllimin hekayəsi:
-Hans Kristian Andersen Danimarkada - xalq nağılları və köhnə mahnılarla zəngin poetik ölkədə yaşayırdı. Uşaqlıqda gələcək yazıçı Mən tək xəyal qurmağı xoşlayırdım. O, aktyor olmaq istəyirdi, amma böyük hekayəçi oldu.
Onun hansı nağılları yazdığını xatırlayaq. Şəkillərə baxın və istinad etdikləri hekayələri adlandırın. ("Düyməcik", "Sabit qalay əsgər", "Balaca su pərisi" nağılları üçün şəkillərə baxmağı təklif edin)

2. -Uşaqlar, indi biz Hans Kristian Andersenin "Çirkin ördək balası" adlanan daha bir nağılı ilə tanış olacağıq.

Nağıl oxumaq.

3. Fiziki dəqiqə.

Səhər gander pəncələrinə qalxdı,

Doldurmağa hazırdır

Sola, sağa çevrildi

Çömbəlməyi düzgün etdi

O, dimdiyi ilə tükləri təmizlədi.

Və yenidən stulda - sıçrayın!

4. Suallar üzrə söhbət:

Nağıl xoşunuza gəldi?

Ördək balası harada anadan olub?

Mənə deyin, niyə ördək balası heç kimin xoşuna gəlmədi?

Hamı onu döyəndə və incidəndə ördək balasına qarşı nə hiss etdiniz?

Ördək balası quşçuluqdan çıxanda nədən keçdi?

Bu kədərli hekayə necə bitdi?

5. Yenidən danışmaq.

6. Uşaqları H.K.Andersenin nağılları əsasında rəsmlər çəkməyə dəvət edin.

Region inteqrasiyası:“Bədii ədəbiyyat oxumaq”, “Ünsiyyət”, “İdrak”, “Sağlamlıq”.

Hədəf:ədalət hissini inkişaf etdirmək.

Tapşırıqlar:

• Təhsil: kitaba marağın formalaşması üzərində işləməyə davam etmək; illüstrasiyaların köməyi ilə nağıl personajlarının hərəkətlərinin ardıcıllığını öyrənməyə kömək etmək; müəllifi və əsərin adını düzgün adlandırmağı öyrənmək; "Meyvələr" mövzusunda bilikləri təkmilləşdirmək.
• İnkişaf edir: nağılları diqqətlə dinləmək bacarığını inkişaf etdirmək; istifadə edərək müxtəlif fəndlər, əsərin məzmununu düzgün qavramaq, onun qəhrəmanlarına rəğbət bəsləmək, qəhrəmanların hərəkətlərini qiymətləndirmək bacarığını inkişaf etdirmək; ədəbi janrlar haqqında təsəvvürləri inkişaf etdirmək; mövzu ilə bağlı lüğəti zənginləşdirir.
• Təhsil: mətnin emosional-məcazi qavrayışını tərbiyə etmək; “dostluq”, “mehribanlıq”, “ədalət” anlayışlarını formalaşdırmaq, ədalətlə hərəkət etmək istəyini tərbiyə etmək.

Avadanlıq: Karkuşa kuklası, alma, V. Suteyevin illüstrasiyalarla "Alma" nağılı,

İlkin iş: uşaqlarla meyvələr haqqında danışmaq; V.Rəşidin “Bizim bağ” şeirini oxumaq; meyvələr haqqında tapmacalar tapmaq; almaların rənglənməsi; məşq "Bizim bağ", didaktik oyun"Dördüncü əlavə"; barmaq gimnastikası "Kompot", məşq "Kirpi və baraban", "Şirə sıxmaq", nitq motor oyunu "Bağda gəzdik ...";

Leksik iş:

• yabanı alma ağacı meşədə bitən alma ağacı.
• topa bükülmüşdür – əyilib uzanmaq.
• Oyanmaq - tam oyaq deyil.
• Təpiklə - təpik, təpik.
• Nərilti - heyvanlar haqqında, yüksək səslə və kəskin qışqırır.
• Bərabər hissələrə bölün - hamı eynidir.
• Ağıl öyrətdi - bunu necə düzgün edəcəyimi söylədi.
• Yarmarka - düzgün, doğru (reallığı əks etdirir).
• Ədalətli əsaslandırılmış - düzgün qərar verdi.

Dərsin gedişatı

1. Sürpriz an.

Karkuşa gəlib uşaqlara hədiyyə olaraq bir alma gətirir.

Karkuşa uşaqlardan soruşur: "Hansı alma?"

Uşaqların cavabları: "Böyük, yetişmiş, qırmızı, ətirli, şirin, dadlı, sağlam, sarı". Uşaqların cavabları Karkuşanın xoşuna gəlmir. Öz-özünə cavab verir: "Bir və tək".

Tərbiyəçi: “Biz necə ola bilərik? Çox uşaq var, amma bir alma.

Karkuşa: “Budur, V.Süteyevin “Alma” nağılını oxu və necə olmalı olduğunu öyrən.

2. V. Suteyevin "Alma" nağılının oxunması.

Hekayənin ilk oxunuşu.

Söhbət:

1. Nağıl xoşunuza gəldi?
2. Hekayənin adı nə idi və onu kim yazdı?
   V.Süteyev təkcə yazıçı deyil, həm də rəssam idi və illüstrasiya adlanan nağılları üçün rəsmlər çəkirdi. V.Suteyevin "Alma" nağılı üçün çəkdiyi şəkillər bunlardır.
3. Nağıl qəhrəmanlarını xatırlayırsınızmı? (Dovşan, Qarğa, Kirpi, Ayı).
4. Dovşan, Qarğa və Kirpi niyə mübahisə etdi? (Alma səbəbiylə).
5. Dostlarımızı kim barışdırdı? (Medved, Mixail İvanoviç).

3. Fiziki dəqiqə.

Bağda gəzirdik...

Bağdan keçdik, gəzdik, gəzdik. Uşaqlar gəzirlər.
Bağda bir alma ağacı tapdım. Bir ağacı təsvir edin.
Üstündə banan var? (Xeyr, banan deyil.)
Üzərində gavalı var? (Xeyr, gavalı deyil.)
Üzərində armud var? (Xeyr, armud olma.)
Üstündə alma var Yumruqlarını qatlayır, qollarını yanlara yayırlar.
Onlardan oğlanları sındırmağı xahiş edirlər. Əlləri aşağı "atmaq".
Külək əsir, külək əsir, külək əsir, Sağa və sola əyilmək, qolları yuxarı qaldırın.
Yetişmiş almalar ağacdan qoparılır. Əlləri aşağı "atmaq".
Almalar budaqlardan yollara düşür. Çömbəlirlər, yumruqlarını dizlərinə vururlar.
Biz almalara kömək edəcəyik: qoyun Qalx.
Onlar bir səbətdə.
Yerdən alma götürün Bir əlinizin yumruğunu digərinin ovucuna qoyun.
Və bir qaba qoyun.

"Kirpi və nağara".

Kirpi nağara ilə gəzir Bir dairədə gəzmək, nağara çalmaq.
Bum Bum!
Kirpi bütün günü oynayır
Bum Bum!
Çiynimdə nağara ilə Bir dairədə gəzirlər, əlləri arxalarında.
Bum Bum!
Kirpi təsadüfən bağçaya girdi,
Bum Bum!
O, almanı çox sevirdi, Bir əli ilə bir alma gətirirlər.
Bum Bum!
Bağda nağara unutdu, Əllərini çiyinlərini çəkirlər.
Bum Bum!
Almalar gecə düşdü Əllər kəmərdə, yerində atlanır.
Bum Bum!
Və zərbələr eşidildi Atlama.
Bum Bum!
Dovşanlar dəhşətə gəldilər "Qulaqlar" düzəldirlər, çömbəlirlər, titrəyirlər.
Bum Bum!
Səhərə qədər gözlərini yummadılar, Əlləri ilə gözlərini yumurlar.
Bum Bum!

"Şirəni sıxın" məşqi.

Uşaqlar yumruqlarını sıxır, açır və deyirlər:
Meyvələri sıxırıq, sıxırıq, sıxırıq, sıxırıq.
Dadlı suyu bir stəkana tökün. Bir kameradan digərinə "tökün".
Oh! Hansı ətirli şirə! Burun vasitəsilə nəfəs alın, nəfəs alarkən tələffüz edirik.

4. Nağılın ikinci oxunuşu.

Müəllim hekayəni ikinci dəfə oxuyur. Geniş söhbətlər aparır.

1. Almayı kim gördü? (Dovşan).
2. Almayı kim qoydu? (Qarğa).
3. Alma kim tutdu? (Kirpi).
4. Qəhrəmanlar niyə mübahisə edirdilər, hətta döyüşürdülər? (Hamı inanırdı ki, alma onundur, heç kim təslim olmaq istəmirdi).
5. Kimdən kömək istədi? (Ayı). Onun adı nə idi? (Mixail İvanoviç).
6. Sizcə niyə Ayı? (Ən böyük, ən ağıllı).
7. Mixail İvanoviç nəyi mühakimə etdi? (Hamı haqlıdır və almanı hamı almalıdır).
8. Mən necə biri ola bilərəm? (Bərabər hissələrə bölün).
9. Ayı niyə alma aldı? (Hamını barışdırdı və ağıl-əqli öyrətdi).

Söhbətin nəticəsi: dostlarla mübahisə etməyə və döyüşməyə ehtiyac yoxdur, köməyə çağırmaq lazımdır, o sizə deyəcək, ədalətlə hökm edəcək, heç kəsi incitməyəcək.

5. Dərsin xülasəsi.

Tərbiyəçi: Uşaqlar, Karkuşanın hədiyyəsi ilə alma ilə necə davranmalı olduğumuzu başa düşdünüzmü?

Uşaqlar: Almanı bərabər hissələrə bölmək lazımdır.

Müəllim almanı bütün uşaqlar arasında bölür və yemək verir. Uşaqları nağılı diqqətlə dinlədikləri, düzgün cavabları üçün tərifləyir.

Faktiki problem müasir cəmiyyət- Uşaqları mütaliə ilə tanış etmək. Artıq heç kimə sirr deyil məktəbəqədər yaş nağılları dinləyən bir çox uşaq cizgi filmlərinə baxmağa üstünlük verir, Kompüter oyunları. Təbii ki, belə bir uşağın hətta məktəbdə oxumağı sevməsi çətin olacaq. Bu arada, ədəbiyyat güclü intellektual, əxlaqi və mənəvi bir vasitədir estetik tərbiyə. O, uşaqların nitqini, emosiyalarını zənginləşdirir, insani hisslər formalaşdırır, düşünməyə, fantaziya qurmağa imkan verir. Böyüklər tərəfindən məktəbəqədər uşağın kitaba marağını və sevgisini vaxtında oyatmaq, körpədə oxucunu açmaq son dərəcə vacibdir. Və burada birinci mərhələ kitabxana yox, pedaqoqun fəaliyyəti, onun pedaqoji məharəti olacaq.

Nə üçün məktəbəqədər uşaqlar bədii ədəbiyyata ehtiyac duyurlar

Orta qrup uşaqları ilə bədii ədəbiyyat oxumaq vəzifələrinə aşağıdakılar daxildir:

1. Uşaqlarda kitablarda çoxlu maraqlı və informativ məlumatların olması fikrinin formalaşması.
2. İllüstrasiyalar, onların kitabdakı mənası haqqında biliklərin dərinləşdirilməsi.
3. Əməyə mənəvi qiymət vermək bacarığının formalaşdırılması.
4. Qəhrəmanlarla empatiya qurmaq bacarığını inkişaf etdirmək.

AT orta qrup uşaqlar başa düşürlər ki, kitablardan çox maraqlı və məlumatlandırıcı şeylər öyrənmək olar

Böyük qrupda tapşırıqların siyahısı genişlənir:

1. Müəllim məktəbəqədər uşaqlara böyük əsərlərə qulaq asmağı öyrədir (fəsillərdə).
2. Müəllim uşaqları oxuduqlarına emosional münasibət bildirməyə, personajların hərəkətlərini qavrayışları haqqında danışmağa, davranışlarının gizli motivləri üzərində düşünməyə təşviq edir.
3. qarşı həssas münasibət inkişaf etdirmək bədii söz, qeyd etmək bacarığı canlı təsvirlər, epitetlər, müqayisələr, şeirin ritmini və melodiyasını hiss edin.
4. Bacarıqların inkişafı davam edir ifadəli oxuşeirlər, rollara görə oxu.
5. Janr anlayışı uşaqlar üçün əlçatan formada izah olunur, janr xüsusiyyətləri nağıllar, hekayələr, şeirlər.
6. Məktəbəqədər uşaqlar illüstrasiyaları müqayisə etməyi öyrənirlər müxtəlif sənətkarlar eyni işə.

Uşaq bağçasında heç bir tədbir şeirsiz başa çatmır

Hazırlıq qrupunun tapşırıqlarına aşağıdakılar daxildir:

1. Bədii əsərin dilinin ifadəliliyini, poetik sözün gözəlliyini dərk etmək bacarığının təkmilləşdirilməsi.
2. Məktəbəqədər uşaqlarda yumor hissini inkişaf etdirmək.
3. Özünüzü ədəbi personajın yerinə qoymaq bacarığını inkişaf etdirmək.
4. İfadəli oxu bacarıqlarının inkişafı, əsərin dramatizasiyası (intonasiya, mimika, jestlər vasitəsilə emosiyaların təzahürü).
5. “janr” anlayışının dərinləşdirilməsi, onları fərqləndirmək bacarığının inkişafı.

Bədii ədəbiyyat oxuma dərsini necə planlaşdırmaq və keçirmək olar

Uşaqları hər hansı bir ədəbi əsərlə tanış etmək üçün dərsi bacarıqla qurmaq üçün müəllim çox düşünməlidir.

Hansı texnika və üsullardan istifadə etmək olar

Bədii ədəbiyyat oxumaq dərsində pedaqoq aşağıdakı üsullardan istifadə edir:

1. Müəllim tərəfindən kitabdan və ya əzbərdən oxumaq. Mətnin bu cür hərfi ötürülməsi müəllifin dilini qoruyur, ən yaxşısı nasirin fikir çalarlarını çatdırır.
2. Hekayə (təkrar). Bu məzmunun daha sərbəst ötürülməsidir: müəllim sözləri dəyişdirə, sinonimlərlə əvəz edə bilər. Ancaq hekayənin bu forması cəlb etmək üçün daha çox imkanlar verir uşaqların diqqəti: bir daha fasilə verə, əsas ifadələri təkrarlaya və s.
3. Səhnələşdirmə ədəbi əsərlə ikinci dərəcəli tanışlıq üsuludur.
4. Məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən mətnin əzbərlənməsi və ya təkrar danışılması (əsərin janrından asılı olaraq).

Dərsin uğurlu olması üçün aşağıdakılar nəzərə alınmalıdır:

1. Fəaliyyət emosional yüklənməlidir. İlk növbədə, bu, işin xarakterini çatdırmalı və uşaqların şüuruna və hisslərinə təsir etməli olan tərbiyəçinin nitq tərzinə aiddir. Uşaqlar müəllimin maraqlı üzünü, mimikasını və artikulyasiyasını görməli, sadəcə səsini eşitməməlidirlər. Bunun üçün o, təkcə kitaba deyil, uşaqların reaksiyasını görmək üçün onların üzünə də baxmalıdır.
2. Nəsr əsərlərini (nağılları, hekayələri) oxumaq yox, danışmaq olar. Şeirlərə gəlincə, onlar adətən orta həcmli səslə (baxmayaraq ki, bəzilərini sakit və ya əksinə, yüksək səslə söyləmək lazımdır) və yavaş-yavaş oxunur ki, məktəbəqədər uşaqlar deyilənləri başa düşsünlər.
3. Dərsi daha dolğun etmək üçün ona audio yazıları daxil edə bilərsiniz (məsələn, K. Çukovskinin özünün poetik nağıllarını oxuduğu yerdə).
4. Oxuma prosesində şagirdləri intizam iradları ilə yayındırmaq lazım deyil: bu məqsədlə müəllim səsini qaldıra və ya aşağı sala, pauza edə bilər.

Uşaqlar oxuyarkən müəllimin maraqlı üzünü görməli, onun mimikalarını görməlidirlər

Əsərin məzmununun daha yaxşı başa düşülməsinə, dilin ifadə vasitələrinin mənimsənilməsinə təkrar oxunması şərait yaradır. Qısa mətnlər ilkin oxunuşdan dərhal sonra təkrarlana bilər. Daha böyük həcmli əsərlər üçün başa düşmək üçün müəyyən vaxt tələb olunur, sonra müəllim ayrı-ayrılıqda, xüsusilə əhəmiyyətli hissələri yenidən oxuyur. Siz həmçinin bir müddət (2-3 həftə) sonra uşaqlara materialın məzmununu xatırlada bilərsiniz, lakin qısa şeirlər, uşaq mahnıları, hekayələr tez-tez təkrarlana bilər (məsələn, gəzintidə, rejim anlarında). Adətən uşaqlar sevdikləri nağılları dəfələrlə dinləməyi xoşlayır, müəllimdən danışmağı xahiş edirlər.

Uşaqlara tanımadığı sözləri necə izah etmək olar

Müəllim məktəbəqədər uşaqlara əsərdə tanış olmayan sözlərin mənasını izah etməlidir. Bu texnika tam bir qavrayış təmin edir bədii mətn: qəhrəmanların xarakterləri, onların hərəkətləri. Burada istifadə edə bilərsiniz müxtəlif variantlar: hekayənin gedişində uşaqlar üçün anlaşılmaz bir sözdə dayanın və onun üçün sinonimlər seçin (məsələn, bir dovşanın bast daxması taxta deməkdir; yuxarı otaq bir otaqdır), tanış olmayan sözləri oxumazdan əvvəl izah edin (məsələn, , "Qurd və Yeddi Uşaq" nağılını danışmazdan əvvəl müəllim keçinin şəklini göstərir, "Süd çəngəldən, çentikdən isə dırnaqdan axır" ifadəsini tələffüz edir və heyvanın yelininin nə olduğunu aydın şəkildə izah edir) .

İllüstrasiyalar tanış olmayan sözlərin mənasını izah etməyə kömək edir

Ancaq bütün sözlər tələb olunmur ətraflı şərh: məsələn, böyük məktəbəqədər uşaqlara A. Puşkinin "Balıqçı və Balıq nağılı" nı oxuyarkən "ifadələri üzərində dayanmaq lazım deyil. sütun zadəgan qadın"," sable ruh gödəkçəsi "- onlar işin məzmununun başa düşülməsinə mane olmurlar. Bundan əlavə, uşaqlardan mətndə onlara aydın olmayan şeyləri soruşmaq lazım deyil, ancaq bir sözün nə demək olduğu ilə maraqlanırlarsa, əlçatan bir formada cavab verməlisiniz.

Uşaqlarla oxunan əsər haqqında necə söhbət etmək olar

Əsəri oxuduqdan sonra analitik söhbət aparılmalıdır (bu xüsusilə yaşlı məktəbəqədər yaşda doğrudur). Söhbət zamanı müəllim uşaqları personajların hərəkətlərini, xarakterlərini qiymətləndirməyə aparır. Uşaqların mətni sadəcə təfərrüatlı şəkildə təkrarlamasına çalışmaq lazım deyil: suallar düşünülmüş, mənanın daha yaxşı başa düşülməsinə, duyğuların dərinləşməsinə kömək etməlidir. Məzmun formadan ayrılmamalıdır: janra diqqət yetirməyi unutmayın, dil xüsusiyyətləri(məsələn, uşaqların diqqətini təkrarlanan “Uşaqlar, uşaqlar, açılın, açılın!” çağırışlarına yönəltmək və ya hansı epitetlərin müəyyən bir nağılda tülkü, canavar, dovşana aid olduğunu adlandırmaq).

Personajlara emosional münasibəti müəyyən etmək üçün suallara nümunələr:

• Hekayədə ən çox sevdiyiniz personaj kimdir və niyə?
• Kimə oxşamaq istərdiniz?
• Kiminlə dostluq etməzdin?

İşin əsas mənasını müəyyən etmək üçün suallar:

• Sərçə ananın quyruğunu itirməsində günahkar kimdir (M.Qorki “Sərçə”)?
• “Qorxunun böyük gözləri var” nağılı niyə belə adlanır?

Motiv suallar:

• Niyə Maşenka nənə və babasına gedən yolda ayının dincəlməsinə icazə vermədi (“Maşa və Ayı”)?
• Tülkü niyə başına xəmir sürdü (“Tülkü və canavar”)?
• Niyə ana quşa çevrilib uşaqlarından (Nenets xalq nağılı "Quku") uçdu?

Təbiətdən və ya insan əməyindən bəhs edən əsərləri oxuyarkən analitik söhbət xüsusilə zəruridir (məsələn, S. Marşak “Süfrə haradan gəldi”, V. Mayakovski “At-od”, S. Baruzdin “Bu evi kim tikdi?” və başqaları).

Uşaqlar insan əməyinə həsr olunmuş şeirləri müzakirə edib təhlil etməlidirlər

Müəllim kitabın məzmunundan qrupda ayrı-ayrı uşaqların davranışı ilə bağlı əxlaqi və əxlaqi söhbətə keçməməlidir. Bu, yalnız hərəkətlərə aid olmalıdır. ədəbi qəhrəmanlar: bədii obrazın gücü bəzən notadan daha böyük təsir göstərir.

Mnemotables istifadə edərək uşaqlarla şeirləri necə əzbərləmək olar

Şeirləri əzbərləmək və nağılları təkrar danışmaq üçün mnemonik cədvəllərdən istifadə etmək yaxşıdır. Onlar əsərin süjet xəttinin şəkillər silsiləsi şəklində sxematik təsviridir. Mətnin yadda saxlanmasını asanlaşdıran bu texnika artıq orta qrupdan məşq oluna bilər.

Foto qalereya: məktəbəqədər uşaqlar üçün mnemonic masalar

Nağılın əsas hadisələri diaqramlar şəklində təqdim olunur.Posterdə əsas personajlar (qız, ayı) və əsas məqamlar povest (meşə, daxma, pirojnalar, qutu) Hər bir sxematik şəkil bir şeir xəttinə uyğundur

Uşaqlara şəkilləri necə göstərmək olar

Mətni və ona daxil edilmiş bədii obrazları daha dərindən başa düşmək illüstrasiyaların araşdırılması ilə asanlaşdırılır. Vizualizasiyadan istifadə üsulu məktəbəqədər uşaqların yaşından və kitabın məzmunundan asılıdır. Amma istənilən halda mətn və şəkillərin qavranılması bütöv olmalıdır. Bəzi kitablar başlıqları olan bir sıra şəkillərdən ibarətdir (bunlara misal olaraq A. Barto, “Oyuncaqlar” və ya V. Mayakovski, “Hər səhifə fil, sonra şir”) və ya ayrı-ayrı fəsillərə bölünür (“ Qar Kraliçası» G.-H. Andersen. Bu zaman müəllim əvvəlcə şəkli göstərir, sonra mətni oxuyur. Əsər hissələrə bölünmürsə, təsvirləri göstərməklə hekayəni kəsməməlisiniz: bu oxuduqdan sonra və ya ondan bir qədər əvvəl edilə bilər (kitaba baxmaq məktəbəqədər uşaqlarda süjetə maraq oyadacaq). Oxuyanda tədris ədəbiyyatışəkil istənilən vaxt məlumatı əyani şəkildə izah etmək üçün istifadə olunur.

Həm kiçik, həm də yaşlı məktəbəqədər uşaqlar əsərlər üçün illüstrasiyalara həmişə böyük maraqla baxırlar.

Oxu dərsinin ümumi quruluşu

Bədii ədəbiyyatın oxunması dərsinin quruluşu onun növündən, şagirdlərin yaşından və materialın məzmunundan asılıdır. Ənənəvi olaraq, üç hissə var:

1. Məqsədi düzgün və emosional zəngin qavrayış olan əsərlə tanışlıq.
2. Məzmunu aydınlaşdırmaq məqsədi ilə oxunanlar haqqında söhbət, dil alətləri ifadəlilik.
3. Qavrayışı dərinləşdirmək və təəssüratı möhkəmləndirmək üçün mətni (və ya onun əsas epizodlarını) yenidən oxumaq.

Uşaq bağçasında oxu dərslərinin növləri

Məktəbəqədər uşaqlarla bədii ədəbiyyat oxumaq üçün bir neçə növ dərs var:

Həvəsləndirici dərsə başlayın

Tərbiyəçinin əsas vəzifəsi məktəbəqədər uşaqları işin qavranılmasına hazırlamaq, onları dinləməyə həvəsləndirməkdir. Bunun üçün müxtəlif üsullardan istifadə edilir.

Oynana bilən personajın görünüşü

Gənc və orta yaşda, oyun xarakterinin görünüşü ilə sürpriz bir an ilə dərslərə başlamaq daha yaxşıdır. Həmişə əsərin məzmunu ilə olur. Məsələn, bu tüklü təmtəraqlı pişik (V. Berestovun “Kitten” şeiri), gülməli sarı toyuq (K. Çukovskinin “Toyuq” nağılı), Maşa kukla (rus xalq nağılı “Maşa və ayı”, “Üç ayı. ”, “Geese Swans və kiçik bir qızın göründüyü başqaları).

Oyuncaq pişik balasının nadinc təbiətini V. Berestovun eyniadlı şeirindən çatdırır.

Müəllim uşaqlara nağıl qəhrəmanlarının tapdıqları sehrli bir sandıq göstərə bilər. Bir qayda olaraq, bunlar bir çox personajın göründüyü əsərlərdir ("Şalgam", "Teremok", "Gingerbread Man").

Qəhrəmandan mesaj

Məktubun motivindən də istifadə edə bilərsiniz - qrupa Kuzenka qəhvəsindən mesaj gəlir. yaşadığını deyir uşaq bağçası- gecələr onu qoruyur, gündüz isə oğlanların mahnı oxumasını, oynamasını, idman oynamasını həqiqətən sevir. Beləliklə, Kuzya uşaqlara bir hədiyyə vermək qərarına gəldi - onlara nağılları olan qutusunu vermək. İndi uşaqlar istənilən vaxt müəllimin onlara oxuyacağı yeni nağılla tanış ola bilərlər.

Brownie Kuzya uşaqlara nağılları olan qutusunu verir

ilkin söhbət

Daha yaşlı məktəbəqədər yaşda oxumaq üçün motivasiya yaratmaq üçün artıq istifadə edə bilərsiniz Şəxsi təcrübə məktəbəqədər uşaqlar. Bu, həyat hadisələrini əsərin mövzusu ilə birləşdirən giriş mini-söhbəti ola bilər. Məsələn, müəllim uşaqlardan fantaziya etməyi sevib-sevmədiklərini soruşur. Sonra hamısı birlikdə müzakirə edirlər: insanlar niyə ümumiyyətlə xəyal qururlar (həmsöhbətini əyləndirmək, onu razı salmaq və s.). Sonra müəllim rəvan N.Nosovun “Xəyalpərəstlər” hekayəsini oxumağa davam edir. Yeri gəlmişkən, Dunno adlı oyun personajını da bu mövzuda dərsə təqdim edə bilərsiniz, çünki o, həm də nağıllar icad etməyi və yazmağı xoşlayırdı.

Bundan əlavə, uşaqlara Dunno rəngini təklif etmək olar

Başqa bir misal, müəllimin yuxu haqqında söhbətə başlamasıdır. Axı, hər bir insanda var. Bir yetkin oğlanlara nə xəyal etdiklərini söyləməyi xahiş edir. Bundan sonra müəllim məktəbəqədər uşaqları belə bir nəticəyə gətirir ki, istəklərini yerinə yetirmək üçün insan arxada otura bilməz, ancaq çox çalışmaq, səy göstərmək lazımdır, baxmayaraq ki, əlbəttə ki, şansın insana gülümsədiyi vaxtlar olur və yuxu öz-özünə gerçəkləşir, sanki sehrlə. Və çox vaxt buna rus xalq nağıllarında, məsələn, “Görə pike əmri"(və ya başqa, göründüyü yerdə sehrli qəhrəmanlar və ya baş qəhrəmana kömək edən şeylər).

Vizual materiallarla tanışlıq

Oxumaq üçün motivasiya yaratmaq üçün müəllim həm də şəkilə, məsələn, V.Vasnetsovun “Üç qəhrəman” əsərinə baxaraq dərsə başlaya bilər. Uşaqlar bu sənət əsəri ilə tanış olduqdan sonra, şübhəsiz ki, İlya Muromets və ya başqa bir rus cəngavərləri haqqında dastanı böyük maraqla dinləyəcəklər.

Cəsur qəhrəmanları araşdırdıqdan sonra məktəbəqədər uşaqlar üçün İlya Muromets haqqında dastanı dinləmək çox maraqlı olacaq.

Dərsdən az əvvəl siz uşaqları kitabın rəngli üz qabığı və ya onun illüstrasiyaları ilə maraqlandıra bilərsiniz: uşaqlar orada kimin təsvir edildiyini və əsərdəki personajların başına nə gəldiyini bilmək istəyəcəklər.

İllüstrasiyalara baxdıqdan sonra uşaqlar yəqin ki, onlarda kimin təsvir edildiyini və qəhrəmanların başına nə gəldiyini bilmək istəyəcəklər.

İlin bəzi vaxtı haqqında şeirlər oxumadan əvvəl uşaqları gəzintiyə çıxarmaq və ya payız və ya qış parkına ekskursiya təşkil etmək yaxşıdır.

Sinif qeydlərinin nümunələri

Nümunə dərs planlarını burada tapa bilərsiniz:

• Karanova M.S., "Ayı balası Burik" (ikinci kiçik qrup);
• Romanova N., “M. Xudyakovun “Payız” şeirinin oxunması və əzbərlənməsi (orta qrup);
• Konovalova D.V., "Gəlin dostluq haqqında danışaq (V. Oseevanın "Boss kimdir" hekayəsini oxumaq)" (hazırlıq qrupu).

Bədii ədəbiyyat oxumaq üzrə dərslər üçün mövzu variantları

Hər yaş qrupunda müəllim seçir maraqlı mövzular dərslər, tədris proqramları ilə tövsiyə olunan bədii ədəbiyyat əsərlərinin siyahısına diqqət yetirir. Bəzi əsərlər təkrarlana bilər: əgər erkən yaşda sadəcə dinləyirsə, onda daha böyük yaşda artıq dərin təhlil, məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən mətnin təkrar danışılması, səhnələşdirilməsi, rollarla oxunması və s.

Birinci kiçik qrup

• A. Bartonun “Ayı” poeması.
• A.Bartonun “Günəş pəncərədən baxır” şeiri.
• Rus xalq mahnısı "Pişik Torjoka getdi ...".
• Rus xalq mahnısı "Cockerel, cockerel ...".
• Rus xalq nağılı "Şalgam".
• Rus xalq mahnısı "Çəmən kimi, çəmən ...".
• Rus xalq mahnısı "Bizim pişik kimi ...".
• "Bai-bye, bye-bye, doggy, hurme ...".
• Rus xalq mahnısı "Ryabuşeçka Hen".
• K.Uşinskinin emalında "Uşaqlar və canavar" rus xalq nağılı.
• Rus xalq mahnısı "Oh, mən inəyimi necə sevirəm ...".
• A. Barto "Yük maşını" şeiri.
• S. Kaputikyanın “Hamı yatır” şeiri.
• V. Berestovun "Xəstə gəlincik" şeiri.
• Rus xalq mahnısı "Koza-dereza".
• Rus xalq mahnısı "Yegorka Hare ...".
• L. N. Tolstoyun "Pişik damda yatırdı ..." hekayəsi.
• S.Marşakın “Axmaq siçanın nağılı” əsəri.

  

  Uşaqlar üçün bir çox nağıl istənilən rejim anlarına daxil edilə bilər (məsələn, gündüz yuxusuna keçid)

• L. N. Tolstoyun "Petya və Maşanın bir atı var idi ..." hekayəsi.
• K.Çukovskinin "Kotausi və Mausi" poeması.
• A. Bartonun “Fil” poeması.
• Uşaq bağçası "Oh, sən, dovşan atıcı ..." (Moldovadan İ. Tokmakova tərəfindən tərcümə edilmişdir).
• Rus xalq nağılı "Teremok" (aranjmanı M. Bulatov).
• Rus xalq mahnısı “Ai doo-doo, doo-doo, doo-doo! Bir qarğa palıd ağacının üstündə oturur.
• S. Kaputikyanın “Maşa nahar edir” şeiri.
• N. Saksonskayanın “Barmağım haradadır” şeiri
• P. Voronkonun “Yeni paltar” şeiri.
• N. Syngaevskinin "Köməkçi" şeiri.
• Z. Aleksandrovanın “Mənim ayım” şeirindən bir parça.
• V. Xorolun "Dovşan" şeiri.

  

  Xorolun bir dovşan haqqında şeiri çox ritmikdir, bu da onu motor məşqləri üçün istifadə etməyə imkan verir.

• M. Poznanskayanın “Qar yağır” şeiri.
• L. N. Tolstoyun "Üç ayı" nağılı.
• O. Vysotskaya "Soyuq" şeiri.
• V. Berestovun "Kitten" şeiri.
• A. Bartonun “Dovşan” şeiri.
• A.Bartonun “Kim belə qışqırır?” şeiri.
• V. Suteyevin nağılı "Kim dedi" miyav "?".
• Alman mahnısı "Snegiryok" (tərc. V. Viktorov).
• A. Bartonun “Gəmi” poeması.
• Rus xalq mahnısı "Bir qutu ilə tülkü meşədən qaçdı".
• "Oyuncaq mağazasında" (Ç. Yançarskinin "Mişka Uşastikin sərgüzəştləri" kitabından fəsillər, V. Prixodkonun polyak dilindən tərcüməsi).
• Rus xalq ləqəbi "Günəş vedrəsi".
• "Yağış, yağış, daha əyləncəli ..." çağırışı.

  

  Zənglər və uşaq mahnıları bədən tərbiyəsi seansı və ya barmaq gimnastikası üçün əsas ola bilər

• Rus xalq nağılı "Maşa və ayı" (aranjmanı M. Bulatov).
• A. Pleşçeyevin "Kənd mahnısı" poeması.
• "Külək dənizdə gəzir ..." (A. S. Puşkinin "Çar Saltanın nağılı" nağılından bir parça).
• A. Vvedenskinin "Siçan" şeiri.
• Q.Sapgirin “Pişik” şeiri.
• Rus xalq əyləncəsi "Meşəyə görə, dağlara görə ...".
• V.Biankinin "Tülkü və siçan" nağılı.
• Q.Bolun “Yeltyaçok” hekayəsi.
• A. və P. Bartonun “Nürəyən qız” şeiri.

  

  Bu şeir sızlanan uşaqlarla işləmək üçün faydalıdır, lakin belə bir uşağın başqaları tərəfindən ələ salınmasına icazə verməyin.

• K.Çukovskinin “Çaşqınlıq” şeiri.
• D. Bissetin "Ha-ha-ha" nağılı (ingilis dilindən tərcümə edən N. Şereşevskaya).
• Rus xalq əyləncəsi "Xiyar, xiyar ...".
• "Çəkməçi" poeması (B. Zaxoderin emalında polyak dilindən tərcümə edilmişdir).
• B.Zaxoderin “Kiskino qəmi” poeması.
• A. Brodskinin "Günəşli dovşanlar" poeması.
• N. Pavlovanın "Çiyələk" nağılı.
• “Dostlar” (Ç.Yançarskinin “Mişka Uşastikin sərgüzəştləri” kitabından fəsil).

İkinci kiçik qrup

orta qrup

Böyük qrup

• L.Tolstoyun “Şir və it” hekayəsini oxumaq.
• E. Trutnevanın "Yay uçur" şeiri mövzusunda hekayə.
• E. Trutnevanın "Payız uçur" şeiri mövzusunda hekayə.
• M.İsakovskinin “Dənizləri və okeanları keçin” şeirini əzbərləmək.
• K. D. Uşinskinin "Gözləməyi bil" nağılının təkrarı.
• T. Aleksandrova "Kuzka Brownie".
• P. Bajovun “Gümüş dırnaq” nağılının hekayəsi.
• Viktor Draqunskinin "Uşaqlıq dostu" hekayəsini oxumaq.
• E.Blagininanın “Gəlin sükutla oturaq” şeirini əzbərləmək.

  

  Şeirlər və nağıllar uşağa xeyirxahlığı, başqalarına hörmət etməyi öyrədir, marağı dəstəkləyir

• V.Çaplinanın "Dələ" hekayəsinin təkrarı.
• Rus xalq nağılı "Qurbağa şahzadə" hekayəsi.
• N. Teleşovun "Krupeniçka" nağılının oxunması.
• Astrid Lindqrenin "Uşaq və damda yaşayan Karlson" hekayəsinin fəsillərinin oxunması.
• İ.Surikovun “Budur mənim kəndim” şeirini əzbərləmək.
• Rus xalq nağılının "Dovşan öyünmək" hekayəsi (A. Tolstoyun emalında).
• N. N. Nosovun "Canlı papaq" hekayəsini oxumaq.
• V.P.Kataevin "Çiçək-yeddi-çiçək" əsərinin hekayəsi.
• S. Yeseninin “Ağaca” şeirini əzbərləmək.
• Nenets "Cuckoo" nağılını izah etmək (arr. K. Şavrova).
• S. Gorodetsky "Kitten" (sifətlərdə oxumaq).
• N. Kalininanın "Qar çörəyi haqqında" hekayəsinin təkrarlanması.
• M.Yasnovun “Sakit sayma qafiyəsi” şeirinin əzbərlənməsi.
• Rus xalq nağılı "Nikita Kozhemyaka" hekayəsi.
• Q. Snegiryovun "Pinqvin çimərliyi" əsərinin oxunması.
• A.P.Qaydarın "Çuk və Gek" hekayəsindən fəsillərin oxunması. "Köpək" modelləşdirmə
• A.Fetin "Pişik oxuyur, gözləri qamaşdı ..." şeirini oxumaq.
• Y.Akimin “Qohumlarım” şeirinin oxunması.
• “Sivka-burka” xalq nağılının nəqli.

  

  Rus ədəbiyyatının bir çox süjetləri illər keçdi, indiki uşaqların nənə və babalarına da məlum idi.

• L.Tolstoyun “Sümük” hekayəsini oxumaq.
• B. S. Jitkovun "Kiçik adamları necə tutdum" əsərindən parçaları oxumaq.
• İ.Belousovun “Bahar qonağı” şeirinin əzbərlənməsi.
• G. Ladonshchikovun "Bahar" şeirinin oxunması.
• Rus xalq nağılı "Tülkü və dovşan"
• Y. Thaisin "Qatar" hekayəsinin təkrarlanması.
• Rus xalq nağılının "Qorxunun böyük gözləri var" hekayəsi.

  

  “Qorxunun böyük gözləri var” nağılı mahiyyətcə psixolojidir

• İ.Leşkeviçin "Svetofor" əsərinin oxunması.
• "Maşa və ayı" rus xalq nağılından bir parçanın dramatizasiyası.
• Q.Vyerunun “Analar günü” şeirini əzbərləmək.
• "Canavar və yeddi uşaq" rus xalq nağılının hekayəsi.
• Ukrayna xalq nağılı "Spikelet"in təkrarı.
• K.Paustovskinin “Pişik-oğru” əsərindən bir parçanın oxunması.
• A. S. Puşkinin "Ruslan və Lyudmila" şeirindən "Dəniz sahilində yaşıl palıd var ..." parçasını əzbərləmək.
• A. S. Puşkinin sevimli nağılları.
• R.Kiplinqin “Fil” nağılını oxumaq.
• "Havroşeçka" rus xalq nağılının hekayəsi.

hazırlıq qrupu

Uşaq bağçasında bədii ədəbiyyat oxumaq üçün dərnək

Uşaq bağçasında tez-tez bədii ədəbiyyat oxumaq üzrə dairə işi aparılır. Bu istiqamət çox vacibdir: uşaq ədəbiyyatının bu gün çoxlu “rəqibləri” var – cizgi filmləri, uşaq televiziya proqramları, kompüter oyunları. Onlar sənət əsərindən fərqli olaraq uşaqlardan əks tələb etmirlər. Belə bir paradoks da var: kitab mağazalarında rəngarəng, məlumatlandırıcı və maraqlı nəşrlərin böyük çeşidi var, lakin uşaqla oxumaq güc, diqqət və vaxt tələb edir ki, buna bir çox valideynlər çatmır. Bu hallarda məktəbəqədər uşaqları kitabla tanış etmək vəzifəsi pedaqoqun çiyninə düşür. Və yaxşı olar ki, verdiyi əsərlərə əlavə olaraq təhsil proqramı uşaq bağçasında uşaqları digər gözəl nağıllar, hekayələr, dastanlar, şeirlər, eləcə də atalar sözləri və məsəllərlə tanış edir.

Bu gün kitabların uşağın diqqəti uğrunda mübarizədə çoxlu "rəqibləri" var.

Ədəbi dərnəyin mövzularına gəlincə, o, əhatə edə bilər:

• müxtəlif janrlı əsərlər (variant adlar: “Kitab ziyarəti”, “Ədəbi qonaq otağı”, “ Sehrli dünya Kitablar");
• yalnız nağıllar ("Nağıllar - yaxşı dostlar”, “Nağıl ziyarəti”, “Nağıl hikmətlə zəngindir...”);
• şeirlər (uşaqlar onları ifadəli oxuyur və əzbərləyirlər).

Dairədə dərslər adətən həftədə bir dəfə günorta keçirilir.

Nümunə olaraq nəzərdən keçirək iş proqramı və perspektiv plan pedaqoq E.V.Nəzərovanın "Kitab ziyarətində" dərnəyinin işi (üç illik təhsil üçün nəzərdə tutulmuşdur). Onun özəlliyi ondadır ki, ədəbiyyat mütaliəsi rus dilinin dirijorluğu ilə birləşdirilir xalq oyunları oxşar mövzular.

Elizaveta Vasilievna dairənin aşağıdakı vəzifələrini göstərir:

• uşaqlarda bədii əsəri tam qavramaq, personajlarla empatiya qurmaq, oxuduqlarına emosional reaksiya vermək bacarığını formalaşdırmaq;
• uşaqlara hiss etməyi və anlamağı öyrətmək obrazlı dil sənət əsəri, ifadə vasitələri bədii obraz yaradan, inkişaf etdirən yaradıcı düşüncə məktəbəqədər uşaqlar;
• çoxalma qabiliyyətini inkişaf etdirmək bədii obrazlar ədəbi əsər, uşaqların təxəyyülünü, assosiativ təfəkkürünü inkişaf etdirmək, uşaqların poetik eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək, əsərləri dinləmək üçün estetik təcrübə toplamaq belles-lettres, bədii qulaq yetişdirmək;
• kitabların daimi mütaliə ehtiyacını formalaşdırmaq, bədii ədəbiyyatı, yazıçıların, şifahi bədii əsərlər yaradanların yaradıcılığını oxumağa marağı inkişaf etdirmək;
• uşağın duyğu təcrübəsini, dünya və təbiət haqqında real fikirlərini zənginləşdirmək;
• uşağı bədii ədəbiyyatın klassikləri ilə tanış edərək həyata estetik münasibətini formalaşdırmaq;
• müxtəlif janrlı, məzmun və mövzu baxımından müxtəlif kitablar oxumaqla uşaqların üfüqlərini genişləndirmək, uşağın mənəvi, estetik və idrak təcrübəsini zənginləşdirmək;

Məqsəd uşaqları uşaq ədəbiyyatı və kitabları ilə dərindən tanış etmək, təmin etməkdir ədəbi inkişaf məktəbəqədər yaşlı uşaqlara əvvəlki nəsillər tərəfindən toplanmış əxlaqi-estetik dəyərlər və mənəvi mədəniyyət dünyasını açmaq, inkişaf etdirmək bədii zövq, hisslər, ünsiyyət mədəniyyətini formalaşdırmaq.

Bədii Ədəbiyyat Mütaliəsi Sinifinin Açıq Baxışını Necə Təşkil Etmək olar

Oxu işinin mühüm formalarından biri açıq dərslərdir ki, bu dərslərdə müəllim öz innovativ təcrübəsini həmkarlarına nümayiş etdirir. Yenilik müxtəlif aspektlərə təsir edə bilər:

• informasiya və kompüter texnologiyalarından istifadə - İKT (əsərin epizodlarını, onun ayrı-ayrı personajlarını əks etdirən slaydlar);
• mnemonik cədvəllər əsasında uşaqlar tərəfindən nağılın təkrarlanması (bu istiqamət həmişə maraq doğurur);
• hətta bədən tərbiyəsi dəqiqəsi də yenilikçi ola bilər - əksər dərslərin əvəzsiz elementi (məsələn, ritmi artırmaq üçün çınqıllardan istifadə etmək, yeri gəlmişkən, bu texnikadan şeirlər oxuyarkən də istifadə edilə bilər).

İKT-dən istifadə edən dərslər həmişə sərfəli görünür

Maraqlı fikir - tədbirə qoşulun musiqi direktoru və ya audio yazılardan istifadə edin. Məsələn, eyni "Maşa və Ayı" nağılında musiqi bir qızın meşədə göbələk və giləmeyvə yığdığını, ayının isə ağır addımlarla meşədə necə gəzdiyini çatdıracaq. Uşaqlar işə belə dərindən dalmaqdan sadəcə məmnun qalacaqlar.

Açıq dərsin finalı da maraqlı ola bilər. Məsələn, uşaqlar qonaqlara öz əlləri ilə hazırladıqları kitablar üçün əlfəcinlər verirlər.

Açıq baxış qrupla əvvəlcədən məşq edilə bilməz, məsələn, şeirlər əzbərləmək və ya suallara cavab hazırlamaq. Bu, həmişə kənardan görünür: uşaqlar işi ilk dəfə qəbul etmiş kimi maraq göstərməyəcəklər.

Oxumaq üçün bayram və istirahət tədbirlərinin keçirilməsinin xüsusiyyətləri

Kitaba marağın inkişafına müxtəlif vasitələr də kömək edir bayram tədbirləri: ədəbi asudə vaxt, əyləncə, axşamlar, viktorinalar. Onların mövzusu müəyyən bir yazıçının, şairin (məsələn, A. Puşkin, S. Marşak, K. Çukovski, A. Barto) əsəri ola bilər, xüsusən də bu, onun qarşıdan gələn yubileyi ilə bağlıdırsa.

Ədəbi tədbir bayrama, məsələn, Analar Günü, Quşlar Günü, 9 May kimi bayramlara təsadüf edə bilər. Bunun üçün müxtəlif janrlı əsərlər seçilir (şeirlər, qısa hekayələr, nağıllardan epizodlar, atalar sözləri, məsəllər) orijinal şəkildə ifa olunur.

Bayram ab-havası həmişə dərnək tərəfindən yaradılır müxtəlif növlər incəsənət - ədəbiyyat, teatr, rəqs, musiqi, incəsənət. Belə istirahətə idman elementləri də daxil edilə bilər.

Struktur ədəbi bayram matin qurmaq kimi:

1. ilə möhtəşəm açılış giriş nitqi lider.
2. Konsert nömrələrinin nümayişi.
3. Kitab sərgisinin nümayişi.
4. Tamamlama.

Rəhbərdən başqa tədbirin hissələrini birləşdirin, oyun personajları. Uşaqların diqqətinin zəifləməsinə imkan vermirlər.

Şeirlərin oxunması ədəbi bayramın tərkib hissəsidir

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar şagirdləri təşkil edə bilərlər daha gənc yaş tanış uşaq mahnıları, mahnılar, şeirlər oxumaqla mini-konsert. Bu vəziyyətdə vizual materiallardan - oyuncaqlardan, şəkillərdən, müxtəlif əşyalar.

S. Ya. Marşakın (müəllif A. G. Çirikova) əsərləri əsasında ədəbi hadisənin konspektinə nümunə.

Əlaqədar videolar

Bədii ədəbiyyatla tanışlıq tez-tez çevrilir az performans uşaqların özləri çıxış etdikləri yer.

Video: Agnia Bartonun oyuncaqlar haqqında şeirlərini oxumaq (gənc qrup)

https://youtube.com/watch?v=3qsyf-eUekI Videonu yükləmək mümkün deyil: İkinci dərsdən bir parça kiçik qrup işarə ilə (https://youtube.com/watch?v=3qsyf-eUekI)

Video: "Teremok" nağılının izahı və səhnələşdirilməsi (ikinci kiçik qrup)

https://youtube.com/watch?v=206SR1AfGZI Videonu yükləmək mümkün deyil: “Teremok” nağılı əsasında ikinci kiçik qrupda bədii ədəbiyyat üçün NOOD (https://youtube.com/watch?v=206SR1AfGZI)

Video: "Rus xalq nağıllarına səyahət" (orta qrupda açıq dərs)

Videonu yükləmək mümkün deyil: Açıq dərs mövzuda: "Rus dili ilə səyahət Xalq nağılları» (https://youtube.com/watch?v=4Xu1mx2qkgk)

Video: "Qazlar-qu quşları" nağılı ilə dərs-səyahət (böyük məktəbəqədər yaş)

https://youtube.com/watch?v=yy4HWjo0ZaQ Videonu yükləmək mümkün deyil: "Qazlar qu quşlarıdır" nağılı üzrə inteqrasiya olunmuş fəaliyyət-səyahət (https://youtube.com/watch?v=yy4HWjo0ZaQ)

Uşağınızı mütaliə ilə tanış etmək ən əvvəldən başlamalıdır. erkən yaş. Bunda valideynlərdən başqa uşaq bağçası da əsas rol oynayır - birinci sosial qurum uşaq. Əlbəttə ki, məktəbəqədər uşaqlar oxuculardan daha çox dinləyicidirlər. Bədii əsərin məzmunu onlara müəllim tərəfindən çatdırılır, o, həm də ideyanı açır, uşaqlarda personajlara olan hissləri hiss etməyə kömək edir. Məhz buna görə də müəllim uşaq ədəbiyyatı sahəsində səriştəli, kitaba maraq göstərməyi bacarmalıdır. yüksək dərəcə ifadəli oxu bacarıqlarına yiyələnmək.

GCD-nin xülasəsi
yaşlı uşaqlar üçün
“Yu. Moritzin “Tuba ilə ev” şeirinin oxunması

Hədəf: J. Moritzin "Boru ilə ev" şeiri ilə tanışlıq, inteqrasiya yolu ilə uşaqları poeziya ilə tanış etmək təhsil sahələri"Nitqin inkişafı", "Sosial və kommunikativ inkişaf", "Bədii-estetik inkişaf", " koqnitiv inkişaf", "Fiziki inkişaf".

Təhsil vəzifələri
- Əsərdə müxtəlif əlaqələr qurmağı öyrənmək, müəllifin niyyətinə nüfuz etmək üçün Yu. Moritzin "Boru ilə ev" şeirini təqdim edin: mətnin vizuallaşdırılması üsullarından istifadə edərək: illüstrasiyalar, fotoşəkillər; mətnin təkrar oxunması (tərbiyəçi tərəfindən); mətn söhbətləri.
- Şeirə maraq və onu dinləmək həvəsi oyatmaq; uşaqlara sözlərin arxasında əsərin obrazlarını və əhval-ruhiyyəsini görməyə öyrətmək
- Ümumi və ayrı-ayrı çətin yerləri və sözləri - məzmunu başa düşməyə kömək edin - "takozlar", "qızdırılan", "qıcıqlanan", "möhkəm", "adət olunmamış", "axan";
- Uşaqlara şeirin gözəlliyini və ifadəliliyini hiss etməyə kömək edin, ifadəli vasitələrə diqqət yetirin: metafora, epitet, kompozisiya quruluşu işləri:
1-ci hissə - kənd evindəki həyat xatirələri;
2-ci hissə - sehrbaz tüstüsü;
3-cü hissə - tüstü haqqında şəkil.

İnkişaf vəzifələri:
- Diqqəti, yaddaşı, qavrayışı inkişaf etdirin.
- Şeirə marağı inkişaf etdirmək ədəbi janr.
- Əsərin məzmunu ilə bağlı suallara cavab vermək bacarığını formalaşdırmaqla dialoq nitqini inkişaf etdirmək. - Ədəbi zövqü formalaşdırmaq.

Təhsil vəzifələri:
Şeir sevgisini inkişaf etdirin yaxşı münasibətlər, uşaqların emosional həssaslığını oyatmaq.

Korreksiya və nitq terapiyası vəzifələri:
zənginləşdirmək lüğət- "taklitlər", "isti", "qarışmış", "möhkəm", "alışmadım", "axıb";

İnkişaf edən subyekt-məkan mühiti:
Nümayiş materialı: poçt qutusu - bağlama, "Kuzi" keksinin təsviri, müxtəlif evləri əks etdirən rəngli illüstrasiyalar, bacalardan çıxan tüstü.

İlkin iş:
oxumaq sənət əsərləri evlər haqqında, müxtəlif tikililərdən danışır

Həmçinin maraqlı fəaliyyət bədii ədəbiyyat üçün:

Motivasiya yaratmaq:
Taqqıltı var, kuzidən paket gətirilir.
"Görün bizə nə verdilər, sizcə bu nədir?"
- Bu, Brownie Kuzidən gələn bağlamadır
- Paketdə nə olduğunu bilmək istəyirsən?
- Bax, Kuzya bizə öz şəklini və məktubunu göndərdi, sənə oxudu?

Məktub:
“Əziz uşaqlar, mən Lapti kəndində yaşayıram kiçik ev, böyük bir sobanın altında. Mən payızı və qışı çox sevirəm, insanlar sobanı yandıranda pəncərənin kənarında oturub bacalardan tüstünün necə çıxmasına baxıram. Və dərhal Yunna Moritzin “Bacalı ev” şeirini xatırlayıram. Çox istərdim ki, bu gözəlliyi görüb mənimlə fantaziya qurasan. Görüşümüzü səbirsizliklə gözləyirəm, kürəkəniniz Kuzya.

- Baxın, Kuzya bizə evinin şəklini göndərdi. (İçəridəki daxmanı göstərir) Ev birmərtəbəlidir, bir mərtəbəlidir böyük otaq, və altında yaşadığı böyük bir soba. İnsanlar evdən çıxanda isə pəncərədə oturub gördüklərinə qulaq asır.

Şeir oxumaq:
BORULU EV
Yadımdadır, uşaq vaxtı daxmamızın üstündə
Göylərə mavi tüstü töküldü,
Qapının arxasında təndirdə tıxaclar yanıb
Kərpiclər odla qızdırıldı,

Evimizi isti saxlamaq üçün
Darı sıyığı qazanda sönürdü!
Və mahnı oxuyaraq bacaya uçdu
Duman, qışda səmanı qızdırır.

Duman sehrbazını çox bəyəndim,
Görünüşü ilə məni əyləndirdi,
Əjdahaya, ata çevrildi,
Məni narahat etdi!

Borumuzun üstündən tikə bilərmi?
İstənilən səltənət və hər hansı bir şəhər,
İstənilən canavar qalib gələ bilərdi
İnsanlara zərər vermək vərdişinə düşməmək üçün!

Heyif ki, bu tüstü mavidir
Mən boru ilə nağıla getdim!
İndi onu ziyarət etmək
Mənə bir şəkil çəkmək lazımdır:

Borulu ev, borulu ev,
Mavi tüstü göyə tökülür!

- Bu şeir nədən bəhs edir?
- Uşaqlar, şeirdə yeni tanış olmayan sözlər eşitdinizmi?
Takozlar alovlu - qısa taxta parçası
Sobanın qapısının arxasında
Və qızdırılıb yanğın - çox qızışmaq
kərpic,
Dayanmaq
Evimiz istidir
Darı sıyığı
ləngiyib qazanda! — Bişmiş sıyıq gözləyirdi, hazırdı.
Və mahnı oxumaq
-a uçdu baca - tüstünün sobadan, yanğın qutusundan bacaya çıxması üçün bir kanal
Dumanın istiləşməsi
qışda qübbə. - açıq səma günbəz şəklindədir
Hər canavar
Mən qalib gələ bilərdim
Belə ki adət etmədi - istəmədi
İnsanlara zərər verin!
Boru ilə ev
Boru ilə ev
Göyə axan - kiçik bir axınla çölə axmaq
Mavi tüstü!

- Belə çıxır ki, Kuzya bizə siqaret çəkən bacaları əks etdirən fotoşəkilləri də göndərib. Görün nə maraqlı siqaret çəkir. Görün bu siqaretlər nəyə bənzəyir?

Fiziki dəqiqə:
- Ayağa qalx, indi “Külək narahat edir” oyununu oynayacağıq və külək narahat olanda tüstü müxtəlif formalar alır. Bu gün siqaret çəkəcəksən.
“- Külək bir narahat edir, külək iki narahat edir, külək üç narahat edir. Sehrli tüstü, yerində donun.
- Bizdəki sehrli tüstüyə baxın, bu ..., (2 dəfə)

Şeiri yenidən oxuyur:
- Gəlin Yunna Moritzin "Bacalı ev" şeirini yenidən oxuyaq (oxudum)
- Kuzya pəncərədən nə görür? (uşaqların cavabları)
- Soba qızdırılanda evdə nə baş verdi? (Uşaqların cavabları)
- Yunna Moritsin şeirindəki tüstünün adı nədir? (sehrbaz)
- Bəs niyə belə adlandırıldı? (uşaqların cavabları)
- Kuzya bunu hansı əhval-ruhiyyə ilə xatırlayır?
Şeirdə bir növ istək olduğunu gördünüzmü? (çəkmək)
- Baxın, paketimizdə bacalı evlər də var, qoy hər biriniz öz qeyri-adi tüstüsünüzlə çıxın və onu çəkin.

Duman rəsm:
Uşaqlar masalara gedir və tüstü çəkirlər, sonra iş lövhəyə asılır.
- Cousins'in tüstülərini çıxaracağam, biz də sizinkini asıb onlara baxacağıq, Yunna Moritzin "Bacalı ev" şeirini bir daha oxuyacağam, siz də qulaq asın.

Şeiri üçüncü dəfə oxuyur:
Dinlədiyin şeirin adı nədir? (uşaqların cavabları)
- De görüm, “Turbalı ev” şeirini kim yazıb? (uşaqların cavabları)
Sizcə, rəsmlərimiz şeirə necə uyğun gəlir? (uşaqların cavabları) Əlbəttə, çünki hər biriniz çox qeyri-adi və sehrli tüstü çıxardınız.
- Rəsmlərimizi Kuzaya göndərək, o da baxsın, xəyal qursun.

Bağlamadakı təsvirləri çıxarırıq, bağlayırıq və qayıdış ünvanını yapışdırırıq.
- Axşam çəkdiyiniz rəsmləri valideynlərinizə göstərin, hansı sehrli şeirə qulaq asdığımızı söyləyin, sonra biz rəsmləri bağlamaya yığıb Kuzeyə göndərək.

Başlıq: Böyük qrupun uşaqları üçün bədii ədəbiyyat üzrə GCD toplusu "Yu. Moritz" Şeirinin oxunması" Boru ilə ev "
Namizədlik: Uşaq bağçası, Mühazirə qeydləri, GCD, bədii ədəbiyyat, Böyük qrup

Vəzifə: pedaqoq
İş yeri: Novosibirsk MKDOU "Axtarış" birləşdirilmiş tipli 36 nömrəli uşaq bağçası
Yer: Novosibirsk