TƏHSİL PROSESİNİN PERSPEKTİV MÖVZU PLANI

Təhsil sahəsi

"Mən və mənim dostlarım"

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

N.Nosovun “Dunno və dostlarının sərgüzəştləri” kitabından “Dunno necə musiqiçi idi” ikinci fəslinin oxunması, müzakirəsi və təkrar izahı; işin əxlaqını və ideyasını anlamağı öyrətmək; qəhrəmanların hərəkətlərini qiymətləndirməyi öyrənmək; inkişaf koqnitiv maraq, kitablara maraq.

O.V. Akulova, L.M. Quroviç.

"Oxumaq uydurma»

"Mənim şəhərim"

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

A. Doroxovun "Yaşıl, sarı, qırmızı" kitabından bir parçanın oxunması, müzakirəsi - mətnin məzmunu ilə bağlı suallara cavab verməyi öyrənmək; tapmacalar yazmağı öyrənmək; uşaqların yol hərəkəti qaydaları və svetoforlar haqqında biliklərini möhkəmləndirmək yol hərəkəti işarələri;

O.V. Akulova, L.M. Quroviç.

"Uşaqlıq" proqramının metodik toplusu,

SPHERE Yaradıcılıq Mərkəzi, 2013

Yay Təəssüratları. Yay ad günləri »

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

E.Blagininin “Zənbil” şeirlərinin oxunması və müzakirəsi. Poetik qulağı inkişaf etdirin: hiss etmək, anlamaq və çoxaltmaq qabiliyyətini formalaşdırmaq obrazlı dilşeirlər; epitetləri, müqayisələri, metaforaları seçin.

O.V. Akulova, L.M. Quroviç.

"Uşaqlıq" proqramının metodik toplusu,

"Bədii ədəbiyyat oxumaq" M.

SPHERE Yaradıcılıq Mərkəzi, 2013

"Ətrafımızdakı dünya"

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

N.Nosovun “Xəyalpərəstlər” hekayəsinin oxunması, müzakirəsi və təkrar nəqli Uşaqlara mətni təkrar danışmağı öyrətmək; nitqin intonasiya ifadəliliyini yaxşılaşdırmaq: məzmunun təqdimatında ardıcıllığa nail olmaq; zənginləşdirmək leksikon təriflər, zərflər, fellər, sinonimlər

O.V. Akulova, L.M. Quroviç.

"Uşaqlıq" proqramının metodik toplusu,

"Bədii ədəbiyyat oxumaq" M.

SPHERE Yaradıcılıq Mərkəzi, 2013

"Ahıllar günü"

29.09-3.10

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

Hekayənin janr xüsusiyyətlərinin ideyasını möhkəmləndirmək üçün V.Ovseyevin “Peçenye” hekayəsini oxumaq, müzakirə etmək və təkrar danışmaq; müstəqil təkrar danışmağı öyrətmək;

oxuduqlarına münasibət bildirməyi, fikrinizi bildirməyi öyrənin

quşlar, onların rəngləri haqqında bilikləri möhkəmləndirmək

Voronej, 2014.

Sessiya 2, səhifə 88

"Payız. payız əhval-ruhiyyəsi»

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

E. Pleshcheeva tərəfindən payız haqqında şeirlərin oxunması Uşaqlara poetikanın məcazi əsasını emosional olaraq qəbul etməyi öyrətmək. işlər; inkişaf yaradıcılıq, nitqin ifadəliliyi

O.S. Uşakov. "Uşaqları ədəbiyyatla tanış etmək"

M., "Ventana-Count" nəşriyyat mərkəzi. səhifə 142

"Ətrafımızdakı dünya"

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

“Üç qız” tatar xalq nağılının oxunması, müzakirəsi və təkrar nəqli – personajların xarakterlərini başa düşməyi öyrənmək; süjetin qurulmasının orijinallığını dərk etməyi, kompozisiyanın janr xüsusiyyətlərini və nağıl və hekayənin dilini hiss etməyi öyrətmək;

O. S. Uşakova, N.V. Qavriş

Moskva, 2014. Dərs 10, səh.19

"Yaşadığım ölkə"

20.10-24.10

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

N.Rubtsovun “Salam, Rusiya...” şeirinin oxunması, müzakirəsi və əzbərlənməsi, “Hər kəsin öz tərəfi var”, “Vətənimizdən gözəl torpaq yoxdur” atalar sözlərinin məzmununun təhlili, müəyyən etməyi öyrənmək. əsərin kollektiv müzakirəsi zamanı onun ideoloji məzmununu; xor tələffüzü zamanı şeirin kollektiv öyrənilməsində iştirak etmək; poetik mətni ifadəli oxumaq;

O. S. Uşakova, N.V. Qavriş

"5-7 yaşlı uşaqların ədəbiyyatı ilə tanışlıq"

Moskva, 2014. Dərs 4, səh.12

"Mənim kiçik vətən»

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

Nağılın baş qəhrəmanının xarakterini başa düşməyi və qiymətləndirməyi öyrətmək üçün "Ayoqa" Nanai nağılını oxumaq və təkrar danışmaq; ədəbi əsərlərin janr xüsusiyyətləri haqqında bilikləri möhkəmləndirmək; atalar sözləri və məsəllərin məcazi mənasını dərk etmək bacarığını formalaşdırmaq; tənbəlliyə mənfi münasibət bəsləmək; uşaqların Rusiya Federasiyasının digər xalqları və millətləri haqqında biliklərini genişləndirmək və millətlərarası tolerantlığı öyrətmək.

O. S. Uşakova, N.V. Qavriş

"5-7 yaşlı uşaqların ədəbiyyatı ilə tanışlıq"

Moskva, 2014. Dərs 14, səh.26

"Ətrafımızdakı dünya"

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

C. Rodarinin "Kutuçu və avtomobillər" nağılı əsasında oxuma və söhbət. Nağılların təkrarlanması. Hekayənin janr xüsusiyyətlərini dərk etməyi, onun başlanğıcını, əsas və son hissəsini görməyi öyrətmək; nağıl qəhrəmanlarının personajlarını başa düşməyi öyrənmək; pantomima bacarıqlarını inkişaf etdirin, yaratmağı öyrənin ifadəli obrazlar mimikaların köməyi ilə

O. S. Uşakova, N.V. Qavriş

"5-7 yaşlı uşaqların ədəbiyyatı ilə tanışlıq"

Moskva, 2014. Dərs 17, səh.30

"Oyun Dünyası"

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

Ən çox oxumaq və əzbərləmək məşhur şeirlər A. Barto və S. Mixalkov. Oxunan şeirlər haqqında söhbət. haqqında bilikləri sistemləşdirmək ədəbi yaradıcılıq A. Barto və S. Mixalkov;

O. S. Uşakova, N.V. Qavriş

"5-7 yaşlı uşaqların ədəbiyyatı ilə tanışlıq"

Moskva - 2014. Dərs 20, səh.34

"Analar Günü"

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

E.Permyakın “Əllər nə üçündür?” hekayəsinin oxunması, müzakirəsi və təkrar hekayəsi. Ardıcıl, ardıcıl təkrar danışmağı, ideyanı və məzmunu düzgün çatdırmağı, personajların dialoqlarını ifadəli şəkildə canlandırmağı öyrətmək. Ailə sevgisini inkişaf etdirin.

V.N. Volçkova, N.V. Stepanova

“Dərslərin xülasəsi böyük qrup uşaq bağçası"

Voronej, 2014.

Sessiya 2, səhifə 63

Mövzu "Mənim dünyam"

1.12-5.12

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

Qəhrəmanların xarakterlərini və hərəkətlərini başa düşməyi öyrənmək üçün "Qanadlı, tüklü və yağlı" rus xalq nağılını oxumaq, müzakirə etmək və təkrar danışmaq; nağılın fərqli bir sonu ilə gəlməyi öyrənin; obrazlı ifadələrə diqqət yetirməyi və başa düşməyi öyrənmək; yeni frazeoloji vahidləri təqdim etmək; uşaqların xalq bayramları və adət-ənənələri haqqında biliklərini möhkəmləndirmək.

O. S. Uşakova, N.V. Qavriş

"5-7 yaşlı uşaqların ədəbiyyatı ilə tanışlıq"

Moskva - 2010. Dərs 8, səh 17

"Erkən qış"

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

V.Biankinin “Titmouse Calendar” nağılından bir parçanın oxunması, müzakirəsi və təkrar nəqli. Dinlədiyiniz mətnin məzmunu ilə bağlı suallara cavab verməyi öyrənin; felləri mənalarına görə seçmək; hekayənin mətnini təkrar danışmağı öyrənin; heyvanlara sevgi və onlara qayğı aşılamaq.

O.V. Akulova, L.M. Quroviç.

"Uşaqlıq" proqramının metodik toplusu,

"Bədii ədəbiyyat oxumaq"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"Ətrafımızdakı dünya"

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

K.Çukovskinin “Milad ağacı” şeirini oxumaq, müzakirə etmək və əzbərləmək – şeirləri əzbərdən ifadəli söyləməyi öyrətməyə davam etmək; qarşıdan gələn bayramlarla əlaqədar sevinci intonasiyalı şəkildə çatdırmaq bacarığını formalaşdırmaq; poetik qulağı inkişaf etdirmək; uşaqların Yeni ili qeyd etmək ənənələri haqqında biliklərini möhkəmləndirmək.

O.V. Akulova, L.M. Quroviç.

"Uşaqlıq" proqramının metodik toplusu,

"Bədii ədəbiyyat oxumaq"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"Yeni il gəlir"

22.12-31.12

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

O.V. Akulova, L.M. Quroviç.

"Uşaqlıq" proqramının metodik toplusu,

"Bədii ədəbiyyat oxumaq"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"Milad möcüzəsi"

12.01-16.01

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

"Kolyada, Kolyada və bəzən Kolyada ..." ritual mahnısını oxumaq - uşaqları qədim rus bayramları (Milad, Karollar) ilə tanış etmək; ritual mahnıların janr xüsusiyyətlərini ayırd etməyi öyrətmək; mahnıların əsas fikrini başa düşməyi öyrənmək; uşaqlara rus dilinin zənginliklərini açmaq, onlara obrazlı və ifadəli danışmağı öyrətmək.

O. S. Uşakova, N.V. Qavriş

"5-7 yaşlı uşaqların ədəbiyyatı ilə tanışlıq"

"Mən və mənim dostlarım"

19.01-23.01

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

N.Nosovun “Təpədə” povestinin oxunması, müzakirəsi və təkrar nəqli. Bədii əsərlərin qəhrəmanlarının xarakterini anlamaq, süjetin inkişaf ardıcıllığını mənimsəmək, məzmunun açılmasına kömək edən ifadəli və vizual vasitələri fərq etmək bacarığını inkişaf etdirmək; nitqi frazeoloji vahidlərlə zənginləşdirmək; bəzi ifadələrin, cümlələrin məcazi mənasını başa düşməyi öyrənmək; uşaqların biliklərini möhkəmləndirmək qış oyunları və əyləncə.

O.V. Akulova, L.M. Quroviç.

"Uşaqlıq" proqramının metodik toplusu,

"Bədii ədəbiyyat oxumaq"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"Bir-birinizə xoş sözlər"

26.01-30.01

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

N.Durovanın “İki qız yoldaşı” hekayəsinin oxunması, müzakirəsi və təkrar nəqli. Qəhrəmanların hərəkətlərini təhlil etməyi və personajların xarakterini qiymətləndirməyi öyrənmək üçün A.Kuznetsovanın "Dalaşdılar" şeirinin oxunması, müzakirəsi; mətnin məzmunu ilə bağlı suallara cavab verməyi öyrənmək; uşaqlarda başqaları ilə mehriban ünsiyyət ehtiyacını formalaşdırmaq; uşaqları öyrətmək yaxşı münasibətlər qohumlara;

Etiket qaydalarını düzəldin.

O. S. Uşakova, N.V. Qavriş

"5-7 yaşlı uşaqların ədəbiyyatı ilə tanışlıq"

Moskva - 2014. 15-ci dərs, s.27

"Peşələr dünyası"

2.02-6.02

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

S.Mixalkovun “Styopa dayı” poemasının oxunması və müzakirəsi.

V.N. Volçkova, N.V. Stepanova

"Uşaq bağçasının böyük qrupunda dərslərin xülasəsi"

Voronej, 2004.

Sessiya 3, səhifə 11

"Texniki Möcüzələr Dünyası"

9.02-13.02

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

Nağılın emosional və obrazlı məzmununu, ideyasını başa düşməyi öyrənmək üçün V. Mayakovskinin “Bu kiçik kitab dənizlər və mayak haqqında mənimdir” şeirinin oxunması, müzakirəsi;

nitqin obrazlılığını inkişaf etdirmək: müəyyən bir sözlə tərifləri, müqayisələri seçməyi öyrənin; frazeoloji vahidlərin, atalar sözlərinin mənasını anlamağa gətirib çıxarmaq; gündəlik həyatda təhlükəsiz davranış qaydalarını gücləndirmək.

O. S. Uşakova, N.V. Qavriş

"5-7 yaşlı uşaqların ədəbiyyatı ilə tanışlıq"

Moskva, 2014.

1-ci dərs, səhifə 7

"Qış"

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

S. Yeseninin "Qış oxuyur - çağırır ..." şeirini oxumaq. Şeirin məzmunu haqqında esse. bir şeiri əzbərləmək; uşaqlara qış təbiətinin mənzərəsinə heyranlıqla bir şeiri əzbər, intonasiya ilə ifadəli oxumağı öyrətmək.

O.V. Akulova, L.M. Quroviç.

"Uşaqlıq" proqramının metodik toplusu,

"Bədii ədəbiyyat oxumaq"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"Vətən müdafiəçiləri"

23.02-27.02

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

“Üç qəhrəman” dastanının oxunması, müzakirəsi və təkrar nəqli
Atalar sözü müzakirəsi:Həyatda ilk şey Vətənə vicdanla xidmət etməkdir”, “Qürbət istəmirik, amma öz torpağımızdan da əl çəkməyəcəyik”, “Bacarıqlı döyüşçü hər yerdə yaxşıdır”, “Ağıl və əl güclənir. hərbi elmdən”.- uşaqları epik janr, onun linqvistik və kompozisiya xüsusiyyətləri ilə tanış etmək; uşaqların vətən müdafiəçiləri haqqında biliklərini genişləndirmək; qoşun növləri haqqında fikirləri aydınlaşdırmaq, güclü və cəsur döyüşçülər kimi olmaq istəyini yaratmaq; təxəyyülü, poetik zövqü inkişaf etdirmək;

Vətənimizi müdafiə edən insanlara hörmət, məhəbbət və minnətdarlıq hisslərini tərbiyə etmək.

V.N. Volçkova, N.V. Stepanova

"Uşaq bağçasının böyük qrupunda dərslərin xülasəsi" - Voronej, 2014.

Sessiya 3, səhifə 76

"Anaları təbrik edirəm"

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

S. Kaputikyanın “Mənim nənəm” şeirini oxumaq, qəhrəmanların xarakterini və hərəkətlərini başa düşməyi, nağılın fərqli sonluğu ilə çıxış etməyi öyrətmək; obrazlı ifadələrə diqqət yetirmək və başa düşmək; yeni frazeoloji vahidlər təqdim edin (ruhdan cana, onu su ilə tökməyəcəksiniz); şifahi xalq yaradıcılığına məhəbbət tərbiyə etmək, xalq mədəniyyəti və ənənələr.

O. S. Uşakova, N.V. Qavriş

"5-7 yaşlı uşaqların ədəbiyyatı ilə tanışlıq"

Moskva - 2014. Dərs 8, səh 17

"Blinçik həftəsi"

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

Oxumaq. A.Pleşçeyevin “Bahar” poemasının müzakirəsi və əzbərlənməsi. təbiətin yaz təzahürlərinə, estetik hisslərə və təcrübələrə emosional reaksiya inkişaf etdirmək;

Bəstə etməyi öyrənin təsviri hekayələr haqqında mənzərə rəsm; lüğəti təriflərlə zənginləşdirmək, felləri, sinonimləri aktivləşdirmək.

V.N. Volçkova, N.V. Stepanova

"Uşaq bağçasının böyük qrupunda dərslərin xülasəsi"

Voronej, 2014.

Sessiya 4, səhifə 81

“Kitab həftəsi”

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

L. Tolstoyun "Şir və it" hekayələrini uşaqlarda inkişaf etdirmək fonemik məlumatlılıq; dərsin mövzusu üzrə isim, sifət və fellərlə uşaqların lüğətini aktivləşdirmək və zənginləşdirmək; tapmacaları həll etməyi öyrənməyə davam edin

O.V. Akulova, L.M. Quroviç.

"Uşaqlıq" proqramının metodik toplusu,

"Bədii ədəbiyyat oxumaq"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"Bahar gəldi"

23.03-27.03

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

Oxumaq nağılları və hekayələri haqqında tapmacalar tapmaq. Nağıl və hekayələri oxumaq üçün atalar sözlərinin nisbəti. - oxunan ədəbi əsərlər, nağıl, hekayə, poemanın janr xüsusiyyətləri, kiçik folklor formalarının əsərləri haqqında bilikləri möhkəmləndirmək; obrazlı nitq formalaşdırmaq: atalar sözlərinin məcazi mənasını başa düşmək, atalar sözlərini uyğun nitq vəziyyətində tətbiq etmək bacarığı.

O. S. Uşakova, N.V. Qavriş

"5-7 yaşlı uşaqların ədəbiyyatı ilə tanışlıq"

Moskva, 2014.

Sessiya 29, səhifə 47

"Həyatımızda yumor"

30.03-3.04

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

B.Zaxoder “İt kədəri”, “Parmak balığı haqqında”. Uşaqlara oxunan əsərdə gülməli görünməyi öyrətmək, şeir sevgisini aşılamaq.

O.V. Akulova, L.M. Quroviç.

"Uşaqlıq" proqramının metodik toplusu,

"Bədii ədəbiyyat oxumaq"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"Üçüncü planetin sirri"

6.04-10.04

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

V.P.-nin kitabından bir parçanın oxunması, müzakirəsi və təkrar danışılması. Borozdin "Kosmosda ilk"- uşaqları bioqrafik ədəbiyyatla tanış etmək; uşaqlarda kosmosla əlaqəli insanların əməyinə hörmət tərbiyə etmək; uşaqlarda "kosmos", "kosmos" anlayışlarını formalaşdırmaq; Yu.A-nın tərcümeyi-halı ilə tanış olmaq. Qaqarin

O.V. Akulova, L.M. Quroviç.

"Uşaqlıq" proqramının metodik toplusu,

"Bədii ədəbiyyat oxumaq"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"Ulduzlar gəldi"

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

"Nə quşdur?" Oxumaq, müzakirə etmək və təkrar danışmaq. V. Suteev. Rus nağılının janrı, kompozisiya, dil xüsusiyyətləri haqqında bilikləri möhkəmləndirmək; əsərin obrazlı məzmununu qavramağı öyrənmək.

O. S. Uşakova, N.V. Qavriş

"5-7 yaşlı uşaqların ədəbiyyatı ilə tanışlıq"

Moskva, 2014.

1-ci dərs, səhifə 52

"Ətrafımızdakı dünya"

20.04-24.04

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

"Günəşə səfər" Slovak xalq nağılını oxumaq, müzakirə etmək və təkrarlamaq - ən canlı qavrayış qabiliyyətini formalaşdırmaq. ifadə vasitələri mətndə və onları məzmunla əlaqələndirmək; fellərin sinonimlərini seçməyi, verilmiş tərifə sinonim və antonimik silsilələr qurmağı öyrənin.

O.V. Akulova, L.M. Quroviç.

"Uşaqlıq" proqramının metodik toplusu,

"Bədii ədəbiyyat oxumaq"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"Qələbə Günü"

4.05-8.05

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

S.Marşakın “Uşaqlar üçün əsl hekayə” və S.Smirnovun “Əsgər” şeirlərinin oxunması və müzakirəsi. “Əsgər” şeirini əzbərləmək. Vətənpərvərlik, Vətən müdafiəçilərinə hörmət və Böyük Vətən Müharibəsində xalqımızın şücaətindən qürur hissi aşılamaq;əsərin oxunuşunu diqqətlə dinləməyi və suallara cavab verməyi öyrənmək; əsgər sözü üçün təriflər seçməyi öyrənmək; uşaqlarda iradə inkişaf etdirmək vizual diqqət və yaddaş, şifahi - məntiqi təfəkkür, nitq və lüğəti aktivləşdirmək; - hərbi texnika haqqında bilikləri möhkəmləndirmək.

O.S. Uşakova, N.V. Qavriş

“5-7 yaşlı uşaqlara ədəbiyyatla tanışlıq”.

Moskva, 2014.

Sessiya 28, səhifə 46

"Bizim Puşkin"

11.05-15.05

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

A.S.-nin nağılını oxumaq. Puşkinin "Balıqçı və Balığın nağılı". Şairin yaradıcılığı ilə tanışlığı davam etdirmək; xəsislik haqqında nəticə çıxarmağı öyrənmək; şəkillərdən istifadə edərək nağılın məzmununu qısaca təkrarlayın; poeziya sevgisini inkişaf etdirmək; lüğəti aktivləşdirin.

O.V. Akulova, L.M. Quroviç.

"Uşaqlıq" proqramının metodik toplusu,

"Bədii ədəbiyyat oxumaq"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"Rusiyada uşaq hüquqları"

18.05-22.05

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

Vətən haqqında şeirlər oxumaq. vətənpərvərlik, böyüklərə hörmət hissi tərbiyə etmək; uşaqların hüquq və vəzifələri ilə tanış etmək;

O.V. Akulova, L.M. Quroviç.

"Uşaqlıq" proqramının metodik toplusu,

"Bədii ədəbiyyat oxumaq", 2013

"Ətrafımızdakı dünya. Bahar".

25.05-29.05

Sosial ünsiyyət.

Nitqin inkişafı

Bədii-estetik

Q.Ladonşçikovun “Bahar” şeirini əzbərləmək. Uşaqların nitqinin obrazlılığını inkişaf etdirmək, məcazi sözlərin və ifadələrin mənasını dərk etmək; verilmiş sözlə tərifləri, müqayisələri seçməyi öyrənin.

O.S. Uşakov. "Uşaqları ədəbiyyatla tanış etmək" M., "Ventana-Count" nəşriyyat mərkəzi. səhifə 169

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

Oxşar Sənədlər

Hisslərin tərbiyəsində və uşaqların nitqinin inkişafında bədii ədəbiyyatın rolu. Məktəbəqədər uşaqların lüğətinin inkişaf xüsusiyyətləri, onun zənginləşdirilməsi və aktivləşdirilməsi üsulları. Bədii ədəbiyyatdan istifadə prosesində 6-7 yaşlı uşaqların lüğətinin inkişafı, onun dinamikası.

dissertasiya, 25/05/2010 əlavə edildi


Ontogenezdə ardıcıl nitqin inkişafı. Ümumi nitq inkişafı olmayan uşaqların təsviri. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün tövsiyə olunan ədəbi əsərlər. Uşaq bədii ədəbiyyatı vasitəsilə ardıcıl nitq pozuntularının düzəldilməsi işinin xüsusiyyətləri.

tezis, 10/14/2017 əlavə edildi


Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda əxlaqi tərbiyə. Əxlaq tərbiyəsi prosesində uşaq bədii ədəbiyyatının rolunun müəyyən edilməsi. Bədii ədəbiyyat vasitəsilə yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda mənəvi hisslərin formalaşdırılması metodologiyası.

kurs işi, 05/13/2012 əlavə edildi


Tarix dərslərində bədii ədəbiyyatdan istifadənin əsas məqsədləri. Bədii ədəbiyyatın tarix dərsində yeri və onun seçilmə prinsipləri. Bədii ədəbiyyatın təsnifatı. Bədii ədəbiyyatdan istifadə metodikası.

kurs işi, 24/06/2004 əlavə edildi


Uşağın bədii və estetik inkişafının xüsusiyyətləri. Uşaqların tərbiyəsində uşaq ədəbiyyatının əsas funksiyaları. L. Vygotskinin uşaq yazıçıları üçün əsas ideyaları. "Qoruyucu" pedaqogika və ədəbiyyat - uşaqların qəddar reallıqdan qorunması.

kurs işi, 10/09/2016 əlavə edildi


Oxuma nitq fəaliyyətinin bir növü kimi. Dil xüsusiyyətləri bədii mətnlər. Bədii materialın seçilməsi prinsipləri. Müasir fransız bədii ədəbiyyatının mətnləri ilə işləmə üsulları. hazırlıq məşqləri.

dissertasiya, 16/06/2013 əlavə edildi


Bir vasitə kimi xalq yaradıcılığı əxlaqi tərbiyə məktəbəqədər uşaqlar, atalar sözləri, məsəllər, nağıllar nümunəsində bədii ədəbiyyatın rolu. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində nitqin inkişafı prosesində əxlaqi tərbiyə üçün pedaqoji şəraitin inkişafı.

kurs işi, 02/14/2012 əlavə edildi

Bədii ədəbiyyat əvəzsiz müdriklik mənbəyi, nitqin inkişafı üçün ən güclü vasitədir, eyni zamanda uşaq şəxsiyyətinin intellektual, estetik və mənəvi zənginləşməsidir. Bədii söz körpənin duyğularını qidalandırır, təxəyyülünü stimullaşdırır, obrazlı dünyagörüşünü inkişaf etdirir, tərbiyə edir. nitq mədəniyyəti. Hekayələr və nağıllar oxumaq baş qəhrəmanların hiss və təcrübələrinə səmimi maraq oyadır, onların hərəkətlərinin motivlərini anlamağa, süjet xəttini dərk etməyə öyrədir. Valideynlərin və müəllimlərin birgə səyləri böyük qrupun uşaqları üçün ədəbi macəraların və nağıl möcüzələrinin sehrli dünyasını açmağa kömək edəcəkdir.

Uşaq bağçasının yuxarı qrupunda bədii ədəbiyyat oxuma dərslərinin təşkili

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar, yığılmış sayəsində həyat təcrübəsi müəllifin obrazlı nitqini daha incə qavramağı, əsərin mənasını daha dərindən dərk etməyi, əsas personajların xarakterlərini təhlil etməyi bacarırlar. Bütün bunlar kitaba həqiqi marağı, yeni ədəbi mövzuları öyrənmək istəyini oyadır.

İnsana oxumaq zövqünü aşılayın və oxumaq imkanı verin və siz istər-istəməz onu sevindirəcəksiniz...

John Hershel

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda kitablara həqiqi maraq, yeni ədəbi mövzuları öyrənmək istəyi oyadır.

Dərslərin məqsəd və vəzifələri

Böyük qrupda oxumağın məqsədləri:

• uşağın kitaba həqiqi marağının və bədii ədəbiyyat oxumağa daxili ehtiyacının formalaşması;
• səriştəli və həssas oxucu tərbiyəsi.

Təhsil vəzifələri:

• üfüqləri genişləndirmək, dünyanın vahid mənzərəsini formalaşdırmaq;
• şeirləri, hekayələri, nağılları dinləməyi, emosional qavrayışı, həmçinin əsərin məzmununu dərk etməyi öyrənmək;
• əsas personajların hərəkətlərinin səbəblərini təhlil etməyi, gizli kontekstləri görməyi öyrətmək, onları personajların xarakterlərini başa düşmələri barədə danışmağa təşviq etmək;
• bacarıqlarını inkişaf etdirmək ifadəli oxuşeirlər, rollu teatr oyunlarında və dramatizasiyalarda iştirak etməyə kömək etmək;
• hərtərəfli ədəbi təhsilə hazırlaşmaq, illüstrasiyalı kitabla ilkin tanışlıq təşkil etmək; xalq sənəti, əsər janrları, yazıçı və şairlər haqqında məlumat təqdim edir.

İnkişaf vəzifələri:

• uşağın şəxsiyyətinin estetik və mənəvi inkişafı;
• səriştəli ədəbi nitqin formalaşması və inkişafı.

Təhsil vəzifələri:

• ədəbiyyat əsərlərini emosional qavrayış qabiliyyətini inkişaf etdirmək;
• ədəbi-bədii zövqün formalaşmasına töhfə vermək.

Uşaqlar şeirləri, hekayələri, nağılları dinləməyi, emosional qavrayışı, həmçinin əsərin məzmununu dərk etməyi öyrənirlər.

Bədii əsərlərlə işləməyin pedaqoji üsulları

Oxu öyrədərkən vizual, şifahi və oyun üsullarından istifadə olunur. Vizual olanlar arasında ən populyarları bunlardır:

• əsərin müəllifi ilə tanışlıq (yazıçının portretinin nümayişi);
• kitab illüstrasiyalarının tədqiqi və müqayisəli təsviri;
• nümayişi və müzakirəsi tematik təqdimatlar, slayd şouları, müəyyən bir işə həsr olunmuş videolar (kitab oxuduqdan sonra bu texnikadan istifadə etmək məsləhətdir);
• uşaq rəsmləri eşitdiyi nağıl və ya hekayədən təəssüratları çatdırmaq üsulu kimi.

Şifahi üsullar müxtəlifdir və bütün mətn, eləcə də onun hissələri və hətta fərdi sözlərlə işləmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bura daxildir:

• əsərin məzmununu dinləmək, eşitmək, qavramaq qabiliyyətinin gücləndirilməsinə yönəlmiş kitabdan və ya əzbərdən ifadəli oxumaq;
• sərbəst improvizasiya elementləri ilə hekayə (sözləri əvəz etmək, onları yenidən təşkil etmək);
• janrı, süjeti müəyyən etməyə imkan verən suallar ətrafında qurulan söhbət. Əsas fikirəsərlər, bədii ifadə vasitələri;
• uşaqların emosional qavrayışını gücləndirən və diqqətini aktivləşdirən kitab mətninin əsas fraqmentlərinin seçmə oxunması;
• tanımadığı sözlərin mənasının izahı:
  • oxuma prosesində sinonimlə əvəz etmək, məsələn, "tac - tac", "məkrli - hiyləgər"; şəkilləri göstərərkən yeni sözləri öyrənmək;
  • giriş söhbəti zamanı naməlum ifadələrin və ifadələrin müzakirəsi.
• süjet icad etmək, hekayəni davam etdirmək, qafiyə seçmək üçün yaradıcı tapşırıqlar; müqayisəli təsvirlər, epitetlər.

Oyun texnikası kimi bütün növ oyunlar və dramatizasiyalardan istifadə olunur (uşaqların əsərin mətnini mükəmməl bilməsi şərtilə):

• uşaqların iştirakı ilə kostyum tamaşası;
• teatr tamaşaları və oyunlar (taxta, kukla);
• didaktik ədəbi oyunlar və viktorinalar.

Bədii ədəbiyyat oxumaq üçün sinifdə teatrlaşdırılmış oyun metodundan fəal istifadə olunur.

Multimedia təqdimatından istifadə edərək "Nağılı tanıyın" testi (uşaqlar suallara düzgün cavab verdikdə və nağılı adlandırdıqda şəkil ekranda görünür).

• Bu nağılda baba məhsul yetişdirdi, amma onu yerdən qoparıb çıxara bilmədi. Çəkildi, çəkdi, amma çəkmədi. Onun köməyinə nənə, nəvə, böcək, pişik gəldi. Kimin adını çəkməyi unutdum? Nə çıxardılar? Bu nağılı tanıdın?

  

  "Şalgam" nağılına sürüşdürün

• Növbəti nağılda bir qoca yaşlı qadınla, həmçinin baş qəhrəmanımızla qarşılaşan meşə heyvanları (dovşan, tülkü, canavar) ilə yaşayırdı. Tülkü yedi. Tülkü kimi yedi? O, meşəyə necə düşdü? Hansı heyvanın adını çəkməyi unutmuşam?

  

  "Kolobok" nağılına sürüşdürün

• Nağıl qəhrəmanları meşədə rahat bir ev tapdılar və orada məskunlaşdılar, lakin bəziləri üçün ev çox kiçik oldu. Damda yaşamaq qərarına gəldi, evin üstünə qondu və onu xaraba qoydu. Bu kimdi? Evdə yaşayan hər kəsin adını çək. Nağılın adı nədir?

  

  "Teremok" nağılına sürüşdürün

• Kimsə hiylə və hiylə ilə dovşanın evini zəbt etdi. Ayı, canavar, it çağırılmamış qonağı qovmaq istədi, bacarmadı. Bəs kim bilərdi? Dovşana kim kömək etdi və daxmanı azad etdi? Nağılın adı nədir?

  

  "Zayushkina daxması" nağılına sürüşdürün

• Keçilər evdə tək qalıb. Onlar analarının heç kimə qapı açmamaq əmrinə tabe olmayıblar. Neçə keçi var idi? Onları kim və necə aldada bilib?

  

  "Canavar və yeddi uşaq" nağılına sürüşdürün

• Və bunda nağıl ana və ata işə getdilər, qızı və oğlunu evdə tək qoydular. Kiçik qardaşa baxmaq böyük bacıya həvalə edilmişdi. Qız dostları ilə oynadı, ata və ananın və qardaşın xahişini unutdu hirsli quşlar Baba Yaqaya aparıldı. Oğlanı hansı quşlar oğurlayıb? Qız qardaşını axtarmaq üçün hansı sınaqlardan keçməli idi? Ona kim kömək etdi?

  

  "Qazlar-qu quşları" nağılına sürüşdürün

• Baba və qadın qar qızını düzəltdilər. Sonra ona nə oldu? Baş qəhrəmanın adı nədir?

  

  "Qar qız" nağılına sürüşdürün

Oxu təlimində istifadə olunan iş formaları

Məktəbəqədər uşaqlarda mütaliəyə davamlı maraq aşılamaq üçün aşağıdakı iş formaları daimi təcrübəyə daxil edilməlidir:

• müxtəlif janrlı əsərlərin gündəlik oxunması;
• xüsusi təchiz olunmuş ədəbi guşədə uşaqların kitabla müstəqil tanışlığı;
• planlı dərslərin təşkili;
• oyunlar, gəzintilər və digər fəaliyyətlər zamanı müəllimin bədii ədəbiyyat əsasında uşaqlarla asan ünsiyyəti;
• valideynlərlə səmərəli əməkdaşlıq, evdə oxumağın populyarlaşması:
  • üzrə məsləhət işləri optimal seçim uşaqların yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq oxumaq üçün ədəbiyyat;
  • kitab sərgilərinin, viktorinaların, ədəbi bayramların tərtibatında valideynlərin iştirakı;
  • məlumat stendlərinin və səyahət kitablarının dizaynı;
  • valideynlər üçün açıq dərslərin keçirilməsi.

Bədii ədəbiyyat guşəsi, bir qayda olaraq, uşaq bağçasının bütün qruplarında mövcuddur. Əsas məqsəd kitaba marağı artırmaq, uşaqların kitabla sakit və cəmləşərək ünsiyyət qura biləcəyi, onun səhifələrini məmnuniyyətlə vərəqləyə biləcəyi, illüstrasiyaları diqqətlə nəzərdən keçirə biləcəyi, maraqlı epizodları xatırlaya biləcəyi, "yaşaya biləcəyi" xüsusi rahat, tənha yer yaratmaqdır. sevimli personajları ilə hekayə.

Kitab guşəsinin əsas məqsədi kitaba marağı artırmaq, uşaqların kitabla sakit və diqqətli şəkildə ünsiyyət qura biləcəyi xüsusi rahat, tənha yer yaratmaqdır.

Kitabın küncünün dizaynı qaydaları:

• Səs-küylü və dinamik oyun sahəsindən uzaqda yerləşərək, düşüncəli asudə vaxt keçirmək üçün şərait yaradır.
• Müvafiq gün işığı (pəncərənin yaxınlığında) və axşam (yerli elektrik) var.
• Rəflər və ya masalarla bəzədilib.
• Kitablar uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə uyğun seçilir.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların maraq dairəsi genişlənir, buna görə də bir kitab sərgisi on-on iki kitabı əhatə edə bilər, hər bir uşağa fərdi olaraq maraqlandığı bir kitabı seçmək imkanı verir. Uşaqları qaydalarla tanış etməyinizə əmin olun:

• kitabları təmiz əllərlə götürün;
• diqqətlə çevirin;
• cırmayın, əzməyin;
• oyunlar üçün istifadə etməyin;
• Baxdıqdan sonra kitabı həmişə geri qoyun.

Tematik kitab sərgisi

Kitabların tematik sərgiləri adətən uşaqların bilişsel maraq doğuran məsələlərə, eləcə də yazıçıların yubileylərinə və ya bayramlara həsr olunur. Mövzu əhəmiyyətli olmalıdır, bir həftədən çox olmamalıdır, çünki gələcəkdə uşaqların nümayiş olunan kitablara marağı və diqqəti azalacaq.

Tematik kitab sərgiləri adətən uşaqları maraqlandıran məsələlərə həsr olunur.

Bir sinifə həvəsləndirici bir başlanğıc üçün fikirlər

Uşaqlarda ədəbi əsərlərə idrak marağını oyatmaq pedaqoqun əsas vəzifəsidir. Dərslərin təşkilinə düşünülmüş yanaşma, hərtərəfli ilkin hazırlıq qeyri-rəsmi, canlı mühit yaradacaq, uşaqların səmərəliliyini və emosional təsirini artıracaqdır.

Şagirdlərinin diqqətini aktivləşdirmək üçün müəllim işdə suallardan, şeirlərdən, tapmacalardan, multimedia təqdimatlarından istifadə edə bilər.

Şagirdlərinin diqqətini aktivləşdirmək üçün müəllim maraqlı söhbətdən, şeirlərdən, tapmacalardan, didaktik oyunlardan, geyimli tamaşanın elementlərindən, illüstrasiyaların nümayişindən, bir parça dinləməkdən istifadə edə bilər. musiqi parçası, multimedia təqdimatlarına, videolara və ya cizgi filmlərinə baxmaq.

• Başlanğıcın maraqlı bir variantı - görünüşü nağıl qəhrəmanı uşaqları oyuna cəlb edəcək və ya onları fantastik səyahətə dəvət edəcək. Məsələn, Pinocchio qrupa daxil olur və problemini uşaqlarla bölüşür: "Məni" Maşa və Ayı "nağılındakı bir ayı nağıl meşəsinə baş çəkməyə dəvət etdi. Piroqlu çayı çox sevirəm, amma sirli meşədə özüm səyahət etməkdən qorxuram. Uşaqlar, sizdən xahiş edirəm, ayının evinə gedən yolu tapmağa kömək edəsiniz.
• Yaşlı qrupun uşaqları ilə tanış əsərlər üzrə qısa giriş söhbətləri apara bilərsiniz (6-8 sual). Məsələn, "Rus xalq nağılları" mövzusu üçün aşağıdakı söhbət uyğun olardı:
  • Hansı nağılları bilirsiniz?
  • Bu hekayələri kim uydurdu?
  • Nağılların qəhrəmanları hansı heyvanlardır?
  • Ayı hansı nağıllarda tapılır? ("Maşa və ayı", "Üç ayı", "Teremok")
  • Dovşan, tülkü, canavar hansı nağılların qəhrəmanları olub?
• Uşaqlar sevimli əsərinin müəllifinin şəxsiyyətini təqdim edən hekayə ilə də valeh olacaqlar. Məsələn, "Gümüş dırnaq" nağılının yaradıcısı P. P. Bajov haqqında belə deyə bilərsiniz:
  Uşaqlar, mən bu gün sizi xalq nağıllarını o qədər sevən, uydurduğu hekayələri nağıl adlandıran müəlliflə tanış edəcəyəm. Nağıl nədir? Bu qədim əfsanəvi əfsanədir, babalardan-ulu babalardan nəvə-nəticələrə ağızdan-ağıza ötürülür. Bir nağılda, real həyatda və sehrdə möcüzəvi şəkildə bir-birinə qarışır, yer üzündəki qəhrəmanların yanında yaxşı köməkçi ola bilən və ya şər qüvvələr kimi özünü göstərə bilən fövqəltəbii qüvvələr var. Bunlar Pavel Petroviç Bazhovun uydurduğu nağıllardır.
  P. P. Bazhov təxminən yüz qırx il əvvəl mədən zavodunun ailəsində anadan olub. Zavod uzaq Uralda, Yekaterinburq şəhəri yaxınlığında yerləşirdi. Oğlan seminariyada oxudu, burada tələbələrinə bədii ədəbiyyatı başa düşməyi, qiymətləndirməyi və sevməyi öyrədən gözəl bir ədəbiyyat müəllimi ilə tanış oldu. Bajov şeirləri əzbərləməkdən xoşbəxt idi, artıq doqquz yaşında sevimli şairlərinin bütün şeir toplularını əzbər deyə bilirdi.
  Böyüyən Bajov müəlliminin yolu ilə getdi və uşaqlara rus dilini öyrətməyə başladı, Vətəndaş müharibəsi illərində Qırmızı Orduda döyüşdü, sonra jurnalist oldu. Gənc yaşlarından Bajovu sevirdi Xalq nağılları, diqqətlə toplanmış folklor əsərləri. Xalq nağılları"Malakit qutusu" kitabında toplanmış bütün əsərləri "nəfəs alır".
• Həvəsləndirici bir texnika kimi didaktik oyun çox həcmli olmasa və sürətli bir templə aparılacaqsa, uyğun olardı, əks halda onu dərsin əsas hissəsinə köçürmək lazımdır.
  Didaktik oyun "Hekayəti xatırla" (N. N. Nosovun əsərləri əsasında). Müəllim çəkilmiş əşyalarla şəkillərə baxmağı təklif edir: bağdakı xiyar, kürək, telefon, bir qazan sıyıq, papaq, yamaqlı şalvar. Uşaqlar sevimli uşaq müəllifinin müvafiq hekayələrinin adını xatırlamalıdırlar ("Xiyar", "Bağbanlar", "Telefon", "Mişkina sıyığı", " canlı papaq”, “Yamaq”).

Foto qalereya: N. N. Nosovun əsərlərinə əsaslanan didaktik oyun

Hadisələrin düzgün ardıcıllığını qurmaq vəzifəsi Düzgün ardıcıllıq Mətni biliyə dair suallar Uyğun ardıcıllığı seçin Sözləri və şəkilləri düzgün əlaqələndirmək lazımdır

Cədvəl: nağıl mövzusunda tapmacaların kart faylı

Uşaq bağçasının yuxarı qrupunda bədii ədəbiyyat oxumaq dərslərini planlaşdırırıq

Dərsin müddəti orta qrupla müqayisədə beş dəqiqə artırılıb və hazırda 25 dəqiqə təşkil edir.

Dərslər ənənəvi olaraq həftədə bir dəfə keçirilir, lakin siz dar vaxt çərçivələri ilə məhdudlaşmamalısınız. qabaqcıl planlaşdırma öyrənmə fəaliyyətləri. Gündəlik pulsuz oxumaq, oyun oynamaq ədəbi vəziyyətlər və təşkil edilmiş fəaliyyətlərdən kənar gəzinti və ya kortəbii yaradıcı oyun zamanı söhbətlər uşaqları bədii ədəbiyyat dünyasına tanıtmağa kömək edəcəkdir.

Vaxt planı və dərslərin növləri

Dərsin strukturu:

1. Təşkilati hissə - dərsin həvəsləndirici başlanğıcı, giriş söhbəti (3-5 dəqiqə).
2. Əsas olan əsəri oxumaqdır (15-20 dəqiqə).
3. Sonuncu, müəllimlə uşaqlar arasında yekun analitik söhbətdir. Uşaqlara öz nöqteyi-nəzərini əsaslı şəkildə formalaşdırmaq və əsərin məzmununu qavrayışları haqqında müstəqil danışmaq, əsas personajların xarakterlərini və hərəkətlərini qiymətləndirmək (3-5 dəqiqə) öyrədilir.

Peşə növləri:

• Bir əsərin məqsədyönlü oxunuşu.
• Bir mövzu (Yeni il, yazın gəlişi, meşə heyvanları və s.) ilə birləşdirilən müxtəlif janrlı bir neçə artıq tanış və yeni əsərlərin hərtərəfli oxunması.
• təmsil edən əsərləri birləşdirən fərqli növlər incəsənət:
  • illüstrasiyalara, slaydlara, filmlərə, cizgi filmlərinə baxmaqla birlikdə kitabla tanışlıq;
  • musiqi əsərinin bədii və fon səsi;
  • teatr improvizasiyasından istifadə edərək oxumaq (kuklalar, oyuncaqlar, karton fiqurlar).
• Oxu nitq inkişafı dərsinin struktur hissəsi kimi.

Dərslərin keçirilməsi metodikası

İşin seçimi aşağıdakı meyarlara uyğun olaraq həyata keçirilir:

• yaş və psixoloji və qavrayış xüsusiyyətləri;
• üslub və kompozisiya həllinin sadəliyi və əlçatanlığı, süjetin valehedicilik dərəcəsi;
• baxımından dəyərlidir bədii bacarıq və tərbiyəvi təsir;
• proqram tələblərinə və pedaqoji tapşırıqlara uyğunluq.

Oxumadan əvvəl yazıçının şəxsiyyəti haqqında qısa hekayə, bu müəllifin uşaqların əvvəllər tanış olduğu digər əsərlərinin xatırlanması da daxil olmaqla, giriş xarakterli qısa bir giriş söhbəti ola bilər. Sonra işin janrını səsləndirmək lazımdır. Uşaqların işə marağı və emosional cəlb edilməsi düzgün seçilmiş tapmaca, şeir, illüstrasiya, musiqi parçasından fraqment və ya bir gün əvvəl keçirilən muzeyə ekskursiya ilə gücləndiriləcək.

Oxuyarkən uşaqlarla sıx emosional əlaqə saxlamaq vacibdir. Oxu tam, intonasiyalı və obrazlı ifadəli olmalı, uşaqlara ünvanlanan suallar və şərhlərlə kəsilməməlidir.

Uşaqların dərhal reaksiyasına, ilk təəssüratlarına və dinlənilən işdən əldə etdikləri təcrübələrə diqqət yetirmək vacibdir ki, bu da uşaqlara kitabla ünsiyyətdən məmnunluq hissini tam şəkildə yaşamağa, öz düşüncələrini doldurmağa imkan verəcəkdir. daxili dünya yeni hisslər və düşüncələr. Təkrar oxu zamanı ciddi analitik söhbət təklif etmək daha məqsədəuyğundur.

Beş və ya altı yaşlı uşaqlar üçün monoton monoton işin öhdəsindən gəlmək çətindir, buna görə də kiçik hərəkətlərlə motor, barmaq və ya tənəffüs məşqlərini vaxtında yerinə yetirmək və ədəbi oyunların açıq oyunlarını birləşdirmək üçün işləmək məsləhətdir. oriyentasiya.

Böyük qrupda bədii oxumaq üçün mövzuların kartotekası

Böyük qrupda oxumaq üçün ədəbiyyatın janr müxtəlifliyi:

• Rus folkloru və folklor əsərləri dünya xalqları (“Nənənin keçisi kimi”, “Qaranquş-qaranquş”, “Cekin tikdiyi ev”, “Vesnyanka”).
• Rus və xarici xalq nağılları ("Qurbağa şahzadə", "Qızıl qıfıllar". "Teremok").
• Yerli və xarici müəlliflərin poetik və nəsr əsərləri (A. S. Puşkin, İ. S. Turgenev, İ. Bunin, S. Yesenin, V. Draqunski, N. Nosov, R. Kiplinq, A. Lindqren).
• Ədəbi nağıllar (V. Bianchi, P. Bazhov, A. Volkov, V. Kataev, B. Zakhoder).

Cədvəl: tədqiqatın məqsədlərini göstərən böyük qrup üçün ədəbi əsərlərin faylı

Cədvəl: oxu dərslərində istifadə olunan didaktik ədəbi oyunların kartotekası

Cədvəl: nağıllar mövzusunda bədən tərbiyəsi dəqiqələri

Cədvəl: Ubusheeva Nadejda Sergeevnanın L. N. Tolstoyun "Sümük" hekayəsini oxumaq üzrə dərsin xülasəsindən bir fraqment.

Uşaqlarla işin yekunlaşdırılması

Əsər üzrə yaxşı aparılan yekun söhbət giriş söhbətindən az faydalı deyil. Bu, uşaqlara oxu prosesində əldə etdikləri bilikləri birləşdirməyə və sistemləşdirməyə imkan verir, yaddaşı, eşitdiklərindən əsas şeyi vurğulamaq bacarığını inkişaf etdirir.

Bəzən əsəri oxuduqdan sonra bir neçə sual kifayətdir, lakin onlar mənalı olmalı və uşaqları vurğulamağa yönəltməlidir Əsas fikir. Beləliklə, N. N. Nosovun "Xəyalpərəstlər" hekayəsi üçün son suallar belə ola bilər:

• Bu hekayədə nə xoşunuza gəldi?
• Xəyalpərəstlər kimlərdir?
• Müəllif hekayəsini niyə belə adlandırıb?
• Hekayədəki personajlardan hansını xəyalpərəst adlandırardınız və niyə?
• Yalanı uydurma hekayədən necə ayırd etmək olar?
• Niyə İqorun danışdığı hekayədən sonra oğlanlar onunla dost olmaq istəmədilər?
• Onun hekayəsi başqalarının hekayələrindən nə ilə fərqlənirdi?

Yekun hissəni nağılın quruluşu haqqında fikirləri yadda saxlamağa və möhkəmləndirməyə kömək edən söhbət-təkrar şəklində də keçirə bilərsiniz.Məsələn, S.Aksakovun “Qırmızı çiçək” nağılı əsasında söhbət. belə məzmunda ola bilər.

Bir musiqi parçası səslənir. Müəllim suallar verir:

• Uşaqlar, bu musiqi hansı əhval-ruhiyyə yaradır? (Sehrli, gözəl, sirli)
• Hansı nağılla tanış oldunuz?
• Bunun şeir və ya hekayə deyil, nağıl olduğunu necə başa düşmək olar? (Nağıl müəyyən sözlərlə başlayır və bitir, məsələn, "Bir vaxtlar yaşlı bir qadınla bir qoca var idi ...", "Və yaşamağa, yaşamağa və yaxşılaşmağa başladılar ...")
• Nağıl qəhrəmanlarında hansı möcüzəvi dəyişikliklər baş verir? (Qurbağa çevrilir gözəl şahzadə, gənc şahzadədə xaricdəki canavar)
• Hansı sehrli əşyalar yaxşı qazanmağa kömək edir? (Gəzinti çəkmələri, öz-özünə yığılan süfrə, alma nəlbəki, sehrli güzgü və s.)
• "Qırmızı çiçək" nağılındakı atanın neçə qızı var idi?
• Kiçik qızı necə idi?
• Qızları atalarından uzun səfərdən nə gətirməsini istədilər?
• Kiçik qızı canavar haqqında necə hiss etdi?
• Onu ata və bacılarının yanına qayıtmağa nə vadar etdi?
• Bacılar nə etdilər? Niyə? Onlar kiçik bacılarına kömək etmək istəyirdilər?
• Canavarın xarakteri haqqında nə düşünürsünüz?
• Kiçik qızının ona verdiyi söz pozulduqda ona nə oldu?
• Necə bitdi?

Oxu məşğələləri təkcə mətni dinləmək və yadda saxlamaq bacarığını inkişaf etdirmək məqsədi ilə deyil, əksər hallarda maarifləndirmə məqsədi ilə keçirildiyi üçün əsas diqqət əsərlərin mənəvi-əxlaqi tərəfinə, müsbət keyfiyyətlərin formalaşmasına yönəldilməlidir. uşaqlarda keyfiyyətlər və davranış nümunələri. Pedaqoq həm də əsərə və orada baş verən hadisələrə öz qiymətini, personajlara və onların hərəkətlərinə münasibətini bildirməli, bununla da uşaqlara əxlaqi göstərişlər verməlidir.

Mövzu ilə bağlı video seçimi

Sizi uşaq bağçasında oxumaq haqqında bir sıra videolarla tanış olmağa dəvət edirik.

Video: "Kolobok yeni bir şəkildə" nağılının dramatizasiyası

https://youtube.com/watch?v=xGjedw8UAOA Videonu yükləmək mümkün deyil: "Kolobok yeni tərzdə" nağılının yenidən nümayişi MADOU Uşaq bağçasıÇiy damlası (https://youtube.com/watch?v=xGjedw8UAOA)

Video: bədii ədəbiyyatla tanışlıq üzrə iş formaları

https://youtube.com/watch?v=gxZ0Uasr99s Videonu yükləmək mümkün deyil: Bədii Oxu (https://youtube.com/watch?v=gxZ0Uasr99s)

Video: bədii oxuma dərsində oyun tapşırıqları

Video: məktəbəqədər təhsil müəssisəsində şeir gecəsi

https://youtube.com/watch?v=JpWUeH2gzO8 Videonu yükləmək mümkün deyil: Uşaq bağçasında Puşkin oxumaları (https://youtube.com/watch?v=JpWUeH2gzO8)

Video: dərsin giriş hissəsi üçün mahnı

Video: dərs "Nağıllar ölkəsinə səyahət"

https://youtube.com/watch?v=WT9Q5mzfaS4 Videonu yükləmək mümkün deyil: Nağıllar ölkəsinə dərs səyahəti. Makukha Natalya Valentinovna (https://youtube.com/watch?v=WT9Q5mzfaS4)

Məktəbəqədər uşaq şərti olaraq oxucu adlandırıla bilər, o, daha diqqətli və aktiv bir dinləyicidir. Onun kitab dünyası ilə tanışlığı bütünlüklə böyüklərin ədəbi zövqündən və üstünlüklərindən asılıdır, istər valideyn, istərsə də pedaqoq. Körpəni əhatə edən böyüklər sənət əsərlərinin diapazonunu müəyyən edir, mürəkkəb mətnləri şərh etməyə kömək edir və kitabın qavranılmasına maraq oyadırlar. Körpənin gələcəkdə savadlı, dərin düşüncəli, hissiyyatlı kitabın bilicisinə çevrilməsi, yoxsa ədəbiyyat dünyası ilə tanışlığı onun həyatının səthi, ötüb-keçən epizodu olaraq qalması bir çox cəhətdən pedaqoqlardan asılı olacaq. İşinə həvəsli olan müəllim uşağa kitabla ünsiyyət bayramı bəxş edə biləcək, onun üçün heç vaxt tənha hiss etməyəcəyi zəngin bir dünya açacaq.

Müasir cəmiyyətin aktual problemi uşaqları mütaliəyə cəlb etməkdir. Artıq heç kimə sirr deyil məktəbəqədər yaş nağılları dinləyən bir çox uşaq cizgi filmlərinə, kompüter oyunlarına baxmağa üstünlük verir. Təbii ki, belə bir uşaq üçün hətta məktəbdə oxumağı sevdirmək çətin olacaq. Eyni zamanda, ədəbiyyat intellektual, əxlaqi və estetik tərbiyənin güclü vasitəsidir. O, uşaqların nitqini, emosiyalarını zənginləşdirir, insani hisslər formalaşdırır, düşünməyə, xəyal qurmağa imkan verir. Böyüklər tərəfindən məktəbəqədər uşağın kitaba marağını və sevgisini vaxtında oyatmaq, körpədə oxucunu açmaq son dərəcə vacibdir. Və burada birinci mərhələ kitabxana yox, pedaqoqun fəaliyyəti, onun pedaqoji məharəti olacaq.

Məktəbəqədər uşaqlar niyə bədii ədəbiyyata ehtiyac duyurlar

Orta qrup uşaqları ilə bədii ədəbiyyat oxumaq vəzifələrinə aşağıdakılar daxildir:

1. Uşaqlarda kitablarda çoxlu maraqlı və informativ məlumatların olması fikrinin formalaşması.
2. Kitabda illüstrasiyalar, onların mənası haqqında biliklərin dərinləşdirilməsi.
3. Əməyə mənəvi qiymət vermək bacarığının formalaşdırılması.
4. Qəhrəmanlarla empatiya qurmaq bacarığını inkişaf etdirmək.

IN orta qrup uşaqlar başa düşürlər ki, kitablardan çox maraqlı və məlumatlandırıcı şeylər öyrənmək olar

Böyük qrupda tapşırıqların siyahısı genişlənir:

1. Müəllim məktəbəqədər uşaqlara böyük əsərlərə qulaq asmağı öyrədir (fəsillərdə).
2. Müəllim uşaqları oxuduqlarına emosional münasibət bildirməyə, personajların hərəkətlərini qavrayışları haqqında danışmağa, davranışlarının gizli motivləri üzərində düşünməyə təşviq edir.
3. Bədii sözə həssas münasibət, sezmək bacarığı tərbiyə olunur canlı təsvirlər, epitetlər, müqayisələr, şeirin ritmini və melodiyasını hiss edin.
4. Şeirləri ifadəli oxumaq, rollarla oxumaq vərdişlərinin formalaşdırılması davam edir.
5. Janr anlayışı, nağıl, hekayə, poemanın janr xüsusiyyətləri uşaqlar üçün əlçatan formada izah edilir.
6. Məktəbəqədər uşaqlar müxtəlif rəssamların illüstrasiyalarını eyni əsərlə müqayisə etməyi öyrənirlər.

Uşaq bağçasında heç bir tədbir şeirsiz başa çatmır

Hazırlıq qrupunun tapşırıqlarına aşağıdakılar daxildir:

1. Dilin ifadəliliyini dərk etmək bacarığının təkmilləşdirilməsi sənət əsəri, poetik sözün gözəlliyi.
2. Məktəbəqədər uşaqlarda yumor hissini inkişaf etdirmək.
3. Özünüzü ədəbi personajın yerinə qoymaq bacarığını inkişaf etdirmək.
4. İfadəli oxu bacarıqlarının inkişafı, əsərin dramatizasiyası (intonasiya, mimika, jestlər vasitəsilə emosiyaların təzahürü).
5. “janr” anlayışının dərinləşdirilməsi, onları fərqləndirmək bacarığının inkişaf etdirilməsi.

Bədii ədəbiyyat oxuma dərsini necə planlaşdırmaq və keçirtmək olar

Uşaqları hər hansı bir ədəbi əsərlə tanış etmək üçün dərsi bacarıqla qurmaq üçün müəllim çox düşünməlidir.

Hansı texnika və üsullardan istifadə etmək olar

Bədii ədəbiyyat oxumaq dərsində pedaqoq aşağıdakı üsullardan istifadə edir:

1. Müəllimin kitabdan və ya əzbər oxuması. Mətnin bu cür hərfi ötürülməsi müəllifin dilini qoruyur, ən yaxşısı nasirin fikir çalarlarını çatdırır.
2. Hekayə (təkrar). Bu məzmunun daha sərbəst ötürülməsidir: müəllim sözləri dəyişdirə, sinonimlərlə əvəz edə bilər. Ancaq hekayənin bu forması cəlb etmək üçün daha çox imkanlar verir uşaqların diqqəti: bir daha fasilə verə, əsas ifadələri təkrarlaya və s.
3. Səhnələşdirmə ədəbi əsərlə ikinci dərəcəli tanışlıq üsuludur.
4. Məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən mətnin yadda saxlanması və ya təkrar danışılması (əsərin janrından asılı olaraq).

Dərsin uğurlu olması üçün aşağıdakılar nəzərə alınmalıdır:

1. Fəaliyyət emosional yüklənməlidir. Bu, ilk növbədə, işin xarakterini çatdırmalı və uşaqların zehninə və hisslərinə təsir etməli olan tərbiyəçinin nitq tərzinə aiddir. Uşaqlar müəllimin maraqlı üzünü, mimikasını və artikulyasiyasını görməli, sadəcə səsini eşitməməlidirlər. Bunun üçün o, təkcə kitaba deyil, uşaqların reaksiyasını görmək üçün onların üzünə də baxmalıdır.
2. Nəsr əsərlərini (nağılları, hekayələri) oxumaq yox, danışmaq olar. Şeirlərə gəldikdə, onlar adətən orta həcmli səslə (baxmayaraq ki, bəzilərini sakit və ya əksinə, yüksək səslə söyləmək lazımdır) və yavaş-yavaş oxunur ki, məktəbəqədər uşaqlar deyilənləri başa düşsünlər.
3. Dərsi daha dolğun etmək üçün ona audio yazıları daxil edə bilərsiniz (məsələn, K. Çukovskinin özünün poetik nağıllarını oxuduğu yerdə).
4. Oxuma prosesində şagirdləri intizam iradları ilə yayındırmaq lazım deyil: bu məqsədlə müəllim səsini qaldıra və ya azalda, pauza edə bilər.

Uşaqlar oxuyarkən müəllimin maraqlı üzünü görməli, onun mimikalarını görməlidirlər

Əsərin məzmununun daha yaxşı başa düşülməsinə, dilin ifadə vasitələrinin mənimsənilməsinə təkrar oxunması şərait yaradır. Qısa mətnlər ilkin oxunuşdan dərhal sonra təkrarlana bilər. Daha böyük həcmli əsərlərin dərk edilməsi bir qədər vaxt tələb edir, sonra müəllim ayrı-ayrılıqda, xüsusən də əhəmiyyətli hissələri yenidən oxuyur. Siz həmçinin bir müddət (2-3 həftə) sonra uşaqlara materialın məzmununu xatırlada bilərsiniz, lakin qısa şeirlər, uşaq mahnıları, hekayələr tez-tez təkrarlana bilər (məsələn, gəzintidə, rejim anlarında). Adətən uşaqlar sevdikləri nağılları dəfələrlə dinləməyi xoşlayır, müəllimdən onlara danışmağı xahiş edirlər.

Uşaqlara tanımadığı sözləri necə izah etmək olar

Müəllim məktəbəqədər uşaqlara əsərdə tanış olmayan sözlərin mənasını izah etməlidir. Bu texnika tam bir qavrayış təmin edir bədii mətn: qəhrəmanların xarakterləri, onların hərəkətləri. Burada istifadə edə bilərsiniz müxtəlif variantlar: hekayənin gedişində uşaqlar üçün anlaşılmaz bir sözə dayanın və onun üçün sinonimlər seçin (məsələn, bir dovşanın bast daxması taxta deməkdir; yuxarı otaq bir otaqdır), tanış olmayan sözləri oxumazdan əvvəl izah edin (məsələn, , "Qurd və Yeddi Uşaq" nağılını danışmazdan əvvəl müəllim keçinin şəklini göstərir, "Süd çentikdən, çentikdən isə dırnaqdan axır" ifadəsini tələffüz edir və heyvanın yelininin nə olduğunu aydın şəkildə izah edir) .

İllüstrasiyalar tanış olmayan sözlərin mənasını izah etməyə kömək edir

Ancaq bütün sözlər tələb olunmur ətraflı şərh: məsələn, A.Puşkinin “Balıqçı və balıq nağılı”nı yaşlı məktəbəqədər uşaqlara oxuyarkən “sütun zadəgan qadın”, “samurun canı isti” ifadələri üzərində ətraflı dayanmağa qətiyyən ehtiyac yoxdur – onlar yox. əsərin məzmununu başa düşməyə mane olur. Həm də uşaqlardan mətndə onlara aydın olmayan nəyin olduğunu soruşmaq lazım deyil, ancaq bir sözün nə demək olduğu ilə maraqlanırlarsa, əlçatan bir formada cavab verməlisiniz.

Uşaqlarla oxunan əsər haqqında necə söhbət etmək olar

Əsəri oxuduqdan sonra analitik söhbət aparılmalıdır (bu xüsusilə yaşlı məktəbəqədər yaşda doğrudur). Söhbət zamanı müəllim uşaqları personajların hərəkətlərini, xarakterlərini qiymətləndirməyə aparır. Uşaqların mətni sadəcə təfərrüatlı şəkildə təkrarlamasını təmin etmək üçün səy göstərməyə ehtiyac yoxdur: suallar düşünülmüş, mənanın daha yaxşı başa düşülməsinə, duyğuların dərinləşməsinə kömək etməlidir. Məzmunu formadan qoparmaq lazım deyil: janra, dil xüsusiyyətlərinə diqqət yetirdiyinizə əmin olun (məsələn, uşaqların diqqətini “Uşaqlar, uşaqlar, açın, açın!” Müraciətlərinə yönəldin və ya müəyyən nağılda hansı epitetlərin tülkü, canavar, dovşana aid olduğu ad).

Qəhrəmanlara emosional münasibəti müəyyən etmək üçün suallara nümunələr:

• Hekayədə ən çox sevdiyiniz personaj kimdir və niyə?
• Kimə oxşamaq istərdiniz?
• Kiminlə dostluq etməzdin?

İşin əsas mənasını müəyyən etmək üçün suallar:

• Sərçə ananın quyruğunu itirməsində günahkar kimdir (M.Qorki “Sərçə”)?
• “Qorxunun böyük gözləri var” nağılı niyə belə adlanır?

Motiv suallar:

• Niyə Maşenka nənə və babasına gedən yolda ayının dincəlməsinə icazə vermədi (“Maşa və Ayı”)?
• Niyə tülkü onun başına xəmir sürdü (“Tülkü və canavar”)?
• Niyə ana quşa çevrilib uşaqlarından (Nenets xalq nağılı "Quku") uçdu?

Təbiətdən və ya insan əməyindən bəhs edən əsərləri oxuyarkən analitik söhbət xüsusilə zəruridir (məsələn, S. Marşak “Süfrə haradan gəldi”, V. Mayakovski “At-od”, S. Baruzdin “Bu evi kim tikdi?” və başqaları).

Uşaqlar insan əməyinə həsr olunmuş şeirləri müzakirə edib təhlil etməlidirlər

Müəllim kitabın məzmunundan qrupda ayrı-ayrı uşaqların davranışı ilə bağlı əxlaqi və əxlaqi söhbətə keçməməlidir. Biz ancaq ədəbi qəhrəmanların hərəkətlərindən danışmalıyıq: bədii obrazın gücü bəzən notlardan daha böyük təsir göstərir.

Mnemotables istifadə edərək uşaqlarla şeirləri necə əzbərləmək olar

Şeirləri əzbərləmək və nağılları təkrar danışmaq üçün mnemonik cədvəllərdən istifadə etmək yaxşıdır. Onlar əsərin süjet xəttinin şəkillər silsiləsi şəklində sxematik təsviridir. Mətnin yadda saxlanmasını asanlaşdıran bu texnika artıq orta qrupdan məşq oluna bilər.

Fotoqalereya: məktəbəqədər uşaqlar üçün mnemonic masalar

Nağılın əsas hadisələri diaqramlar şəklində təqdim olunur. Afişada hekayənin əsas personajları (qız, ayı) və əsas məqamlar (meşə, daxma, tortlar, qutu) göstərilir. bir şeir xətti

Uşaqlara şəkilləri necə göstərmək olar

Mətni və ona daxil edilmiş bədii obrazları daha dərindən başa düşmək illüstrasiyaları tədqiq etməklə asanlaşdırılır. Vizualizasiyadan istifadə üsulu məktəbəqədər uşaqların yaşından və kitabın məzmunundan asılıdır. Amma istənilən halda mətn və şəkillərin qavranılması bütöv olmalıdır. Bəzi kitablar başlıqları olan bir sıra şəkillərdən ibarətdir (bunlara misal olaraq A. Barto, “Oyuncaqlar” və ya V. Mayakovski, “Hər səhifə fil, sonra şirdir”) və ya ayrı-ayrı fəsillərə bölünür (“ Qar Kraliçası» G.-H. Andersen. Bu zaman müəllim əvvəlcə şəkli göstərir, sonra mətni oxuyur. Əsər hissələrə bölünmürsə, təsvirləri göstərməklə hekayəni kəsməməlisiniz: bu oxuduqdan sonra və ya ondan bir qədər əvvəl edilə bilər (kitaba baxmaq məktəbəqədər uşaqlarda süjetə maraq oyadacaq). Koqnitiv ədəbiyyatı oxuyarkən, istənilən vaxt məlumatı vizual şəkildə izah etmək üçün bir şəkil istifadə olunur.

Həm kiçik, həm də yaşlı məktəbəqədər uşaqlar əsərlər üçün illüstrasiyalara həmişə böyük maraqla baxırlar.

Oxu dərsinin ümumi quruluşu

Bədii ədəbiyyatın oxunması dərsinin quruluşu onun növündən, şagirdlərin yaşından və materialın məzmunundan asılıdır. Ənənəvi olaraq, üç hissə var:

1. Məqsədi düzgün və emosional zəngin qavrayış olan əsərlə tanışlıq.
2. Məzmunu, dil ifadə vasitələrini aydınlaşdırmağa yönəlmiş oxuduqları haqqında söhbət.
3. Qavrayışı dərinləşdirmək və təəssüratı möhkəmləndirmək üçün mətni (və ya onun əsas epizodlarını) yenidən oxumaq.

Uşaq bağçasında oxu dərslərinin növləri

Məktəbəqədər uşaqlarla bədii ədəbiyyat oxumaq üçün bir neçə növ dərs var:

Həvəsləndirici dərsə başlayın

Tərbiyəçinin əsas vəzifəsi məktəbəqədər uşaqları işin qavranılmasına hazırlamaq, onları dinləməyə həvəsləndirməkdir. Bunun üçün müxtəlif üsullardan istifadə edilir.

Oynana bilən personajın görünüşü

Gənc və orta yaşlarda, oyun xarakterinin görünüşü ilə sürpriz bir an ilə dərslərə başlamaq daha yaxşıdır. Həmişə əsərin məzmunu ilə olur. Məsələn, bu tüklü təmtəraqlı pişik (V. Berestovun “Kitten” şeiri), gülməli sarı toyuq (K. Çukovskinin “Toyuq” nağılı), Maşa kukla (rus xalq nağılı “Maşa və Ayı”, “Üç ayı. ”, “Geese Swans və kiçik bir qızın göründüyü başqaları).

Oyuncaq pişik balasının nadinc təbiətini V. Berestovun eyniadlı şeirindən çatdırır.

Müəllim uşaqlara nağıl qəhrəmanlarının tapdıqları sehrli bir sandıq göstərə bilər. Bir qayda olaraq, bunlar bir çox personajın göründüyü əsərlərdir ("Şalgam", "Teremok", "Gingerbread Man").

Qəhrəmandan mesaj

Məktubun motivindən də istifadə edə bilərsiniz - qrupa Kuzenka qəhvəsindən mesaj gəlir. Deyir ki, uşaq bağçasında yaşayır - gecələr onu qoruyur, gündüzlər isə oğlanların mahnı oxumasını, oynamasını, idman oynamasını çox sevir. Beləliklə, Kuzya uşaqlara bir hədiyyə vermək qərarına gəldi - onlara nağılları olan qutusunu vermək. İndi uşaqlar istənilən vaxt tanış ola bilərlər yeni nağıl müəllim onlara oxuyacaq.

Brownie Kuzya uşaqlara nağılları olan qutusunu verir

ilkin söhbət

Daha yaşlı məktəbəqədər yaşda oxumaq üçün motivasiya yaratmaq üçün artıq istifadə edə bilərsiniz Şəxsi təcrübə məktəbəqədər uşaqlar. Bu, həyat hadisələrini əsərin mövzusu ilə birləşdirən giriş mini-söhbəti ola bilər. Məsələn, müəllim uşaqlardan fantaziya etməyi sevib-sevmədiklərini soruşur. Sonra hamısı birlikdə müzakirə edirlər: insanlar niyə ümumiyyətlə xəyal qururlar (həmsöhbətini əyləndirmək, onu razı salmaq və s.). Sonra müəllim rəvan N.Nosovun “Xəyalpərəstlər” hekayəsini oxumağa davam edir. Yeri gəlmişkən, bu mövzudakı dərsə Dunno adlı oyun personajını da təqdim edə bilərsiniz, çünki o, nağıllar icad etməyi və yazmağı da sevirdi.

Bundan əlavə, uşaqlara Dunno rəngini təklif etmək olar

Başqa bir misal, müəllimin yuxu haqqında söhbətə başlamasıdır. Axı, hər bir insanda var. Bir yetkin oğlanlara nə xəyal etdiklərini söyləməyi xahiş edir. Bundan sonra müəllim məktəbəqədər uşaqları belə bir nəticəyə gətirir ki, arzularını yerinə yetirmək üçün insan arxada otura bilməz, ancaq çox çalışmaq, səy göstərmək lazımdır, baxmayaraq ki, əlbəttə ki, şansın insana gülümsədiyi vaxtlar olur və yuxu öz-özünə gerçəkləşir, sanki sehrlə. Və çox vaxt buna rus xalq nağıllarında, məsələn, "Pike əmri ilə" əsərində rast gəlinir (və ya başqa, burada sehrli qəhrəmanlar və ya baş qəhrəmana kömək edən şeylər).

Vizual materiallarla tanışlıq

Oxumaq üçün motivasiya yaratmaq üçün müəllim həm də şəkilə, məsələn, V.Vasnetsovun “Üç qəhrəman” əsərinə baxaraq dərsə başlaya bilər. Uşaqlar bu sənət əsəri ilə tanış olduqdan sonra, şübhəsiz ki, İlya Muromets və ya başqa bir rus cəngavər haqqında dastanı böyük maraqla dinləyəcəklər.

Cəsur qəhrəmanları araşdırdıqdan sonra məktəbəqədər uşaqlar üçün İlya Muromets haqqında dastanı dinləmək çox maraqlı olacaq.

Dərsdən bir müddət əvvəl siz uşaqları kitabın rəngli üz qabığı və ya onun illüstrasiyaları ilə maraqlandıra bilərsiniz: uşaqlar orada kimin təsvir edildiyini və əsərdəki personajların başına nə gəldiyini bilmək istəyəcəklər.

İllüstrasiyalara baxdıqdan sonra uşaqlar yəqin ki, onlarda kimin təsvir edildiyini və qəhrəmanların başına nə gəldiyini bilmək istəyəcəklər.

İlin bəzi vaxtı haqqında şeirlər oxumadan əvvəl uşaqları gəzintiyə çıxarmaq və ya payız və ya qış parkına ekskursiya təşkil etmək yaxşıdır.

Sinif qeydlərinin nümunələri

Nümunə dərs planlarını burada tapa bilərsiniz:

• Karanova M.S., "Ayı balası Burik" (ikinci kiçik qrup);
• Romanova N., “M. Xudyakovun “Payız” şeirinin oxunması və əzbərlənməsi (orta qrup);
• Konovalova D.V., "Dostluq haqqında danışaq (V. Oseevanın "Boss kimdir" hekayəsini oxumaq)" (hazırlıq qrupu).

Bədii ədəbiyyat oxumaq üzrə dərslər üçün mövzu variantları

Hər yaş qrupunda müəllim seçir maraqlı mövzular tədris proqramları ilə tövsiyə olunan bədii ədəbiyyat əsərlərinin siyahısına diqqət yetirməklə dərslər. Bəzi əsərlər təkrarlana bilər: əgər erkən yaşda sadəcə dinləyirsə, onda daha böyük yaşda artıq dərin təhlil, məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən mətnin təkrar danışılması, səhnələşdirmə, rollarla oxunması və s.

Birinci kiçik qrup

• A. Bartonun “Ayı” poeması.
• A.Bartonun “Günəş pəncərədən baxır” şeiri.
• Rus xalq mahnısı "Pişik Torjoka getdi ...".
• Rus xalq mahnısı "Cockerel, cockerel ...".
• Rus xalq nağılı "Şalgam".
• Rus xalq mahnısı "Çəmən kimi, çəmən ...".
• Rus xalq mahnısı "Bizim pişik kimi ...".
• "Bai-bye, bye-bye, doggy, hurme ...".
• Rus xalq mahnısı "Ryabuşeçka Hen".
• K.Uşinskinin emalında "Uşaqlar və canavar" rus xalq nağılı.
• Rus xalq mahnısı "Oh, mən inəyimi necə sevirəm ...".
• A. Barto "Yük maşını" şeiri.
• S. Kaputikyanın “Hamı yatır” şeiri.
• V. Berestovun "Xəstə gəlincik" şeiri.
• Rus xalq mahnısı "Koza-dereza".
• Rus xalq mahnısı "Yegorka Hare ...".
• L. N. Tolstoyun "Pişik damda yatırdı ..." hekayəsi.
• S.Marşakın “Axmaq siçan nağılı” əsəri.

  

  Uşaqlar üçün bir çox nağıl istənilən rejim anlarına daxil edilə bilər (məsələn, gündüz yuxusuna keçid)

• L. N. Tolstoyun "Petya və Maşanın bir atı var idi ..." hekayəsi.
• K.Çukovskinin “Kotausi və Mausi” poeması.
• A. Bartonun “Fil” poeması.
• Uşaq bağçası "Oh, sən, dovşan atıcı ..." (Moldovadan İ. Tokmakova tərəfindən tərcümə edilmişdir).
• Rus xalq nağılı "Teremok" (aranjmanı M. Bulatov).
• Rus xalq mahnısı “Ai doo-doo, doo-doo, doo-doo! Bir qarğa palıd ağacının üstündə oturur.
• S. Kaputikyanın “Maşa nahar edir” şeiri.
• N. Saksonskayanın “Barmağım haradadır” şeiri
• P. Voronkonun “Yeni paltar” şeiri.
• N. Syngaevskinin "Köməkçi" şeiri.
• Z. Aleksandrovanın “Ayımım” şeirindən bir parça.
• V. Xorolun "Dovşan" şeiri.

  

  Xorolun bir dovşan haqqında şeiri çox ritmikdir, bu da onu motor məşqləri üçün istifadə etməyə imkan verir.

• M. Poznanskayanın “Qar yağır” şeiri.
• L. N. Tolstoyun "Üç ayı" nağılı.
• O. Vysotskaya "Soyuq" şeiri.
• V. Berestovun "Kitten" şeiri.
• A. Bartonun “Dovşan” poeması.
• A.Bartonun “Kim belə qışqırır?” şeiri.
• V. Suteyevin nağılı "Kim dedi" miyav "?".
• Alman mahnısı "Snegiryok" (tərcümə edən V. Viktorov).
• A. Bartonun “Gəmi” poeması.
• Rus xalq mahnısı "Bir qutu ilə tülkü meşədən qaçdı".
• "Oyuncaq mağazasında" (Ç. Yançarskinin "Mişka Uşastikin sərgüzəştləri" kitabından fəsillər, V. Prixodko tərəfindən polyak dilindən tərcümə).
• Rus xalq ləqəbi "Günəş vedrəsi".
• "Yağış, yağış, daha əyləncəli ..." çağırışı.

  

  Zənglər və uşaq mahnıları bədən tərbiyəsi seansı və ya barmaq gimnastikası üçün əsas ola bilər

• Rus xalq nağılı "Maşa və ayı" (aranjmanı M. Bulatov).
• A. Pleşçeyevin "Kənd mahnısı" poeması.
• "Külək dənizdə gəzir ..." (A. S. Puşkinin "Çar Saltanın nağılı" nağılından bir parça).
• A. Vvedenskinin "Siçan" şeiri.
• Q.Sapgirin “Pişik” şeiri.
• Rus xalq əyləncəsi "Meşəyə görə, dağlara görə ...".
• V.Biankinin “Tülkü və siçan” nağılı.
• Q.Bolun “Yeltyaçok” hekayəsi.
• A. və P. Bartonun “Nürəyən qız” şeiri.

  

  Bu şeir sızlanan uşaqlarla işləmək üçün faydalıdır, lakin belə bir uşağın başqaları tərəfindən sataşmasına icazə verməyin.

• K.Çukovskinin “Çaşqınlıq” şeiri.
• D. Bissetin "Ha-ha-ha" nağılı (ingilis dilindən tərcümə edən N. Şereşevskaya).
• Rus xalq əyləncəsi "Xiyar, xiyar ...".
• “Çəkməçi” poeması (B. Zaxoderin emalında polyak dilindən tərcümə edilmişdir).
• B. Zaxoderin “Kiskino qəmi” poeması.
• A. Brodskinin "Günəşli dovşanlar" poeması.
• N. Pavlovanın "Çiyələk" nağılı.
• “Dostlar” (Ç.Yançarskinin “Mişka Uşastikin sərgüzəştləri” kitabından fəsil).

İkinci kiçik qrup

orta qrup

Böyük qrup

• L.Tolstoyun “Şir və it” hekayəsini oxumaq.
• E. Trutnevanın "Yay uçur" şeiri mövzusunda hekayə.
• E. Trutnevanın "Payız uçur" şeiri mövzusunda hekayə.
• M.İsakovskinin “Dənizləri və okeanları keçin” şeirini əzbərləmək.
• K. D. Uşinskinin "Gözləməyi bil" nağılının təkrarı.
• T. Alexandrova "Kuzka Brownie".
• P. Bazhovun “Gümüş dırnaq” nağılının hekayəsi.
• Viktor Draqunskinin "Uşaqlıq dostu" hekayəsini oxumaq.
• E.Blagininanın “Gəlin sükutla oturaq” şeirini əzbərləmək.

  

  Şeirlər və nağıllar uşağa xeyirxahlığı, başqalarına hörmət etməyi öyrədir, marağı dəstəkləyir

• V.Çaplinanın “Dələ” hekayəsinin təkrarı.
• Rus xalq nağılı "Qurbağa şahzadə" hekayəsi.
• N.Teleşovun “Krupeniçka” nağılının oxunması.
• Astrid Lindqrenin "Uşaq və damda yaşayan Karlson" hekayəsinin fəsillərinin oxunması.
• İ.Surikovun “Budur mənim kəndim” şeirini əzbərləmək.
• Rus xalq nağılının "Dovşan-lovğalıq" hekayəsi (A. Tolstoyun emalında).
• N. N. Nosovun "Canlı papaq" hekayəsini oxumaq.
• V.P.Kataevin "Çiçək-yeddi-çiçək" əsərinin hekayəsi.
• S. Yeseninin “Ağaca” şeirini əzbərləmək.
• Nenets "Cuckoo" nağılını izah etmək (arr. K. Şavrova).
• S. Gorodetsky "Kitten" (sifətlərdə oxumaq).
• N. Kalininanın "Qar çörəyi haqqında" hekayəsinin təkrarlanması.
• M.Yasnovun “Sakit sayaq qafiyəsi” şeirinin əzbərlənməsi.
• Rus xalq nağılı "Nikita Kozhemyaka" hekayəsi.
• Q. Snegiryovun "Pinqvin çimərliyi" əsərinin oxunması.
• A.P.Qaydarın “Çuk və Gek” hekayəsindən fəsillərin oxunması. "Köpək" modelləşdirmə
• A.Fetin "Pişik oxuyur, gözləri qamaşdı ..." şeirini oxumaq.
• Y.Akimin “Qohumlarım” şeirinin oxunması.
• “Sivka-burka” xalq nağılının nəqli.

  

  Rus ədəbiyyatının bir çox süjetləri illər keçdi, indiki uşaqların nənə və babalarına da məlum idi.

• L.Tolstoyun “Sümük” hekayəsini oxumaq.
• B. S. Jitkovun "Kiçik kişiləri necə tutdum" əsərindən parçaları oxumaq.
• İ.Belousovun “Bahar qonağı” şeirinin əzbərlənməsi.
• G. Ladonshchikovun "Bahar" şeirinin oxunması.
• Rus xalq nağılı "Tülkü və dovşan"
• Y. Thaisin "Qatar" hekayəsinin təkrarlanması.
• Rus xalq nağılının "Qorxunun böyük gözləri var" hekayəsi.

  

  “Qorxunun böyük gözləri var” nağılı mahiyyətcə psixolojidir

• İ.Leşkeviçin “Svetofor” əsərinin oxunması.
• "Maşa və ayı" rus xalq nağılından bir parçanın dramatizasiyası.
• Q.Vyerunun “Analar günü” şeirini əzbərləmək.
• "Canavar və yeddi uşaq" rus xalq nağılının hekayəsi.
• Ukrayna xalq nağılı "Spikelet"in təkrarı.
• K.Paustovskinin “Pişik-oğru” əsərindən bir parçanın oxunması.
• A. S. Puşkinin "Ruslan və Lyudmila" şeirindən "Dəniz sahilində yaşıl palıd var ..." parçasını əzbərləmək.
• A. S. Puşkinin sevimli nağılları.
• R.Kiplinqin “Fil” nağılını oxumaq.
• "Havroşeçka" rus xalq nağılının hekayəsi.

hazırlıq qrupu

Uşaq bağçasında bədii ədəbiyyat oxumaq üçün dərnək

Uşaq bağçasında bədii ədəbiyyat oxumaq üzrə dairə işi tez-tez həyata keçirilir. Bu istiqamət çox vacibdir: uşaq ədəbiyyatının bu gün çoxlu “rəqibləri” var – cizgi filmləri, uşaq televiziya proqramları, kompüter oyunları. Onlar sənət əsərindən fərqli olaraq uşaqlardan əks tələb etmirlər. Belə bir paradoks da var: kitab mağazalarında rəngarəng, məlumatlandırıcı və maraqlı nəşrlərin böyük çeşidi var, lakin uşaqla oxumaq güc, diqqət və vaxt tələb edir ki, bu da bir çox valideynlərin çatmadığıdır. Bu hallarda məktəbəqədər uşaqları kitabla tanış etmək vəzifəsi pedaqoqun çiyninə düşür. Və yaxşı olar ki, verdiyi əsərlərə əlavə olaraq təhsil proqramı uşaq bağçasında uşaqları digər gözəl nağıllar, hekayələr, dastanlar, şeirlər, eləcə də atalar sözləri və məsəllərlə tanış edir.

Bu gün kitabların uşağın diqqəti uğrunda mübarizədə çoxlu "rəqibləri" var.

Ədəbi dərnəyin mövzularına gəlincə, o, əhatə edə bilər:

• müxtəlif janrlı əsərlər (variant adlar: “Kitab ziyarəti”, “Ədəbi qonaq otağı”, “ Sehrli dünya Kitablar");
• yalnız nağıllar ("Nağıllar - yaxşı dostlar”, “Nağıl ziyarəti”, “Nağıl hikmətlə zəngindir...”);
• şeirlər (uşaqlar onları ifadəli oxuyur və əzbərləyir).

Dairədə dərslər adətən həftədə bir dəfə günorta keçirilir.

Nümunə olaraq nəzərdən keçirək iş proqramı və pedaqoq E.V.Nəzərovanın “Kitab ziyarəti” dərnəyinin uzunmüddətli iş planı (üç illik təhsil üçün nəzərdə tutulmuşdur). Onun özəlliyi ondadır ki, ədəbiyyatın mütaliəsi oxşar mövzulu rus xalq oyunlarının keçirilməsi ilə birləşdirilir.

Elizaveta Vasilievna dairənin aşağıdakı vəzifələrini göstərir:

• uşaqlarda bədii əsəri tam qavramaq, personajlarla empatiya qurmaq, oxuduqlarına emosional reaksiya vermək bacarığını formalaşdırmaq;
• uşaqlara bədii əsərin obrazlı dilini, bədii obraz yaradan ifadə vasitələrini hiss etməyi və anlamağı öyrətmək, məktəbəqədər yaşlı uşaqların obrazlı təfəkkürünü inkişaf etdirmək;
• çoxalma qabiliyyətini inkişaf etdirmək bədii obrazlarədəbi iş, uşaqların təxəyyülünü, assosiativ təfəkkürünü inkişaf etdirmək, uşaqların poetik qulağının inkişaf etdirilməsi, gözəl ədəbiyyat əsərlərini dinləməkdə estetik təcrübə toplamaq, bədii qulağı tərbiyə etmək;
• kitabların daimi mütaliə ehtiyacını formalaşdırmaq, bədii ədəbiyyatı, yazıçıların, şifahi bədii əsərlər yaradanların yaradıcılığını oxumağa marağı inkişaf etdirmək;
• uşağın duyğu təcrübəsini, dünya və təbiət haqqında real fikirlərini zənginləşdirmək;
• uşağı bədii ədəbiyyat klassikləri ilə tanış edərək həyata estetik münasibətini formalaşdırmaq;
• müxtəlif janrlı, məzmun və mövzu baxımından müxtəlif kitablar oxumaqla uşaqların üfüqlərini genişləndirmək, uşağın mənəvi, estetik və idrak təcrübəsini zənginləşdirmək;

Məqsəd uşaqları uşaq ədəbiyyatı və kitabları ilə dərindən tanış etmək, təmin etməkdir ədəbi inkişaf məktəbəqədər uşaqlar, uşaqlara əvvəlki nəsillər tərəfindən toplanmış mənəvi-estetik dəyərlər və mənəvi mədəniyyət dünyasını açmaq, bədii zövqü inkişaf etdirmək, hisslər, ünsiyyət mədəniyyətini formalaşdırmaq.

Bədii Ədəbiyyat Mütaliəsi Sinifinin Açıq Baxışını Necə Təşkil Etmək olar

Oxu işinin mühüm formalarından biri açıq dərslərdir ki, bu dərslərdə müəllim öz innovativ təcrübəsini həmkarlarına nümayiş etdirir. Yenilik müxtəlif aspektlərə təsir edə bilər:

• informasiya və kompüter texnologiyalarından istifadə - İKT (əsərin epizodlarını, onun ayrı-ayrı personajlarını əks etdirən slaydlar);
• mnemonik cədvəllər əsasında uşaqlar tərəfindən nağılın təkrarlanması (bu istiqamət həmişə maraq doğurur);
• hətta bədən tərbiyəsi dəqiqəsi də yenilikçi ola bilər - əksər dərslərin əvəzsiz elementi (məsələn, ritmi artırmaq üçün çınqıllardan istifadə etmək, yeri gəlmişkən, bu texnikadan şeirlər oxuyarkən də istifadə edilə bilər).

İKT-dən istifadə edən dərslər həmişə sərfəli görünür

Maraqlı fikir - tədbirə qoşulun musiqi direktoru və ya audio yazılardan istifadə edin. Məsələn, eyni "Maşa və Ayı" nağılında musiqi bir qızın meşədə göbələk və giləmeyvə yığdığını, ayının isə ağır addımlarla meşədə necə getdiyini çatdıracaq. Uşaqlar işə belə dərindən dalmaqdan sadəcə məmnun qalacaqlar.

Açıq dərsin finalı da maraqlı ola bilər. Məsələn, uşaqlar qonaqlara öz əlləri ilə hazırladıqları kitablar üçün əlfəcinlər verirlər.

Açıq baxış qrupla əvvəlcədən məşq edilə bilməz, məsələn, şeirlər əzbərləmək və ya suallara cavab hazırlamaq. Bu, həmişə kənardan görünür: uşaqlar işi ilk dəfə qəbul etmiş kimi maraq göstərməyəcəklər.

Oxumaq üçün bayram və istirahət tədbirlərinin keçirilməsinin xüsusiyyətləri

Kitaba marağın inkişafına müxtəlif vasitələr də kömək edir bayram tədbirləri: ədəbi asudə vaxt, əyləncə, axşamlar, viktorinalar. Onların mövzusu müəyyən bir yazıçının, şairin (məsələn, A. Puşkin, S. Marşak, K. Çukovski, A. Barto) əsəri ola bilər, xüsusən də bu, onun qarşıdan gələn yubileyi ilə bağlıdır.

Bir ədəbi tədbir bayrama, məsələn, Analar Günü, Quşlar Günü, 9 May kimi bayramlara təsadüf edə bilər. Bunun üçün müxtəlif janrlı əsərlər seçilir (şeirlər, qısa hekayələr, nağıllardan epizodlar, atalar sözləri, məsəllər) orijinal şəkildə ifa olunur.

Bayram ab-havası həmişə dərnək tərəfindən yaradılır müxtəlif növlər incəsənət - ədəbiyyat, teatr, rəqs, musiqi, incəsənət. Belə istirahətə idman elementləri də daxil edilə bilər.

Struktur ədəbi bayram matin qurmaq kimi:

1. ilə möhtəşəm açılış giriş nitqi lider.
2. Konsert nömrələrinin nümayişi.
3. Kitab sərgisinin nümayişi.
4. Tamamlama.

Lider istisna olmaqla, tədbirin hissələrini birləşdirin, oyun personajları. Uşaqların diqqətinin zəifləməsinə imkan vermirlər.

Şeirlərin oxunması ədəbi bayramın tərkib hissəsidir

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar şagirdləri təşkil edə bilərlər daha gənc yaş tanış uşaq mahnıları, mahnılar, şeirlər oxumaqla mini-konsert. Bu vəziyyətdə vizual materiallardan - oyuncaqlardan, şəkillərdən, müxtəlif əşyalardan istifadə etmək arzu edilir.

S. Ya. Marşakın (müəllif A. G. Çirikova) əsərləri əsasında ədəbi hadisənin konspektinə nümunə.

Əlaqədar videolar

Bədii ədəbiyyatla tanışlıq tez-tez çevrilir az performans uşaqların özləri çıxış etdikləri yer.

Video: Agnia Bartonun oyuncaqlar haqqında şeirlərini oxumaq (gənc qrup)

https://youtube.com/watch?v=3qsyf-eUekI Videonu yükləmək mümkün deyil: İkinci dərsdən bir parça kiçik qrup işarə ilə (https://youtube.com/watch?v=3qsyf-eUekI)

Video: "Teremok" nağılının izahı və səhnələşdirilməsi (ikinci kiçik qrup)

https://youtube.com/watch?v=206SR1AfGZI Videonu yükləmək mümkün deyil: “Teremok” nağılı əsasında ikinci kiçik qrupda bədii ədəbiyyat üçün NOOD (https://youtube.com/watch?v=206SR1AfGZI)

Video: "Rus xalq nağıllarına səyahət" (orta qrupda açıq dərs)

Videonu yükləmək mümkün deyil: "Rus xalq nağılları ilə səyahət" mövzusunda açıq dərs (https://youtube.com/watch?v=4Xu1mx2qkgk)

Video: "Qazlar-qu quşları" nağılı üzrə dərs-səyahət (böyük məktəbəqədər yaş)

https://youtube.com/watch?v=yy4HWjo0ZaQ Videonu yükləmək mümkün deyil: "Qazlar qu quşudur" nağılı üzrə inteqrasiya olunmuş fəaliyyət-səyahət (https://youtube.com/watch?v=yy4HWjo0ZaQ)

Uşağınızı mütaliə ilə tanış etmək ən əvvəldən başlamalıdır. erkən yaş. Bunda valideynlərlə yanaşı, uşağın ilk sosial institutu olan bağça da əsas rol oynayır. Əlbəttə ki, məktəbəqədər uşaqlar oxuculardan daha çox dinləyicidirlər. Bədii əsərin məzmunu müəllim tərəfindən onlara çatdırılır, o, həm də ideyanı açır, uşaqlarda personajlara olan hissləri hiss etməyə kömək edir. Odur ki, müəllim uşaq ədəbiyyatı sahəsində bacarıqlı, kitaba maraq göstərməyi bacarmalıdır. yüksək dərəcə ifadəli oxu bacarıqlarına yiyələnmək.

Hazırlıq qrupunun uşaqları üçün bədii ədəbiyyat siyahısı.

Proqram tapşırıqları

Bədii ədəbiyyata marağı inkişaf etdirməyə davam edin. Bəyəndiyiniz "qalın" kitabın digər fəsilləri ilə tanış olmaq istəyini qoruyun, kitabların təsvirlərinə və dizaynına baxın. Ədəbi baqajı nağıllar, hekayələr, şeirlər, tapmacalar, sayma qafiyələri, dil bükmələri ilə doldurmaq. Kitabın qəhrəmanlarına şəfqət və rəğbət hissi keçirməyi, özünü sevimli personajı ilə eyniləşdirməyi bacaran oxucu yetişdirmək. Ədəbiyyatdan məzəli hekayələrdən istifadə edərək yumor hissi inkişaf etdirin.

Uşaqların diqqətini obrazlı və ifadəli vasitələrə (məcazi sözlər və ifadələr, epitetlər, müqayisələr) cəlb etmək; əsərin dilinin gözəlliyini və ifadəliliyini hiss etməyə kömək etmək; poetik sözə həssaslıq aşılamaq.

Şeir oxuyarkən, dramatizasiyalarda (ifanın emosionallığı, təbii davranış, məzmuna münasibətini intonasiya, jest, mimika ilə çatdırmaq bacarığı) uşaqların bədii və nitq ifaçılıq bacarıqlarını təkmilləşdirməyə davam etmək. ədəbi ifadə). Uşaqlara ədəbi janrlar arasındakı əsas fərqləri izah etməyə kömək edin: nağıl,

Uşaqlara oxumaq üçün

Rus folkloru. Mahnılar.

"Tülkü gəzirdi ...",

"Chigariki-chok-chigarok ...",

"Ana-bahar gəlir..."

"Budur, qırmızı yay gəlir ...",

"Günəş çıxanda yerə şeh yağacaq ..."

"Qış gəldi".

Təqvim ritual mahnıları.

"Kolyada! Kolyada! Və bəzən karollar ... ",

"Kolyada, carol, mənə tort ver ...",

"Karol necə keçdi"

"Shrovetide Həftəsindəki kimi...",

"Tin-tin-ka! ..",

"Şrovetide, Maslenitsa" .

Rusiya şair və yazıçılarının əsərləri.

Şeir.

A. Blok. "Külək uzaqdan gətirdi"(qısaldılmış), "Çəmənlikdə";

M. Voloşin. "Payız";

S. Gorodetsky. "İlk qar", "Bahar mahnısı" ;

S. Yesenin. "toz";

V. Jukovski. "Lark" (qısaldılmış);

M. Lermontov. "Vəhşi Şimalda" , "Dağ zirvələri" (Götedən);

N. Nekrasov. "Yağışdan əvvəl"(qısaldılmış);

A. Puşkin."Quş", "Bahar üçün, təbiətin gözəlliyi ..." ("Qaraçılar" şeirindən), "Qış! Kəndli, qalib...” (“Yevgeni Onegin”dən);

A. Remizov. “Tülkünün topu var”, “Kaleçina-Maleçin”;

P. Solovyov. "Gündüz və gecə" ;

F. Tyutçev. "Bahar suları";

A. Fet. “Söyüd tüklüdür”(çıxarış)

"Nə axşam ..." (qısaldılmış);

C. Qara. “Yatmazdan əvvəl”, “Sehrbaz”.

B. Berestov. "Əjdaha";

A. Vvedenski. "Yağış mahnısı" ;

Yu. Vladimirov. "Orkestr";

N. Zabolotski. "Çayda";

N. Matveeva. "qarışıqlıq";

E. Moşkovskaya. "Hədiyyələr nədir" , "Hicrətli yaşlı qadınlar", "Qizə";

N. Rubtsov. "Dovşan haqqında";

G. Sapgir. "Qafiyələr, dil fırıldaqları";

İ.Tokmakova. "Kefim yoxdur..." ;

E. Uspenski. " Qorxulu nağıl", "Yaddaş" ;

L. Fadeeva. "Pəncərədəki güzgü";

D. Kharms. "Şən qoca", "İvan Toropışkin".

Nəsr.

K. Korovin. "Squirrel" (qısaldılmış);

A. Kuprin. "Fil";

D. Mamin-Sibiryak "Medvedko";

N. Teleşov. "Uxa" (qısaldılmış).

S. Alekseev. "İlk gecə qoçu";

E. Vorobyov. "Qırılmış tel";

M. Zoşçenko. "Böyük Səyyahlar";

Y. Koval. "Stozhok", "Shot", "Rusachok-herbalist";

E. Nosov. “Otuz dənə”, “Damda qarğa kimi itdi”;

M. Prişvin. "Sütblərdəki toyuq";

A. Raskin. "Atam topu maşının altına necə atdı", "Atam iti necə əhilləşdirdi" ;

S. Romanovski. "Rəqs".

Ədəbi nağıllar.

V. Dahl. "Yaşlı qoca";

P. Erşov. "Kiçik kürəkli at";

A. Puşkin. "Ölü şahzadə və Yeddi Boqatirin nağılı";

A. Remizov. "Qazlar-Qu quşları", "Çörək səsi";

I. Sokolov-Mikitov. "Yerin duzu";

K. Uşinski. "Kor at" .

K. Dragunskaya. "İtaətkarlığın müalicəsi";

N. Nosov. "Bobik Barbosu ziyarət edir";

K. Paustovski. "İsti çörək";

G. Skrebitski. "Hər kəs öz yolu ilə";

A. Usaçev. "Ağıllı it Sonya haqqında" (fəsillər).

Üzlərdə oxumaq üçün

K. Aksakov. "Lizochek";

A. Freudenberg. "Nəhəng və siçan", tərcümə. onunla. Y. Korintsa;

D. Samoylov. "Filin ad günü var" (çıxarışlar);

L. Levin. "Qutu";

S. Marşak. "Pişik evi" (parçalar).

Oyun folklor.

Zarafatlar:

"Axmaq İvan ...",

"Qardaşlar, qardaşlar! ..",

"Fedul, dodaqlarını nə şişirdin? ..",

"O, yıxdı, birlikdə döydü - təkər budur ...",

– Piroqu yedin?

Nağıllar.

"Dinləyin uşaqlar..."

Yermoshka zəngindir.

Nağıllar və dastanlar.

“İlya Muromets və bülbül quldur” (yazılı A. Hilferdinq, parça);

"Sadko" (P. Rıbnikov tərəfindən yazılmış, çıxarış);

N. Kolpakova tərəfindən təkrarlanan "Dobrynya və İlan";

"Qar qız" (xalq nağıllarına görə) ;

"Gözəl Vasilisa", "Ağ ördək" (A. N. Afanasyevin nağıllar toplusundan);

"Yeddi Simeon - yeddi işçi", arr. İ. Karnauxova;

"Synko-Filipko", E. Polenova tərəfindən təkrar;

"Quyuya tüpürməyin - su içmək faydalıdır", arr. K. Uşinski;

"Gözəl alma", arr. L. Eliseeva;

"Canavar və Tülkü", arr. I. Sokolova-Mikitova.

Dünya xalqlarının folkloru

Mahnılar.

"Oh, niyə sən, lark ...", Ukrayna, arr. G. Litvak;

"İlbiz", Kalıp., arr. İ.Tokmakova;

“Gördüklərim”, “Üç əylənmək”, trans. fransız dilindən N. Gernet və S. Gippius;

"Əlcəklər", "Gəmi", trans. ingilis dilindən. S. Marşak;

"Biz ladin meşəsindən keçdik", trans. isveçdən İ.Tokmakova.

Nağıllar.

"Ayoga", Nanaisk., arr. D.Naqişkin;

“Hər kəsə öz”, Estoniya, arr. M. Bulatova;

"Mavi quş", türkmən, arr. A. Aleksandrova və M. Tuberovski;

Nəhəng Qatil Cek, Uels, trans. K. Çukovski;

"Ağ və qızılgül", Alman, trans. L. Kohn; Ç.Perronun nağıllarından:

"Barmaqlı oğlan", Ç.Perro, trans. B.Dekhtereva,

"Çəkməli pişik", tərcümə. T. Gabbe;

"Dünyanın ən gözəl paltarı", Yapon, trans. V. Markova.

Müxtəlif ölkələrin şair və yazıçılarının əsərləri

Şeir.

B. Brecht. "Pəncərədən qış söhbəti", trans. onunla. K. Oreşina;

M. Valek. "Müdriklər", tərcümə. slovakdan R.Sefa;

L. Stançev. "Payız Qamması", tərcümə. bolqar dilindən İ.Tokmakova;

E. Lir. Limerikki (“Bir vaxtlar Honq-Konqdan bir qoca var idi...”; “Bir vaxtlar Vinçesterdən bir qoca var idi...”; “Bir vaxtlar bir yaşlı qadın yaşayırdı... "; "Dərpanlı bir qoca ..."), trans. ingilis dilindən. G. Krujkova.

Ədəbi nağıllar.

H. K. Andersen. "Çirkin ördək balası", "Düyməcik", tərcümə. tarixlərdən Hansen; F. Salten.

"Bambi" (fəsillər), trans. onunla. Yu.Nağıbina;

A. Lindqren. "Kuklalarla oynamaq istəməyən şahzadə", trans. isveçdən E. Solovieva;

M. Matsutani. "Dağlar ölkəsində Tarotun sərgüzəştləri" (fəsillər), trans. yapon dilindən. G. Ronskoy;

S. Topelius. "Üç çovdar qulağı", trans. isveçdən A. Lyubarskaya;

B. Potter. "Jemima Nyrnivlujanın nağılı", tərcümə. ingilis dilindən. İ.Tokmakova;

G. Fallada. "Bedokuriyadan hekayələr" ("Hər şeyin qarmaqarışıq olduğu günün hekayəsi" bölməsi), trans. onunla. L. Tsyvyan; P. Solovyov. "Qardelen";

F. Tyutçev. "Qış bir səbəbdən qəzəblənir" parçalar). hekayə, şeir.