KOULUTUSPROSESSIN PERSPEKTIIVISESTI TEMAATTINEN SUUNNITELMA

Koulutusalue

"Minä ja ystäväni"

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

N. Nosovin kirjasta "Dunnon ja hänen ystäviensä seikkailut" luetaan, keskustellaan ja kerrotaan toinen luku "Kuinka Dunno oli muusikko"; opettaa ymmärtämään teoksen moraalia ja ideaa; oppia arvioimaan sankarien toimia; kehittää kognitiivinen kiinnostus, kiinnostusta kirjoihin.

O.V. Akulova, L.M. Gurovich.

"Lukeminen fiktiota»

"Minun kaupunkini"

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

Lukeminen, keskustelu otteen A. Dorokhovin kirjasta "Vihreä, keltainen, punainen" - oppia vastaamaan kysymyksiin tekstin sisällöstä; oppia säveltämään arvoituksia; vahvistaa lasten tietämystä liikennesäännöistä ja liikennevaloista, noin liikennemerkit;

O.V. Akulova, L.M. Gurovich.

Ohjelman "Lapsuus" metodinen sarja,

Creative Center SPHERE, 2013

Kesän vaikutelmia. Kesäiset syntymäpäivät »

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

E. Blagininin runojen "Voikukka" lukeminen ja keskustelu. Kehitä runollista korvaa: muodostaa kyky tuntea, ymmärtää ja lisääntyä kuvaannollinen kieli runot; valita epiteetit, vertailut, metaforat.

O.V. Akulova, L.M. Gurovich.

Ohjelman "Lapsuus" metodinen sarja,

"Kaunokirjallisuuden lukeminen" M.

Creative Center SPHERE, 2013

"Maailma ympärillämme"

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

N. Nosovin tarinan "Unelmoijat" lukeminen, keskustelu ja uudelleenkertominen Opettaa lapsia kertomaan tekstiä uudelleen; parantaa puheen intonationaalista ilmaisukykyä: saavuttaa johdonmukaisuus sisällön esittämisessä; rikastuttaa sanakirja määritelmät, adverbit, verbit, synonyymit

O.V. Akulova, L.M. Gurovich.

Ohjelman "Lapsuus" metodinen sarja,

"Kaunokirjallisuuden lukeminen" M.

Creative Center SPHERE, 2013

"Vanhusten päivä"

29.09-3.10

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

V. Ovseevin tarinan "Evästeet" lukeminen, keskustelu ja uudelleen kertominen tarinan genren piirteiden ajatuksen vahvistamiseksi; opettaa itsenäistä uudelleenkerrontaa;

oppia ilmaisemaan asenteesi lukemaasi kohtaan, ilmaisemaan mielipiteesi

lujittaa tietoa linnuista, niiden väristä

Voronež, 2014.

Jakso 2, sivu 88

"Syksy. syksyinen tunnelma»

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

E. Pleshcheevan runojen lukeminen syksystä Opettaa lapsia hahmottamaan emotionaalisesti runouden kuviollista perustaa. toimii; kehittää luovuus, puheen ilmaisukyky

O.S. Ushakov. "Kirjallisuuden esittely lapsille"

M., kustannuskeskus "Ventana-Count". sivu 142

"Maailma ympärillämme"

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

Tataarin kansantarin "Kolme tytärtä" lukeminen, keskustelu ja uudelleenkertominen - oppia ymmärtämään hahmojen hahmoja; opettaa havaitsemaan juonen rakenteen omaperäisyys, huomaamaan sävellyksen genre-piirteet sekä sadun ja tarinan kieli;

O.S. Ushakova, N.V. Gavrish

Moskova, 2014. Oppitunti 10, s. 19

"Maa jossa asun"

20.10-24.10

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

N. Rubtsovin runon "Hei, Venäjä ..." lukeminen, keskustelu ja ulkoa opetteleminen, sananlaskujen "Jokaisella on oma puolensa", "Ei ole isänmaatamme kauniimpaa maata" sisällön analysointia oppia tunnistamaan. teoksen ideologinen sisältö sen kollektiivisen keskustelun aikana; osallistua runon kollektiiviseen oppimiseen kuoron ääntämisen aikana; lukea ilmeikkäästi runollista tekstiä;

O.S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Esittelyssä 5-7-vuotiaiden lasten kirjallisuus"

Moskova, 2014. Oppitunti 4, s. 12

"Minun pieni isänmaa»

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

Nanai-sadun "Ayoga" lukeminen ja uudelleenkertominen opettaaksesi ymmärtämään ja arvioimaan sadun päähenkilön luonnetta; lujittaa tietoa kirjallisten teosten genre-piirteistä; muodostaa kyky ymmärtää sananlaskujen ja sanojen kuviollinen merkitys; kehittää negatiivista asennetta laiskuutta kohtaan; laajentaa lasten tietoa muista Venäjän federaation kansoista ja kansallisuuksista ja opettaa etnisten ryhmien välistä suvaitsevaisuutta.

O.S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Esittelyssä 5-7-vuotiaiden lasten kirjallisuus"

Moskova, 2014. Oppitunti 14, s. 26

"Maailma ympärillämme"

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

Lukemista ja keskustelua J. Rodarin satuun "Piiri ja autot". Satujen uudelleen kertominen. Opettaa ymmärtämään tarinan genre-piirteitä, näkemään sen alun, pää- ja loppuosan; oppia ymmärtämään satujen sankarien hahmoja; kehittää pantomiimitaitoja, oppia luomaan ilmeikkäät kuvat ilmeiden avulla

O.S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Esittelyssä 5-7-vuotiaiden lasten kirjallisuus"

Moskova, 2014. Oppitunti 17, s. 30

"Pelimaailma"

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

Lukeminen ja muistaminen eniten kuuluisia runoja A. Barto ja S. Mikhalkov. Keskustelua luetuista runoista. Systematisoi tietoa aiheesta kirjallinen luovuus A. Barto ja S. Mikhalkov;

O.S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Esittelyssä 5-7-vuotiaiden lasten kirjallisuus"

Moskova - 2014. Oppitunti 20, s. 34

"Äitien päivä"

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

E. Permyakin tarinan "Mitä varten kädet ovat?" lukeminen, keskustelu ja uudelleenkertominen. Opettaa johdonmukaista, johdonmukaista uudelleenkerrontaa, välittää oikein idea ja sisältö, toistaa ilmeikkäästi hahmojen dialogit. Kasvata perheen rakkautta.

V.N. Volchkova, N.V. Stepanova

"Luokkien yhteenvedot vanhempi ryhmä päiväkoti"

Voronež, 2014.

Jakso 2, sivu 63

Teema "Minun maailmani"

1.12-5.12

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

Venäläisen kansantarin "Siivellinen, karvainen ja öljyinen" lukeminen, keskustelu ja uudelleenkertominen oppia ymmärtämään sankarien hahmoja ja tekoja; oppia keksimään erilainen loppu sadulle; oppia huomaamaan ja ymmärtämään kuvallisia ilmaisuja; ottaa käyttöön uusia fraseologisia yksiköitä; vahvistaa lasten tietoa kansanjuhlista ja perinteistä.

O.S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Esittelyssä 5-7-vuotiaiden lasten kirjallisuus"

Moskova - 2010. Oppitunti 8, s. 17

"Alkutalvi"

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

Luetaan, keskustellaan ja kerrotaan ote V. Bianchin sadusta "Tissanen kalenteri". Opi vastaamaan kysymyksiin kuuntelemasi tekstin sisällöstä; valitse verbit merkityksensä mukaan; oppia kertomaan tarinan teksti uudelleen; juurruttaa rakkautta eläimiin ja huolehtia niistä.

O.V. Akulova, L.M. Gurovich.

Ohjelman "Lapsuus" metodinen sarja,

"Kaunokirjallisuuden lukeminen"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"Maailma ympärillämme"

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

K. Chukovskin runon "Joulupuu" lukeminen, keskusteleminen ja ulkoa opetteleminen - jatka runojen ilmeikkäästi lausumista ulkoa; muodostaa kyky intonaatioon välittää iloa tulevien lomien yhteydessä; kehittää runollinen korva; vahvistaa lasten tietämystä uudenvuoden juhlimisen perinteistä.

O.V. Akulova, L.M. Gurovich.

Ohjelman "Lapsuus" metodinen sarja,

"Kaunokirjallisuuden lukeminen"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"Uusi vuosi on tulossa"

22.12-31.12

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

O.V. Akulova, L.M. Gurovich.

Ohjelman "Lapsuus" metodinen sarja,

"Kaunokirjallisuuden lukeminen"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"Joulun ihme"

12.01-16.01

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

Rituaalilaulun "Kolyada, Kolyada ja joskus Kolyada ..." lukeminen - esittele lapsille muinaisia ​​venäläisiä lomia (joulu, laulut); opettaa erottamaan rituaalilaulujen genre-piirteet; oppia ymmärtämään kappaleiden pääideaa; paljastaa lapsille venäjän kielen rikkauksia, opettaa heitä puhumaan kuvaannollisesti ja ilmeikkäästi.

O.S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Esittelyssä 5-7-vuotiaiden lasten kirjallisuus"

"Minä ja ystäväni"

19.01-23.01

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

N. Nosovin tarinan "Kukkulalla" lukeminen, keskustelu ja kerronta. Kehittää kykyä ymmärtää taideteosten sankarien luonnetta, omaksua juonenkehityksen sekvenssi, havaita ilmaisullisia ja visuaalisia keinoja, jotka auttavat paljastamaan sisällön; rikastuttaa puhetta fraseologisilla yksiköillä; oppia ymmärtämään joidenkin lauseiden, lauseiden kuviollinen merkitys; vahvistaa lasten tietämystä talvipelejä ja hauskaa.

O.V. Akulova, L.M. Gurovich.

Ohjelman "Lapsuus" metodinen sarja,

"Kaunokirjallisuuden lukeminen"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"Ystävälliset sanat toisilleen"

26.01-30.01

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

N. Durovan tarinan "Kaksi tyttöystävää" lukemista, keskustelua ja uudelleenkerrontaa. Lukeminen, keskustelu A. Kuznetsovan runosta "He riitelivät" oppiakseen analysoimaan sankarien toimintaa ja arvioimaan hahmojen hahmoja; oppia vastaamaan kysymyksiin tekstin sisällöstä; muodostaa lapsille tarve ystävälliseen kommunikointiin muiden kanssa; kouluttaa lapsia hyvät suhteet sukulaisille;

Korjaa etiketin säännöt.

O.S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Esittelyssä 5-7-vuotiaiden lasten kirjallisuus"

Moskova - 2014. Oppitunti 15, s. 27

"Ammattien maailma"

2.02-6.02

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

S. Mihalkovin runon "Styopa-setä" lukeminen ja keskustelu.

V.N. Volchkova, N.V. Stepanova

"Tiivistelmät päiväkodin vanhemman ryhmän luokista"

Voronež, 2004.

Jakso 3, sivu 11

"Teknisten ihmeiden maailma"

9.02-13.02

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

Lukeminen, keskustelu V. Majakovskin runosta ”Tämä pieni kirja on minun merestä ja majakasta” oppia ymmärtämään tarinan emotionaalista ja kuvaavaa sisältöä, sen ideaa;

kehittää puheen kuvaavuutta: oppia valitsemaan määritelmiä, vertailuja tiettyyn sanaan; johtaa fraseologisten yksiköiden, sananlaskujen merkityksen ymmärtämiseen; vahvistaa turvallisen käytöksen sääntöjä jokapäiväisessä elämässä.

O.S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Esittelyssä 5-7-vuotiaiden lasten kirjallisuus"

Moskova, 2014.

Oppitunti 1, sivu 7

"Talvi"

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

S. Yeseninin runon lukeminen "Talvi laulaa - huutaa ...". Essee runon sisällöstä. runon ulkoa opetteleminen; opettaa lapsia lukemaan ilmeikkäästi runoa ulkoa, intonaatio välittäen hellyyttä, ihailemaan talvisen luonnon kuvaa.

O.V. Akulova, L.M. Gurovich.

Ohjelman "Lapsuus" metodinen sarja,

"Kaunokirjallisuuden lukeminen"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"Isänmaan puolustajat"

23.02-27.02

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

Eepoksen "Kolme sankaria" lukeminen, keskustelu ja uudelleenkertominen
Sananlaskun keskustelu:Ensimmäinen asia elämässä on palvella rehellisesti isänmaata”, ”Emme halua vieraata maata, mutta emme luovu omastamme”, ”Taitava taistelija on hyvä kaikkialla”, ”Mieli ja kädet vahvistuvat sotatieteestä".- tutustuttaa lapsia eeppiseen genreen, sen kielellisiin ja sävellysominaisuuksiin; laajentaa lasten tietoa isänmaan puolustajista; selventää ajatuksia joukkojen tyypeistä, aiheuttaa halun olla kuin vahvoja ja rohkeita sotureita; kehittää mielikuvitusta, runollista makua;

kasvattaa kunnioitusta, rakkautta ja kiitollisuutta ihmisiä kohtaan, jotka puolustavat isänmaatamme.

V.N. Volchkova, N.V. Stepanova

"Tiivistelmät päiväkodin vanhemman ryhmän luokista" - Voronezh, 2014.

Jakso 3, sivu 76

"Onnittelut äidit"

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

S. Kaputikyanin runon "Isoäitini" lukeminen oppia ymmärtämään sankarien hahmoja ja tekoja, keksimään tarinalle erilainen loppu; havaita ja ymmärtää kuvaannolliset ilmaisut; esittele uusia fraseologisia yksiköitä (sielusta sielulle, et kaada sitä vedellä); kasvattaa rakkautta suulliseen kansantaiteeseen, kansankulttuuria ja perinteitä.

O.S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Esittelyssä 5-7-vuotiaiden lasten kirjallisuus"

Moskova - 2014. Oppitunti 8, s. 17

"Pannukakkuviikko"

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

Lukeminen. Keskustelu ja ulkoa opetteleminen A. Pleshcheev runosta "Kevät". kehittää emotionaalista vastetta luonnon keväisiin ilmenemismuotoihin, esteettisiin tunteisiin ja kokemuksiin;

Opi säveltämään kuvailevia tarinoita päällä maisemamaalaus; rikasta sanastoa määritelmillä, aktivoi verbejä, synonyymejä.

V.N. Volchkova, N.V. Stepanova

"Tiivistelmät päiväkodin vanhemman ryhmän luokista"

Voronež, 2014.

Jakso 4, sivu 81

"Kirjaviikko"

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

L. Tolstoin tarinoita "Leijona ja koira" kehitetään lapsilla foneeminen tietoisuus; aktivoida ja rikastuttaa lasten sanastoa substantiivien, adjektiivien ja verbien avulla oppitunnin aiheesta; jatka oppimista ratkaisemaan arvoituksia

O.V. Akulova, L.M. Gurovich.

Ohjelman "Lapsuus" metodinen sarja,

"Kaunokirjallisuuden lukeminen"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"Kevät tuli"

23.03-27.03

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

Arvaamalla arvoituksia luetuista saduista ja tarinoista. Sananlaskujen korrelaatio satujen ja tarinoiden lukemiseen. - lujittaa tietoa luetuista kirjallisista teoksista, sadun, tarinan, runon genre-piirteistä, kansanperinteen pienistä teoksista; muodostaa kuvaannollista puhetta: kyky ymmärtää sananlaskujen kuviollinen merkitys, soveltaa sananlaskuja sopivassa puhetilanteessa.

O.S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Esittelyssä 5-7-vuotiaiden lasten kirjallisuus"

Moskova, 2014.

Jakso 29, sivu 47

"Huumori elämässämme"

30.03-3.04

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

B. Zakhoder "Koiran suru", "Tietoja monni". Opeta lapsia näkemään luetun teoksen hauskoja asioita, juurruttamaan rakkautta runoon.

O.V. Akulova, L.M. Gurovich.

Ohjelman "Lapsuus" metodinen sarja,

"Kaunokirjallisuuden lukeminen"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"Kolmannen planeetan salaisuus"

6.04-10.04

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

Lukeminen, keskustelu ja otteen uudelleen kertominen kirjasta V.P. Borozdin "Ensimmäisenä avaruudessa"- esitellä lapsille elämäkertakirjallisuutta; kouluttaa lapsia kunnioittamaan avaruuteen liittyvien ihmisten työtä; muodostaa lapsille käsitteet "ulkoavaruus", "avaruus"; tutustua Yu.A:n elämäkertaan. Gagarin

O.V. Akulova, L.M. Gurovich.

Ohjelman "Lapsuus" metodinen sarja,

"Kaunokirjallisuuden lukeminen"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"Kottaraiset ovat saapuneet"

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

Luetaan, keskustellaan ja kerrotaan "Millainen lintu?". V. Suteev. Vahvistaa tietoa venäläisen sadun genrestä, sävellys- ja kielellisistä piirteistä; oppia hahmottamaan teoksen kuvallista sisältöä.

O.S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Esittelyssä 5-7-vuotiaiden lasten kirjallisuus"

Moskova, 2014.

Oppitunti 1, sivu 52

"Maailma ympärillämme"

20.04-24.04

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

Slovakian kansantarin "Visiting the sun" lukeminen, keskustelu ja uudelleenkertominen - luoda kyky havaita eloisin ilmaisukeinoja tekstissä ja korreloi ne sisällön kanssa; oppia valitsemaan synonyymejä verbeille, rakentamaan synonyymejä ja antonyymiä sarjoja tietyn määritelmän mukaan.

O.V. Akulova, L.M. Gurovich.

Ohjelman "Lapsuus" metodinen sarja,

"Kaunokirjallisuuden lukeminen"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"Voitonpäivä"

4.05-8.05

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

Luetaan ja keskustellaan runoista S. Marshak "Tositarina lapsille" ja S. Smirnov "Sotilas". Ulkoa runo "Sotilas" ulkoa. Istuta isänmaallisuutta, kunnioitusta isänmaan puolustajia kohtaan ja ylpeyden tunnetta kansamme saavutuksista suuressa isänmaallisessa sodassa;oppia kuuntelemaan tarkasti teoksen lukua ja vastaamaan kysymyksiin; oppia valitsemaan määritelmät sanalle sotilas; kehittää lasten tahtoa visuaalinen huomio ja muisti, suullisesti - looginen ajattelu, puhe ja aktivoi sanasto; - lujittaa tietoa sotilasvarusteista.

O.S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Kirjallisuuden esittely 5-7-vuotiaille lapsille."

Moskova, 2014.

Jakso 28, sivu 46

"Meidän Pushkinimme"

11.05-15.05

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

A.S.:n sadun lukeminen Pushkin "Tarina kalastajasta ja kalasta". Jatka tutustumista runoilijan työhön; oppia tekemään johtopäätöksiä ahneudesta; kerro tarinan sisältö lyhyesti uudelleen kuvien avulla; viljellä rakkautta runoon; aktivoi sanakirja.

O.V. Akulova, L.M. Gurovich.

Ohjelman "Lapsuus" metodinen sarja,

"Kaunokirjallisuuden lukeminen"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"Lasten oikeudet Venäjällä"

18.05-22.05

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

Lukea runoja isänmaasta. Kasvata isänmaallisuuden tunnetta, kunnioittaa aikuisia; perehtyä lasten oikeuksiin ja velvollisuuksiin;

O.V. Akulova, L.M. Gurovich.

Ohjelman "Lapsuus" metodinen sarja,

"Kaunokirjallisuuden lukeminen", 2013

"Maailma ympärillämme. Kevät".

25.05-29.05

Sosiaalinen viestintä.

Puheen kehitys

Taiteellinen-esteettinen

G. Ladonštšikovin runon "Kevät" ulkoa opettelu. Kehittää lasten puheen figuratiivisuutta, ymmärtäen kuvitteellisten sanojen ja ilmaisujen merkityksen; oppia valitsemaan määritelmiä, vertailuja tiettyyn sanaan.

O.S. Ushakov. "Kirjallisuuden esittely lapsille" M., kustannuskeskus "Ventana-Count". sivu 169

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Kaunokirjallisuuden rooli tunnekasvatuksessa ja lasten puheen kehittämisessä. Esikoululaisten sanakirjan kehittämisen piirteet, menetelmät sen rikastamiseksi ja aktivoimiseksi. 6–7-vuotiaiden lasten sanaston kehittyminen kaunokirjallisuuden käyttöprosessissa, sen dynamiikka.

opinnäytetyö, lisätty 25.5.2010


Koherentin puheen kehittyminen ontogeneesissä. Kuvaus lapsista, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt. Esikouluikäisille suositellaan kirjallisia teoksia. Teoksen piirteet johdonmukaisen puheen rikkomusten korjaamiseksi lasten kaunokirjallisuuden avulla.

opinnäytetyö, lisätty 14.10.2017


Moraalikasvatus psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa. Lasten kaunokirjallisuuden roolin määrittäminen moraalisen kasvatuksen prosessissa. Menetelmät moraalisten tunteiden muodostamiseksi vanhemmilla esikoululaisilla fiktion avulla.

lukukausityö, lisätty 13.5.2012


Kirjallisuuden käytön päätavoitteet historian tunneilla. Kaunokirjallisuuden paikka historian tunnilla ja sen valintaperiaatteet. Kauniudellisten teosten luokittelu. Metodologia kaunokirjallisuuden käyttöön.

lukukausityö, lisätty 24.6.2004


Lapsen taiteellisen ja esteettisen kehityksen piirteet. Lastenkirjallisuuden päätehtävät lasten kasvatuksessa. L. Vygotskyn perusideoita lastenkirjailijoille. "Suojeleva" pedagogiikka ja kirjallisuus - lasten suojelu julmalta todellisuudesta.

lukukausityö, lisätty 9.10.2016


Lukeminen eräänlaisena puhetoimintana. Kielelliset ominaisuudet taiteellisia tekstejä. Fiktion materiaalin valinnan periaatteet. Menetelmät modernin ranskalaisen kaunokirjallisuuden tekstien parissa työskentelemiseen. valmistavia harjoituksia.

opinnäytetyö, lisätty 16.6.2013


Kansantaide keinona moraalinen koulutus esikoululaiset, fiktion rooli sananlaskujen, sanojen, satujen esimerkissä. Moraalisen kasvatuksen pedagogisten edellytysten kehittäminen puheen kehittämistä koskevissa toimissa esikouluissa.

lukukausityö, lisätty 14.2.2012

Fiktio on korvaamaton viisauden lähde, vahvin keino kehittää puhetta sekä rikastuttaa lapsen persoonallisuutta älyllisesti, esteettisesti ja henkisesti. Taiteellinen sana ravitsee vauvan tunteita, stimuloi mielikuvitusta, kehittää kuvaannollista maailmankuvaa, kouluttaa puhekulttuuria. Tarinoiden ja satujen lukeminen herättää vilpittömän kiinnostuksen päähenkilöiden tunteisiin ja kokemuksiin, opettaa ymmärtämään heidän tekojensa motiiveja, havaitsemaan juonen. Vanhempien ja opettajien yhteiset ponnistelut auttavat avaamaan vanhemman ryhmän lapsille kirjallisten seikkailujen ja satujen ihmeiden maagisen maailman.

Kirjallisuuden lukutuntien järjestäminen päiväkodin vanhemmassa ryhmässä

Vanhemmat esikoululaiset, koska kertynyt elämänkokemusta pystyvät hahmottamaan tekijän figuratiivisen puheen hienovaraisemmin, ymmärtämään teoksen tarkoituksen syvemmälle, analysoimaan päähenkilöiden hahmoja. Kaikki tämä herättää aitoa kiinnostusta kirjoihin, halua oppia uusia kirjallisia aiheita.

Istuta ihmiseen lukemisen maku ja anna mahdollisuus lukea, niin teet hänet väistämättä onnelliseksi ...

John Hershel

Vanhemmat esikoululaiset herättävät aidon kiinnostuksen kirjoihin, halun oppia uusia kirjallisia aiheita.

Luokkien tavoitteet ja tavoitteet

Lukemisen tavoitteet senioriryhmässä:

• lapsen aidon kiinnostuksen muodostuminen kirjaa kohtaan ja sisäinen tarve lukea kaunokirjallisuutta;
• pätevän ja herkän lukijan koulutus.

Koulutustehtävät:

• laajentaa näköaloja, muodostaa kokonaisvaltaisen kuvan maailmasta;
• oppia kuuntelemaan runoja, tarinoita, satuja, havaitsemaan emotionaalisesti ja myös ymmärtämään teoksen sisältöä;
• opettaa analysoimaan päähenkilöiden toiminnan syitä, näkemään piilotetut kontekstit, rohkaisemaan heitä puhumaan ymmärryksestään hahmojen hahmoista;
• kehittää taitoja ilmeikäs lukeminen runoja, auttaa osallistumaan roolipeleihin teatteripeleihin ja dramatisointeihin;
• valmistautua kokonaisvaltaiseen kirjalliseen koulutukseen, järjestää ensitutustuminen kuvitettuun kirjaan, kansantaidetta, esittelee tietoa teosten genreistä, kirjailijoista ja runoilijoista.

Kehitystehtävät:

• lapsen persoonallisuuden esteettinen ja moraalinen kehitys;
• pätevän kirjallisen puheen muodostuminen ja kehittäminen.

Koulutustehtävät:

• kehittää kykyä emotionaaliseen havainnointiin kirjallisuuden teoksista;
• edistää kirjallisen ja taiteellisen maun muodostumista.

Lapset oppivat kuuntelemaan runoja, tarinoita, satuja, hahmottamaan tunteellisesti ja myös ymmärtämään teoksen sisältöä.

Pedagogiset menetelmät työskennellä taideteosten kanssa

Lukemisen opetuksessa käytetään visuaalisia, sanallisia ja pelitekniikoita. Visuaalisista suosituimmista ovat:

• tutustuminen teoksen tekijään (kirjailijan muotokuvan esittely);
• kirjakuvien tutkiminen ja vertaileva kuvaus;
• esittelyä ja keskustelua temaattisia esityksiä, diaesityksiä, tietylle teokselle omistettuja videoita (tätä tekniikkaa on suositeltavaa käyttää kirjan lukemisen jälkeen);
• lasten piirustus keinona välittää vaikutelmia kuulemasta sadusta tai tarinasta.

Verbaaliset tekniikat ovat monipuolisia ja suunniteltu toimimaan koko tekstin, sen osien ja jopa yksittäisten sanojen kanssa. Tämä sisältää:

• ilmeikäs lukeminen kirjasta tai ulkoa, keskittyen vahvistamaan kykyä kuunnella, kuulla, havaita teoksen sisältö;
• tarinankerronta vapaan improvisoinnin elementeillä (sanojen korvaaminen, uudelleenjärjestely);
• keskustelu, joka perustuu kysymyksiin, joiden avulla voit määrittää genren, juonen, pääidea teokset, taiteellisen ilmaisun välineet;
• kirjan tekstin keskeisten osien valikoiva lukeminen, mikä parantaa emotionaalista havaintoa ja aktivoi lasten huomion;
• selitys tuntemattomien sanojen merkityksestä:
  • korvaaminen synonyymeillä lukuprosessissa, esimerkiksi "kruunu - kruunu", "ovela - ovela"; uusien sanojen oppiminen kuvien näyttämisen aikana;
  • keskustelu tuntemattomista lauseista ja lauseista johdantokeskustelun aikana.
• luovia tehtäviä juonen keksimiseen, tarinan jatkamiseen, riimin valintaan, vertailevat kuvaukset, epiteetit.

Pelitekniikoina käytetään kaikenlaisia ​​pelejä ja dramatisointeja (edellyttäen, että lapset tuntevat erinomaisen teoksen tekstin):

• pukuesitys lasten osallistumiseen;
• teatteriesitykset ja pelit (lauta, nukke);
• didaktiset kirjalliset pelit ja tietokilpailut.

Luokkahuoneessa kaunokirjallisuuden lukemiseen käytetään aktiivisesti teatteripelimenetelmää.

Tietovisa "Tunne satu" käyttämällä multimediaesitystä (kuva tulee näyttöön, jos lapset vastasivat kysymyksiin oikein ja nimesivät satua).

• Tässä tarinassa isoisä kasvatti satoa, mutta hän ei voinut vetää sitä pois maasta. Veti, veti, mutta ei vetänyt. Hänen avukseen tuli isoäiti, tyttärentytär, ötökkä, kissa. Kenet unohdin nimetä? Mitä he ottivat pois? Tunnistatko tämän tarinan?

  

  Liu'uta satuun "Nauris"

• Seuraavassa sadussa vanha mies asui vanhan naisen kanssa ja myös metsäeläimet (pupu, kettu, susi), jotka tapaavat päähenkilömme. Kettu söi sen. Kenet kettu söi? Miten hän päätyi metsään? Minkä eläimen unohdin nimetä?

  

  Liu'uta satuun "Kolobok"

• Satujen sankarit löysivät metsästä kodikkaan talon ja asettuivat siihen, mutta joillekin talo osoittautui liian pieneksi. Hän päätti asua katolla, istui talon päällä ja tuhosi sen. Kuka tuo oli? Nimeä kaikki talossa asuneet. Mikä on sadun nimi?

  

  Liu'uta satuun "Teremok"

• Joku ovelasti ja petoksella miehitti pupun talon. Karhu, susi, koira halusivat ajaa kutsumattoman vieraan pois, mutta eivät kyenneet. Ja kuka voisi? Kuka auttoi pupua ja vapautti kotan? Mikä on sadun nimi?

  

  Liu'uta satuun "Zayushkina kota"

• Vuohet jätettiin yksin taloon. He eivät totelleet äitinsä käskyjä olla avaamatta ovea kenellekään. Kuinka monta vuohta siellä oli? Kuka ja miten onnistui huijaamaan heidät?

  

  Liu'uta satuun "Susi ja seitsemän lasta"

• Ja tässä satuäiti ja isä lähtivät työasioihin, jättivät tyttärensä ja poikansa yksin kotiin. Vanhempi sisko määrättiin huolehtimaan pikkuveljestä. Tyttö leikki ystäviensä kanssa, unohti isän ja äidin sekä veljen pyynnön vihaiset linnut vietiin Baba Yagaan. Millaiset linnut varastivat pojan? Mitä testejä tyttö joutui käymään läpi etsiessään veljeään? Kuka auttoi häntä?

  

  Liu'uta satuun "Hanhet-joutsenet"

• Isoisä ja nainen muotoilivat lumitytön. Mitä hänelle tapahtui seuraavaksi? Mikä on päähenkilön nimi?

  

  Liu'uta satuun "Snow Maiden"

Lukemisen opetuksessa käytetyt työmuodot

Jotta esikouluikäisillä olisi jatkuva kiinnostus lukemiseen, seuraavat työmuodot tulisi ottaa jatkuvaan käytäntöön:

• eri tyylilajien teosten päivittäinen lukeminen;
• lasten itsenäinen tutustuminen kirjaan erityisesti varustetussa kirjallisessa nurkassa;
• järjestetyt aikataulutetut luokat;
• opettajan helppo kommunikointi lasten kanssa fiktion perusteella pelien, kävelyjen ja muiden toimintojen aikana;
• hedelmällinen yhteistyö vanhempien kanssa, kotilukemisen popularisointi:
  • konsultointityötä optimaalinen valinta lukemiseen tarkoitettu kirjallisuus ottaen huomioon lasten ikäominaisuudet;
  • vanhempien osallistuminen kirjanäyttelyiden, tietokilpailujen, kirjallisten lomien suunnitteluun;
  • tietotelineiden ja matkakirjojen suunnittelu;
  • järjestää avoimia kursseja vanhemmille.

Fiktion nurkka on pääsääntöisesti läsnä kaikissa päiväkodin ryhmissä. Päätavoitteena on lisätä kiinnostusta kirjaa kohtaan, luoda erityinen kodikas, eristäytynyt paikka, jossa lapset voivat rauhallisesti ja keskittyneesti kommunikoida kirjan kanssa, selata sen sivuja mielellään, tutkia huolellisesti kuvituksia, muistaa jännittäviä jaksoja, "elätä" omaa elämäänsä. tarina suosikkihahmoillaan.

Kirjanurkkauksen päätarkoituksena on lisätä kiinnostusta kirjaa kohtaan, luoda erityinen viihtyisä, eristäytynyt paikka, jossa lapset voivat rauhallisesti ja keskittyneesti kommunikoida kirjan kanssa.

Kirjan kulman suunnittelun säännöt:

• Sijaitsee kaukana meluisalta ja dynaamiselta pelialueelta, mikä luo olosuhteet harkittuun ja rauhalliseen ajanviettoon.
• On kunnollista päivänvaloa (ikkunan vieressä) ja iltavaloa (paikallinen sähkö).
• Koristeltu hyllyillä tai pöydillä.
• Kirjat valitaan lasten ikäominaisuuksien mukaan.

Ikääntyneiden esikoululaisten kiinnostuksen kohteiden kirjo laajenee, joten kirjanäyttelyyn mahtuu 10-12 kirjaa, jolloin jokaisella lapsella on mahdollisuus valita itseään kiinnostava kirja. Muista perehdyttää lapset sääntöihin:

• ota kirjat puhtain käsin;
• käännä varovasti;
• älä repeä, älä murskaa;
• älä käytä peleihin;
• Kun olet katsonut, laita kirja aina takaisin.

Temaattinen kirjanäyttely

Kirjan temaattiset näyttelyt on yleensä omistettu lapsille kognitiivisesti kiinnostaville aiheille sekä kirjailijoiden vuosipäiville tai lomapäiville. Aiheen tulee olla merkittävä, enintään viikon mittainen, koska lasten kiinnostus ja huomio esillä oleviin kirjoihin vähenee tulevaisuudessa.

Temaattiset kirjanäyttelyt on yleensä omistettu lapsia kiinnostaville aiheille.

Ideoita motivoivaan luokan alkuun

Kasvattajan ensisijainen tehtävä on herättää lasten kognitiivinen kiinnostus kirjallisiin teoksiin. Harkittu lähestymistapa tuntien järjestämiseen, kattava alustava valmistautuminen luo epämuodollisen, elävän ympäristön, lisää lasten tehokkuutta ja emotionaalista vaikutusta.

Aktivoidakseen oppilaidensa huomion opettaja voi käyttää työssään kysymyksiä, runoja, arvoituksia, multimediaesityksiä.

Aktivoidakseen oppilaidensa huomion opettaja voi käyttää kiehtovaa keskustelua, runoja, arvoituksia, didaktisia pelejä, pukuesityksen elementtejä, kuvituksen esittelyä, otteen kuuntelemista. pala musiikkia, katsomalla multimediaesityksiä, videoita tai sarjakuvia.

• Mielenkiintoinen muunnelma alusta - ulkonäkö sadun sankari, joka ottaa lapset mukaan peliin tai kutsuu heidät fantastiselle matkalle. Esimerkiksi Pinocchio tulee ryhmään ja jakaa ongelmansa lasten kanssa: "Masha ja karhu sadusta karhu kutsui minut käymään satumetsässä". Pidän todella teestä piirakkaiden kanssa, mutta pelkään matkustaa salaperäisen metsän läpi itse. Kaverit, pyydän teitä auttamaan minua löytämään tien karhun taloon.
• Vanhemman ryhmän lasten kanssa voit käydä lyhyitä esittelykeskusteluja tutuista teoksista (6–8 kysymystä). Esimerkiksi seuraava keskustelu sopisi aiheeseen "Venäjän kansantarinoita":
  • Mitä satuja tiedät?
  • Kuka nämä tarinat keksi?
  • Mitkä eläimet ovat satujen sankareita?
  • Mistä saduista karhu löytyy? ("Masha ja karhu", "Kolme karhua", "Teremok")
  • Minkä satujen sankarit olivat pupu, kettu, susi?
• Lapsia kiehtoo myös tarina, joka esittelee heidän suosikkiteoksensa kirjoittajan persoonallisuuden. Esimerkiksi P. P. Bazhovista, sadun "Silver Hoof" luojasta, voit sanoa näin:
  Kaverit, tänään esittelen teille kirjailijan, joka rakasti kansantarinoita niin paljon, että hän kutsui keksittyjä tarinoitaan saduiksi. Mikä on satu? Tämä on ikivanha legendaarinen legenda, joka välittyi suullisesti isoisiltä-isoisoisiltä lapsenlapsille-isolapsenlapsille. Satussa tosielämää ja taikuutta ihmeellisesti kietoutuvat toisiinsa, maallisten sankareiden vieressä on yliluonnollisia voimia, jotka voivat olla hyviä auttajia tai ilmentyä pahoina voimina. Nämä ovat tarinoita, jotka Pavel Petrovich Bazhov keksi.
  P. P. Bazhov syntyi kaivoslaitoksen perheeseen noin sataneljäkymmentä vuotta sitten. Tehdas sijaitsi kaukaisella Uralilla lähellä Jekaterinburgin kaupunkia. Poika opiskeli teologisessa seminaarissa, jossa hän tapasi upean kirjallisuuden opettajan, joka opetti oppilaitaan ymmärtämään, arvostamaan ja rakastamaan kaunokirjallisuutta. Bazhov opetteli mielellään runoja ulkoa, jo yhdeksänvuotiaana hän pystyi lausumaan ulkoa kokonaisia ​​suosikkirunoilijoidensa runokokoelmia.
  Kasvaessaan Bazhov seurasi opettajansa jalanjälkiä ja alkoi opettaa venäjää lapsille, taisteli puna-armeijassa sisällissodan aikana ja tuli sitten toimittajaksi. Nuoresta iästä lähtien Bazhov oli rakastunut kansantarut, huolellisesti kerättyjä kansanperinneteoksia. kansantarut Kaikki hänen teoksensa, jotka on koottu kirjaan "Malakiittilaatikko", "hengitä".
• Didaktinen peli motivoivana tekniikkana olisi sopiva, jos se ei ole liian suuri ja se suoritetaan nopeaan tahtiin, muuten se on siirrettävä oppitunnin pääosaan.
  Didaktinen peli "Muista tarina" (perustuu N. N. Nosovin teoksiin). Opettaja tarjoutuu katsomaan kuvia piirretyillä esineillä: kurkut puutarhassa, lapio, puhelin, puurokattila, hattu, housut, joissa on laastari. Kavereiden on muistettava suosikkilasten kirjailijansa vastaavien tarinoiden nimet ("Kurkut", "puutarhurit", "Puhelin", "Mishkina puuro", " elävä hattu”, “Patch”).

Kuvagalleria: didaktinen peli, joka perustuu N. N. Nosovin teoksiin

Tehtävänä on luoda oikea tapahtumajärjestys Oikea järjestys Kysymyksiä tekstin tuntemisesta Valitse sopiva järjestys Sanat ja kuvat on yhdistettävä oikein

Taulukko: satuteeman arvoituksia koskeva korttitiedosto

Suunnittelemme kaunokirjallisuuden lukutunteja päiväkodin vanhemmassa ryhmässä

Oppitunnin kesto on kasvanut viidellä minuutilla keskimääräiseen ryhmään verrattuna ja on nyt 25 minuuttia.

Tunnit pidetään perinteisesti kerran viikossa, mutta ei pidä rajoittua kapeaan aikakehykseen. edistynyt suunnittelu oppimistoimintaa. Päivittäinen ilmainen lukeminen, pelaaminen kirjallisia tilanteita ja keskustelut kävelyn tai spontaanin luovan leikin aikana järjestäytyneen toiminnan ulkopuolella auttavat tutustumaan lapsiin kaunokirjallisuuden maailmaan.

Aikasuunnitelma ja tuntityypit

Oppitunnin rakenne:

1. Organisatorinen osa - motivoiva oppitunnin aloitus, johdantokeskustelu (3-5 minuuttia).
2. Pääasiallinen on teoksen lukeminen (15–20 minuuttia).
3. Viimeinen on viimeinen analyyttinen keskustelu opettajan ja lasten välillä. Lapsia opetetaan muotoilemaan näkemyksensä järkevästi ja keskustelemaan itsenäisesti käsityksestään teoksen sisällöstä, arvioimaan päähenkilöiden hahmoja ja toimintaa (3–5 minuuttia).

Ammattityypit:

• Yhden teoksen kohdennettua lukemista.
• Monien jo tuttujen ja uusien eri genrejen teosten kattava lukeminen, joita yhdistää yksi teema (uusi vuosi, kevään saapuminen, metsäeläimet jne.).
• Yhdistämällä teoksia, jotka edustavat eri tyyppejä taiteet:
  • kirjan tuntemus yhdistettynä kuvien, diojen, elokuvien, sarjakuvien katseluun;
  • fiktio ja musiikkiteoksen taustaääni;
  • lukeminen teatteriimprovisaatiolla (nuket, lelut, pahvihahmot).
• Lukeminen puheenkehitystunnin rakenteellisena osana.

Luokkien johtamismenetelmät

Teoksen valinta suoritetaan seuraavien kriteerien mukaisesti:

• ikä ja psykologiset ja havaintoominaisuudet;
• tyylin ja sommitteluratkaisun yksinkertaisuus ja saavutettavuus, juonen kiehtovuuden aste;
• arvoa mitattuna taiteellista taitoa ja kasvatuksellinen vaikutus;
• ohjelman vaatimusten ja pedagogisten tehtävien noudattaminen.

Lukemista voi edeltää lyhyt johdatuskeskustelu, joka sisältää lyhyen tarinan kirjoittajan persoonasta, mainitsemisen muista tämän kirjailijan teoksista, joihin lapset olivat tavanneet aiemmin. Seuraavaksi sinun on ilmaistava teoksen genre. Lasten kiinnostusta ja emotionaalista osallistumista työhön vahvistaa hyvin valittu arvoitus, runo, kuvitus, musiikkikappale tai edellisenä päivänä pidetty museoretki.

Lukemisen aikana on tärkeää säilyttää läheinen tunnekontakti lasten kanssa. Lukemisen tulee olla täydellistä, intonaatiollisesti ja kuvaannollisesti ilmaisuvoimaista, eikä sitä saa keskeyttää lapsille osoitetuilla kysymyksillä ja kommenteilla.

On tärkeää huolehtia lasten välittömästä reaktiosta, ensivaikutelmista ja kokemuksista kuunneltua teoksesta, jonka avulla lapset voivat kokea täysin tyytyväisyyden kirjan kanssa kommunikoinnista, täyttää omansa. sisäinen maailma uusia tunteita ja ajatuksia. Toistuvan lukemisen aikana on tarkoituksenmukaisempaa tarjota vakava analyyttinen keskustelu.

Viiden tai kuuden vuoden ikäisten lasten on vaikea selviytyä yksitoikkoisesta yksitoikkoisesta työstä, joten moottori-, sormi- tai hengitysharjoituksia kannattaa tehdä ajoissa pienillä vitsauksilla ja työskennellä kirjallisten ulkopelien yhdistämiseksi. suuntautuminen.

Korttitiedosto taiteellisen lukemisen aiheista vanhemmassa ryhmässä

Lajivalikoima vanhemman ryhmän luettavaksi:

• Venäjän kansanperinne ja kansanperinneteoksia maailman kansoja ("Kuin isoäidin vuohi", "Pääskynen", "Talo, jonka Jack rakensi", "Vesnyanka").
• Venäläisiä ja ulkomaisia ​​kansantarinoita ("Sammakkoprinsessa", "Kultakutri". "Teremok").
• Kotimaisten ja ulkomaisten kirjailijoiden runo- ja proosateokset (A. S. Pushkin, I. S. Turgenev, I. Bunin, S. Yesenin, V. Dragunski, N. Nosov, R. Kipling, A. Lindgren).
• Kirjalliset tarinat (V. Bianchi, P. Bazhov, A. Volkov, V. Kataev, B. Zakhoder).

Taulukko: vanhempi ryhmän kirjallisten teosten tiedosto, josta käy ilmi tutkimuksen tavoitteet

Taulukko: lukutunneilla käytettyjen didaktisten kirjallisten pelien korttitiedosto

Taulukko: liikuntaminuutit satujen teemalla

Taulukko: katkelma oppitunnin yhteenvedosta Ubusheeva Nadezhda Sergeevnan L. N. Tolstoin tarinan "The Bone" lukemisesta

Yhteenveto työstä lasten kanssa

Hyvin johdettu loppukeskustelu teoksesta ei ole yhtä hyödyllinen kuin johdanto. Sen avulla lapset voivat lujittaa ja systematisoida lukuprosessissa saatuja tietoja, kehittää muistia, kykyä korostaa tärkeintä kuulemastaan.

Joskus teoksen lukemisen jälkeen muutama kysymys riittää, mutta niiden tulee olla merkityksellisiä ja ohjata lapsia korostamaan pääidea. Joten viimeiset kysymykset N. N. Nosovin "Unelmoijien" tarinalle voivat olla jotain tällaista:

• Mitä pidit tästä tarinasta?
• Keitä ovat unelmoijat?
• Miksi kirjoittaja nimesi tarinansa tällä tavalla?
• Ketä tarinan hahmoista kutsuisit uneksijiksi ja miksi?
• Kuinka erottaa valhe kuvitteellisesta tarinasta?
• Miksi Igorin kertoman tarinan jälkeen pojat eivät halunneet olla ystäviä hänen kanssaan?
• Miten hänen tarinansa erosi muiden tarinoista?

Voit myös suorittaa loppuosan keskustelun toiston muodossa, mikä auttaa muistamaan ja lujittamaan ajatuksia sadun rakenteesta. Esimerkiksi keskustelu S. Aksakovin satuun "Scarlet Flower" voi olla tällaista sisältöä.

Musiikkikappale soi. Opettaja kysyy kysymyksiä:

• Kaverit, minkä tunnelman tämä musiikki luo? (Maaginen, upea, salaperäinen)
• Minkä sadun tapasit?
• Kuinka ymmärtää, että tämä on satu, ei runo tai tarina? (Tarina alkaa ja päättyy tietyillä sanoilla, esimerkiksi: "Oli kerran vanha mies vanhan naisen kanssa ...", "Ja he alkoivat elää, elää ja tehdä hyvää ..."
• Mitä ihmeellisiä muutoksia tapahtuu satujen sankareille? (Sammakko muuttuu kaunis prinsessa, hirviö ulkomailla nuoressa prinssissä)
• Mitkä taikaesineet auttavat hyvää voittamaan? (Kävelysaappaat, itse koottu pöytäliina, omenalautanen, taikapeili jne.)
• Kuinka monta tytärtä isällä oli sadussa "Scarlet Flower"?
• Millainen oli nuorin tytär?
• Mitä tyttäret pyysivät isälleen tuomaan takaisin pitkältä matkalta?
• Miten nuorin tytär suhtautui hirviöön?
• Mikä sai hänet palaamaan isänsä ja sisarensa luo?
• Mitä sisarukset tekivät? Miksi? Halusivatko he auttaa pikkusiskoaan?
• Mitä mieltä olet hirviön hahmosta?
• Mitä hänelle tapahtui, kun hänen nuorimman tyttärensä hänelle antama lupaus rikottiin?
• Miten se päättyi?

Koska lukutunteja ei pidetä pelkästään tekstin kuuntelu- ja ulkoamiskyvyn kehittämiseksi, vaan suurimmaksi osaksi koulutustarkoituksiin, on päähuomio kiinnitettävä teosten moraaliseen ja eettiseen puoleen ja positiivisen puolen muodostumiseen. lasten ominaisuudet ja käyttäytymismallit. Kasvattajan tulee myös ilmaista oma arvionsa työstä ja siinä tapahtuvista tapahtumista, suhtautumistaan ​​hahmoihin ja heidän toimintaansa ja siten antaa lapsille moraalisia ohjeita.

Valikoima videoita aiheesta

Kutsumme sinut tutustumaan valikoimaan videoita lukemisesta päiväkodissa.

Video: sadun "Kolobok uudella tavalla" dramatisointi

https://youtube.com/watch?v=xGjedw8UAOA Videota ei voi ladata: Satu "Kolobok uudella tavalla" uudelleenesitys MADOU päiväkoti Kastepisara (https://youtube.com/watch?v=xGjedw8UAOA)

Video: fiktioon tutustumisen työmuodot

https://youtube.com/watch?v=gxZ0Uasr99s Videota ei voi ladata: Reading Fiction (https://youtube.com/watch?v=gxZ0Uasr99s)

Video: pelitehtävät taiteellisen lukemisen oppitunnilla

Video: runoilta esikoulussa

https://youtube.com/watch?v=JpWUeH2gzO8 Videota ei voi ladata: Pushkin Readings in Kindergarten (https://youtube.com/watch?v=JpWUeH2gzO8)

Video: laulu oppitunnin johdanto-osaan

Video: oppitunti "Matka satujen maahan"

https://youtube.com/watch?v=WT9Q5mzfaS4 Videota ei voi ladata: Oppitunti Matka satujen maahan. Makukha Natalya Valentinovna (https://youtube.com/watch?v=WT9Q5mzfaS4)

Esikoululaista voidaan kutsua lukijaksi ehdollisesti, hän on melko tarkkaavainen ja aktiivinen kuuntelija. Hänen tuntemuksensa kirjan maailmaan riippuu täysin aikuisen kirjallisesta mausta ja mieltymyksistä, olipa kyseessä vanhempi tai opettaja. Vauvaa ympäröivät aikuiset määrittävät taideteosten valikoiman, auttavat tulkitsemaan monimutkaisia ​​tekstejä ja herättävät kiinnostusta kirjan havaintoon. Kasvattajista riippuu monella tapaa, tuleeko vauvasta tulevaisuudessa lukutaitoinen, syvästi ajatteleva ja tunteva kirjan tuntija vai jääkö hänen tutustuminen kirjallisuuden maailmaan pinnallisena, ohimenevänä jaksona elämässään. Työhönsä intohimoinen opettaja pystyy antamaan lapselle kommunikointiloman kirjan avulla, avaa hänelle rikkaan maailman, jossa hän ei koskaan tunne oloaan yksinäiseksi.

Nyky-yhteiskunnan kiireellinen ongelma on lasten opastaminen lukemiseen. Ei se ole jo salaisuus esikouluikäinen Kuunnellessaan satuja, monet lapset katsovat mieluummin sarjakuvia, tietokonepelejä. Luonnollisesti tällaisen lapsen on vaikea rakastua lukemiseen jopa koulussa. Samaan aikaan kirjallisuus on voimakas älyllisen, moraalisen ja esteettisen kasvatuksen väline. Se rikastuttaa lasten puhetta, tunteita, muodostaa inhimillisiä tunteita, mahdollistaa ajattelun, fantasioinnin. Aikuisten puolelta on äärimmäisen tärkeää herättää esikoululaisen kiinnostus ja rakkaus kirjaa kohtaan ajoissa, avata lukija vauvassa. Ja ensimmäinen vaihe täällä ei ole kirjasto, vaan opettajan toiminta, hänen pedagogiset taitonsa.

Miksi esikoululaiset tarvitsevat kaunokirjallisuutta

Keskiryhmän lasten kanssa kaunokirjallisuuden lukemisen tehtäviä ovat:

1. Lapsissa muodostuu ajatus siitä, että kirjat sisältävät paljon mielenkiintoista ja informatiivista tietoa.
2. Syventää tietoa kuvituksista, niiden merkityksestä kirjassa.
3. Työn moraalisen arvioinnin taidon muodostuminen.
4. Kehittää kykyä empatiaa hahmoihin.

SISÄÄN keskimmäinen ryhmä lapset ymmärtävät, että kirjoista voi oppia paljon mielenkiintoista ja informatiivista

Vanhemmassa ryhmässä tehtävälista laajenee:

1. Opettaja opettaa esikoululaisia ​​kuuntelemaan mahtavia teoksia (luvuissa).
2. Opettaja rohkaisee lapsia ilmaisemaan emotionaalista asenteensa lukemaansa, puhumaan havainnoistaan ​​hahmojen toiminnasta, pohtimaan käyttäytymisensä piilotettuja motiiveja.
3. Kasvatetaan herkkää asennetta taiteelliseen sanaan, kykyä havaita eloisia kuvauksia, epiteetit, vertailut, tunne runon rytmi ja melodia.
4. Runojen ilmeikkääseen lukemiseen, roolilukemiseen taitojen muodostuminen jatkuu.
5. Genren käsite, sadun, tarinan, runon genre-piirteet selitetään lapsille saatavilla olevassa muodossa.
6. Esikoululaiset oppivat vertaamaan eri taiteilijoiden kuvituksia samaan työhön.

Yksikään tapahtuma ei ole täydellinen ilman runoutta päiväkodissa

Valmisteluryhmän tehtäviin kuuluu:

1. Parantaa kykyä ymmärtää kielen ilmaisukykyä taideteoksia, runollisen sanan kauneus.
2. Esikoululaisten huumorintajun kehittäminen.
3. Kehitetään kykyä asettua kirjallisen hahmon asemaan.
4. Ilmaisukykyisen lukutaidon kehittäminen, teoksen dramatisointi (tunteiden ilmentäminen intonaatiolla, ilmeillä, eleillä).
5. Syventämällä "genren" käsitettä, kehittämällä kykyä erottaa ne.

Kuinka suunnitella ja toteuttaa kaunokirjallisuuden lukukurssi

Voidakseen rakentaa pätevästi oppitunnin perehdyttääkseen lapset mihin tahansa kirjalliseen teokseen, opettajan on mietittävä paljon.

Mitä tekniikoita ja menetelmiä voidaan käyttää

Kirjallisuuden lukemisen oppitunnilla opettaja käyttää seuraavia menetelmiä:

1. Lukeminen opettajan toimesta kirjasta tai ulkoa. Tällainen kirjaimellinen tekstin välitys säilyttää tekijän kielen, parhaiten välittää proosakirjailijan ajatusten sävyjä.
2. Kertomus (uudelleenkerronta). Tämä on vapaampaa sisällön siirtoa: opettaja voi järjestää sanat uudelleen, korvata ne synonyymeillä. Mutta tämä tarinankerronta tarjoaa enemmän mahdollisuuksia houkutella lasten huomio: voit pysähtyä uudelleen, toistaa avainlauseita jne.
3. Lavastus on toissijainen tapa tutustua kirjalliseen teokseen.
4. Esikoululaisten suorittama tekstin ulkoa opettelu tai uudelleenkertominen (teoksen genrestä riippuen).

Jotta oppitunti onnistuisi, on otettava huomioon seuraavat asiat:

1. Toiminnan tulee olla emotionaalisesti latautunutta. Ensinnäkin tämä koskee kasvattajan puhetapaa, jonka tulee välittää työn luonnetta ja vaikuttaa lasten mieleen ja tunteisiin. Lasten tulee nähdä opettajan kiinnostuneet kasvot, hänen ilmeensä ja artikulaationsa, ei vain kuulla ääntä. Tätä varten hänen on katsottava paitsi kirjaa myös lasten kasvoja nähdäkseen heidän reaktionsa.
2. Proosateoksia (satuja, tarinoita) voidaan kertoa, ei lukea. Mitä tulee runoihin, ne luetaan yleensä keskimääräisellä äänenvoimakkuudella (vaikka jotkut on kerrottava hiljaa tai päinvastoin, äänekkäästi) ja hitaasti, jotta esikoululaiset ymmärtävät, mitä sanotaan.
3. Oppitunnin täydentämiseksi voit sisällyttää siihen äänitallenteita (esimerkiksi missä K. Chukovsky itse lukee runollisia tarinoitaan).
4. Lukemisen aikana ei ole tarpeen häiritä oppilaiden huomiota kurinpidollisilla huomautuksilla: tätä tarkoitusta varten opettaja voi nostaa tai laskea ääntään, pitää taukoa.

Lasten tulisi nähdä opettajan kiinnostuneet kasvot, nähdä hänen ilmeensä lukiessaan

Toistuva lukeminen helpottaa työn sisällön ymmärtämistä, kielen ilmaisukeinojen omaksumista. Lyhyet tekstit voidaan toistaa heti ensimmäisen lukemisen jälkeen. Suuremman volyymin teosten ymmärtäminen kestää jonkin aikaa, jonka jälkeen opettaja lukee uudelleen erilliset, erityisen merkittävät osat. Aineiston sisällöstä voi myös muistuttaa lapsia jonkin ajan kuluttua (2-3 viikkoa), mutta lyhyitä runoja, loruja, tarinoita voidaan toistaa usein (esim. kävelyllä, ohjelman hetkillä). Yleensä lapset haluavat kuunnella suosikkisatujaan monta kertaa, he pyytävät opettajaa kertomaan ne.

Kuinka selittää tuntemattomia sanoja lapsille

Opettajan tulee selittää esikoululaisille tuntemattomien sanojen merkitys työssä. Tämä tekniikka tarjoaa täydellisen käsityksen taiteellista tekstiä: sankarien hahmot, heidän toimintansa. Täällä voit käyttää erilaisia ​​vaihtoehtoja: pysähdy tarinan aikana lapsille käsittämättömään sanaan ja valitse sille synonyymejä (esim. pupun mökki tarkoittaa puista; ylähuone on huone), selitä tuntemattomat sanat jo ennen lukemista (esim. , ennen tarinan "Susi ja seitsemän lasta" kertomista opettaja näyttää kuvan vuohesta, lausuu lauseen: "Maito virtaa loven yli ja lovesta kavion yli" ja selittää selkeästi, mikä eläimen utare on) .

Kuvitukset auttavat selittämään tuntemattomien sanojen merkityksen

Kaikki sanat eivät kuitenkaan vaadi yksityiskohtainen tulkinta: esimerkiksi luettaessa vanhemmille esikoululaisille A. Pushkinin "Tarina kalastajasta ja kalasta", ei ole ollenkaan tarpeen vatvoa yksityiskohtaisesti lauseissa "pylväinen aatelisnainen", "soopelin sielunlämmittäjä" - ne eivät häiritä työn sisällön ymmärtämistä. Sinun ei myöskään tarvitse kysyä kavereilta, mikä heille on epäselvää tekstissä, mutta jos he ovat kiinnostuneita sanan merkityksestä, sinun on annettava vastaus helposti saatavilla olevassa muodossa.

Kuinka käydä keskustelu lasten kanssa luetusta teoksesta

Teoksen lukemisen jälkeen kannattaa käydä analyyttinen keskustelu (tämä pätee erityisesti vanhemmalla esikouluiällä). Keskustelun aikana opettaja johdattaa lapset arvioimaan hahmojen toimintaa, heidän hahmojaan. Ei tarvitse pyrkiä varmistamaan, että lapset vain toistavat tekstin yksityiskohtaisesti: kysymyksiä tulee harkita, mikä edistää merkityksen parempaa ymmärtämistä, syventää tunteita. Sisältöä ei tarvitse irrottaa muodosta: muista kiinnittää huomiota genreen, kielen ominaisuuksiin (esimerkiksi kiinnitä lasten huomio toistuviin vetoomuksiin "Lapset, lapset, avautukaa, avautukaa!" Tai nimeä, mitkä epiteetit viittaavat ketuun, suteen, jäniseen tietyssä sadussa).

Esimerkkejä kysymyksistä tunnistaaksesi emotionaalisen asenteen hahmoja kohtaan:

• Kuka on suosikkihahmosi tarinassa ja miksi?
• Kenen kaltainen haluaisit olla?
• Kenen kanssa et olisi ystävä?

Kysymyksiä työn keskeisen merkityksen tunnistamiseksi:

• Kuka on syypää siihen, että varpusemä menetti häntänsä (M. Gorky "Sparrow")?
• Miksi satua "Pelolla on suuret silmät" kutsutaan niin sanotuksi?

Motiivikysymykset:

• Miksi Mashenka ei antanut karhun levätä matkalla isovanhempiensa luo ("Masha ja karhu")?
• Miksi kettu levitti taikinaa päähänsä ("Kettu ja susi")?
• Miksi äiti muuttui linnuksi ja lensi pois lastensa luota (Nenetsien kansansatu "Käki")?

Analyyttinen keskustelu on erityisen tarpeen luettaessa teoksia luonnosta tai ihmisen työstä (esim. S. Marshak "Mistä pöytä tuli", V. Majakovski "Hevonen tuli", S. Baruzdin "Kuka rakensi tämän talon?" ja muut).

Lasten on keskusteltava ja analysoitava ihmisen työlle omistettuja runoja

Opettajan ei tule siirtyä kirjan sisällöstä moralisointiin ja moraaliseen keskusteluun yksittäisten lasten käyttäytymisestä ryhmässä. Puhutaan vain kirjallisten sankarien toiminnasta: taiteellisen kuvan voimalla on toisinaan suurempi vaikutus kuin merkinnöillä.

Kuinka muistaa runoja lasten kanssa muistilappujen avulla

Runojen ulkoa opettelemiseen ja satujen kertomiseen on hyvä käyttää muistotaulukoita. Ne ovat kaavamainen esitys teoksen juonesta kuvasarjan muodossa. Tätä tekstin ulkoa oppimista helpottavaa tekniikkaa voi harjoitella jo keskimmäisestä ryhmästä lähtien.

Kuvagalleria: muistitaulukot esikoululaisille

Tarinan avaintapahtumat esitetään kaavioina. Juliste näyttää päähenkilöt (tyttö, karhu) ja tarinan avainhetket (metsä, kota, piirakat, laatikko) Jokainen kaavamainen kuva vastaa runon rivi

Kuinka näyttää kuvia lapsille

Tekstin ja siihen upotettujen taiteellisten kuvien syvempää ymmärtämistä helpottaa kuvien tutkiminen. Visualisoinnin käyttötapa riippuu esikoululaisten iästä ja kirjan sisällöstä. Mutta joka tapauksessa tekstin ja kuvien käsityksen tulisi olla kokonaisvaltaista. Jotkut kirjat koostuvat kuvasarjoista, joissa on kuvatekstit (esimerkki tästä on A. Barto, "Lelut" tai V. Majakovski, "Jokainen sivu on elefantti, sitten leijona") tai ne on jaettu erillisiin lukuihin (" Lumikuningatar» G.-H. Andersen. Tässä tapauksessa opettaja näyttää ensin kuvan ja sitten lukee tekstin. Jos työtä ei ole jaettu osiin, sinun ei pitäisi keskeyttää kertomusta näyttämällä kuvia: tämä voidaan tehdä lukemisen jälkeen tai vähän ennen sitä (kirjan katsominen herättää esikoululaisten kiinnostusta juonen). Kognitiivista kirjallisuutta luettaessa kuvaa käytetään visuaalisesti selittämään tietoa milloin tahansa.

Sekä nuoremmat että vanhemmat esikoululaiset katsovat aina suurella mielenkiinnolla teosten kuvituksia.

Lukutunnin yleinen rakenne

Kirjallisuuden lukutunnin rakenne riippuu sen tyypistä, oppilaiden iästä ja materiaalin sisällöstä. Perinteisesti siinä on kolme osaa:

1. Tutustuminen työhön, jonka tarkoituksena on oikea ja tunnepitoinen havainto.
2. Keskustelu luetusta, jonka tarkoituksena on selventää sisältöä, kielen ilmaisukeinoja.
3. Tekstin (tai sen tärkeimpien jaksojen) lukeminen uudelleen havainnoinnin syventämiseksi ja vaikutelman lujittamiseksi.

Lukutuntien tyypit päiväkodissa

On olemassa useita eri luokkia kaunokirjallisuuden lukemiseen esikoululaisten kanssa:

Motivoiva aloitus tunnille

Kasvattajan keskeisenä tehtävänä on valmentaa esikoululaisia ​​työn havainnointiin, motivoida heitä kuuntelemaan. Tätä varten käytetään erilaisia ​​​​menetelmiä.

Pelattavan hahmon ulkonäkö

Nuoremmalla ja keski-iällä on parempi aloittaa tunnit yllätyshetkellä pelihahmon ilmestyessä. Se liittyy aina työn sisältöön. Esimerkiksi tämä on pörröinen pehmopentu (V. Berestovin runo "Kissanpentu"), hauska keltainen kana (K. Tšukovskin satu "Kana"), Masha-nukke (venäjän kansansatu "Masha ja karhu", "Kolme karhua" ”, “Hanhetjoutsenet ja muut, joissa näkyy pieni tyttö).

Lelu välittää kissanpennun ilkikurista V. Berestovin samannimisestä runosta

Opettaja voi näyttää lapsille taikaarkun, josta sadun sankarit löytävät itsensä. Yleensä nämä ovat teoksia, joissa esiintyy monia hahmoja ("Nauris", "Teremok", "Gingerbread Man").

Viesti sankarilta

Voit myös käyttää kirjeen motiivia - ryhmälle tulee viesti brownie Kuzenkasta. Hän sanoo asuvansa päiväkodissa - hän vartioi sitä yöllä, ja päivällä hän todella tykkää kuunnella poikien laulua, leikkiä, urheilla. Ja niin Kuzya päätti antaa lapsille lahjan - antaa heille laatikkonsa, jossa oli satuja. Nyt lapset voivat milloin tahansa tutustua uusi satu jonka opettaja lukee heille.

Brownie Kuzya antaa lapsille laatikkonsa, jossa on satuja

alustava keskustelu

Vanhemmalla esikouluiällä voit jo käyttää motivaation luomiseen lukemiseen henkilökohtainen kokemus esikoululaiset. Tämä voi olla johdatteleva minikeskustelu, joka yhdistää elämäntapahtumat teoksen teemaan. Esimerkiksi opettaja kysyy lapsilta, pitävätkö he fantasioinnista. Sitten he kaikki keskustelevat yhdessä: miksi ihmiset ylipäätään fantasioivat (huvituttaakseen keskustelukumppaniaan, miellyttääkseen häntä jne.). Sitten opettaja siirtyy sujuvasti lukemaan N. Nosovin tarinaa "Unelmoijat". Muuten, voit myös esitellä pelihahmon, Dunnon, tämän aiheen oppitunnille, koska hänkin piti tarinoiden keksimisestä ja säveltämisestä.

Lisäksi lapsille voidaan tarjota Dunno-värjäystä

Toinen esimerkki on, kun opettaja aloittaa keskustelun unesta. Loppujen lopuksi jokaisella ihmisellä on se. Aikuinen pyytää kertomaan pojille, mistä he haaveilevat. Sen jälkeen opettaja johdattaa esikoululaiset johtopäätökseen, että heidän toiveensa täyttämiseksi ei voi istua alas, vaan on tehtävä lujasti töitä, ponnisteltava, vaikka tietysti joskus on aikoja, jolloin onni hymyilee ihmiselle, ja unelma toteutuu itsestään, ikään kuin taianomaisesti. Ja hyvin usein tämä löytyy venäläisistä kansantarinoista, esimerkiksi teoksesta "Hauen käskystä" (tai muussa, jossa maagisia sankareita tai asioita, jotka auttavat päähenkilöä).

Visuaaliseen materiaaliin tutustuminen

Lukemisen motivoimiseksi opettaja voi aloittaa oppitunnin myös katsomalla kuvaa, esimerkiksi V. Vasnetsovin teosta "Kolme sankaria". Tutustuttuaan tähän taideteokseen lapset kuuntelevat varmasti suurella mielenkiinnolla eeposta Ilja Murometsista tai toisesta venäläisestä ritarista.

Kun olet tutkinut rohkeita sankareita, esikouluikäisten on erittäin mielenkiintoista kuunnella eeposta Ilja Murometsista

Vähän ennen oppituntia voit kiinnostaa lapsia kirjan värikkäästä kannesta tai sen kuvituksista: lapset haluavat tietää, ketä siinä on kuvattu ja mitä teoksen hahmoille tapahtui.

Kuvia katsottuaan lapset haluavat todennäköisesti tietää, ketä niissä on kuvattu ja mitä sankareille tapahtui.

Ennen kuin luet runoja jostain vuodenajasta, on hyvä viedä lapset kävelylle tai järjestää retki syksyn tai talven puistoon.

Esimerkkejä luokan muistiinpanoista

Esimerkkituntisuunnitelmat löydät täältä:

• Karanova M.S., "Karhunpentu Burik" (toinen junioriryhmä);
• Romanova N., "M. Khudyakovin runon "Syksy" lukeminen ja ulkoa opetteleminen (keskiryhmä);
• Konovalova D.V., "Puhutaanpa ystävyydestä (lukemalla V. Oseevan tarinan "Kuka on pomo")" (valmisteluryhmä).

Aihevaihtoehdot kaunokirjallisuuden lukemisen luokille

Jokaisessa ikäryhmässä opettaja valitsee mielenkiintoisia aiheita luokat keskittyen koulutusohjelmien suosittelemiin kaunokirjallisten teosten luetteloon. Joitakin teoksia voidaan toistaa: jos nuorella iällä on vain kuuntelua, niin vanhemmalla iällä on jo syvällinen analyysi, esikoululaisten tekstin uudelleen kertominen, lavastus, lukeminen roolien mukaan jne.

Ensimmäinen junioriryhmä

• A. Barton runo "Karhu".
• A. Barton runo "Aurinko katsoo ulos ikkunasta".
• Venäjän kansanlaulu "Kissa meni Torzhokiin ...".
• Venäjän kansanlaulu "Cockerel, cockerel ...".
• Venäjän kansansatu "Nauris".
• Venäjän kansanlaulu "Kuin niitty, niitty ...".
• Venäjän kansanlaulu "Kuin kissamme ...".
• "Bai hei, hei, koira, älä haukku...".
• Venäjän kansanlaulu "Ryabushechka Hen".
• Venäläinen kansansatu "Lapset ja susi" K. Ushinskyn käsittelyssä.
• Venäläinen kansanlaulu "Voi, kuinka rakastan lehmääni ...".
• Runo A. Barto "Kuorma-auto".
• S. Kaputikyanin runo "Kaikki nukkuvat".
• V. Berestovin runo "Sairas nukke".
• Venäjän kansanlaulu "Koza-dereza".
• Venäjän kansanlaulu "Jegorka Hare ...".
• L. N. Tolstoin tarina "Kissa nukkui katolla ...".
• S. Marshakin teos "Tarina typerästä hiirestä".

  

  Monet lasten sadut voidaan sisällyttää mihin tahansa hoitojaksoon (esimerkiksi siirtyminen päiväuneen)

• L. N. Tolstoin tarina "Petyalla ja Mashalla oli hevonen ...".
• K. Tšukovskin runo "Kotausi ja Mausi".
• A. Barton runo "Elefantti".
• Lastenlaulu "Voi sinä, jänisampuja..." (Kääntäjä I. Tokmakova moldaviasta).
• Venäläinen kansansatu "Teremok" (säveltäjä M. Bulatov).
• Venäläinen kansanlaulu "Ai doo-doo, doo-doo, doo-doo! Korppi istuu tammen päällä.
• S. Kaputikyanin runo "Masha lounaalla".
• N. Saxonskajan runo "Missä on sormeni"
• P. Voronkon runo "Uudet vaatteet".
• N. Syngaevskyn runo "Auttaja".
• Ote Z. Aleksandrovan runosta "Minun karhuni".
• V. Khorolin runo "Bunny".

  

  Khorolin runo pupusta on hyvin rytminen, minkä ansiosta sitä voidaan käyttää motorisiin harjoituksiin

• M. Poznanskajan runo "Lumi sataa".
• Tarina L. N. Tolstoista "Kolme karhua".
• Runo O. Vysotskaya "Kylmä".
• V. Berestovin runo "Kissanpentu".
• A. Barton runo "Bunny".
• A. Barton runo "Kuka huutaa noin?".
• Tarina V. Suteevista "Kuka sanoi" miau "?".
• Saksalainen laulu "Snegiryok" (kääntäjä V. Viktorov).
• A. Barton runo "Laiva".
• Venäläinen kansanlaulu "Kettu laatikolla juoksi metsän läpi."
• "Lelukaupassa" (lukuja Ch. Yancharskyn kirjasta "Mishka Ushastikin seikkailut", käännös puolasta V. Prikhodko).
• Venäjän kansan lempinimi "Sun-bucket".
• Kutsu "Sade, sade, hauskempaa ...".

  

  Kutsut ja lorut voivat olla liikuntatunnin tai sormivoimistelun perusta

• Venäläinen kansansatu "Masha ja karhu" (säveltäjä M. Bulatov).
• A. Pleshcheev runo "Rural Song".
• "Tuuli kävelee merellä ..." (ote A. S. Pushkinin sadusta "Tsaari Saltanin tarina").
• A. Vvedenskyn runo "Hiiri".
• G. Sapgirin runo "Kissa".
• Venäläinen kansanhuvi "Metsän takia, vuorten takia ...".
• Tarina V. Bianchista "Kettu ja hiiri".
• G. Ballin tarina "Jeltjatsok".
• A. ja P. Barton runo "Muijaava tyttö".

  

  Tämä runo on hyödyllinen työskennellessään vinkuvien lasten kanssa, mutta älä anna muiden kiusata tällaista lasta.

• K. Chukovskin runo "Sekaannus".
• D. Bissetin tarina "Ha-ha-ha" (englannista kääntänyt N. Shereshevskaya).
• Venäjän kansanhuvi "Kurkku, kurkku ...".
• Runo "Shoemaker" (käännetty puolasta B. Zakhoderin käsittelyssä).
• B. Zakhoderin runo "Kiskino-suru".
• A. Brodskyn runo "Aurinkoiset puput".
• Tarina N. Pavlovasta "Mansikka".
• "Ystävät" (luku Ch. Yancharskyn kirjasta "Mishka Ushastikin seikkailut").

Toinen junioriryhmä

keskimmäinen ryhmä

Vanhempi ryhmä

• L. Tolstoin tarinan lukeminen "Leijona ja koira".
• Tarina E. Trutnevan runon "Kesä lentää pois" teemasta.
• Tarina E. Trutnevan runon "Syksy lentää pois" teemasta.
• M. Isakovskyn runon ulkoa opettelu "Mene merien ja valtamerten taakse."
• Uudelleenkertomus K. D. Ushinskyn sadusta "Osa odottaa".
• T. Alexandrova "Kuzka Brownie".
• Tarina P. Bazhovin sadusta "Hopeasorkka".
• Viktor Dragunskyn "Lapsuuden ystävän" tarinan lukeminen.
• E. Blagininan runon ulkoa opettelu "Istutaan hiljaisuudessa."

  

  Runot ja sadut opettavat lapselle ystävällisyyttä, toisten kunnioittamista, tukevat uteliaisuutta

• V. Chaplinan "Orava" tarinan uudelleenkertomus.
• Tarina venäläisestä kansantarusta "Sammakkoprinsessa".
• N. Teleshovin "Krupenichka" sadun lukeminen.
• Astrid Lindgrenin tarinan "Lapsi ja Carlson, joka asuu katolla" lukuja lukemassa.
• I. Surikovin runon "Tässä on kyläni" ulkoa opettelu.
• Tarina venäläisestä kansantarusta "Hare-boast" (A. Tolstoin käsittelyssä).
• N. N. Nosovin tarinan lukeminen "Elävä hattu".
• Tarina V.P. Kataevin teoksesta "Kukka-seitsemän kukka".
• S. Yeseninin runon "Koivu" ulkoa opettelu.
• Kerrotaan nenetsien satua "Käki" (sov. K. Shavrova).
• S. Gorodetsky "Kissanpentu" (lukee kasvoilta).
• N. Kalininan tarinan "About the Snow" uudelleenkerto.
• M. Jasnovin runon ulkoa opettelu "Rauhallinen laskurimi".
• Tarina venäläisestä kansantarusta "Nikita Kozhemyaka".
• G. Snegirjovin teos "Penguin Beach" luetaan.
• Lukujen lukeminen A.P. Gaidarin "Chuk ja Gek" tarinasta. Mallintaminen "Pentu"
• Lukemassa A. Fetin runoa "Kissa laulaa, silmät pilalla...".
• Y. Akimin runon "Sukulaiseni" lukeminen.
• Kertomus kansantarusta "Sivka-burka".

  

  Monet venäläisen kirjallisuuden juonet ovat kulkeneet vuosien varrella, ne tunsivat myös nykypäivän lasten isovanhemmat

• L. Tolstoin "Bone" tarinan lukeminen.
• Lukee otteita B. S. Zhitkovin teoksesta "Kuinka sain pieniä miehiä".
• I. Belousovin runon "Kevätvieras" ulkoa opettelu.
• G. Ladonštšikovin runon "Kevät" lukeminen.
• Venäjän kansansatu "Kettu ja jänis"
• Y. Thaisin "Juna" tarinan uudelleenkerto.
• Tarina venäläisestä kansantarusta "Pelolla on suuret silmät".

  

  Satu "Pelolla on suuret silmät" on pohjimmiltaan psykologinen

• I. Leshkevichin teoksen "Traffic Light" lukeminen.
• Dramatisoitu ote venäläisestä kansantarusta "Masha ja karhu".
• G. Vierun runon "Äitienpäivä" ulkoa opettelu.
• Tarina venäläisestä kansantarusta "Susi ja seitsemän lasta".
• Uudelleenkertomus ukrainalaisesta kansantarusta "Spikelet".
• Luetaan ote K. Paustovskin teoksesta "Kissavaras".
• Ulkoa ote "Meren rannalla on vihreä tammi ..." A. S. Pushkinin runosta "Ruslan ja Ljudmila".
• A. S. Pushkinin suosikkitarinoita.
• R. Kiplingin sadun "Elefantti" lukeminen.
• Tarina venäläisestä kansantarusta "Havroshechka".

valmisteleva ryhmä

Ympyrä kaunokirjallisuuden lukemiseen päiväkodissa

Päiväkodissa harjoitellaan usein kaunokirjallisuuden lukemiseen liittyvää ympyrätyötä. Tämä suunta on erittäin tärkeä: lastenkirjallisuudella on nykyään monia "kilpailijoita" - sarjakuvia, lasten TV-ohjelmia, tietokonepelejä. Ne eivät vaadi heijastuksia kavereilta, toisin kuin taideteos. On myös sellainen paradoksi: kirjakaupoissa on valtava valikoima värikkäitä, informatiivisia ja mielenkiintoisia julkaisuja, mutta lapsen kanssa lukeminen vaatii voimaa, huomiota ja aikaa, jota monilla vanhemmilla ei ole tarpeeksi. Näissä tapauksissa tehtävä esikoululaisten esitteleminen kirjaan kuuluu opettajan harteille. Ja on hyvä, jos antamien töiden lisäksi koulutusohjelma päiväkodissa hän esittelee lapsille muita upeita satuja, tarinoita, eeposia, runoja sekä sananlaskuja ja sanontoja.

Nykyään kirjoilla on monia "kilpailijoita" taistelussa lapsen huomiosta.

Mitä tulee kirjallisuuspiirin aiheisiin, se voi kattaa:

• eri tyylilajeja edustavia teoksia (muunnelmien nimet: "Kirjalla vieraileminen", "Kirjallinen olohuone", " Maaginen maailma kirjat");
• vain satuja ("Tales - hyviä ystäviä”, “Vierailu sadussa”, “Satu on täynnä viisautta ...”);
• runoja (lapset lukevat niitä ilmeikkäästi ja opettelevat ulkoa).

Piirin tunnit pidetään yleensä kerran viikossa iltapäivällä.

Esimerkkinä harkitse työohjelma ja kouluttajan E. V. Nazarovan pitkän aikavälin työsuunnitelma "Kirjan vierailulla" (suunniteltu kolmen vuoden opiskelulle). Sen erityispiirre on, että kirjallisuuden lukeminen yhdistetään samanteemaisten venäläisten kansanpelien pitämiseen.

Elizaveta Vasilievna osoittaa seuraavat ympyrän tehtävät:

• kehittää lapsissa kykyä täysin havaita taideteos, empatiaa hahmoihin ja emotionaalisesti reagoida lukemaansa;
• opettaa lapsia tuntemaan ja ymmärtämään taideteoksen kuviokieltä, ilmaisukeinoja, jotka luovat taiteellisen kuvan, kehittää esikouluikäisten kuvitteellista ajattelua;
• kehittää lisääntymiskykyä taiteellisia kuvia kirjallinen työ, kehittää lasten mielikuvitusta, assosiatiivista ajattelua, kehittää lasten runollista korvaa, kerätä esteettistä kokemusta hienon kirjallisuuden teosten kuuntelusta, kehittää taiteellista korvaa;
• muodostaa jatkuvan kirjojen lukemisen tarve, kehittää kiinnostusta kaunokirjallisuuden lukemiseen, kirjailijoiden työhön, sanallisen taiteen tekijöiden luomiseen;
• rikastuttaa lapsen aistikokemusta, hänen todellisia ideoitaan maailmasta ja luonnosta;
• muodostaa lapsen esteettinen asenne elämään, esittelemällä hänelle kaunokirjallisuuden klassikoita;
• laajentaa lasten näköaloja lukemalla eri genrejä, sisällöltään ja aiheiltaan erilaisia ​​kirjoja, rikastuttaa lapsen moraalista, esteettistä ja kognitiivista kokemusta;

Tavoitteena on perehdyttää lapset syvällisesti lastenkirjallisuuteen ja -kirjoihin, tarjota kirjallisuuden kehitystä esikoululaiset, paljastaa lapsille aiempien sukupolvien keräämien moraalisten ja esteettisten arvojen ja henkisen kulttuurin maailma, kehittää taiteellista makua, muodostaa tunnekulttuuria, viestintää.

Kuinka järjestää kaunokirjallisuuden lukutunnin avoin katselu

Yksi tärkeimmistä lukutyön muodoista on avoimet tunnit, joiden aikana opettaja esittelee innovatiivista kokemustaan ​​kollegoille. Uutuus voi vaikuttaa useisiin näkökohtiin:

• tieto- ja tietotekniikan käyttö - ICT (diat, jotka kuvaavat teoksen jaksoja, sen yksittäisiä hahmoja);
• lasten satujen kertominen muistotaulukoiden perusteella (tämä suunta on aina kiinnostava);
• jopa liikunnan minuutti voi olla innovatiivinen - välttämätön elementti useimmissa luokissa (esimerkiksi käyttämällä kiviä rytmin parantamiseen, muuten tätä tekniikkaa voidaan käyttää myös runoja luettaessa).

ICT-tunnit näyttävät aina edullisilta

Mielenkiintoinen idea - liity tapahtumaan musiikin johtaja tai käytä äänitallenteita. Esimerkiksi samassa sadussa "Masha ja karhu" musiikki välittää kuinka tyttö kerää sieniä ja marjoja metsässä ja karhu kävelee metsän läpi raskaalla askeleella. Lapset yksinkertaisesti iloitsevat syvästä uppoutumisesta työhön.

Myös avoimen oppitunnin finaali voi olla mielenkiintoista voittaa. Esimerkiksi lapset antavat vieraille kirjanmerkkejä omin käsin tekemiinsä kirjoihin.

Avointa katselua ei voi harjoitella etukäteen ryhmän kanssa, esimerkiksi opetella ulkoa runoja tai laatia vastauksia kysymyksiin. Tämä näkyy aina ulkopuolelta: lapset eivät ole niin innostuneet kuin näkivät teoksen ensimmäistä kertaa.

Juhla- ja vapaa-ajan toimintojen pitämisen ominaisuudet lukemista varten

Kiinnostuksen kehittymistä kirjaa kohtaan helpottavat myös erilaiset juhlallisia tapahtumia: kirjallinen vapaa-aika, viihde, illat, tietokilpailut. Heidän teemansa voi olla tietyn kirjailijan, runoilijan (esim. A. Pushkin, S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto) työ, varsinkin jos tämä liittyy hänen tulevaan vuosipäivään.

Kirjallinen tapahtuma voidaan ajoittaa samaan aikaan juhlapyhinä, esimerkiksi äitienpäivä, lintujen päivä, 9. toukokuuta. Tätä varten valitaan eri genren teoksia (runot, novelleja, jaksoja satuista, sananlaskuja, sanontoja), jotka esitetään omaperäisellä tavalla.

Juhlatunnelman luo aina yhdistys monenlaisia taide - kirjallisuus, teatteri, tanssi, musiikki, taide. Tällaiseen vapaa-aikaan voidaan sisällyttää myös urheiluelementtejä.

Rakenne kirjallinen loma samanlainen kuin matineen rakentaminen:

1. Avajaiset kanssa johdantohuomautuksia johtaja.
2. Konserttinumeroiden näyttö.
3. Kirjanäyttelyn esittely.
4. Valmistuminen.

Yhdistä tapahtuman osia johtajaa lukuun ottamatta, pelin hahmot. Ne eivät anna lasten huomion heikentyä.

Runojen lausuminen on olennainen osa kirjallisuusfestivaaleja

Vanhemmat esikoululaiset voivat järjestää oppilaita nuorempi ikä minikonsertti, jossa luetaan tuttuja lastenloruja, lauluja, runoja. Tässä tapauksessa on toivottavaa käyttää visuaalisia materiaaleja - leluja, kuvia, erilaisia ​​​​esineitä.

Esimerkki tiivistelmästä kirjallisesta tapahtumasta, joka perustuu S. Ya. Marshakin teoksiin (kirjoittaja A. G. Chirikova).

Liittyvät videot

Fiktioon tutustuminen muuttuu usein vähän suorituskykyä jossa lapset itse esiintyvät.

Video: Agnia Barton lelujen runojen lukeminen (nuorempi ryhmä)

https://youtube.com/watch?v=3qsyf-eUekI Videota ei voi ladata: Ote oppitunnista toisessa junioriryhmä kyltillä (https://youtube.com/watch?v=3qsyf-eUekI)

Video: satu "Teremok" kertominen ja lavastus (toinen junioriryhmä)

https://youtube.com/watch?v=206SR1AfGZI Videota ei voi ladata: NOOD kaunokirjallisuuteen toisessa junioriryhmässä "Teremok" -sadun perusteella (https://youtube.com/watch?v=206SR1AfGZI)

Video: "Matka venäläisten kansantarinoiden läpi" (avoin oppitunti keskiryhmässä)

Videota ei voi ladata: Avoin oppitunti aiheesta: ”Matka venäläisten kansantarinoiden läpi” (https://youtube.com/watch?v=4Xu1mx2qkgk)

Video: oppitunti-matka sadun läpi "Hanhet-joutsenet" (vanhempi esikouluikä)

https://youtube.com/watch?v=yy4HWjo0ZaQ Videota ei voi ladata: Integroitu toimintamatka "Hanhet ovat joutsenia" -sadun läpi (https://youtube.com/watch?v=yy4HWjo0ZaQ)

Lapsen lukemisen opastaminen tulee aloittaa alusta. varhainen ikä. Vanhempien lisäksi lastentarhalla, lapsen ensimmäisellä sosiaalisella laitoksella, on tässä keskeinen rooli. Tietenkin esikoululaiset ovat enemmän kuuntelijoita kuin lukijoita. Taideteoksen sisällön välittää heille opettaja, hän paljastaa myös idean, auttaa lapsia tuntemaan tunteita hahmoja kohtaan. Siksi opettajan tulee kyetä kiinnostamaan lapsia kirjasta, koska hän on pätevä lastenkirjallisuuden alalla ja korkea aste ilmaisevan lukemisen taitojen hallitseminen.

Luettelo kaunokirjallisuutta valmistavan ryhmän lapsille.

Ohjelman tehtävät

Kehitä edelleen kiinnostusta kaunokirjallisuuteen. Säilytä halu tutustua muihin "paksun" kirjan lukuihin, joista pidät, katso kirjojen piirustuksia ja suunnittelua. Täydentää kirjallista matkatavaraa saduilla, tarinoilla, runoilla, arvoituksilla, riimeillä, kielenkääntäjillä. Kouluttaa lukijaa, joka pystyy kokemaan myötätuntoa ja myötätuntoa kirjan sankareita kohtaan, tunnistamaan itsensä suosikkihahmoonsa. Kasvata huumorintajua käyttämällä hauskoja tarinoita kirjallisuudesta.

Kiinnitä lasten huomio kuvaaviin ja ilmaisukeinoihin (kuvannolliset sanat ja ilmaisut, epiteetit, vertailut); auttaa tuntemaan teoksen kielen kauneutta ja ilmeisyyttä; juurruttaa herkkyyttä runolliseen sanaan.

Jatketaan lasten taiteellisten ja puhesuorituskykyjen parantamista runoja luettaessa, dramatisoinneissa (esityksen emotionaalisuus, luonnollinen käyttäytyminen, kyky välittää suhtautumistaan ​​sisältöön intonaatiolla, eleellä, ilmeillä). kirjallinen lause). Auta lapsia selittämään tärkeimmät erot kirjallisuuden tyylilajien välillä: satu,

Lapsille lukemiseen

Venäjän kansanperinne. Songs.

"Kettu käveli...",

"Chigariki-chok-chigarok ...",

"Äitikevät tulee..."

"Tästä tulee punainen kesä...",

"Kun aurinko nousee, kaste putoaa maahan ..."

"Talvi on tullut".

Kalenterin rituaalilauluja.

"Kolyada! Kolyada! Ja joskus lauluja ... ",

"Kolyada, carol, anna minulle piirakka ...",

"Kuinka laulu meni"

"Kuten laskiaisviikolla...",

"Tin-tin-ka! ..",

"Lastasaika, Maslenitsa" .

Venäjän runoilijoiden ja kirjailijoiden teoksia.

Runous.

A. Blok. "Tuuli toi kaukaa"(lyhennetty), "Niityllä";

M. Voloshin. "Syksy";

S. Gorodetsky. "Ensilumi" , "Kevätlaulu" ;

S. Yesenin. "Jauhe";

V. Žukovski. "Lark" (lyhennetty);

M. Lermontov. "Villissä pohjoisessa" , "Mountain Peaks" (Goethesta);

N. Nekrasov. "Ennen sadetta"(lyhennetty);

A. Pushkin. "Lintu", "Keväälle, luonnon kauneus ..." (runosta "Mustalaiset"), "Talvi! Talonpoika, voittoisa...” (teoksesta ”Jevgeni Onegin”);

A. Remizov. "Ketulla on pallo", "Kalechina-Malechin";

P. Solovjov. "Päivä ja yö" ;

F. Tyutchev. "Kevätvedet";

A. Fet. “Paju on kaikki pörröinen”(ote)

"Mikä ilta ..." (lyhennetty);

C. Musta. "Ennen nukkumaanmenoa", "Taikuri".

B. Berestov. "Lohikäärme" ;

A. Vvedensky. "Sateen laulu" ;

Yu Vladimirov. "Orkesteri";

N. Zabolotsky. "Jossa";

N. Matveeva. "Sekaannus";

E. Moshkovskaya. "Mitä ovat lahjat" , "Ovelat vanhat naiset", "Kauna";

N. Rubtsov. "Tietoja jänisestä";

G. Sapgir. "Rimit, kielenkääntäjät";

I. Tokmakova. "Olen surullinen..." ;

E. Uspensky. " Pelottava tarina", "Muisti" ;

L. Fadeeva. "Peili ikkunassa";

D. Kharms. "Iloinen vanha mies", "Ivan Toropyshkin".

Proosa.

K. Korovin. "Orava" (lyhennetty);

A. Kuprin. "Norsu";

D. Mamin-Sibiryak "Medvedko";

N. Teleshov. "Ukha" (lyhennetty).

S. Alekseev. "Ensimmäinen yö ram";

E. Vorobjov. "Katkaistu lanka";

M. Zoshchenko. "Suuret matkailijat";

Y. Koval. "Stozhok", "Shot", "Rusachok-herbalist";

E. Nosov. "Kolmekymmentä jyvää", "Kuin varis katolla eksyi";

M. Prishvin. "Kana pylväillä";

A. Raskin. "Kuinka isä heitti pallon auton alle", "Kuinka isä kesytti koiran" ;

S. Romanovsky. "Tanssii".

Kirjallisia tarinoita.

V. Dahl. "Vanha mies-vuotias";

P. Ershov. "Pikku ryhähkö hevonen";

A. Pushkin. "Tarina kuolleesta prinsessasta ja seitsemästä Bogatyrista";

A. Remizov. "Hanhet-joutsenet", "Leivän ääni";

I. Sokolov-Mikitov. "Maan suola";

K. Ushinsky. "Sokea hevonen" .

K. Dragunskaja. "Lääke tottelevaisuuteen";

N. Nosov. "Bobik vierailemassa Barbosissa";

K. Paustovsky. "Lämmin leipä";

G. Skrebitsky. "Jokainen omalla tavallaan";

A. Usachev. "Tietoja älykkäästä koirasta Sonyasta" (luvut).

Lukea kasvoilta

K. Aksakov. "Lizochek";

A. Freudenberg. "Jättiläinen ja hiiri", käännös. hänen kanssaan. Y. Korintsa;

D. Samoilov. "Elefantilla on syntymäpäivä" (otteita);

L. Levin. "Laatikko";

S. Marshak. "Kissan talo" (otteita).

Pelin kansanperinne.

Vitsit:

"Tyhmä Ivan...",

"Veljet, veljet! ..",

"Fedul, mitä puhalsit huulet? ..",

"Hän kaatui, kaatui yhteen - se on pyörä ...",

"Söitkö piirakan?"

Tarinoita.

"Kuulkaa kaverit..."

Yermoshka on rikas.

Tarinoita ja eeppisiä.

"Ilja Muromets ja satakieli rosvo" (nauhoitus A. Hilferding, ote);

"Sadko" (nauhoitettu P. Rybnikov, ote);

N. Kolpakova "Dobrynya ja käärme";

"Snow Maiden" (kansantarinoiden mukaan) ;

"Vasilisa kaunis", "Valkoinen ankka" (A. N. Afanasjevin satukokoelmasta);

"Seitsemän Simeonia - seitsemän työntekijää", sov. I. Karnaukhova;

"Synko-Filipko", uudelleen kertova E. Polenova;

"Älä sylje kaivoon - on hyödyllistä juoda vettä", arr. K. Ushinsky;

"Ihana omena", sov. L. Eliseeva;

"Susi ja kettu", sov. I. Sokolova-Mikitova.

Maailman kansojen kansanperinne

Songs.

"Voi miksi olet, kiiru...", ukrainalainen, arr. G. Litvak;

"Etana", Mold., arr. I. Tokmakova;

"Mitä näin", "Kolme juhlijaa", käänn. ranskasta N. Gernet ja S. Gippius;

"Käsineet", "Laiva", käänn. englannista. S. Marshak;

"Kävimme kuusimetsän läpi", käänn. ruotsin kielestä I. Tokmakova.

Satuja.

"Ayoga", Nanaisk., sov. D. Nagishkin;

"Jokaiselle omansa", Viro, sov. M. Bulatova;

"Blue Bird", turkmeeni, sov. A. Alexandrova ja M. Tuberovski;

Jack the Giant Slayer, walesilainen, käänn. K. Chukovsky;

"Valkoinen ja ruusu", saksa, käänn. L. Cohn; Ch. Perraultin saduista:

"Poika sormella", Ch. Perrault, käänn. B. Dekhtereva,

"Puss in Boots", käänn. T. Gabbe;

"Maailman kaunein asu", japanilainen, trans. V. Markova.

Eri maiden runoilijoiden ja kirjailijoiden teoksia

Runous.

B. Brecht. "Talvikeskustelu ikkunan läpi", käänn. hänen kanssaan. K. Oreshina;

M. Valek. "Viisaat miehet", käännös. Slovakiasta R. Sefa;

L. Stanchev. "Autumn Gamma", käännös. bulgariasta I. Tokmakova;

E. Lear. Limericky ("Oli kerran vanha mies Hongkongista ..."; "Oli kerran vanha mies Winchesteristä ..."; "Eli kerran vanha nainen ... "; "Yksi vanha mies viikate kanssa..."), käänn. englannista. G. Kruzhkova.

Kirjallisia tarinoita.

H. K. Andersen. "Ruma ankanpoikanen", "Pukalo", käännös. päivämääristä lähtien A Hansen; F. Salten.

"Bambi" (luvut), käänn. hänen kanssaan. Yu Nagibina;

A. Lindgren. "Prinsessa, joka ei halunnut leikkiä nukeilla", käännös. ruotsin kielestä E. Solovieva;

M. Matsutani. "Tarotin seikkailut vuorten maassa" (luvut), käännös. japanista. G. Ronskoy;

S. Topelius. "Kolme ruiskorvaa", käänn. ruotsin kielestä A. Lyubarskaya;

B. Potter. "Tarina Jemima Nyrnivluzhasta", käännös. englannista. I. Tokmakova;

G. Fallada. "Tarinoita Bedokuriasta" (luku "Tarina päivästä, jolloin kaikki meni sekaisin"), käänn. hänen kanssaan. L. Tsyvyan; P. Solovjov. "Lumikello";

F. Tyutchev. "Talvi suuttuu syystä" katkelmia). tarina, runo.