Əlavə təhsildə teatr üçün iş proqramı. "Teatr sənəti" üçün dəyişdirilmiş təhsil proqramı
Uşaqlar, 8-15 yaşlı yeniyetmələr üçün. İcra müddəti 4 ildir.
Annotasiya:
Əlavə tədris studiyası teatrı şəxsiyyətin estetik tələbatlarının ödənilməsinə yönəldilir, onun şüurunun formalaşmasına töhfə verir, genişlənir. həyat təcrübəsi, uşağın şəxsiyyətinin mənəvi, sosial və peşəkar inkişafına töhfə verir.
Proqram əlavə təhsil müəllimləri üçün nəzərdə tutulub.
Proqram 2000-ci ildə hazırlanmış və 2007, 2010-cu illərdə yekunlaşdırılmışdır.
Proqramın məzmunu
1. İzahedici qeyd ……………………………………………… 5
2. Kurikulum ………… .. …………………………………………….….… 15
3. Proqramın məzmunu ……………………………………………… 16
4. Əlavə təhsil proqramının metodiki təminatı ………………………………………………………….….……… .51
5. Müəllimlər üçün ədəbiyyat ………………………………………… 56
Uşaqlar üçün ədəbiyyat …………………………………………………. 57
6. Əlavələr ………………………………………………………… ..58
1. İZAHLI QEYD
Tənzimləyici və hüquqi aspekt
Studiya teatrının əlavə təhsil proqramı aşağıdakı normativ sənədlərin tələblərinə uyğun tərtib edilir:
Rusiya Federasiyasının 10 iyul 1992-ci il tarixli 3266-1 nömrəli "Təhsil haqqında" Qanunu (16 iyun 2010-cu il tarixli 121-FZ nömrəli dəyişikliklə).
Orenburq vilayətinin "Orenburq vilayətində təhsil haqqında" 18 oktyabr 2006-cı il tarixli 117 nömrəli Qanunu (23 aprel 2009-cu il tarixli dəyişikliklərlə).
03.07.1995-ci il tarixli uşaqlar üçün əlavə təhsil təhsili müəssisəsi haqqında nümunəvi Əsasnamə. 233 nömrəli (Rusiya Federasiyası Hökumətinin 10 mart 2009-cu il tarixli, 216 nömrəli Qərarları ilə dəyişikliklərlə).
Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin 20 may 2003-cü il tarixli 28-51-396 / 16 nömrəli məktubu "Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrində əlavə təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi haqqında".
Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 11.12.2006-cı il tarixli 06-1844 nömrəli məktubu "Uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramlarına təxmini tələblər haqqında"
Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin Gənclər Siyasəti və Uşaqların Sosial Dəstəyi Departamentinin 11.12.2012-ci il tarixli məktubu. 2006 № 06-1844 "Uşaqlar üçün əlavə təhsil üçün təhsil proqramlarının məzmunu və dizaynına dair tələblər".
Nizamnamə UDOD "CVR", 01.09.2008 Orenburq
Əlavə təhsil proqramı - studiya milli teatrın aparıcı xadimləri K.S.-nin tövsiyələri nəzərə alınmaqla tərtib edilmişdir. Stanislavski və Vl. İ.Nemiroviç-Dançenko, M.Çexov, P.M.Yakobson, A.Messerer, M.Meyerhold.
Əlavə təhsil proqramının diqqət mərkəzindədir.
Studiya teatrının əlavə təhsil proqramı sosial-pedaqoji və bədii-estetik istiqamətə malikdir.
Əhəmiyyətli rol insanın mənəvi formalaşmasında aiddir teatr sənətləri, insanın estetik ehtiyaclarını ödəməklə, onun şüurunu formalaşdırmaq, həyat təcrübəsini genişləndirmək və duyğu və emosional sferanı zənginləşdirmək qabiliyyətinə malikdir. “İncəsənət əsərlərinin mənası ondadır ki, onlar müəyyən dünyagörüşünün dərk edilməsi və təcrübəsi vasitəsilə “həyat parçası”nı yaşamağa imkan verir, nəinki “müəyyən münasibətlər və əxlaqi qiymətləndirmələr yaratsınlar ki, bu da sadəcə olaraq bildirilən qiymətləndirmələrdən daha güclüdür. assimilyasiya edilmişdir ”(BV Teplov).
Teatr qabiliyyətinin inkişafı ilə “təcrübə aparatı”nın (K.Stanislavski) və “anlama aparatının” təkmilləşdirilməsi, yaradıcı düşüncə klassik teatr mədəniyyəti əsasında yaradıcılıq fəaliyyəti isə uşağın şəxsiyyətinin mənəvi, sosial və peşəkar inkişafına kömək edir.
Studiya teatrı proqramının aktuallığı müasir cəmiyyətdə uşağın uğurlu sosiallaşması, onun həyatı və peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi, sosial rolların geniş spektrdə məhsuldar inkişafı və yaradıcı həyata keçirilməsi ehtiyacı ilə müəyyən edilir. Proqram teatr və yaradıcılıq fəaliyyətinin həm peşəkar inkişaf, həm də həyatda praktik tətbiqi üçün zəruri olan müxtəlif aspektlərini özündə birləşdirir.
Yenilik
Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsinin bir hissəsi olaraq (xüsusən də əlavə təhsil) məhdudiyyətlər, sxolastika və səmərəsizlik səbəbindən təhsil prosesinə konseptual yanaşmalar və metodoloji münasibətlər dəyişdirildi:
Fəaliyyət istiqaməti üzrə fənn üzrə fundamental biliklərin inkişaf etdirilməsindən şəxsiyyətin müasir bilik və texnologiyalar vasitəsilə sosiallaşmasına və peşəkarlaşmasına diqqət yönəldilib;
ümumi və əlavə təhsilin inteqrasiyası nəzərə alınmaqla təhsil prosesinin strukturuna və məzmununa yanaşmalar dəyişdirilib;
proqramın məzmunu peşəkar davamlı təhsil kontekstində dəyişdirilmişdir (DOD müəssisələri - kolleclər - universitetlər);
inteqrasiya olunmuş tədris fənləri kompleksinin tətbiqi ilə tədris prosesinin strukturu təkmilləşdirilmişdir: aktyorluq, səhnə nitqi, səhnə hərəkəti,;
uzunmüddətli proqramın həyata keçirilməsinə yanaşmalar dəyişdirilib (addım-addım, yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla);
innovativ texnologiyalar və effektiv metodik inkişaflar, A.S.Qranitskayanın təlim sisteminin adaptiv texnologiyası, VA Karakovskinin əməkdaşlıq pedaqogikası, mədəniyyətlərin dialoqu M.Baxtin - V.Bibler və AS Makarenko komandasının yaradılması metodları, kollektiv yaradıcılıq fəaliyyəti (KTD) təqdim etmişdir. ) I.P. İvanova.
Proqramın pedaqoji məqsədəuyğunluğu
Proqramın həyata keçirilməsi komandanın hər bir üzvünün maarifləndirilməsi mexanizmini daxil etməyə və yaradıcı özünü həyata keçirmək üçün rahat şəraitə nail olmağa imkan verir.
Verilmiş məqsəd kontekstində hərtərəfli, peşəkar yönümlü proqram peşəkar və sosial pedaqogikanın səylərini birləşdirir. Bu, ilkin biliklərə yiyələnməkdən əlavə, şagirdləri bəşəriyyət tərəfindən toplanmış sosial və mədəni təcrübəni mənimsəməyə, ətraf mühitə ağrısız uyğunlaşmaya və müsbət öz müqəddəratını təyin etməyə səmərəli hazırlamaq imkanı verir. Yeniyetmələrin tədrisi praktiki və humanitar yönümlü olması ilə seçilir.
Bu proqram aşağıdakı pedaqoji prinsiplərə əsaslanır:
humanistləşdirmə prinsipi;
- təbiətə və mədəni uyğunluğa uyğunluq prinsipi;
- fərdin özünə dəyər vermə prinsipi;
- əyləncə prinsipi;
-yaradıcılıq prinsipi.
Təhsilə şəxsiyyətyönümlü, inteqrasiyalı və kulturoloji yanaşmalar bu proqramın konsepsiyasını Azərbaycanda həyata keçirməyə imkan verir. tam və davamlı müsbət nəticələr əldə etmək.
Təhsil prosesinə inteqrasiya olunmuş məqsədyönlü yanaşma:
Əsas təlim və təhsil vasitələrinin differensial seçimi;
- müəllim və tələbə arasında demokratik ünsiyyət tərzi və yaradıcı əməkdaşlıq;
- müxtəlif səviyyələrdə arzu olunan nəticələrin əldə edilməsi qəbzi intensivləşdirəcək keyfiyyətli nəticələr gənc aktyorlar.
Proqramın məqsədi:
Teatr fəaliyyəti vasitəsi ilə şagirdin yaradıcı fəal şəxsiyyətinin inkişafı, onların həyatının təbliği və peşəkar müqəddəratını təyin etmək.
Proqramın məqsədləri:
Şagirdlərə teatr fəaliyyətinin əsaslarını öyrətmək;
- aktyorluq bacarıqlarını formalaşdırmaq;
- uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək;
- tələbənin kommunikativ və təşkilatçılıq bacarıqlarını inkişaf etdirmək;
- bədii-estetik zövqü formalaşdırmaq;
- şagird şəxsiyyətinin ictimai fəallığını tərbiyə etmək.
Əlavə təhsil proqramının fərqli xüsusiyyətləri
1. Fənnin xüsusiyyətlərinə görə nəzəriyyə ilə təcrübənin inteqrasiyası; sosial, peşə və ümumi pedaqogikanın inteqrasiyası tələbələrə bu proqramın həyata keçirilməsi prosesində məşqlər, teatr fəaliyyəti (hesabat tamaşaları, müsabiqələr, festivallar), yaradıcı görüşlər vasitəsilə eyni zamanda hərtərəfli bilik əldə etməyə, sintetik qabiliyyətləri inkişaf etdirməyə və sosial qarşılıqlı bacarıqları təkmilləşdirməyə imkan verir. və master-klass peşəkar rəssamlar... Öyrənməyə bu cür hərtərəfli məqsədyönlü yanaşma uşaq və yeniyetmələrin inkişafını intensivləşdirir, öyrənmə üçün sabit motivasiya formalaşdırır, onların yaradıcılıq fəaliyyətini aktivləşdirir, uğurlu sosiallaşmaya şərait yaradır.
2. Bu proqram standart proqrama alternativ olmaqla əlavə təhsilin çevik və mobil xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla tərtib edilmişdir.
3. Bu proqramın konsepsiyası və məzmunu hər bir uşağın yaradıcı inkişafı ideyasını reallaşdırır və onların ixtisaslaşdırılmış (teatr) daha da peşəkar inkişafına kömək edir. təhsil müəssisələri.
4. Proqramın əməkdaşlıq rejimində və demokratik ünsiyyət üslubunda həyata keçirilməsi hər bir şagird üçün (tamaşa şəklində) şəxsən əhəmiyyətli olan fərdi və ya kollektiv mənəvi məhsul yaratmağa imkan verir.
5. Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan istifadə etməklə təhsilə şəxsiyyətyönümlü yanaşma şagirdin fiziki və sosial sağlamlığının qorunmasına və möhkəmlənməsinə kömək edir.
Dram dərsləri bu yaşda olan uşaqlar üçün çox üzvi olur, çünki psixoloji fəaliyyətdə oyun və ünsiyyət aparıcı yer tutur. Teatr təhsilinin böyük idrak və mənəvi rolu, fantaziya və müşahidə, yaddaş və diqqət, assosiativ təfəkkür, hisslər mədəniyyəti, plastiklik və nitqin inkişafı, oyunda həyat vəziyyətlərinin modelləşdirilməsi uşaqların zehni fəaliyyətinin intensiv formalaşmasına kömək edir. və yeniyetmələr.
Proqramın xüsusiyyətləri
Proqram uşaqlar və yeniyetmələrlə (8-15 yaş) işləmək üçün nəzərdə tutulmuşdur, 864 saat həcmində dörd illik icra müddəti üçün nəzərdə tutulmuşdur.
1-ci kurs 144 saat, 2-ci kurs 216 saat, 3-cü kurs 216 saat, 4-cü kurs 288 saat.
Dərs rejimi.
1-ci il: həftədə 2 dəfə 2 saat;
2 və 3-cü il: həftədə 3 dəfə 2 saat;
4-cü il: həftədə 3 dəfə 3 saat.
Tədris prosesinin təşkilinin əsas forması qrup dərsidir. Proqram digər təşkilat formalarından dəyişkən istifadəni nəzərdə tutur: rol üzərində işləmək üçün kiçik qruplarda dərslər, məşqlər və teatr tamaşaları.
Teatr-studiya proqramı üzrə iş üç mərhələdən ibarətdir.
Birinci mərhələ hazırlıqdır (1 il təhsil).
Birinci mərhələdə tələbələrlə işin əsas məqsədi aktivləşdirməkdir koqnitiv maraqlar, bilik üfüqlərinin genişləndirilməsi.
Əsas məqsədlər:
- teatr sənətinin müxtəlif növlərinin müxtəlifliyi ilə tanış olmaq, sənət sistemində teatr mədəniyyəti ilə tanış olmaq;
- qrupda şəxsiyyətlərarası ünsiyyət və birgə fəaliyyət bacarıqlarının mənimsənilməsinə kömək etmək;
- tələbələrin fərdi xüsusiyyətlərini, yaradıcılıq imkanlarını üzə çıxarmaq.
İkinci mərhələ əsasdır (2, 3 il təhsil).
Əsas məqsəd tələbələrə özünü kəşf və inkişaf prosesində kömək etməkdir.
Müvafiq olaraq, ikinci mərhələdə fəaliyyətin əsas vəzifələri:
- tələbələrin öz yaradıcılıq potensialını inkişaf etdirmək üçün daxili motivasiyasını formalaşdırmaq;
- peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyə diqqət.
Üçüncü mərhələ yekundur (4-cü tədris ili).
Əsas məqsəd şagird şəxsiyyətinin özünüdərketmə prosesində yaradıcılıq səviyyəsində təkmilləşdirməkdir.
Tapşırıqlar:
- sosial adaptasiya olunmuş, yaradıcı fəal şəxsiyyət formalaşdırmaq;
- həyata və peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyə diqqət.
Proqramın fənləri:
Teatr tamaşası (1-ci təhsil kursu);
- aktyorluq bacarığı (2-4 il təhsil);
- səhnə nitqi (2-4 il təhsil);
- səhnə hərəkəti (1-4 il təhsil);
- makiyaj (3-cü təhsil kursu).
Təhsilin birinci ilində proqramın əsas fənni teatr oyunu, ikinci təhsil ilindən etibarən aktyorluqdur.
Əlaqədar fənlər: səhnə nitqi, səhnə hərəkəti, qrim.
Gözlənilən nəticələr və onların sınaqdan keçirilməsi.
Proqramın həyata keçirilməsi nəticəsində hər bir şagird:
- aktyorluğun nəzəri əsaslarını;
- tamaşa üzərində işin mərhələləri;
- makiyajın tarixi və növləri;
- əsas makiyaj texnikaları;
- tikinti prinsipləri ədəbi kompozisiya;
- müxtəlif dövrlərdə etiket və davranış;
- səhnə döyüş texnikası.
- səhnə obrazı və rolu üzərində müstəqil işləmək;
- səhnələşdirmə planını müstəqil təhlil etmək;
- dəqiq və inandırıcı obrazlar yaratmaq;
- təsvirə uyğun olaraq müstəqil şəkildə makiyaj tətbiq etmək;
- artikulyasiya və tənəffüs məşqlərini yerinə yetirmək;
- mərhələ enişlərini həyata keçirmək.
Öz:
Aktyorun daxili və xarici texnikasının elementləri;
- avtoməşq və istirahət üsulları;
- tamaşada şifahi hərəkət;
- kaskadyor texnikası;
- səhnə plastikləri;
- şifahi ünsiyyət;
- heykəltəraşlıq - həcmli makiyaj üsulları.
Kursun sonunda şagirdlər öz müqəddəratını təyin etmək (seçim etmək) qabiliyyətini inkişaf etdirməlidirlər; bayramların, konsertlərin, tamaşaların və teatr fəaliyyətinin digər formalarının təşkilində təşəbbüs göstərmək; insanlara, sənət aləminə və təbiətə tərəf olmaq.
Proqramın həyata keçirilməsi nəticəsində şagirdlər əsl teatrsevərlərə - məktəb özfəaliyyət tamaşalarının fəal iştirakçılarına çevrilir, teatr və yaradıcılıq fəaliyyətlərinin ətrafdakılar üçün dəyərini dərk edirlər.
Pedaqoji monitorinq sistemə tədris prosesinin effektivliyini izləməyə imkan verir. Pedaqoji monitorinq ənənəvi nəzarət formalarını (cari, tematik, yekun), yaradıcılıq qabiliyyətlərinin diaqnostikasını; şagirdin yaradıcılıq fəaliyyəti səviyyəsinin xüsusiyyətləri. Proqramlar.
Proqramın nəticələrinin yekunlaşdırılmasının əsas formaları teatr-studiya şagirdlərinin yerli, regional, rus səviyyəli teatr müsabiqələrində, şoularında, festivallarında iştirakıdır.
Təlim kursunun sonunda şagirdlər müəyyən olunmuş formada sertifikatlar alırlar.
2. Kurikulum
İntizam 1. Teatr oyunu
"Teatr oyunu" intizamı uşağın mənəvi mədəniyyətinin formalaşmasına yönəldilmişdir. Verilmiş məqsədə uyğun olaraq o, eyni vaxtda bir neçə problemi həll edə bilir:
- oyun vasitəsilə və ünsiyyət fəaliyyəti- uşaqların sosiallaşmasına töhfə vermək, yaradıcılıq qabiliyyətlərini və empatiyasını inkişaf etdirmək, fərdi xüsusiyyətlərini üzə çıxarmaq, onlara özləri ilə harmoniyada olmağı öyrətmək;
- bədii ədəbiyyatı oxuyub təhlil etməklə - mənəvi mədəniyyətin formalaşmasına töhfə vermək, həqiqi dəyərlərə münasibət inkişaf etdirmək (o cümlədən, bədii söz), estetik zövqü tərbiyə etmək. Proqramın həyata keçirilməsi müəllimə uşağı canlı fəaliyyətdə görməyə, formalaşmağa imkan verir fərdi plan onun inkişafı və xərclərin vaxtında tənzimlənməsi.
Akademik-tematik plan
İntizam məzmunu
Bölmə I. Mən və dünya
Mövzu 1. Mən dünyanı müşahidə edirəm.
Nəzəriyyə: “Mən dünyanı müşahidə edirəm” mövzusunun izahı. Oyun konsepsiyası. Oyunun ortaya çıxması. Oyunun aktuallığı.
Təcrübə: Məşqlər: “Nağıl”, “Assosiasiya”, “Elementlərin mübarizəsi”, “Palma”, “Fotoqrafiya”, “Üç nöqtə” və s.
Mövzu 2. Mən dünyanı eşidirəm.
Nəzəriyyə: “Mən dünyanı eşidirəm” mövzusunun izahı.
Teatr oyun sənətində əhəmiyyəti.
Təcrübə: Məşqlər: “Diqqət dairələri”, “Təxmin et”, “Süni səslər”, “Radio”, “Birini eşit” və s.
Mövzu 3. Mən dünyanı hiss edirəm və qoxulayıram.
Nəzəriyyə: “Mən dünyanı hiss edirəm və qoxulayıram” mövzusunu izah edir. Teatr oyunu konsepsiyası. Teatr tamaşasının mənası.
Təcrübə: Məşqlər: “Qoxları tanımaq”, “Qox hissləri”, “Dad hissləri”, “Fotoqrafiya” və s.
Mövzu 4. Jestlərin, hərəkətlərin və hisslərin (emosiyaların) dili.
Nəzəriyyə: Jestlər, hərəkətlər, hisslər anlayışı. Onların teatr sənətindəki dəyəri.
Təcrübə: Məşqlər: “Şüşə vasitəsilə məlumat. Uzaq məsafə ", təklif olunan vəziyyətlər üçün məşqlər," Emosional yaddaş "," Çiçəkləmə və solma "," Mən də çaynikəm "," Meşə " və s.
Bölmə II. Mən və obyektlər dünyası
Mövzu 5. Mənə məxsus əşyalar.
Nəzəriyyə: “Mən və obyektlər dünyası” mövzusunun izahı.
Təcrübə: Məşqlər: “Otağın öyrənilməsi”, “Birinci məktub”, “Dünyada sevimli yer”, “Mən obyektəm” və s.
Mövzu 6. Evimdəki əşyalar.
Nəzəriyyə: Evimdəki əşyalar haqqında söhbət.
Təcrübə: Məşqlər: “Obyektlərin təsvirləri”, “Daxili monoloq” və s.
Mövzu 7. Küçələrin, şəhərlərin əşyaları.
Nəzəriyyə: Şəhərlər, küçələr mövzuları haqqında söhbət.
Təcrübə: Məşqlər: “Küçələrin, şəhərlərin obyektlərinin təsviri”, “Daxili monoloq”, “Təklif olunan şəraitlə bağlı araşdırmalar” və s.
III Bölmə. Mən və ədəbi yaradıcılıq dünyası
Mövzu 8. Ayin dünyası.
Nəzəriyyə: “Mən və ədəbi yaradıcılıq dünyası” mövzusunun izahı. Rit konsepsiyası. Ayinin yaranması.
Təcrübə: Shrovetide mərasiminin hazırlanması və keçirilməsi.
Mövzu 9. Folklor aləmi.
Nəzəriyyə: Folklor anlayışı. Folklorun yaranması. Folklor çeşidləri.
Təcrübə: Məsəllərin eskizləri, atalar sözləri, uşaq mahnıları, laylalar, xalq nağılları və s.
Mövzu 10. İncəsənət əsərləri dünyası.
Nəzəriyyə: Sənət əsəri anlayışı.
Təcrübə: Nağıllardan eskizlər, şeirlər. Kiçik şeirlərin, nağılların dramatizasiyası.
Nəzəriyyə: Oxu. Rolların paylanması.
Təcrübə: Hesabat nümayişi proqramının məşqləri (nümayiş məşğələləri, oyun proqramı. Şeirlərin, etüdlərin dramatizasiyası və s.)
Gözlənilən nəticələr
Şagirdlər etməlidir
bilmək:
- 7-10 rus folklor əsəri (məsəllər, atalar sözləri, uşaq mahnıları, laylalar və s.);
- 5-8 rus xalq nağılı;
- rus müəlliflərinin 5-10 şeiri, təmsili;
bacarmaq:
- yad adamın yanında aktyorluq məşğələləri yerinə yetirmək;
- hərəkətləri bildirən köməkçi sözlərdən istifadə edərək, ən sadə gündəlik hekayə ilə çıxış etmək;
- açar sözlərə əsaslanan fərdi araşdırma, 1-3 partnyorla kollektiv araşdırma göstərmək;
- hər hansı ixtiyari poza üçün bəhanə tapmaq (gündəlik və süjet daxilində);
- daxili baxışın qarşısında görünən şəkilləri təsvir edin;
- 2-3 dəqiqə ərzində müəllimin təklif etdiyi mövzunu işləyib hazırlamaq;
- bu günün dünəndən nə ilə fərqləndiyi barədə danışmaq;
- insanlar dünyasına, təbiətə dair müşahidələriniz haqqında danışın;
- auditoriyadan gələn siqnallara cavab vermədən fərdi tapşırıqları yerinə yetirmək;
- bir-birini üst-üstə düşmədən sayt üzərində paylanmaq;
- müəllimin qoyduğu mövzu üzrə real hadisələri və real vəziyyəti xatırlamaq və təsvir etmək;
- müəyyən bir vəziyyətdə öz hərəkətlərini təkrarlamaq;
- müəllimin təklif etdiyi halları icraya bağlamaq bu tədqiqatın;
- folklordan 3-4 hekayəni təkrar danışın xarici ölkələr.
sahibi:
- aktyorun daxili texnikasının elementləri;
- hərəkətləri təxəyyüldə təsəvvür etmək və obrazlarda düşünmək;
-avtomatik məşq və istirahət üsulları.
İntizam 2. "Aktyorluq bacarığı"
Bu kursun proqramı gənc aktyoru "təbii mühitdə" tərbiyə etməyə imkan verir, yəni. üzərində, məşqlərdə, rol üzərində işləmək prosesində. Uşağın öyrənmə və inkişafının səmərəliliyi nəzəriyyə və praktikanın inteqrasiyası ilə əldə edilir. Bu yanaşma teatr studiyasının şagirdinə özünü daha da təkmilləşdirmək üçün lazımi təcrübə və texniki bacarıqlar verir.
Bu kurs üzvi olaraq "Teatr oyunu" təhsil fənnindən irəli gəlir və 2, 3, 4 yaşlı uşaqlar üçün nəzərdə tutulub.
“Aktyorluq bacarıqları” kursunun məqsədi:
- öz üzərində işləmə texnikasını mənimsəməklə şagirdin yaradıcı fərdiliyini üzə çıxarmaq;
- obraz üzərində işləmə prosesi vasitəsilə psixotexnikanın inkişafı haqqında;
- sənətdə bədii üsul vasitəsilə təcəssüm və təcrübə texnikasına yiyələnmək.
“Aktyor sənəti” kursu K.Stanislavskinin, M.Çexovun və E.Qrotovskinin estetik-pedaqoji prinsiplərinə əsaslanır.
Teatr pedaqogikasının yuxarıda adlarını çəkdiyimiz korifeylərinin tədris metodlarından istifadə etməklə səmərəlilik əldə edilir.
E.Qrotovskinin “istisna” və “ümumi” ifadə üsulları birinci bölmənin problemlərini həll etməyə imkan verir. Birinci üsul, təsviri yaratmaq və təcəssüm etdirmək yolunda daxili maneələri və sıxacları müəyyən etməyə və aradan qaldırmağa kömək edir. Sonrakı - eyni məqsədlər üçün aktyorun ayrılmaz psixofizik aparatını ehtiva edir.
Tədris prosesinin ikinci bölməsi K. Stanislavskinin “fiziki hərəkətlər” metoduna əsaslanır. Onun mahiyyəti psixoloji nəticə əldə etməyə yönəlmiş sadə fiziki hərəkətlər əsasında rolun xalını qurmaqdan ibarətdir. Aktyorun rol üzərində işi məhz onunla başlayır.
Üçüncü bölmə “psixoloji jest” (müəllif M.Çexov) metoduna həsr olunub və xarici xarakteristikanın tapılmasına yönəlib.
Bütün üsullar uşaqlara teatr sənətini öyrətmək üçün uyğunlaşdırılmışdır və prinsip üzərində qurulmuşdur: praktik təcrübədən düşünülmüş nəzəriyyəyə qədər.
Səhnə şəraitində aktyorun üzvi mövcudluğunun əsas vəzifəsi bir şərtlə həll olunur:
- fərdi qrup təlimi metodunun tətbiqi;
- onun oyununu izləyən tamaşaçının daimi olması (zalda istənilən şəxs).
Mövzusu müəllim tərəfindən müəyyən edilən kollektiv improvizasiya proqramın həyata keçirilməsi üçün ilkin şərt və eyni zamanda hər birinin "diaqnostik" üsuludur. məşq sessiyası... Fərdi və kollektiv fəaliyyətin nəticələrinə dair düşüncə müəllimə təkcə təhsil prosesini deyil, həm də zehni prosesini intensivləşdirməyə kömək edir, uşağın yaradıcı təxəyyülünü, aktiv diqqətini, yaddaşını, ritmini, məntiqini, səhnə rifahını uğurla inkişaf etdirir.
Studiya teatrında “təlimatçı” üsulundan geniş istifadə olunur ki, ona əsasən daha təcrübəli uşaqlar daha az hazırlıqlı olanları öyrədirlər (təbii ki, müəllimin nəzarəti altında). İstifadə olunan üsullar sosial bacarıqların inkişafına kömək edir: sosial qarşılıqlı əlaqə və sosial münasibətlər (kollektivizm və məsuliyyət).
Qrupun optimal yerləşməsi 12-18 nəfərdir. Kiçik qruplarda (2-5 nəfər), qrup və fərdi məşqlərdə məşq etmək. Geyim kodu boş və atletikdir.
İntizam məzmunu
Bölmə I. Aktyorluğa giriş
Mövzu 1. Teatr (aktyorluq) sənətinin spesifikliyi.
Teatr haqqında təsəvvür yaradın. Teatrın yaranması və əhəmiyyəti. Teatr bir sıra sənətləri birləşdirən kollektiv sənət kimi. Tamaşa bir çox incəsənət xadimlərinin birliyi, yaradıcılıq fəaliyyətinin sintezi kimi. Aktyor. Onun teatrdakı rolu.
Bölmə II. Aktyorun öz üzərində işi. Təlim
Mövzu 1. İstirahət, konsentrasiya, nəfəs alma texnikaları.
Nəzəriyyə: Diqqət anlayışı, diqqət obyekti. Səhnə diqqətinin xüsusiyyətləri. Aktyorluqda nəfəs almağın əhəmiyyəti.
Təcrübə: Relaksasiya texnikası ilə məşq və məşqlər. Səhnə diqqətini inkişaf etdirmək üçün praktiki məşqlər. Nəfəs alma üzərində işləmək üçün praktik məşqlər. Məşqlər: Icicle, Snowflakes, Soyuq İsti, Raggedy Soldier, Humpty Dumpty, Barbell, Qarışqa, Sleeping Kitten, Nasos və Top, Zernışko, "Maktofon" və s.
Mövzu 2. Əzələ azadlığı. Əzələ sıxaclarının çıxarılması.
Nəzəriyyə: Əzələ azadlığı anlayışı. Əzələ azadlığı əzələ enerjisinin uyğun paylanması və xərclənməsi kimi. Daxili fəaliyyət texnikasının qanunları. "Clamp" fenomeni.
Təcrübə: Əzələ gərginliyini aradan qaldırmaq üçün praktiki məşqlər. Məşqlər: “Yuxu-oyanma”, “10-a qədər saymaqla rahatlama”, “Rahatlıq və sıxışdırma”, “Bədənin bir hissəsi istisna olmaqla, bədənin rahatlaması”, “Saymaqla müəyyən hərəkətləri yerinə yetirmək” və s.
Mövzu 3. Yaradıcı əsaslandırma və fantaziya.
Nəzəriyyə: Mərhələ əsaslandırma anlayışı. Səhnə əsaslandırması aktyorun səhnə davranışı üçün motivasiya kimi. Əlavə edilmiş hallar anlayışı (aktyorun özünün nəzərdə tutulan hərəkətlərə haqq qazandırmaq üçün yaratdığı şərait). Aktyorun yaradıcı təxəyyülü ilə haqq qazandıran yol. Aktyor yaradıcılığında fantaziya dəyəri.
Təcrübə: Məşqlər: "Fotoqrafiya ilə hekayə", "Səyahət", "" Nağıl tərtib et ", Fantastik məxluq və s.
Mövzu 4. Mərhələ münasibəti və faktın qiymətləndirilməsi.
Nəzəriyyə: Mövzunun izahı. Səhnə münasibəti obraza gedən yoldur. Münasibət hərəkətin əsasıdır. Səhnə əlaqəsinin 2 növü var. Səhnə hərəkətinin mənşəyi. Səhnə İnamı Rol Verdiyi Səhnə Saxtalığını Ciddi Almaq Kimi.
Təcrübə: “Çaşmayın”, “Mövzu heyvandır”, “Toplar və sözlər”, “Semafor” və s.
Mövzu 5. Qiymətləndirmə və ritm.
Nəzəriyyə: Qiymətləndirmə anlayışı. Səhnədə yaranmış obraza münasibət kimi qiymətləndirmə. Enerji və sürətin gücü nisbəti kimi ritm anlayışı. Təcrübə: Məşqlər: "Sürət qutusu", "Körpü", "Çalqışlarda ritmik hərəkətlər", "Tap", "" Oturur, oxuyur və kimsə müdaxilə edir " və s.
Mövzu 6. Həqiqət hissi və nəzarət.
Nəzəriyyə: Mövzunun izahı. Aktyorun səhnə davranışını həyatdakı həqiqətlə müqayisə etmək bacarığı kimi həqiqət hissi.
Təcrübə: Məşqlər: "Gözləyin", "Gördüm jurnalı", "Pianoçu", "Bərbər", "Qapıdan girin", "Rəssam", "Güzgü" və s.
Mövzu 7. Səhnə tapşırığı və hissiyyatı. Mərhələ hərəkəti.
Nəzəriyyə: Mövzunun izahı: Səhnə tapşırığı obrazın konkret bir məqsədə yönəlmiş bir sıra hərəkətləri kimi. Səhnə tapşırığının üç elementi. Tapşırıq və qarşıdurmanın toqquşmasından yaranan hisslər və onların ifadə formaları.
Təcrübə: Müxtəlif tapşırıqlarla məşqlər: "Məktub yazmaq", "İstirahət etmək", "Müşahidə etmək", "Konveyer", "Yol", "Bu kitab deyil" və s.
Mövzu 8. Düşüncə və alt mətn.
Nəzəriyyə: Mövzunun izahı. Alt mətn anlayışı (aktyorun bu və ya digər ifadəyə daxil etmək istədiyi məna).
Təcrübə: Məşqlər: “Müxtəlif intonasiyada olan sözlər, ifadələr”, “Şeiri oxuyun (kədərli, sevincli, təəccüblü, incidilən, təntənəli və s.) və s.
Mövzu 9. “Münasibətlər kompleksi” kimi səhnə obrazı.
Nəzəriyyə: Mövzunun izahı. Üç ünsiyyət nöqtəsi: tərəfdaşın niyyətlərinin və hərəkətlərinin qiymətləndirilməsi; tərəfdaşa bağlılıq "istənilən istiqamətdə tərəfdaşa özünə təsir.
Təcrübə: Məşqlər: “Hədiyyə”, “Hissənin aparılması”, “Yelləncək”, “Kölgə”, “Siam əkizləri”, “Pozanın əsaslandırılması”, “Təxmin et”, “Uzanma” və s.
Bölmə II. Aktyorun obraz üzərində işi. Fəaliyyət məntiqi
Mövzu 1. Mən obyektəm.
Nəzəriyyə: “Mən obyektəm” mövzusunun izahı. Səhnə obrazı konsepsiyası. Səhnə obrazının yaradılması. Effektiv rol balı. Təcrübənin psixotexnika anlayışı. Teatr obrazının təcəssümünün müxtəlif formalarını mənimsəməyə imkan verən təcrübə psixotexnikası.
Təcrübə: "Mən bir obyektəm" mövzusunda eskizlər (döşəmə lampası, soyuducu, tozsoran, çaydan, paltaryuyan maşını təsvir edin).
Mövzu 2. Mən elementəm.
Nəzəriyyə: Mövzunun izahı Mən elementəm.
Təcrübə: Məşqlər: "Yer, hava, su". “Mən elementəm” mövzusunda eskizlər (dəniz, külək, yanğın, vulkan və s. təsvir etmək üçün).
Mövzu 3. Mən heyvanam.
Nəzəriyyə: Mövzunun izahı Mən heyvanam.
Təcrübə: “Mən heyvanam” mövzusunda eskizlər. (seçdiyiniz heyvanı təsvir etmək üçün).
Mövzu 4. Mən fantastik heyvanam
Nəzəriyyə: Mövzunun izahı Mən fantastik heyvanam.
Təcrübə: “Mən fantastik heyvanam” mövzusunda eskizlər. (mövcud olmayan heyvanı təsvir edin.)
Mövzu 5. Stanislavski eskizlər haqqında.
Nəzəriyyə: Etüd anlayışı. Eskizlərin növləri.
Təcrübə: Fiziki hərəkətlərin yaddaşı üçün eskizlər (otağın təmizlənməsi, balıq ovu, yuyulması və s.), diqqət üçün eskizlər, fantaziya üçün eskizlər, obyektlərin əlaqəsi üçün eskizlər (cisimlərlə oynamaq), hərəkət üçün eskizlər, ictimai təklik üçün eskizlər . Cüt eskizlər.
III Bölmə. Məşq və səhnələşdirmə işi.
Təcrübə:
Hesabat və nümayiş proqramının məşqləri (nümayiş dərsi, oyun proqramı, şeirlərin dramatizasiyası, etüdlər və s.).
Gözlənilən nəticələr
Şagirdlər etməlidir
bilmək:
- teatr və teatr sənətinin tarixi;
- rol üzərində aktyorun işi;
- rus şairlərinin 10-15 əsəri;
bacarmaq:
- aktyorun daxili texnikasının elementlərinə yiyələnmək;
- aktyorluq məşğələlərini düzgün yerinə yetirmək və qrup halında məşq etmək;
- müstəqil olaraq aktyor eskizlərini tərtib etmək və səhnələşdirmək;
- kiçik teatr formaları üzərində işləmək.
İntizam məzmunu
Bölmə I. Aktyorun obraz üzərində işi. Fəaliyyət məntiqi
Mövzu 1. Nağıllar. Nağılların səhnələşdirilməsi.
Nəzəriyyə: Nağıl anlayışı. Materialın öyrənilməsi (janr, ideya, üslub və s.). Nağıldakı hadisələr və hadisələr silsiləsi. Ekspressiv vasitələr axtarın. Fabulistlər: İ.A.Krılov, S.Mixalkov.
Təcrübə: Nağılları oxumaq. Səhnə üçün nağıl seçimi. Nağılların səhnə məşqləri.
Mövzu 2. Nağılların tərtibatı, məşqi və nümayişi.
Təcrübə: Nağılların mövzuya görə düzülməsi, məşq və təmsillərin nümayişi.
Bölmə II. Mən təklif olunan şəraitdəyəm
Mövzu 1: Fiziki hərəkətlər üsuluna uyğun olaraq təsvir üzərində işləmək.
Nəzəriyyə: Mövzunun izahı. Qiymətləndirmə prosesinin mərhələləri: işarələrin toplanması, yeni münasibətin qurulması anı, xarakterin xarakterinin təzahürü.
Təcrübə: Eskiz improvizasiyası (mən meşədə, adada, su altında, tanış olmayan şəhərdə, səhrada və s.).
Mövzu 2. Nəsr parçaları əsasında hazırlanan tamaşanın tərtibatı, məşqləri və nümayişi.
Nəzəriyyə: Mövzuya giriş. Konsepsiya uydurma.
Təcrübə: Səhnə üçün nəsr seçmək. Nəsr oxumaq. Nəsr parçaları əsasında tamaşanın məşqləri, aranjimanı və təqdimatı.
III Bölmə. Rol işi
Mövzu 1. Həyatın öyrənilməsi.
Nəzəriyyə: Mövzunun izahı. K.S.Stanislavski aktyorun rol üzərindəki işi haqqında.
Təcrübə: Aktyor fantaziyasının sonrakı işi üçün yaradıcı qida ehtiyatlarının toplanması. Həyatın müşahidəsi, müşahidələrinin ümumiləşdirilməsi. Qəhrəmanın həyatını araşdırmaq. Personajın yaşadığı dövrlə tanışlıq.
Mövzu 2. Rol haqqında fantaziyalar.
Nəzəriyyə: Mövzunun izahı.
Təcrübə: Aktyor süjetdə nəzərdə tutulmayan həyat şəraitini tərtib edir, zehni olaraq özünü verilmiş personaj kimi bu vəziyyətlərə qoyur və suallara inandırıcı cavab tapmağa çalışır. Qəhrəmanın keçmişi haqqında fantaziya.
Mövzu 3. Alt mətnin otopsiyası.
Nəzəriyyə: Alt mətn termininin izahı.
Təcrübə: mətnin alt mətninin dərin mənasını açmaq üçün onun təhlili.
Mövzu 4. Anlayışın izahı: xarici xarakteristikası.
Təcrübə: Personaj seçimi. Görünüş... Təklif olunan xarakterin vərdişlərinin, peşəkar vərdişlərinin işlənməsi. Ən yüksək xüsusiyyətli elementlərin inkişafı.
Mövzu 5. "Şəkil üçün" ev eskizləri.
Nəzəriyyə: Təsvir anlayışının izahı.
Təcrübə: Mənəvi və fiziki transformasiya üçün səhnə obrazının inandırıcı versiyasının axtarışı.
Mövzu 6. Bir pərdəli tamaşa.
Nəzəriyyə: Pyes dramatik material kimi. Janr. Tamaşanın növləri.
Təcrübə: Səhnə üçün birpərdəli əsərin seçilməsi. Məşqlər. Tamaşanın nümayişi.
Bölmə IV. Məşq və səhnələşdirmə işi.
Nəzəriyyə: Ssenari oxumaq. Rolların paylanması.
Təcrübə: Müəllimlər Günü proqramının məşqi, məşqlər Yeni il tamaşası proqramlar, bir pərdəli əsərin məşqləri.
Gözlənilən nəticələr
Şagirdlər etməlidirlər:
Bilin:
- aktyorun rol və ssenari üzərində işinin mərhələlərini;
- mərhələ hərəkətinin qanunları;
bacarmaq:
- təklif olunan şəraitdə düzgün üzvi davranışı tapmaq;
- sözün təsirli xarakterini əməldə üzə çıxarmaq;
- səhnələşdirilmiş materialı müstəqil təhlil etmək;
- rol üzərində işləmək;
-dəqiq aktyor obrazları yaratmaq.
İntizam məzmunu
Bölmə I. Tamaşa üzərində işləyin
Mövzu 1. İlk təəssürat.
Mövzu 2. Cədvəl dövrü.
Mövzu 3. Əlavədə məşqlər.
Təcrübə: Kosmosda rekvizit elementləri, dekorasiya və səhnə kostyumu ilə bir rolun eskizləri. Mizan səhnələri axtarın.
Bölmə II. Tamaşanın icarəsi prosesində rol üzərində işləyin
Mövzu 1 Tamaşaların janr üzrə (faciə, komediya) səhnələşdirilməsi və nümayişi.
Nəzəriyyə: Mövzunun izahı. Teatr janrları.
Təcrübə: İndiki anda işləmək. Müxtəlif janrlı tamaşaların səhnəyə qoyulduqca müntəzəm nümayişi. Səhnə materialı elə seçilir ki, şagirdlərin hər biri bir neçə müxtəlif rol oynayır və bununla da bütün bacarıqlar miqyasını nümayiş etdirir.
Mövzu 2. İlk təəssürat;
Nəzəriyyə: Ədəbi əsərlə tanışlıq. Müəllif haqqında ümumi məlumat. Dramaturqun yaradıcılıq üslubu.
Mövzu 3. Cədvəl dövrü;
Nəzəriyyə: Gələcək performansın əsas ideyasını açmaq, məqsədə çatmaq üçün metodların seçimi. Tamaşanın ideya-tematik təhlili. Şəkillərin xüsusiyyətləri. Ədəbi materialın reallığının öyrənilməsi.
Təcrübə: Şəkil üzərində işləmək. Rol oxu.
Mövzu 4. Qapaqlarda məşqlər.
Nəzəriyyə: Kosmosdakı rola dair rekvizit elementləri, dekorasiya və səhnə kostyumu ilə eskiz işi. Mizan səhnələri axtarın.
III Bölmə. Teatr ziyarətləri
Praktiki bilikləri artırmaq üçün teatrlarda və teatr kollektivlərində teatr tamaşalarının məşqlərində iştirak etmək.
Məşqlərə baxış.
Bölmə IV. Məşq və səhnələşdirmə işi.
Nəzəriyyə: Ssenari oxumaq. Rolların paylanması.
Təcrübə: Bilik günü proqramının məşqi, müəllim günü, tərtibat, tamaşanın qaçış və geyim məşqləri, Yeni il proqramının tərtibatı, qaçış və geyim məşqləri, kiçik qrup məşqləri və məktəb festivalının xülasə məşqləri, maket , bir janr performansının qaçış və paltar məşqləri, son zəng.
Gözlənilən nəticələr.
Şagirdlər etməlidirlər:
Bilin:
- aktyorluğun nəzəri əsaslarını;
- tamaşa üzərində işin mərhələləri.
Bacarmaq:
- səhnə obrazı və rolu üzərində müstəqil işləmək (bədii materialı təhlil etmək, şərh etməyi bacarmaq);
- tamaşanın şəraitinə uyğun eskizlər yaratmaq;
- tamaşada öz şifahi hərəkəti;
- təklif olunan şəraitdə düzgün üzvi davranışı tapmaq;
- tamaşanın partiturasını açmaq və mətnə sahib çıxmaq;
- dəqiq və inandırıcı təsvirlər yaratmaq.
İntizam 3. Səhnə nitqi
Məqsəd: müəllifin fikirlərini tamaşaçıya inandırıcı şəkildə çatdırmaq üçün gənc aktyorun psixotexniki bacarıqlarının inkişafı.
Tapşırıqlar:
- müəllifin fikirlərini tamaşaçıya çatdırmaq üçün “təcrübə aparatı” və “təcəssüm aparatı” təkmilləşdirmək.
- səs aparatı ilə işləyən dar mütəxəssislərin (aktyor-praktiki, aktyor-müəllim, həkim-fonator və s.) tövsiyələrinə əməl etmək, onu fiziki cəhətdən təhlükəsiz saxlamaq.
Bu bölməyə nitq texnikası və bədii bədii mətn üzrə işlər daxildir.
Nitq texnikası üzərində iş texnikanın mənimsənilməsini, səs aparatının əzələ sıxaclarının çıxarılmasını, diksiya üzərində işləməyi, düzgün orfoepiyanı, nitqin məntiqi-intonasiya quruluşunu qurmaqdan ibarətdir.
Bədii-bədii mətn üzərində iş aktyor məharətində söz üzərində işləməyin ümumi əsaslarını mənimsəmək, yollar tapmaq, tapşırığı təcəssüm etdirmək, şifahi hərəkətlər, mətnin təklif etdiyi şəraiti mənimsəmək, mətndə işləmək bacarığını inkişaf etdirmək daxildir. müəllif mətninin üslubu və nitq texnikası üzərində və bədii mətnlə işləməkdə əldə edilmiş bacarıqları tətbiq etməyi öyrənmək.
2-ci tədris ilinin akademik-tematik planı
İntizam məzmunu
Bölmə 1. Orfoepiya
Mövzu 1. Orfoepiyanın məzmunu və anlayışı.
Nəzəriyyə: Orfoepiyanın məzmunu və konsepsiyası. Qısa hekayə Rus orfoepiyası. Ədəbi norma və dialekt.
Təcrübə: rinolaliyanı aradan qaldırmaq üçün məşqlər.
Beepie ... Pibby ... və s., çətin olmayan dil twisters aydın tələffüz, kiçik uşaq rhymes oxu.
Bölmə 2. Nəfəs alma
Mövzu 1. Tənəffüsün növləri.
Nəzəriyyə: Nəfəs alma anlayışı. Nəfəs alma məşqlərinin yerinə yetirilməsi qaydaları.
Təcrübə: Tənəffüs gimnastikası.
Mövzu 2 Tənəffüs sistemləri.
Nəzəriyyə: Üç tənəffüs sistemi. Səs aparatının quruluşu. Nitq aparatının iki bölməsi. Nitq aparatının gigiyenası.
Təcrübə: Məşqlər: şam, parovoz, arı, nasoslar, top və s.
Bölmə 3. Səslər
Mövzu 1. Sait səsləri.
Nəzəriyyə: Sait səsləri haqqında anlayış. Sait miqyası.
Təcrübə:. Sait səsləri üçün səs məşqləri
A, O, U, I, E, S Başlanğıc üçün səslər güzgü qarşısında səssiz ifadə edilir, sonra isə yüksək səsə keçir. Təkrarların sayını tədricən artırın: A ... E AOE ...
Mövzu 2. Samitlər.
Nəzəriyyə: Sonorant samitlər. Samitlər üfürüklü və səsli olur.
Təcrübə: Səslər üzərində işləyərkən poetik mətnlərdən istifadə. Mürəkkəb deyil, dil qıvrımları.
Gözlənilən nəticələr
Şagirdlər etməlidirlər:
bilmək:
- səhnə nitqinin nəzəri əsaslarını;
- rus dilinin versifikasiyasının əsasları.
bacarmaq:
- nəfəs alma, səs (səsin diapazonunun inkişafı, çeviklik, səs qabiliyyəti, dözümlülük) üzrə əldə edilmiş bacarıqları gücləndirmək üçün məşqləri müstəqil yerinə yetirmək;
- aydın təhlil edin poetik forma, ritmini və formasını pozmadan düşüncə məntiqini daşımaq.
Kurikulum-tematik plan 3 illik təhsil
İntizam məzmunu
İstənilən teatr sistemində nitq insanın yaşadığı və hərəkət etdiyi mühiti, reallığı əks etdirən ən mühüm vasitələrdən biridir.
Təlim kursu nitq texnikası, nəfəs alma, səs aparatının inkişafı üzrə məşqlərdən ibarətdir. Kursun məzmunu modulların materialına əsaslanır.
Bölmə 1. Nitqin texnikası
Mövzu.1 Nitq texnikası və onun mənası.
Nəzəriyyə: Rezonatorlar. Rezonansın mənası. Nitq səsinin tərbiyəsində eşitmənin rolu.
Təcrübə: Nəfəs alma və diksiyanı məşq etmək üçün məşqlər.
Mövzu 2. Diksiya.
Nəzəriyyə: Diksiya anlayışı. Artikulyasiya anlayışı və sait səslərin xüsusiyyətləri. Samitlər, onların sözün əmələ gəlməsi üçün mənası. Təcrübə: Artikulyasiya hərəkətlərinin növləri, gimnastika.
Mövzu 3. Nəfəs və səs.
Nəzəriyyə: Nəfəs və səs anlayışı. Nəfəs alma növləri və növləri. Nitq səsinin tərbiyəsində nəfəs almanın rolu. Diafraqmatik nəfəs növü nitq səsinin istehsalı üçün əsas kimi qarışıqdır. Təcrübə: Nəfəs alma məşqlərinin növləri, gimnastika.
Mövzu 4. Nəfəs və səs.
Nəzəriyyə: Nəfəs alma anlayışı. Səs konsepsiyası. Səslərin növləri.
Təcrübə: Praktik nəfəs məşqləri. Səsin çatdırılması məşqləri, səsə nəzarət.
Mövzu 5. Səs və diksiya.
Nəzəriyyə: Səs və diksiya. Nitq aparatının əzələ azadlığı. Nitq aparatı anlayışı.
Təcrübə: oxuma və danışıq səsinin istehsalı. Atalar sözləri, dil burulğanları.
Gözlənilən nəticələr
Şagirdlər etməlidirlər:
bilmək:
- K.Stanislavski və V.Nemiroviç-Dançenko tərəfindən kəşf edilmiş səhnədə canlı nitq qanunları;
- ədəbi kompozisiyanın qurulması prinsiplərini, ədəbi redaktəyə qoyulan tələbləri;
- “sağ səsi” qorumaq üçün ağız gigiyenasına riayət etmək
bacarmaq:
- öz şifahi ünsiyyət;
- nitq və səs texnikası üzərində işləmək üçün bütün tələblərə nail olmaqla mətn üzərində işləmək.
4-cü tədris ilinin kurikulum-tematik planı
İntizam məzmunu
Bölmə 1. K. Stanislavski nitqin məntiqinə dair
Mövzu 1. Nitqin məntiqi.
Nəzəriyyə: Nitqin məntiqi. Nitq hərəkətində məntiq qanunları. Nitq ünsiyyətində məntiq qanunları: şifahi hərəkət, ümumi tapşırıq, kontekst, başa çatan hərəkət, yeni konsepsiyanın perspektivi, müqayisə, baxış xəttinin yaradılmasının alt mətninin qarşıdurması.
Bölmə 2. Mətn üzərində iş.
Mövzu 1. Nitqin tempi-ritmi.
Nəzəriyyə: Nitq taktikası anlayışı (link), məntiqi vurğu, məntiqi pauza. Bir ifadəni skeletləşdirmə.
Təcrübə: semantik parçaları oxumaq.
Mövzu 2. Məntiqi təhlil müəllif mətninin mənimsənilməsi işində birinci mərhələ kimi.
Nəzəriyyə: Məntiqi təhlil müəllif mətninin mənimsənilməsi işində birinci mərhələ kimi. Bədii materialın seçilməsi üçün meyarlar. Kompozisiya konstruksiyası, kompozisiyada kulminasiyanın rolu. Super tapşırıq və başdan-başa hərəkət. İnkarnasiya yolları.
Təcrübə: semantik parçaları oxumaq.
Gözlənilən nəticələr.
Şagirdlər etməlidirlər:
bilmək:
- ədəbi kompozisiyanın qurulması prinsiplərini, ədəbi kompozisiyaya və ədəbi redaktəyə qoyulan tələbləri.
bacarmaq:
- müəllif mətninə dərindən nüfuz etmək, mətni məntiqi dəqiq və dolğun təhlil etmək;
- ədəbi kompozisiya, redaktə, konsertin yaradılması və həyata keçirilməsi üzərində iş.
İntizam 4. Səhnə hərəkəti
Məqsəd: gələcək aktyorlarda plastik mədəniyyətin formalaşdırılması, yəni. xarici aktyorluq texnikası bacarıq və bacarıqları.
Fəaliyyətin ifadəli vasitəsi zehni və fiziki olanın ayrılmaz əlaqədə mövcud olduğu psixofiziki prosesdir.
"Səhnə hərəkəti" bölməsi aktyorun motor fəaliyyəti ilə əlaqədar olaraq genişlənən xüsusi keyfiyyətlərinin (təcəssüm aparatı) inkişafına yönəlmişdir. yaradıcı düşüncəümumiyyətlə, səhnə mühitinin bütün təzahürlərinə həssaslığı və həssaslığı kəskinləşdirir, onları dəqiq mənalı və rəngarəng reaksiyalarla tutmağa və cavab verməyə imkan verir.
Akademik-tematik plan 1 il təhsil
İntizam məzmunu
Bölmə I. Mövzuya giriş
Mövzu 1. Zehni və psixofiziki keyfiyyətlərin inkişafı.
Nəzəriyyə: “Səhnə hərəkəti” fənninə giriş. Mövzunun izahı.
Təcrübə: Ümumi motor bacarıqları. Giriş məşqləri. Giriş kompozisiya. Diqqət, yaddaş, güc, dözümlülük, sürət, çeviklik və s.
Mövzu 2. Aktyorun dayaq-hərəkət aparatının məşqlərlə ümumi inkişafı.
Nəzəriyyə: Dayaq-hərəkət sistemi haqqında anlayış. Mövzunun izahı.
Təcrübə: Arxa, qarın və ayaqların əzələ qruplarının inkişafı üçün kompleks məşqlər: statikada tək məşqlər; dinamikada tək məşqlər; qoşa məşqlər.
Bölmə 2 Balans məşqləri
Mövzu 1. Tək balanslaşdırmanın müxtəlif növləri.
Nəzəriyyə: Mövzunun izahı. Tək balanslaşdırmanın müxtəlif növləri haqqında hekayə.
Təcrübə: Məşqlər: Timsah, Videokamera, İplə Gəzmək və s.
Mövzu 2. Cüt və qrup məşqləri.
Nəzəriyyə: Mövzunun izahı. Müxtəlif növ cüt və qrup məşqləri haqqında hekayə.
Təcrübə: Məşqlər: "Yelləncək", "Qayıq", "Körpü", "Bərə" və s.
Gözlənilən nəticələr.
Şagirdlər etməlidir
bacarmaq:
- təxəyyüldə hərəkətləri təsəvvür etmək.
sahibi:
- əzələ və psixoloji komplekslərin "sıxlığın" aradan qaldırılması texnikası.
2-ci tədris ilinin akademik-tematik planı
İntizam məzmunu
Bölmə I. Akrobatik məşqlər
Mövzu 1. Tək məşqlər.
Nəzəriyyə: Akrobatika anlayışı.
Təcrübə: salto, irəli-geri salto, şamdan, körpü, kaskad; top, kəndir, yağış paltarı, stul, stol və s. ilə qarşılıqlı əlaqə üçün məşqlər Tək məşqlər. Cüt balans məşqləri. Tərəfdaşla qarşılıqlı əlaqə (akrobatika, gimnastika məşqləri, güləş improvizasiyası).
Mövzu 2. Cüt balans üçün məşqlər.
Nəzəriyyə: Mövzunun izahı.
Təcrübə: Məşqlər: “Timsah”, “Videokamera”, “İp üzərində yerimək” və s., cüt və qrup məşqləri.
Mövzu 3. Məşqlər oynayın(oynayarkən məşqlər etmək).
Nəzəriyyə: Təlimlərin yerinə yetirilməsi qaydalarının izahı.
Təcrübə: ağciyərlərdə məşqlər, çömbəlmə, diqqətin inkişafı, məşq qaçışı və s.
Bölmə II. Təlimlər
Mövzu 1. İnkişaf etdirici təlim.
Nəzəriyyə: Mövzunun izahı. Aktyorun dayaq-hərəkət aparatının hazırlanması və dərsdə aktiv işə hazırlıq dərəcəsinin müəyyən edilməsi.
Təcrübə: Təlimlər: inkişaf etdirici (çeviklik və dartma məşqləri; koordinasiya və reaksiya və s.).
Mövzu 2. Plastik təlim.
Nəzəriyyə: Mövzunun izahı. "Plastik" anlayışı.
Təcrübə: İstirahət və gərginlik məşqləri; hərəkətlilik və ifadəlilik.
Mövzu 3. Xüsusi təlim.
Nəzəriyyə:: Aktyorun psixo-fiziki keyfiyyətləri anlayışının izahı.
Təcrübə: Məkan, forma, tərəfdaş hissi, hərəkətlərin ətalətini inkişaf etdirmək üçün məşqlər.
Gözlənilən nəticələr
Şagirdlər etməlidir
bacarmaq:
- hərəkətləri təxəyyüldə təsəvvür etmək və obrazlarda düşünmək;
sahibi:
- bədənin bütün hissələri;
- avtoməşq və istirahət texnikaları.
3-cü tədris ilinin akademik-tematik planı
İntizam məzmunu
Bölmə I. Stunt plastik
Mövzu 1. Düşmə texnikası.
Nəzəriyyə: Mövzunun izahı. Qəzaların yerinə yetirilməsi qaydalarının izahı.
Təcrübə: 1 və 2 ayaqda yerə enərək tullanmaq, yan üstə yıxılaraq tullanmaq, maneələrlə tullanmaq, irəli, yana, arxaya düşmək; yuxarıdan düşmək və s.
Mövzu 2: Şillə (mərhələ)
Nəzəriyyə: Səhnənin üzünə şillə anlayışı. Mərhələ sillə texnikası
Təcrübə: Üzə bir sillə vurma məşqi.
Mövzu 3. Hoqqabazlıq.
Nəzəriyyə: Mövzunun izahı. Hoqqa texnikası.
Təcrübə: Ritmi, çevikliyi, hərəkətin koordinasiyasını öyrətmək üçün məşqlər. İki ilə hoqqabazlıq etmək və ustalaşdıqca tennis topu böyüklüyündə üç top, kaskadda 2 top atmaq, bir əllə, əldən-ələ 3 top atmaq və s.
Gözlənilən nəticələr.
Şagirdlər etməlidir
sahibi:
- bədənin bütün hissələri;
- kaskadyor texnikası;
- hoqqa texnikası;
- səhnə plastikləri.
4-cü tədris ilinin kurikulum-tematik planı
İntizam məzmunu
Bölmə I. Tarixi plastik
Mövzu 1. Müxtəlif dövrlərdə etiket və davranış.
Nəzəriyyə: Stil davranışının xüsusiyyətlərinin və etiket qaydalarının öyrənilməsi (Avropa və Rusiya cəmiyyətində 16-19-cu və 20-ci əsrin əvvəllərində qəbul edilmiş müalicə.
Təcrübə: yeriş. Yağış paltarı, çubuq, fanatlar, çətirlər, papaqlar və s.
Mövzu 2. Yaylar.
Nəzəriyyə: Yay mövzusunun izahı və yay növləri.
Təcrübə: 16-19-cu və 20-ci əsrin əvvəllərində Avropa və Rusiya cəmiyyətində qəbul edilmiş yayların məşq edilməsi.
Mövzu 3. Mərhələ döyüşü.
Nəzəriyyə: Mövzunun izahı. Səhnə güləşi və döyüş vərdişlərinə yiyələnmək. Təcrübə: Döyüş duruşu texnikasını öyrənmək. Döyüş mövqeyində hərəkət. Birbaşa zərbələr müxtəlif əllərlə... Yan zərbələr. Bədənin qorunması. Boğazdan tutmaq. Özünü atmaq və s.
Gözlənilən nəticələr.
Şagirdlər etməlidirlər:
bilmək:
- səhnə döyüş texnikası.
Bacarmaq:
Mənzərəli şəlalələri həyata keçirin;
- fənd eskizləri və kompozisiyaları müstəqil icra etmək;
- müstəqil olaraq silahsız, çubuq, qılıncla səhnə döyüşünün eskizlərini çəkmək.
İntizam 5. Teatr qrimi
Məqsəd: səhnə obrazı yaratmaq üçün gənc aktyorların makiyajdan istifadə etməsi.
Tapşırıqlar:
1. Makiyaj biznesinin ilkin bacarıqlarını öyrətmək
2. Uşaqlarda şəxsi gigiyena qaydalarına riayət etmək ehtiyacını formalaşdırmaq.
Akademik-tematik plan
İntizam məzmunu
Bölmə I. Teatr makiyaj texnikası.
Mövzu 1. Makiyaj sənəti haqqında. Makiyajın gigiyenası və makiyajda texniki vasitələrin.
Nəzəriyyə: K.S. Stanislavski teatrda makiyajın mənası haqqında. Makiyaj məsafəsinə və auditoriyanın dərinliyinə, eləcə də səhnənin işıqlandırılmasına təsiri.
Makiyajın mənşəyi. İbtidai insanın "sehrli" bədən rəsmlərinin dini bayramlarının şəkilləri. Adi maskalar və qədim teatrlar (Malay, Siam, Hindistan). Çin Klassik Teatrı və Yapon Kabuki Teatrı. Qrimin tamaşanın təbiəti, janrı, üslubu ilə üzvi əlaqəsi.
Boyaların zərərsizliyi, onların tərkibi. Ölkəmizdə makiyaj üçün istehsal olunan bütün məhsullara Səhiyyə Nazirliyinin nəzarəti.
Üzün makiyaj üçün hazırlanması. İş yerinin gigiyenası. Üzə makiyajın tətbiqi ardıcıllığı. Üz makiyajı üçün texniki qaydalar. Makiyaj aksesuarlarının xassələri və keyfiyyəti, onların istehsal xüsusiyyətləri.
Mövzu 2. Makiyajda anatomik əsaslar. Ümumi ton tətbiq etmək üsulları. Kəllə makiyajı.
Nəzəriyyə: Üz anatomiyasına dair biliklər. Kəllə sümüyünün quruluşu. Əsas qabarıqlıqlar frontal vərəmlər, qaş çıxıntıları, ziqomatik sümüklər, burun çıxıntısı, çənə kökü və alt çənənin iki postoval küncüdür. Əsas depressiyalar: frontal, temporal, göz, burun, ziqomatik, submandibular və çənə girintiləri.
Təcrübə: Kəllə makiyajı.
Mövzu 3. Chiaroscuro.
İsti və soyuq rənglər. Penumbra.
Nəzəriyyə: Chiaroscuro anlayışı. Penumbra konsepsiyası.
Təcrübə: Ümumi tonu tətbiq etmək və çökəklikləri vurğulamaq, qabarıq yerlərdə vurğulamaq. Tüylü sərhədlər.
Mövzu 4. Bədənin və üzün forması və nisbətləri haqqında. Qızarmaq. Göz layneri. Gənc və gənc nazik üz üçün makiyajlar.
Nəzəriyyə: Mövzunun izahı. Qadın gənc üzünün makiyajı ilə kişi gənc üzünün makiyajı arasındakı fərq.
Təcrübə: Ənlik. Göz layneri. Ənlik və göz layneri çəkmə texnikası. Gənc və gənc nazik üz üçün makiyajlar.
Mövzu 5. Üzünüzün mimikalarının təhlili Tam üz makiyajı.
Nəzəriyyə: Mövzunun izahı. Əsas üz qırışları anlayışı. Üz ifadəsinin əzələlərin vəziyyətindən asılılığı. Çeynəmə və üz əzələləri. Onların mənası. Əsas üz ifadələri: qəzəb, kədər, sevinc. Üzün plastik formalarında əks olunan piylənmənin təsiri altında baş verən fizioloji dəyişikliklərin elementlərinin aşkarlanması. Yanaqlarda, boyunda, çənədə ümumi şişlik və yuvarlaqlıq, şişkin gözlər. Tam üz makiyajının hansı ardıcıllıqla tətbiq edilməsinin izahı.
Təcrübə: Mimik makiyaj. Əsas üz ifadələri üçün ümumi tonun seçilməsi və paylanması. Əsas üz ifadələrini çəkmək. Parıltı, tam üz makiyajı, pudra.
Üzün plastik formalarında əks olunan piylənmənin təsiri altında baş verən fizioloji dəyişikliklərin elementlərinin aşkarlanması. Yanaqlarda, boyunda, çənədə ümumi şişlik və yuvarlaqlıq, şişkin gözlər. Tam üz makiyajının hansı ardıcıllıqla tətbiq edilməsinin izahı.
Mövzu 6. Yaşlı kişinin üzünün makiyajının sxemi.
Nəzəriyyə: Mövzunun izahı. Yaş makiyajının elementlərinin aşkarlanması. Əsas qaydalar. Böyük qırışlar.
Təcrübə: Köhnə üzün makiyajı.
Mövzu 7. Heykəltəraşlıq-həcmli makiyaj texnikaları. ... Tekstura və tətbiqlər.
Nəzəriyyə: Mövzunun izahı. Şəkilli makiyajın məhdud vasitələri. Heykəltəraşlıq və həcmli makiyaj texnikaları və onların tətbiqi. Etiketlər, tikişlər, çəkmələr. Onların istifadəsinin xüsusiyyətləri. ... Tətbiq texnikasının xüsusiyyətləri və əsas keyfiyyətləri.
Təcrübə: Saqqız qəlibləri. Qaz şifonundan istifadə edərək burnun gözlərinin qaldırılması. Tekstura və tətbiq üsulları: çapıqların, çillərin, təraşsızların, dişlərin olmaması, çürüklərin təsviri.
Mövzu 8. Saç düzümü və pariklər. Saç məhsulları ilə makiyaj texnikası.
Nəzəriyyə: Mövzunun izahı. Təsvirin yaradılmasında saç düzümü və pariklərin dəyəri. Saç məhsulları ilə makiyaj texnikası. Parik növləri, taxma və bitirmə.
Təcrübə: Pariklərin və saç düzümlərinin taxılması və yamaqlanması. Bığların, yan yanların, saqqalların, qaşların, kirpiklərin hazır bitki örtüyünün yapışdırılması. Bərkidici örgülər, qıvrımlar
Bölmə II. Şəkil üzərində işləyin
Mövzu 1. Kostyum və qrim.
Nəzəriyyə: Mövzunun izahı. Geyimlərin yaranma tarixi: Köhnə slavyan, Rusiyanın regionlarının rus geyimləri; dövrlər: Antik dövr, Orta əsrlər, İntibah, Maarifçilik.
Təcrübə: Nağıl qəhrəmanının xarakterinə uyğun geyim seçimi. Makiyaj üçün kostyum seçimi və kostyum üçün makiyaj seçimi.
Mövzu 2. Xarakterik makiyaj.
Nəzəriyyə: “Xarakterik makiyaj” anlayışının tərifi. Üz və onun xarakteri. Xarakterik makiyajı müəyyən edən əsas amillər: yaş, iqlim, irqi xüsusiyyətlər, iş şəraitinin təsiri, sağlamlıq vəziyyəti, xarakterik üz ifadələri, tarixi mühit şəraitinin təsiri, dəb şıltaqlıqları və s. Aparıcı xarakter xüsusiyyəti. Üzün mimik hərəkətliliyinin qorunması.
Təcrübə: Eskiz əsasında fərqli makiyajın tətbiqi. Xarakterik makiyaj gənc oğlan, qoca.
Mövzu 3. İrqi, milli qrim.
Nəzəriyyə: Mövzunun izahı. Makiyaj. İrqi və milli xüsusiyyətlərin vurğulanması. Növlər. Milli makiyajın xüsusiyyətləri.
Təcrübə: Avropa üz üçün makiyaj. Monqoloid tipli makiyaj. Negroid makiyajı.
Mövzu 4. Möhtəşəm makiyaj.
Nəzəriyyə: Mövzunun izahı. Möhtəşəm makiyajın xüsusiyyətləri. Formaların şişirdilməsi və rənglərin parlaqlığı. Nağıl personajlarının qeyri-adi və fantastik görünüşü. Möhtəşəm bir makiyaj və müxtəlif makiyaj alətləri üzərində işləməkdə təxəyyül.
Təcrübə: Makiyaj Baba Yaga, Kikimora, Leshy, Brownie, Ölümsüz Koshchei, Vampir.
Mövzu 5. Heyvanların makiyajı (tülkü, it, pişik).
Nəzəriyyə: Mövzunun izahı. Heyvanların tərkibinin xüsusiyyətləri. Daha əvvəl öyrənilmiş makiyaj texnikaları, təxəyyül, nisbət hissi və dad yarım maskalar və saç məhsulları istifadə etmədən heyvan makiyajı yaratmağa kömək edəcəkdir.
Təcrübə: Eskizlər, bədii reproduksiyalar, uşaq kitablarından illüstrasiyalar praktiki tapşırıqları yerinə yetirməyə kömək edəcək; cizgi filmləri, kənarlar. Tülkü, İt, Dovşan, Pişik, Meymun üçün Makiyaj.
Mövzu 6. Konsert makiyajı
Nəzəriyyə: Mövzunun izahı. Teatr qriminin və dekorativ kosmetikanın vasitələri və texnikası. Üslub, obraz tapmaq. Şəxsin üstünlükləri və mənfi cəhətləri. Birincini vurğulamaq və ikincini maskalamaq bacarığı. Saç düzümü və bütün görünüş üzərində düşünmək. Makiyaj konsertin janrına uyğun gəlir.
Təcrübə: Konsertin janrına uyğun olaraq konsert qrimi. Kloun makiyajı.
Gözlənilən nəticələr
Şagirdlər etməlidir
bilmək:
- makiyajın tarixi və növləri;
- əsas makiyaj texnikaları.
Bacarmaq:
- Özünüz düzəldici makiyaj tətbiq edin;
- heykəltəraşlıq və həcmli makiyaj texnikalarından istifadə etmək;
- pariklərdən və yarımpariklərdən istifadə edin.
4. PROQRAMIN METODOLOJİ TƏMİNATI
Tədris prosesi daxildir müxtəlif üsullar tədris: reproduktiv (reproduktiv), problem (müəllim problem qoyur və şagirdlərlə birlikdə onun həlli yollarını axtarır), evristik (problem uşaqlar tərəfindən tərtib edilir və onlar onun həlli yollarını təklif edirlər).
Studiya teatrında tədris metodları dörd əsas funksiyanı yerinə yetirir: informasiyanın ötürülməsi funksiyası; şagirdlərə praktiki bacarıq və bacarıqların öyrədilməsi funksiyası; şagirdlərin özlərinin idrak fəaliyyətini təmin edən tədris funksiyası; liderlik funksiyası koqnitiv fəaliyyətlər tələbələr.
Studiya teatrında tədris prosesinin təşkilinin yeni forma və üsullarının daimi axtarışı uşaqlarla işləməyə, onu daha müxtəlif, emosional və informasiya baxımından zənginləşdirməyə imkan verir.
Səs aparatı üzərində iş hazırkı anın planına uyğun qurulur. Təlim hər dərsdə keçirilir. Məşqlər dəsti yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla tərtib edilir. Kompleks proqrama daxil edilmiş modulların didaktik materialı üzərində texniki bacarıqlar tətbiq edilir. (Bölmənin metodik müşayiətində nəfəs alma, vibrasiya, artikulyasiya, orfoepiya, vokal üçün məşqlər və texnikalar toplusu verilmişdir)
Gənc tələbələrlə dərslərin keçirilməsinin əsas formaları:
- oyun;
- dialoq;
- müxtəlif növ təlimlər (nəfəs alma, psixoloji və s.)
- eşitmə;
- təfəkkür;
- improvizasiya.
Orta və böyük qruplarda dərslər müxtəlif formalarda keçirilir:
- mühazirələr;
- təlimlər;
- məşqlər;
- fərdi seanslar;
- kiçik qruplarda dərslər (3-5 nəfər).
Böyük qrupun bütün işləri bütöv bir sənət əsəri ətrafında qurulur:
- performans;
- göstərmək;
- yaradıcılıq gecəsi;
- bayram.
Dərslər teatr pedaqogikasından, aktyorluq texnologiyasından istifadəyə əsaslanır, uşaqlar üçün uyğunlaşdırılmış, oyun elementlərindən istifadə edilir. Dərslərə marağın zəifləməməsi üçün uşaqlar teatrlaşdırılmış tamaşalarda iştirak edirlər. Bu, motivasiya rolunu oynayır və əldə edilmiş bacarıqları tamaşaçılar qarşısında nümayiş etdirmək perspektivi verir.
Tədris ili ərzində hər qrupda ən azı iki tamaşa nümayiş etdirilir. Hazırlıq prosesində hər kəs özünü müxtəlif rollarda sınayır, istədiyini oynayır. Yaşlı qruplarda uşaqlar öz rollarını seçirlər.
İkinci tədris ilindən proqram materialının mənimsənilmə səviyyəsini izləmək üçün hər qrupda həftədə bir dəfə bütün fənlər üzrə müəllimlərin (aktyor oyunu, səhnə nitqi, səhnə hərəkəti) iştirakı ilə məşq məşğələləri keçirilir.
Aydındır ki, teatr çoxölçülü və çoxşaxəliliyi ilə uşağa ətraf aləmi dərk etməyə kömək edir. O, uşaqlara yaxşılıq, öz fikirlərini bölüşmək istəyi və başqalarını eşitmək, inkişaf etdirmək, yaratmaq və oynamaq qabiliyyətinə sirayət edir. Teatr sənətinin vazkeçilməz atributu olan tamaşadır. Oyun və oyun məşqləri uşağın ətraf mühitə uyğunlaşmasının bir yoludur.
Sinifdə mehriban bir atmosfer yaradılır, uşağa ünsiyyətdə və yaradıcılıqda özünü üzə çıxarmaqda köməklik göstərilir.
Tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşmasında uşaqların yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla həyata keçirilən təlimlərə böyük rol verilir.
Təlimin vəzifəsi uşaqların yaradıcı təxəyyülünü oyatmaq, psixikanın plastik keyfiyyətlərini və sinir sisteminin istənilən şərtli stimula reaksiyasını inkişaf etdirməkdir.
Dərslər ən yaxşı şəkildə açıq hava oyunları üçün kifayət qədər yer olan geniş bir teatr zalında keçirilir.
Pedaqoji monitorinq.
Monitorinq üsulları sorğu, müsahibə, test, müşahidə, sosiometriyadır.
Proqram anket sorğusu və diaqnostika zamanı şagirdlərin şəxsiyyətinin inkişafı üzərində müşahidə və nəzarəti nəzərdə tutur (diaqnostika üsullarından istifadəyə dair tövsiyələr, anketlər əlavədə verilmişdir). Diaqnostikanın nəticələri, şəxsi məlumatlar teatr-studiyanın müəllimlərinə uşaqları daha yaxından tanımağa, qrupda şəxsiyyətlərarası münasibətləri təhlil etməyə, şagirdlərin kollektivini birləşdirmək üçün səmərəli fəaliyyət sahələrini seçməyə, uşaqlarda bir-birinə kömək etmək istəyini oyatmağa imkan verir. .
Təlimin ilkin mərhələsində proqram şagirdlərin maraqlarının, meyllərinin, ehtiyaclarının, motivasiya səviyyəsinin, habelə yaradıcılıq fəaliyyətinin səviyyəsinin məcburi müəyyən edilməsini nəzərdə tutur.
Hər tədris ilinin sonunda şagirdlərin şəxsiyyətinin inkişaf dinamikasını izləmək üçün yuxarıda göstərilən üsullardan istifadə etməklə təkrar diaqnostika aparılır.
Hər bir şagirdin yaradıcılıq nailiyyətlərinin səviyyəsinin daimi illik qeydinin formalarından biri, studiya teatrında bütün təhsil müddəti üçün nəzərdə tutulmuş və aşağıdakıları ehtiva edən şəxsi müşahidə gündəliyinin tərtib edilməsidir:
uşaq haqqında ümumi məlumat (doğum tarixi, sağlamlıq vəziyyəti, valideynlər, sinif rəhbəri, ev ünvanı haqqında məlumat);
- maraqlarını, sevimli fəaliyyətlərini, məktəb mövzularını, ümumi dünyagörüşünü müəyyən etmək üçün anketdə təklif olunan suallara cavablar ilə uşaq tərəfindən doldurulmuş bir səhifə);
- studiya teatrının hər bir tədris fənni üzrə bilik, bacarıq və bacarıqlar səviyyəsində artım dinamikasının olub-olmaması ilə bağlı qrafik şəkildə tərtib edilmiş göstəricilər.
Proqramın həyata keçirilməsi şərtləri.
Studiya teatrı məktəbdənkənar fəaliyyətlər mərkəzinin struktur bölməsidir. Şagirdlərin işə qəbulu uşaqların teatr fəaliyyətinə meylləri və meylləri ilkin müəyyən edilməklə həyata keçirilir.
Logistika dəstəyi
Studiya teatrının şagirdləri ilə tədris prosesinin təşkili və həyata keçirilməsi üçün onun effektivliyini təmin etmək üçün bir sıra komponentlər lazımdır:
- təlim və ofis binalarının (məşq dərsləri üçün zal, səhnə, qarderob, sanitar otaqlar) olması;
- stullar;
- döşəklər, döşəklər;
- müxtəlif formalı kublar;
- projektorlar;
- güzgülər, makiyaj;
- rekvizitlər, geyimlər;
- ekranlar (stasionar, mobil);
- maqnitofon, audiokasetlər;
- tetra-studiya tamaşalarının çəkilişlərinin video fondu.
Kadr təminatı
Proqramda nəzərdə tutulmuş studiya teatrının akademik fənləri üzrə dərslər aşağıdakılar tərəfindən aparılır:
- teatr tamaşası müəllimi;
- fəaliyyət göstərən müəllim;
- səhnə nitqi müəllimi;
- səhnə hərəkəti müəllimi;
- makiyaj müəllimi.
5. MÜƏLLİMLƏR ÜÇÜN ƏDƏBİYYAT
1. Andrachnikov S.G. Səhnə məktəbinin nəzəriyyəsi və təcrübəsi. - M., 2006.
2. Anikeeva N.P. Oyunla təhsil. Kitab müəllim üçün. - M .: Təhsil, 2004.
3. Bondareva V. Ölənlərin qeydləri. - M .: İncəsənət, 1985.
4. Bryantsev A.A. Xatirələr / Məqalələr. - M., 1979.
5. Qorçakov N.M. Stanislavskidən dərslər. - M., 2001.
6. Hippnus S.V. Hisslərin gimnastikası. Yaradıcı psixotexnika təlimi. - L.-M .: İncəsənət, 2002.
7. Zaxava B. E. Aktyor və rejissorun məharəti. - M .: Təhsil, 1978.
8. Kogtev GV Makiyaj və səhnə obrazı. - M .: Sovet Rusiyası, 2006.
9. Koroqodski Z. Ya. Başlanğıc, Sankt-Peterburq, 2005.
10. Kosaretski S. G. P. P. M. S. - Rusiyanın mərkəzləri: mövcud vəziyyət və meyllər. // Sağlamlıq Məktəbi. - 2007.- No 3.- s. 52-57.
11. Kurbatov M. Aktyorun psixotexnikası haqqında bir neçə söz. M., 2004.
12. Loginova V. Vizajistin qeydləri. - M .: İncəsənət, 1994.
13. Novitskaya L.P. Təlim və məşq. - M., 2002.
14. Polamışev A. M. Rejissorun ustalığı. Tamaşanın effektiv təhlili. -
M .: Təhsil, 2006.
15. Stanislavski KS Toplu Əsərlər (I - II cildlər). - M .: İncəsənət, 1988.
16. Stanislavski K. Aktyorun öz üzərində işi. M., 1989, s. 151.
17. Smirnov NV Fəlsəfə və təhsil. Müəllimin fəlsəfi mədəniyyətinin problemləri.- M .: Sosium, 2000.
18. Surkova M. Yu. Oyun artikulyasiya və diksiya təlimi. Metodik işlənmə.- S .: SGAKI, 2009.
19. Tovstonoqov T.A. Səhnə güzgüsü. - T.1-2.-L., 1980.
20. Shchurkova N. E. Təhsil: Mədəniyyət baxımından yeni bir baxış. - M .: Pedaqoji axtarış, 2005.
21. Çistyakova M.İ. Psixogimnastika.-M: Maarifləndirmə, 2004.
22. Efros A.V. Peşə: rejissor - M., 2000.
UŞAQLAR ÜÇÜN ƏDƏBİYYAT
1. Warholov F. M. Qrim. - M .: 2005.
2. Vasilyeva T.İ. Diksiya məşqləri (samitlər). “Səhnə nitqi” kursu üçün dərslik. - M .: GITIS, 2004.
3. Generalova İ.A. Hisslər emalatxanası. - M., 2006.
4. Teatr məktəbində Kozlyaninova IP Orfoepiya. Teatr, mədəni-maarif məktəbləri üçün dərslik. - M .: Təhsil, 2003.
5. Nevski L. A. Ustalığın addımları. - M .: İncəsənət, 2005.
6. Petrova A. N. Səhnə çıxışı. - M .: 2002.
7. Rubina Y. Məktəblilərin teatr həvəskar tamaşası.- M .: Təhsil, 1994.
8. Shilgavi V.P. Gəlin oyundan başlayaq. - M .: Təhsil, 1994.
9. Şkolnikov S. Səhnə qriminin əsasları. - Minsk: Ali məktəb, 2004.
10. Efros A.V. Məşq - sevgim. - M .: 2001.
6. ƏLAVƏLƏR
Əlavə № 1.
Teatr-studiya proqramına uyğun olaraq tərbiyə və tədris prosesinin səmərəliliyinin diaqnostikası.
Uşağın bədii mədəniyyətinin tərbiyəsində əsas kimi beş göstərici fərqləndirilir:
1. Bilik, bacarıq, bacarıqların keyfiyyəti.
2. Təlim üçün motivasiyanın xüsusiyyətləri.
3. Yaradıcı fəaliyyət.
4. Emosional və bədii əhval-ruhiyyə.
5. Nailiyyətlər.
Tərbiyəçilər göstəricilərin siyahısını əlavə edə bilərlər.
Hər bir göstəricini xarakterizə etmək üçün aşağıdakı modelə uyğun olaraq dörd əlavə təhsil səviyyəsi üçün meyarlar hazırlanmışdır:
birinci səviyyə hazırlıqdır;
ikinci səviyyə başlanğıcdır;
üçüncü səviyyə inkişafdır;
dördüncü səviyyə təkmilləşdirmədir.
Qiymətləndirmə meyarları.
Mədəni-estetik şöbəsinin uşaq birliklərinin şagirdlərinin təhsil səviyyəsinin yekun diaqnostikasının nəticələri cədvəli
Birliyin adı ______________________________________________________
Müəllimin tam adı ______________________________________________________
Diaqnostika tarixi ____________________________
№ 1. QRAFİK DİAQNOSTİKA.
Şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarının səviyyəsi şaquli olaraq qeyd olunur, on ballıq sistemlə aşağıdakı istiqamətlər üzrə qiymətləndirilir:
- aktyorluq bacarığı;
- səhnə nitqi;
- səhnə hərəkəti;
və dərslərdə iştirakın müntəzəmliyi də qeyd olunur.
Rahatlıq üçün diaqramdakı hər bir element fərqli rəngdə vurğulanır.
Üfüqi xətt sentyabrdan son tədris ayına qədər olan vaxt aralığını (ayı) göstərir.
Qiymətləndirmə şkalası:
1-3 bal - aşağı səviyyə;
4-7 bal - orta səviyyə;
8-10 bal - yüksək səviyyə.
Əlavə № 2.
Məktəblilərin teatr fəaliyyətində iştirak motivlərinin öyrənilməsi metodu.
Məqsəd: teatr fəaliyyətlərində iştirak etmək üçün motivlərin müəyyən edilməsi.
Tərəqqi:
Şagirdlər birgə fəaliyyətlərdə onları nəyin və nə dərəcədə cəlb etdiyini müəyyən etməyə həvəsləndirilir.
Suala cavab vermək üçün aşağıdakı miqyasdan istifadə olunur:
3 - çox güclü cəlb edir;
2 - böyük dərəcədə cəlb edir;
1 - zəif cəlb edir;
0 - heç cəlbedici deyil.
Sizi teatr fəaliyyətinə cəlb edən nədir?
1. Maraqlı bir şey.
2. Ünsiyyət.
3. Yoldaşlarınıza kömək edin.
4. Qabiliyyətlərinizi göstərmək imkanı.
5. Yaradıcılıq.
6. Yeni bilik və bacarıqların mənimsənilməsi.
7. Təşkilatçılıq qabiliyyətini nümayiş etdirmək imkanı.
8. Komandanızın işlərində iştirak.
9. Hörmət qazanma ehtimalı.
10. Başqaları üçün yaxşılıq et.
11. Başqalarından fərqlənin.
12. Özünüzdə müəyyən xarakter xüsusiyyətlərini inkişaf etdirin.
Nəticələrin işlənməsi və təfsiri:
Üstün motivləri müəyyən etmək üçün aşağıdakı blokları ayırmaq lazımdır:
a) kollektiv motivlər (3, 4, 8, 10-cu bəndlər);
b) şəxsi motivlər (1, 2, 5, 6, 12-ci bəndlər);
c) prestij motivləri (7, 9, 11-ci bəndlər).
Hər blok üzrə orta qiymətlərin müqayisəsi məktəblilərin fəaliyyətlərdə iştirakının üstünlük təşkil edən motivlərini müəyyən etməyə imkan verir.
Əlavə № 3.
Tələbələrin kommunikativ qabiliyyətlərinin müəyyənləşdirilməsi metodologiyası
(R.V. Ovçarovanın dərslik materialları əsasında tərtib edilmişdir
"Məktəb psixoloqunun məlumat kitabı")
Məqsəd: tələbələrin kommunikativ qabiliyyətlərini müəyyən etmək.
Tədbirin gedişi. Şagirdlərə aşağıdakı təlimat təklif olunur: "Siz 20 suala cavab verməlisiniz. Onların hər biri ilə bağlı öz fikrinizi bildirməkdən çəkinməyin və yalnız "hə" və ya "yox" cavabını verin. "Sualın cavabı "hə"dirsə, işarə qoyun. " + "mənfidirsə, onda" - ". Tipik vəziyyətləri təsəvvür edin və təfərrüatları düşünməyin, düşünməyə çox vaxt sərf etməyin, tez cavab verin."
Suallar:
1. Çox vaxt yoldaşlarınızın əksəriyyətini fikrinizi qəbul etməyə inandıra bilirsinizmi?
2. Hər zaman kritik vəziyyətdə hərəkət etməkdə çətinlik çəkirsiniz?
3. İctimai iş görməkdən zövq alırsınız?
4. Niyyətlərinizin həyata keçirilməsində bəzi maneələr varsa, planınızdan asanlıqla kənara çıxırsınız?
5. Dostlarınızla müxtəlif oyunlar və əyləncələr icad etməyi və ya təşkil etməyi xoşlayırsınız?
6. Bu gün edilməli olan işləri tez-tez başqa günlərə təxirə salırsınız?
7. Yoldaşlarınızın fikrinizə uyğun hərəkət etmələrini təmin etməyə çalışırsınızmı?
8. Doğrudanmı, yoldaşlarınız vədlərini, öhdəliklərini, öhdəliklərini yerinə yetirmədiklərinə görə onlarla münaqişəniz yoxdur?
9. Vacib məsələlərin həllində tez-tez təşəbbüs göstərirsinizmi?
10. Tanımadığı mühitlərdə naviqasiya etməyi adətən yaxşı bacarmadığınız doğrudurmu?
11. Başladığınız işi başa çatdıra bilməsəniz əsəbiləşirsinizmi?
12. Dostlarınızla tez-tez ünsiyyətdən yorulduğunuz doğrudurmu?
13. Yoldaşlarınızın maraqlarına toxunan məsələlərin həllində tez-tez təşəbbüs göstərirsinizmi?
14. Doğrudanmı siz öz iddianızı sübut etməyə canla-başla çalışırsınız?
15. Məktəbdə (sinifdə) ictimai işlərdə iştirak edirsinizmi?
16. Rəyinizi və ya qərarınızı yoldaşlarınız tərəfindən dərhal qəbul edilmədiyi təqdirdə müdafiə etməyə çalışmadığınız doğrudurmu?
17. Yoldaşlarınız üçün müxtəlif tədbirlər təşkil etməyə hazırsınızmı?
18. İşgüzar görüşlərə və görüşlərə tez-tez gecikirsiniz?
19. Özünüzü nə qədər tez-tez yoldaşlarınızın diqqət mərkəzində tapırsınız?
20. Mühitdə çox arxayın olmadığınız doğrudurmu böyük qrup yoldaşların?
Cavab vərəqi:
1 6 11 16
2 7 12 17
3 8 13 18
4 9 14 19
5 10 15 20
Alınan nəticələrin işlənməsi. Kommunikativ meyllərin şiddətinin göstəricisi bütün tək suallara müsbət cavabların və bütün cüt suallara mənfi cavabların cəminin 20-yə bölünməsi ilə müəyyən edilir. uşağın ünsiyyət bacarıqları:
? aşağı səviyyə - 0,1 - 0,45;
? orta səviyyədən aşağı - 0,46 - 0,55;
? orta səviyyə - 0,56 - 0,65;
? ortadan yuxarı - 0,66 - 0,75;
? yüksək səviyyə - 0,76 - 1.
Əlavə № 4.
Tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətinin səviyyəsinin diaqnostikası üsulları (hazırlayanlar M.İ., Rojkov, Yu.S. Tyunnikov, B.S.Alışev, L.A. Voloviç)
Məqsəd: meyarların və empirik göstəricilərin müəyyən edilməsi əsasında tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətinin formalaşmasında baş verən dəyişikliklərin müqayisəli təhlilini aparmaq.
Tədbirin gedişi. Ölçmələr dörd meyara görə aparılır: yenilik hissi; tənqidilik; obyektin strukturunu dəyişdirmək bacarığı; yaradıcılığa diqqət yetirin.
Cavabların qiymətləndirilməsinin müqayisəsini və subyektlər tərəfindən həyata keçirilən keyfiyyətlərin özünü qiymətləndirməsini təklif edən bir viktorina da təqdim olunur.
Kriteriyanın qiymətləndirilməsi tələbələrin hər bir meyar üzrə aldıqları orta qiymətə əsasən aparılır. Eyni zamanda, əldə edilən nəticələri özündə ortaya çıxan özünə hörmətlə müqayisə etmək vacibdir son bölmə anket. “Yenilik hissi” meyarına görə özünüqiymətləndirmə 41-44-cü suallara verilən cavabların orta balı ilə müəyyən edilir; “tənqidilik” meyarı üzrə – 45-48-ci suallara; "obyektin strukturunu dəyişdirmək bacarığı" meyarı üzrə - 49-52-ci suallara; “yaradıcılığa diqqət yetirmək” meyarına görə – 53-56-cı suallara. məsələn, “yenilik hissi” meyarına görə orta bal 1,45, özünə hörmət isə 0,9 olub. bu halda qiymətlə özünüqiymətləndirmə arasında orta balı hesablayaraq qiyməti tənzimləyirik.
Məktəblinin yaradıcılıq fəaliyyətinin üç səviyyəsini və onun fərdi aspektlərini ayırd etmək olar: aşağı - 0-dan 1-ə qədər; orta - 1-dən 1,5-ə qədər; yüksək - 1,5 ilə 2 arasında.
Anket. "Yenilik hissi"
Aşağıda təklif olunan hallarda hərəkətinizə uyğun cavabı seçin (kartlarda cavab simvolunu doldurun):
1. Əgər mən özüm üçün ev tikirdimsə, onda:
a) Mən onu standart layihəyə uyğun qurardım 0
b) Gördüyüm birini tikərdim
jurnalda və ya filmdə bir şəkildə 1
c) Heç kimdə olmayan birini tikərdim 2
2. Əgər qonaqları əyləndirmək lazımdırsa, onda mən:
a) Axşamı valideynlərim kimi keçirirəm
dostlarımla 0
b) Qonaqlar üçün sürpriz hazırlayıram 2
c) Axşam keçirməyə çalışıram
filmlərdəki sevimli personajlar kimi 1
3. Test üzrə təklif olunan tapşırıqlar arasında mən seçirəm:
a) orijinal 2
b) çətin 1
c) sadə 0
4. Bir şəkil çəksəydim, onun üçün başlıq seçərdim:
a) gözəl 1
b) dəqiq 0
c) qeyri-adi 2
5. Mən esse yazanda o zaman:
a) Mümkün qədər sadə sözləri seçirəm 0
b) Mən bu sözləri işlətməyə çalışıram
eşitmək üçün adət olan və yaxşı
fikirlərimi əks etdirmək 1
c) Orijinaldan istifadə etməyə çalışıram,
Mənim üçün yeni sözlər 2
6. Mən sinifdə bunu istərdim:
a) hamı işləyirdi 1
b) əyləncəli idi 0
c) çoxlu yeni şeylər var idi 2
7. Mənim üçün ünsiyyətdə ən vacib şey:
a) yoldaşların yaxşı münasibəti 0
b) yeni şeylər öyrənmək imkanı (“ruhların qohumluğu”) 2
c) qarşılıqlı yardım 1
8. Əgər mən aktyor olsaydım, onda:
a) bunu təmin etməyə çalışırdı
hər kəs mənim qəhrəmanımı bəyəndi 0
b) 2-ci qəhrəman üçün yeni xarakter xüsusiyyətləri ilə çıxış edəcəkdi
c) 1-ci rolu ustalıqla oynamağa çalışacaqdı
9. Müxtəlif proqramlarda yayımlanan üç televiziya proqramından mən seçərdim:
a) "Yeddinci Hiss" 0
b) "Möcüzələr sahəsi" 1
c) "Aydın - inanılmaz" 2
10. Səfərə çıxsaydım, seçərdim:
a) ən əlverişli marşrut 0
b) təyin olunmamış marşrut 2
c) dostlarımın təriflədiyi marşrut 1
2. "Tənqidilik" sorğusu
Böyüklərin aşağıdakı dedikləri ilə razısınızmı? Cavablarınızı kartda aşağıdakı simvollarla qeyd edin:
a) tamamilə razıyam - 0;
b) razı deyiləm - 2;
c) bu ifadəni qiymətləndirməyə hazır deyil - 1.
11. Bilik və yalnız bilik insanı azad və böyük edir (D.İ. Pisarev).
12. Üz ruhun güzgüsüdür (M.Qorki).
13. Yeganə real dəyərİnsan əməyidir (A. Fransa).
14. İnsan ağlı onun yumruqlarından güclüdür (F.Rabela).
15. Şübhəsiz ki, ağıl xoşbəxtliyin birinci şərtidir (Sofokl).
16. Şöhrətə gedən yol əməklə döşənir (Publimius Sire).
17. Yalnız buna layiq olanlar hörmətsizlikdən qorxurlar (Fransua de La Roşfuko).
18. İstənilən xırda-xırda bizə təsəlli verilir, çünki istənilən xırdalıq bizi ruhdan salır (Blez Paskal).
19. Məşq zamanı əzələlər kimi qabiliyyətlər də böyüyür (K.A.Timiryazev).
20. Yalnız axmaqlar və ölülər heç vaxt fikirlərini dəyişməzlər (DL Orwell).
3. Test "Obyektin strukturunu dəyişdirmək bacarığı"
21-23 (ali məktəb tələbələri üçün)
Hər bir abzasda bir neçə söz var, onların arasında müəyyən əlaqə və ya bir növ əlaqə var. Siz bu iki söz arasında hansı əlaqənin və ya hansı əlaqənin olduğunu müəyyən etməli və təklif olunan dörd cavab arasından eyni əlaqənin və ya eyni əlaqənin mövcud olduğu bir cüt sözü seçməlisiniz. Kartın üzərinə cavab nömrəsini yazın.
21. ÇIXIŞ - FƏTİH
oğru
b) təqsirləndirilən şəxs
c) hakim
d) hüquqşünas
22. GÖL - HAMAM
a) gölməçə
b) boru
c) su
d) duş
23. VULKANO - LAVA
1) mənbə - bulaq
2) göz yaşdır
3) od - tonqal
4) tufan - sel
21-23 (orta yaş üçün)
Müəyyən əlaqədə olan sözlərin orijinal cütü və onlardan yalnız biri orijinal sözlə eyni münasibətdə olan başqa beş söz (düzgün seçim 2 balla qiymətləndirilir) göstərilir.
21. MƏKTƏB - TƏLİM
Həkim
b) tələbə
c) qurum
d) müalicə
e) xəstə
22. MAHNI - KAR
a) axsaq
b) kor
Rəssamlıq c) rəssam
d) rəsm
e) xəstə
23. BALIQ - ŞOR
a) ələk
b) ağcaqanad
uçun) otağa
d) vızıltı
e) hörümçək toru
24-27. Aşağıdakı hallardan çıxış yolunu tapın (cavabınızı kartın arxasına yazın).
24. Yatağında yuxuya getdikdən sonra səhər səhrada oyandın. Sizin hərəkətləriniz?
25. Sizin idarə etdiyiniz avtomobildə iki təkər deşilib, yalnız bir ehtiyat hissəsi. Daha irəli getmək üçün təcili ehtiyac - hərəkətləriniz nədir?
26. Qəribə bir şəhərdə özünüzü sənədsiz və pulsuz tapdınız. Bir çıxış yolu tapmaq lazımdır.
27. Sən elə bir şəhərdəsən ki, orada sənin bilmədiyin bir dildə danışırlar. Özünüzü necə ifadə edəcəksiniz?
Dörd sualın hər birinə cavab vermək üçün 30 saniyəniz var. Təcrübəçi cavabı aşağıdakı kimi qiymətləndirir:
cavab yoxdur - 0;
mənasız cavab 1-dir;
orijinal cavab 2-dir.
28-30. Kartın arxasında aşağıda sadalanan hər bir element üçün mümkün qədər çox istifadəni qeyd edin.
28. Qalay qutu.
29. Metal hökmdar.
30. Velosiped çarxı.
4. "Yaradıcılığa diqqət yetirin"
31-40. Seçiminiz olsaydı, hansına üstünlük verərdiniz?
31. a) kitab oxumaq; 0
b) kitab tərtib etmək; 2
c) kitabın məzmununu dostlara danışın 1
32.a) aktyor kimi çıxış etmək 2
b) tamaşaçı kimi çıxış etmək 0
c) tənqidçi kimi çıxış etmək 1
33.a) hər kəsə yerli xəbərləri söyləmək 0
b) eşitdiyini təkrar söyləmə 1
c) eşitdiklərinizi şərh edin 2
34.a) işin görülməsinin yeni üsulları ilə tanış olmaq 2
b) sübut edilmiş üsullardan istifadə etməklə işləmək 0
c) başqalarının təcrübəsində işləməyin ən yaxşı yolunu axtarmaq 1
35.a) göstərişlərə əməl edin 0
b) insanları təşkil etmək 2
c) menecer köməkçisi olmaq 1
36.a) hər kəsin özü üçün hərəkət etdiyi oyunlar oynamaq 2
b) özünüzü sübut edə biləcəyiniz oyunlar oynayın 1
c) 0 komandasında oynamaq
37. a) evdə maraqlı film izləmək 1
b) 2-ci kitabı oxumaq
c) dostlarla vaxt keçirmək 0
38.a) dünyanı necə yaxşılaşdırmaq barədə düşünmək 2
b) dostlarınızla dünyanı necə yaxşılaşdıracağınızı müzakirə edin 1
c) gözəl həyatdan bəhs edən tamaşaya baxmaq 0
39.a) xorda oxumaq 0
b) solo və ya duet mahnı oxumaq 1
c) mahnınızı oxuyun 2
40.a) ən yaxşı kurortda dincəlmək 0
b) gəmi ilə səyahətə çıxmaq 1
c) alimlərlə ekspedisiyaya çıxmaq 2
5. Özünüqiymətləndirmə (viktorina)
Bəli - 2; demək çətindir - 1; yox - 0
41. Mən yaratmağı xoşlayıram fantastik layihələr.
42. Mən dünyada olmayan bir şeyi təsəvvür edə bilirəm.
43. Mənim üçün yeni olan biznesdə iştirak edəcəyəm.
44. Tez həll yollarını tapın çətin vəziyyətlər.
45. Əsasən hər şey haqqında öz fikrim olmağa çalışıram.
46. Uğursuzluqlarımın səbəblərini tapmağı bacarıram.
47. İnanclarım əsasında hərəkətləri və hadisələri qiymətləndirməyə çalışıram.
48. Mən bir şeyi niyə bəyəndiyimi və ya bəyənmədiyimi əsaslandıra bilərəm.
49. İstənilən işdə əsas və köməkçini ayırmaq mənim üçün çətin deyil.
50. Mən iddiamı inandırıcı şəkildə sübut edə bilərəm.
51. Mürəkkəb işi bir neçə sadə tapşırığa bölməyi bacarıram.
52. Çox vaxt maraqlı fikirlərim olur.
53. Mənə fərqli şəkildə deyil, yaradıcılıqla işləmək daha maraqlı gəlir.
54. Mən həmişə yaradıcılıq göstərə biləcəyim bir iş tapmağa çalışıram.
55. Mən yoldaşlarımı maraqlı şeylər üçün təşkil etməyi xoşlayıram.
56. Başqalarının işimi necə qiymətləndirməsi mənim üçün çox vacibdir.
Anket suallarına cavablar xəritəsi
soyadı, adı __________________________________________
Tamamlanma tarixi_____________________________________
* Sual nömrəsi olan kartda seçdiyiniz cavabı təmsil edən hərf və ya rəqəm yazın.
Əlavə № 5
Əsas diaqnostik dəstək
təhsil minimumu
Teatrın təbiəti haqqında əsas biliklər
Suallar:
1. “Teatr” sözü nə deməkdir?
“Teatr” sözü yunan dilindən “tamaşa yeri” kimi tərcümə olunur. "Teatr" deməkdir:
- bir növ sənət;
- performans, performans;
- olduğu bina teatr tamaşası.
2. Kollektivlik nədir?
Bir tərəfdən, kollektivlik bütün komandanın işinə görə hər kəsin məsuliyyəti, tərəfdaşlara hörmət, bir-birindən asılılıqdır. Digər tərəfdən, teatr öz təbiətinə görə kollektiv qavrayış tələb edən sosial sənətdir. Tamaşa ətrafında müəyyən sosial mühit yaradan tamaşaçılarsız teatr mövcud ola bilməz.
3. Sintetik nədir?
Sintetiklik teatr sənətinin digər sənət növləri (rəsm) ilə qarşılıqlı əlaqəsidir. Sintetik teatrın yaradıcıları - V.İ. Meyerhold, E.B. Vaxtanqov, K.S. Stanislavski, V.I. Nemiroviç-Dançenko, B.Brext.
4. Uyğunluq nədir?
Münasiblik, bir tərəfdən, performansa olan tələbatdır müəyyən vaxt müəyyən yerdə. Digər tərəfdən, anlıqdır. Teatr tamaşaçını səhnədə baş verənlərlə və tamaşaçının birbaşa şahidi olduğu ilə tanış etməklə ona təsir edir.
5. Sənətin hansı növlərini bilirsiniz?
Musiqi, rəssamlıq, heykəltəraşlıq, memarlıq, rəqs, kino, teatr.
6. Hansı teatr növlərini bilirsiniz?
Dram, opera, balet, aralıq formalarda teatrlar.
Teatrın tarixinə giriş
Şifahi sorğu üçün suallar.
1. Qədim Yunanıstanda və Qədim Romada teatr nə vaxt yaranıb?
Yunan teatrı 5-ci əsrdə öz zirvəsinə çatdı. Eramızdan əvvəl, Roma - III əsrin ikinci yarısından. və II əsrdə. AD
2. Hansı yunan dramaturqlarını tanıyırsınız? Nə yazdılar?
Aeschylus - "Farslar", "Oresteia"; Sofokl - "Antiqon"; Euripides - Medea; Aristofan - "Atlılar"; Aristotel - "Poetika".
3. Roma dramaturqlarını və onların əsərlərini adlandırın.
Plavt "Əkizlər", "Xəzinə"; Terens "Qardaşlar".
4. İntibah, Klassizm, Maarifçilik dövrlərində yazan dünya şöhrətli dramaturqları adlandırın.
İntibah XV - XVII əsrlər .: Lope de Vega "Axurdakı it" (İspaniya); Şekspir "Hamlet", "Romeo və Cülyetta", "Kral Lir" (İngiltərə).
Klassizm (XVII əsr): Kornel "Cid", Rasin "Freda", Molyer "Zadəganlarda burjua" (Fransa).
Maarifçilik dövrü (XVIII əsr): Volter “Zair”, Bomarşe “Fiqaronun evliliyi” (Fransa); Qoldoni "İki Ağanın xidmətçisi" (İtaliya); Şiller "Soyğunçular", Höte "Faust" (Almaniya).
5. Rusiyada ilk peşəkar teatr nə vaxt və harada yaranıb? Onun yaradıcısı kimdir?
XVIII əsr, Yaroslavl, Fedor Volkov.
6. Keçmişin və indinin görkəmli aktyorlarını adlandırın.
K.S. Stanislavski, B.Şçukin, V.Kaçalov, N.Çerkasov, M.Ulyanov, İ.Smoktunovski, A.Mironov, A.Raykin.
7. Keçmişin və indinin dünyaca məşhur teatrlarını sadalayın?
"Qlobus" - Şekspir Teatrı, "Komediya Francaise" - Fransa, Moskva İncəsənət Teatrı, Teatr. Vaxtanqov və s.
Əsas teatr terminologiyasını bilmək
KROSSWORD "BİLİRSİNİZ ..."
Üfüqi olaraq: 1. İtalyan komediyasının personajlarından biri, əvvəlcə sadə, axmaq, daha sonra qulluqçu, çoxrəngli üçbucaqlı kostyumda olan hiyləgər adam. 2. İşıq mənbəyindən gələn işıq şüalarını yönəldilmiş şüaya cəmləşdirən optik cihazı olan işıqlandırma cihazı. 3. Səhnədə binanın girişinin fasadında memarlıq baxımından vurğulanmış - səhnənin ön divarında onu tamaşa zalından ayıran kəsik. 4. Düz hissələr teatr dekorasiyası səhnənin yan tərəflərində paralel və ya rampaya bucaq altında yerləşir. 5. Tamaşanın müəyyən məqamlarında aktyorların bir-biri ilə və ətrafdakı maddi mühitlə müəyyən kombinasiyalarda səhnədə yerləşməsi.
Şaquli: 6. Səhnəni ön və arxa tərəfdən işıqlandırmaq üçün nəzərdə tutulmuş, səhnənin döşəməsində onun ön kənarı boyunca quraşdırılmış teatr işıqlandırma avadanlığı. 7. Səhnənin bir hissəsi, bir qədər auditoriyaya (pərdənin qarşısında) uzandı. 8. Danışan həmsöhbətin sözlərinə etiraz, cavab, irad. Aktyorun partnyorun sözlərinə cavab olaraq dediyi ifadə.
Cavablar:
üfüqi: 1. Harlequin. 2. Projektor. 3. Portal. 4. Səhnə arxası. 5. Mizansena.
şaquli: 6. Ramp. 7. Proscene. 8. Replika.
Aktyor sənətinin əsaslarını başa düşmək
Şifahi sorğu üçün suallar.
1. Etüd nədir?
Etüd həyatın məzmununu, həyat prosesinin bir hissəsini ehtiva edən bir məşqdir.
2. Səhnədə ifadəli olmaq üçün aktyorda hansı keyfiyyətlər olmalıdır?
İradə, fəaliyyət, diqqət, yaddaş, çeviklik, ritm, koordinasiya, hərəkətlilik.
3. Aktyorluq bacarıqlarınızı təkmilləşdirməyə kömək edəcək tədqiqatları sadalayın.
Hər hansı bir ev tapşırığı üçün eskiz; verilən üç söz üçün öyrənmək; eskiz "İnsanlar, Heyvanlar, Quşlar"; eskiz "Səssizcə birlikdə"; -dən eskiz məktəb həyatı; musiqi anı ilə eskiz; rəsmin reproduksiyasına əsaslanan eskiz; "Mən sevirəm və nifrət edirəm" mövzusunda eskiz; üzərində təhsil maraqlı fakt; ictimai mövzuda araşdırma; nağıl (nağıl) əsasında eskiz; Pulsuz mövzuda eskiz.
Səhnə makiyaj bacarıqları:
- Sadə makiyajın tətbiqi texnikası;
- Xarakterik makiyajın tətbiqi.
Müsahibə sualları.
1. Makiyaj tətbiq edərkən gigiyenik qaydalar hansılardır?
Üz və əllər təmiz olmalıdır; makiyajdan əvvəl üzünüzü neft jeli ilə yağlayın; üzə və bir istiqamətə makiyaj tətbiq etmək asandır.
2. Makiyajın texniki qaydaları hansılardır.
Makiyaj edən şəxs birbaşa güzgünün qarşısında oturmalıdır. Üz yaxşı işıqlandırılmalıdır. Saçları sıxışdırmaq lazımdır, yəni. darandı.
3. Sadə makiyaj ardıcıllığını adlandırın.
Birincisi, boya ümumi tonda tətbiq olunur. Sonra ənlik çəkirlər, depressiyalar, qabarıqlıqlar çəkirlər, gözləri, qaşları, qırışları, dodaqları makiyaj edirlər.
4. Xarakterik makiyaj nədir? Onun xüsusiyyətləri hansılardır?
Xarakterik qrim aktyorun xarici görünüşünü əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdirən (qocalıq qrimi, kloun qrimi, heyvan obrazlarının qrimi) tamaşanın personajlarının qrimidir.
Komanda yarış oyunu "Teatr halqası"
Oyunda iki komanda iştirak edir.
Oyunun məqsədi: rəqabətli şəkildə uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini, səhnə nitqi, səhnə hərəkəti, aktyorluq sahəsində bilik və bacarıqlarını üzə çıxarmaq.
Münsiflər heyəti imtahan vərəqlərindən istifadə edərək komandaları qiymətləndirir (vərəqlər əlavə olunur).
Oyun üç raundda keçirilir (1-ci tur - səhnə nitqi, 2-ci tur - mərhələ hərəkəti, 3-cü tur - aktyorluq).
I tur - Səhnə çıxışı.
Tapşırıq nömrəsi 1. Dil Twisters.
Hər komandadan bir nümayəndə çağırılır. 30 saniyə ərzində. bir neçə dəfə dil twister demək lazımdır "Sasha Sasha üçün papaq tikdi, Saşa şapka ilə bir qabar döydü."
Tapşırıq nömrəsi 2. Dil qıvrımlarının auksionu.
Komandalar növbə ilə dil twisters deyirlər. Daha çox zəng edən qalib gəlir.
Tapşırıq nömrəsi 3. Hava futbolu.
Balonu elə üfürmək lazımdır ki, o, istənilən əraziyə uçsun.
Münsiflər heyəti üç müsabiqənin nəticələrini yekunlaşdırır.
II tur - Mərhələli hərəkət.
Tapşırıq nömrəsi 1. Mimika və jestlərlə rəqibinizə atalar sözləri söyləyin:
- Donuzu masaya qoyun, o və ayaqları masaya;
- Yeddi birini gözləmir;
- Başqasının çörəyinə ağzınızı açmayın;
- Moskva göz yaşlarına inanmır.
Tapşırıq nömrəsi 2. Üz ifadələri və jestləri ilə rəqib obyektləri göstərin:
- həyəcan siqnalı;
- dəmir;
- ventilyator;
- ət çəkən.
Tapşırıq nömrəsi 3. Rəqibin hansı peşəni təsvir etdiyini təxmin edin:
- Diş həkimi;
- tibb bacısı;
- Bişirmək;
- dülgər.
Tapşırıq nömrəsi 4. Rəqibinizə vəziyyəti göstərin:
- Məndə ikilik var;
- Mənzilin açarını itirmişəm.
Münsiflər heyəti hər müsabiqədən sonra nəticələri yekunlaşdırır.
III tur - Aktyorluq.
Tapşırıq nömrəsi 1. Ev tapşırığı "Əcnəbilər".
Siz yadplanetlisiniz. Nə edəcəyinizə qərar vermək lazımdır: konsert hazırlamaq, prezidentin seçdiyi iclas keçirmək, qonaqlar üçün görüş təşkil etmək, müzakirə aparmaq və s. Amma sənin “öz dilin”, davranışların, ritualların, rolların var. Müəyyən edilmiş qaydalar, çərçivə yoxdur - hər şey təxəyyül və improvizasiyaya əsaslanır.
Tapşırıq nömrəsi 2. "Biz nağıl oynayırıq"
Komandalar 3-5-də nağıl çatdırmalıdırlar. hər komanda öz rejissorunu, aktyorlarını, əlavələrini və s. Bir nağıldan kiçik bir parça qoya bilərsiniz ("Ryaba Toyuq", "Kolobok" və s.).
Tapşırıq nömrəsi 3. "Üç ayı" nağılını səhnələşdirmək. Birinci komanda qorxu filminə, ikincisi komediyaya rəhbərlik edir. Hazırlanma müddəti 3-5 dəqiqə.
Sonda üçüncü turun və bütün müsabiqənin nəticələrinə yekun vurulur. Münsiflər heyəti imtahan vərəqlərindən istifadə edərək komandaları qiymətləndirir.
Test "Ünsiyyət və təşkilatçılıq bacarıqlarının müəyyən edilməsi"
Məqsəd: Ünsiyyət və təşkilatçılıq bacarıqlarının şiddətinin dəyişdirilməsi.
Təlimat: Müsbət cavablar üçün "+", mənfi cavablar üçün "-" qoyun.
1. Davamlı ünsiyyətdə olduğunuz dostlarınız çoxdurmu?
2. Çox vaxt yoldaşlarınızın əksəriyyətini qərarınızı verməyə inandıra bilirsinizmi?
3. Nə vaxtdan küsmə hissləri sizi narahat edir?
4. Hər zaman kritik vəziyyətdə hərəkət etməkdə çətinlik çəkirsiniz?
5. Yeni tanışlıqlar qurmaq istəyiniz varmı?
6. İctimai işlərlə məşğul olmağı xoşlayırsınız?
7. İnsanlarla deyil, kitablarla vaxt keçirməyi xoşladığınız doğrudurmu?
8. Niyyətlərinizin həyata keçirilməsində maneələr varsa, onlardan asanlıqla uzaqlaşırsınız?
9. Sizdən yaşca böyük insanlarla asanlıqla əlaqə qurursunuz?
10. Oyunlar və əyləncələr dizayn etməyi və ya təşkil etməyi xoşlayırsınız?
11. Yeni şirkətlərə girmək sizə çətin gəlirmi?
12. Bu gün edilməli olan işləri tez-tez başqa günlərə təxirə salırsınız?
13. Yad adamlarla ünsiyyət qurmaq sizə asan gəlirmi?
14. Həmkarlarınızın fikrinizə uyğun hərəkət etmələrini təmin etməyə çalışırsınızmı?
15. Yeni komandaya alışmaq sizin üçün çətin deyil?
16. Dostlarla verdikləri vədləri, öhdəlikləri, öhdəlikləri yerinə yetirmədiklərinə görə aranızda münaqişələrin olmadığı doğrudurmu?
17. Yeni bir insanla tanış olmağa və danışmağa can atırsınız?
18. Vacib məsələlərin həllində tez-tez təşəbbüs göstərirsinizmi?
19. Ətrafınızdakı insanlar sizi bezdirirmi və tək qalmaq istəyirsiniz?
20. Tanımadığı bir dayanacaqda naviqasiyanı yaxşı bacarmadığınız doğrudurmu?
21. Hər zaman insanların yanında olmağı xoşlayırsınız?
22. Başladığınız işi başa çatdıra bilmirsinizsə, əsəbləşirsiniz?
23. Yeni insanla tanış olmaq üçün təşəbbüs göstərmək sizə çətin gəlirmi?
24. Dostlarla tez-tez ünsiyyətdən yorulursunuz?
25. Qrup əyləncələrində iştirak etməyi xoşlayırsınız?
26. Dostlarınızın maraqlarına toxunan məsələlərin həllində tez-tez təşəbbüs göstərirsinizmi?
27. Qəriblərin yanında özünüzü etibarsız hiss etdiyiniz doğrudurmu?
28. Doğrudanmı, siz iddianızı nadir hallarda sübut etməyə çalışırsınız?
29. Sizcə, tanımadığı bir şirkəti canlandırmaq sizin üçün çətin deyil?
30. Məktəbdə ictimai işlərdə iştirak edirsinizmi?
31. Tanışlarınızın dairəsini məhdudlaşdırırsınız?
32. Rəyinizi və ya qərarınızı yoldaşlarınız dərhal qəbul etmədikdə müdafiə edirsinizmi?
33. Bir dəfə başqasının şirkətində olanda özünüzü rahat hiss edirsiniz?
34. Yoldaşlarınız üçün müxtəlif tədbirlər təşkil etməyə hazırsınızmı?
35. Böyük bir qrup insana bir şey söyləmək məcburiyyətində qaldığınız zaman kifayət qədər əminlik hiss etmədiyiniz doğrudurmu?
36. Siz tez-tez məktəbə gecikirsiniz?
37. Dostlarınız çoxdur?
38. Özünüzü tez-tez diqqət mərkəzində tapırsınız?
39. Yad adamlarla danışanda utanırsınız?
40. Dostlarınızın böyük bir qrupunun əhatəsində olanda özünüzü çox inamlı hiss etmədiyiniz doğrudurmu?
Nəticələr:
Cavablarınızı №1, №2 dekoderlərin dəyərləri ilə müqayisə edin. Uyğun cavabların sayı təşkilati və ya kommunikativ meyllərin əmsalını tapmağa imkan verəcəkdir.
Əlavə № 6
I. Əsas müəllif məktəbi K.S. Psixotexniki məktəb adını almış Stanislavski "şüuraltı şüurla, qeyri-iradi - könüllü" prinsipinə əsaslanır; “təbiətin şüuraltı yaradıcılığı – rəssamın şüurlu psixotexnikası vasitəsilə”.
Keçən əsrin sonlarında çox maraqlı bir broşürada musiqi ustası M.Kurbatova yazırdı: “İstək tamamilə başa düşüləndir... Bununla belə, məsələ son dərəcə mürəkkəbdir ki, bədii üsullardan şüursuz şəkildə istifadə edilməlidir.. Yalnız yerinə yetirilən texnikaya, onun necə düzəldilməsinə, qəsdən edildiyinə diqqət yetirmək lazımdır. Stanislavskinin özü “Aktyorun öz üzərində işi” kitabında qeyd edir ki, “təbiət qanunlarına uyğun olaraq şüursuz şəkildə baş verən hər şeyi süni şəkildə şüurlu prosesə çevirmək üçün edilən bütün səylər boşa çıxır”. Deməli, teatr pedaqogikası kontekstində məqsədə doğru dairəvi yanaşmalar, şüuraltı proseslərə şüurlu nəzarətin dairəvi yolları axtarmaq lazımdır. Rol ifaçısına inandırıcı üsullar tapmağa kömək edən ən mühüm vasitə hərəkətin məqsədyönlü və məqsədyönlü olmasıdır. Texniki təkmilləşdirmə daha az fiziki məşq və tapşırığın zehni cəhətdən daha aydın başa düşülməsini tələb edir. Hərəkətləri öyrətmək əvəzinə məqsədə can atmağın təşviqi - bu, hər bir müəllimin aktyorluq bacarıqlarının öyrədilməsi üçün tədris metodikasının əsası kimi istifadə edilməli olan psixotexniki bir prinsipdir.
Stanislavski “təcrübə sənəti”nin tərəfdarı kimi tanınır. Ona görə də onun əsərlərində yaradıcı təxəyyülü, yaradıcı diqqəti və səhnə rifahını inkişaf etdirmək üçün tövsiyələrlə çox yer tuturam. Böyüməkdə olan aktyora müəllif fikrini mənimsəmək və onun şəxsi sərvətinə çevirmək müəllimin əsas vəzifələrindən biridir. Uşaqda “iman və həqiqət hissi” tərbiyə etmək lazımdır (“İfanın səmimiliyi sənət əsərinə güc və canlılıq verir”).
Müəllim və şagirdin səyləri, ilk növbədə, diqqəti obyektə yönəltmək bacarığına yönəldilməlidir. "Tam konsentrasiyaya nail olmaq olduqca çətindir ..." lakin "bu qabiliyyət şübhəsiz ki, inkişafa uyğundur."
Psixotexniki məktəbin müəllifi hesab edir ki, ifaçılıq sənətinin tədrisi sahəsi genişləndirilməlidir ki, bu sahəyə “diqqət mədəniyyəti”, “xarakterin gücü və iradəsi”, yüksək etika... qeyri-iradi psixoloji proseslərin tərbiyəsi və öyrədilməsi daxildir. onları idarə etmək üçün palata. Müəllim şagirdlərinə son dərəcə diqqətli olmalı, onun fərdiliyini qavramağı bacarmalı, uşağın qabiliyyətlərinin inkişafına təsir göstərməlidir. Stanislavski məsləhət görür ki, iradəyə təkcə “mücəssəmə aparatını” deyil, hər şeydən əvvəl “təcrübənin yaradıcı aparatını” tabe etmək lazımdır. Müəllim səhnə duyğusuna, diqqətə, təxəyyülə, özünü idarə etməyə və səhnə rifahına təsir göstərməyə imkan verəcək üsullar tapmağa çalışmalıdır.
II. Aktyor pedaqoji məktəbinin dəyəri onun şagirdi apardığı bədii məqsədin dəyəri və mütərəqqiliyi ilə müəyyən edilir və bir tərəfdən bu məqsədlə, bir tərəfdən, pedaqoji prinsiplər, üsullar, təlim və tərbiyə metodları arasında uyğundur. başqa. Stanislavskinin pedaqoji ideyaları bədii prinsiplərlə sıx bağlıdır və məqsəd və yolun, idealın və ona aparan metodun ahəngdar ardıcıllığı ilə seçilir. Tədrisin vəzifələrinə, müəllim və şagird münasibətlərinə baxışlar teatr pedaqogikası üçün vacibdir. Pedaqoq və şagirdin estetik-pedaqoji konsepsiyasının əsasında bədii həqiqət və səmimiyyət dayanmalıdır. Yalnız hiss etdikdən və müəllifin fikri ilə daxilən razılaşdıqdan sonra ifaçı öz adından danışmağa başlayacaq. "Özünüzün inanmadığınız, həqiqətə uyğun olmadığını düşündüyünüz şeyi edə bilməzsiniz." Özünüzün əmin olmadığınız şeyə başqasını inandıra bilməzsiniz."
III. Müəllimin əsas vəzifəsi uşağı sənət aləminə tanıtmaq, yaradıcılıq qabiliyyətlərini oyatmaq və onu oyun texnikası ilə təchiz etməkdir. Bu məqsədə “təcrübə aparatı” və “təcəssüm aparatı”nın inkişafı üçün məşqlər vasitəsilə nail olmaq olar. Müəllim yalnız oyun göstərməklə məşğuldursa, şagirdi heç vaxt yaradıcılığa aparmaz. Rol işi məqsəd ola bilməz. Hər bir tapşırıq gənc aktyora yeni keyfiyyətlər qazanmağa kömək etməlidir.
Məlumdur ki, sən yaradıcılığı öyrədə bilməzsən, yaradıcılıqla işləyə bilərsən. Bu prosesi bacarıqla idarə etmək müəllim üçün zəruridir. Bu asanlaşdırılır yüksək mədəniyyət və yorulmaz axtarış və özünü təkmilləşdirmə yolu ilə hər gün təkmilləşən müəllimin peşəkar bacarıqları.
Stanislavskinin fikrincə, “həqiqət və inam hissi”nin tərbiyəsi və deməli, sənət üçün ölümcül olan təlim, təqlid və köçürmə kimi pedaqoji üsulları pisləmək lazımdır. Kouçinq anlaşılmaz və buna görə də zərərli surət çıxarmağı tələb edir. İnkişaf prosesini qısaltmağa çalışan müəllim, fərqinə varmadan, bu prosesi uzun və çox vaxt ən pis yola çevirir.
Məşq edərkən, birinci ilə eyniləşdirilməməli olan surətdən istifadə olunur. Əsərin əvvəlində təqlidin göstərilməsi və istifadəsi mümkündür, çünki uşaqlar üçün tipik davranış formalarından biridir. Bu zaman onlar xarici dünyaya imkan verir və uyğunlaşırlar ki, bu da onların inkişafına kömək edir. Məsələn, böyük insanların formalaşma dövründəki həyatını xatırlaya bilərik. Yaradıcı şəxslərdən təsirlənirdilər və çox vaxt onları təqlid edirdilər. Göstərmək həmişə “passiv surət çıxarmaq” tələb etmir: yaxşı surət çıxarmaq heç də asan deyil, çünki bu, aktiv başa düşməyi tələb edir.
V Bu an formalaşan obyektin fərdiliyi ilə bağlı sual yarana bilər. Martinsenin fikrincə, uşaqla işləməyə başlayan müəllim onun təbii estetik istəyinin xüsusiyyətlərini şagirdinin hələ formalaşmamış fərdiliyinin xaotik formasızlığında tapmalıdır. Bunu necə etmək olar? - daim təcrübə və cəhd edin. Bu yolla şagirdin üç tipdən hansına aid olduğunu müəyyən etmək olar: statik (klassik), ekstatik (romantik) və genişlənən (ekspressionist). "Fərdilik" müəyyən edildikdə, mənlik anlayışını formalaşdırmağa başlaya bilərsiniz. “Fərdilik” təkcə təbii meyllər deyil, mürəkkəb və dəyişən kateqoriyadır. Və buna görə də, yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı yalnız "fərdiliyə" mane olmayacaq, əksinə, onu möhtəşəm rəngə boyayacaqdır.
Yaradıcı təhsil sistemi avtoritar sistemə ziddir - müəllimin imicində və bənzərində tərbiyə etmək; şagirdin “sərbəst yetişdirilməsi” üsullarına da qarşı çıxırlar. Bu, şagirdlə iş üsullarının fərdiləşdirilməsini, inkişafın vaxtında olmasını tələb edir, yəni. onun təbiətə uyğunluğu. O, müəllimin məlum həqiqəti dərk etməsini nəzərdə tutur: uşağın bilik və bacarıqlara yiyələnmək arzusunu və bacarığını tərbiyə etmək.
Aktyor pedaqogikasında mühüm rol təkcə həssas və yaradıcı qabiliyyətlərin tərbiyəsi deyil, həm də texniki olanlar - bütün "bədən" - üzvi və qeyri-üzvi məna ifadə etməlidir.
Yaradıcı təhsil sistemi müəllimin şəxsiyyətinə böyük tələblər qoyur, çünki o, nəinki teatr sənətinin əsaslarını öyrədir, həm də “zehni aparatı” tərbiyə edir, təlim və tərbiyə obyektinin bədii-estetik rəhbəridir.
Yaradıcı təhsil sistemi əsassızlığa və təsadüfiliyə qarşı mübarizə aparmağa, elmi yoxlamaya çağırır praktiki üsullar.
IV. "Stanislavskidə" ifaçının formalaşması proqramı üç psixoloji prinsipə əsaslanır ki, bu da yaradıcı ehtiras, təxəyyül, ifaçılıq iradəsi və səhnə özünü idarə etmənin açarını tapmağa kömək etdi.
1. "Şüuraltı - şüur vasitəsilə." Bu prinsip insanın iradəsinə tabe olan psixikanın ən “əlçatan və uyğunlaşan” elementlərinin axtarışını istiqamətləndirir. Bunlar ağıldır və bütün həssas üsullar = görmə, eşitmə, qoxu və s.; pedaqoji təsirə məruz qalır və eyni zamanda hiss oyatmağa qadirdirlər.
2. “Birincisi ilə sıx əlaqədə olan və ondan irəli gələn” – şagird psixikasının müxtəlif aspektləri arasındakı əlaqədən istifadə. Hər bir qabiliyyəti inkişaf etdirərək, o, öz növbəsində, bir sıra digərləri üçün "tələbə" olur. Məsələn, təxəyyül diqqəti oyadır və "yaradıcılıq dərəcəsini yüksəldir". Öz-özünə yaranan yaradıcı istilik, hobbi prosesində konsentrasiyanı və yaradıcı təxəyyülü "çəkir".
3. Bu, fərdi psixi qabiliyyətlərin yalnız bir şərtlə bir-biri üçün "tələbə" və eyni zamanda yaradıcı rifahın stimulyatoruna çevrilməsidir: əgər həyata keçirilən hər bir iş və hər bir məşq, hər bir yaradıcı fəaliyyət ortaya çıxarsa. həddinə qədər. “Məhdudluğu” öyrənmək “təcrübənin zehni aparatını” tərbiyə etməyin praktiki üsullarının əsasını təşkil edir.
V. Yaradıcı təxəyyülün tərbiyəsi təşəbbüskarlığın, çevikliyin, aydınlığın və relyefin inkişafına yönəldilmişdir.
becərilməsi aktyorluq qabiliyyəti Tələbə, təxəyyül təhsilinə aparıcı yer verilməlidir. Yaradıcı təxəyyülün məhsuldarlığı tələbənin təcrübəsindən və mədəni səviyyəsindən asılıdır. Xəyali obyektlərlə işləmək gənc aktyor üçün vacibdir, çünki “həqiqi obyektlərlə bir çox hərəkətlər instinktiv olaraq, həyati mexanikasına görə öz-özünə sürüşür ki, oyunçunun onları izləməyə vaxtı olmasın... mənasız bir hərəkətlə. ," diqqət istər-istəməz böyük hərəkətlərin ən kiçik komponentinə yönəldilir ... Müqayisə və müqayisələr yaradıcı təxəyyülün inkişafında mühüm rol oynaya bilər, işdə fantaziya stimulyatoruna çevrilir. Təqdim olunan müqayisələr obrazı yaradıcı şəkildə dərk etməyə kömək edir. Aparıcı sualların (metod) köməyi ilə müqayisə və təzad (metod) yaradıcı təşəbbüsün inkişafına kömək edir. Burada bir daha Stanislavskinin məsləhətini xatırlatmaq lazımdır - formal və mexaniki olaraq heç bir şey etməyin. Mənasız iş yaradıcı təxəyyülə zərərli təsir göstərir və onu sönükləşdirir. Buna görə məşqləri məqsədsiz oynamağı qadağan etməyə dəyər.
Fokuslanmış diqqət, yəni. uzun müddət əqli fəaliyyətin nəyəsə istiqamətləndirilməsi və cəmlənməsi yaradıcı iş üçün zəruri ilkin şərtdir. Stanislavski təkrar edirdi ki, “diqqət insan yaradıcılığının mərkəzidir”, üstəlik, “uzunmüddətli diqqətin sahibi istedadlı insandır”. O, gənc aktyorun tərbiyəsi prosesinə təsirli şəkildə düşən aktyorun diqqətinin xüsusi təlimini təklif etdi.
1. Sadə fiqurların çəkilməsinə diqqət yetirin: dairə, kvadrat.
2. Səslərin kütləsindən birinə diqqət yetirin.
3. İki nəfər ucadan oxuyur; diqqəti birindən digərinə köçürün.
4. Bəzi hesablamalara diqqət yetirin, diqqətinizi yayındırın və sonra fikrə davam edin.
5. Oxumağa və xarici dünyadan mücərrədliyə diqqət yetirin.
Diqqətin konsentrasiyası, yerdəyişməsi və yenidən bölüşdürülməsi üçün bu məşqlər gündəlik və sistematik təkrarlama tələb edir.
Aktyorun uğuru üçün vacib olan bacarıqlara səhnədə yaradıcılıq daxildir. “Aktyor səhnəyə çıxanda qorxudan, utancdan, utancaqlıqdan, məsuliyyətdən, çətinliklərdən özünü itirə bilər”. Stanislavski çıxış zamanı diqqəti hərəkətin özünə yönəltməyi tövsiyə etdi. Bu anda "təcəssüm aparatını" poza bilən və bununla da texniki problemlərə səbəb olan əzələ gərginliyini xatırlatmaq məqsədəuyğundur. Bədən "məsələləri" emosional təcrübələri və yaradıcı təxəyyülləri sıxışdırır. Stanislavski, xüsusi təlim vasitəsilə özündə bir "əzələ nəzarətçisi" inkişaf etdirməyi təklif edir. “O, həm həyatda, həm də səhnədə yorulmadan əzələ sıxaclarının və krampların heç bir yerdə görünməməsini təmin etməlidir.Stressdən azad olmaq prosesi mexaniki şüursuz vərdiş halına gətirilməlidir.
K.S.-nin tövsiyələrini rəhbər tutaraq. Stanislavskinin rəhbərliyi altında "Maska" teatr-studiyasında sınaqdan keçirilmiş və uğurla həyata keçirilən bir sıra məşqlər hazırlanmışdır. təhsil prosesi.
Studiya teatrının bütün müəllimlərinin iştirakı ilə qaçış və geyinmə məşqləri keçirilir, burada hər bir müəllim öz fənni üzrə şagirdin hazırlıq səviyyəsini qiymətləndirir, həmçinin işini korreksiya edir.
Əlavə No 7 Proqramın konseptual şərhi
uşaq teatr qrupu
(təhsil aspekti)
Teatr özünün çoxşaxəliliyi, çoxşaxəliliyi və sintetik mahiyyəti ilə uşağa ətraf aləmin üfüqlərini genişləndirməyə, ona xeyirxahlıq yoluxdurmağa, başqalarına eşitməyi öyrətməyə, yaradıcılıq və oyun vasitəsilə inkişaf etməyə qadirdir.
Əlavə təhsil müəssisələri uşağın təmas dairəsini genişləndirməyə, bərabərhüquqlu əməkdaşlıq mühiti yaratmağa, sosial qarşılıqlı əlaqə və sosial münasibətlərə şərait yaratmağa imkan verir.
Uşaq teatrı sənətkarının tərbiyəsinin spesifikliyi sosial, peşəkar və şəxsi oriyentasiyanın bütün keyfiyyətlərini aktivləşdirmək ehtiyacını nəzərdə tutur.
Şagird aktyor-yaradıcı mövqe tutmaqla emosional, intellektual, əxlaqi, sosial, əmək təcrübəsi toplayır, nəticədə yaradıcılıq və aktyorluq mədəniyyətini təkmilləşdirir.
Proqram Stanislavski sisteminin əsas prinsiplərinə, müasir pedaqogikanın və inkişaf psixologiyasının nailiyyətlərinə əsaslanır və bir-biri ilə əlaqəli 3 hissədən ibarətdir: səhnə nəzəriyyəsi, bədii texnika, birlikdə aktyorluq haqqında bütöv bir təlim təşkil edən və bir insanın tərbiyəsinə yönəlmiş təhsil modulu. səriştəli ifaçı, səriştəli tamaşaçı və gənc aktyorun tərbiyəsinin insan mədəniyyəti proqramı Harmoniya, Xeyirxahlıq, Gözəllik ideyalarına əsaslanır.
Teatrın şagirdlərə və tamaşaçılara təsirinin artırılması ideyası klassik və müasir ədəbi, poetik və musiqi əsərlərinə, xalq yaradıcılığına müraciətdir. Teatr tamaşasının sintezi teatrın humanist və estetik ideyalarını uşaqlara çatdırmağa imkan verir.
Real həyatdan fərqli bir teatr obrazı yaratmaq ideyası uşaq teatrının həyatının əsasını təşkil edir. Teatr sənəti bir aktyorun başqa bir insanın obrazına çevrilməsinin mürəkkəb daxili və zahiri prosesidir, onun yaradıcılığının və ifşasının fərdiliyi ilə xarakterizə olunur.
Stanislavskinin fikrincə, bu, “özünü bir rolda təqdim etmək və hətta onu tamaşaçı qarşısında təqlid edərək ifa etməmək, əksinə, özünü, hisslərini, münasibətlərini, şəxsi fikirlərini ifadə edən obrazda əks olunmaq üçün unikal imkandır. sosial və əxlaqi mənalar fərqli bir rolda, fərqli bir taledə. , ən əsası, fərqli həyat motivləri və məqsədləri sistemində.
Deməli, şəxsiyyətin tərbiyəsi fəaliyyətdə formalaşır və yalnız o, özünü həyata keçirməyə şərait yaradır.
Uşağın sosiallaşması ideyası real cəmiyyətə yaxın öyrənmə mühitinin yaradılması yolu ilə həyata keçirilir.
Şagirdlərin ümumbəşəri dəyərlərə yüksəliş ideyası: Gözəllik. Harmoniya. Mənəviyyat. İdrak.
Yuxarıda göstərilən bütün fikirlərin həyata keçirilməsi, ilk növbədə, bir insanı tərbiyə etməyə imkan verir və bu, müəllimin, direktorun və uşaq yaradıcılıq birliyinin rəhbərinin qarşısında duran ən əsas vəzifədir.
Rəssam yetişdirmək üçün onu təkcə sənət texnikası ilə təchiz etmək kifayət deyil, onun şagirdinin şəxsiyyət kimi formalaşmasına, estetik mövqelərdə möhkəmlənməsinə kömək etmək lazımdır.
Uşaq teatrında tərbiyə üsulları və formaları ailədə və ya məktəbdə olandan tamamilə fərqlidir, onlar fəaliyyətin xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir, lakin vəzifələr eynidir: vicdanlı, ağıllı, xeyirxah insanlar yetişdirmək; müsbət əxlaqi qiymətləndirmələrin və prinsiplərin inkişafına töhfə vermək.
Bu isə o deməkdir ki, ailə məktəb və əlavə təhsil müəssisələri ilə birlikdə bütün təhsil prosesinin uğurunu və ya ləngliyini müəyyən edən təhsil mühitinin ən mühüm amillər kompleksini yaradır.
Uşağının uğurunu nümayiş etdirmək valideynləri cəlb etməyin ən məhsuldar yollarından biridir. Valideynlər müəllimin övladının nəticəsi ilə maraqlandığını görəndə, əməkdaşlıq etməyə hazır olurlar.
Teatrda valideynlərlə işin müxtəlif formaları var:
- müsahibə;
- "Açıq gün";
- valideyn-müəllim iclası;
- tamaşalara dəvət;
- uşaqların tamaşanın və digər kütləvi çıxışlarının: festivalların, müsabiqələrin və digər mədəni tədbirlərin buraxılmasında valideynlərin birbaşa və dolayısı ilə iştirakı;
- ODTDM-dən kənar səfərlərin, turların, təqdimatların təşkili.
Uşaq studiyası - teatr rəhbərlərinin valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəsi praktikasında bu iş sahəsinin ailə ilə tərbiyə işinin məzmununu müəyyən edən bəzi funksiyaları inkişaf etmişdir:
- Valideynləri təhsil prosesinin məzmunu və metodologiyası ilə tanış etmək, vahid tələblərin, ümumi prinsiplərin işlənib hazırlanması, məqsəd və vəzifələrin müəyyənləşdirilməsi, məzmun və təşkilati formalar təhsil;
- uşağa müsbət təsirini artırmaq üçün müəllimlərin və valideynlərin səylərinin birləşdirilməsi;
- uşaq teatrının yerli problemlərini həll etmək üçün valideyn aktivləri ilə qarşılıqlı əlaqə.
İdeyası A.S. Makarenko komanda haqqında sosial keyfiyyətlər və bacarıqların inkişafına yönəlmişdir: məsuliyyət, dözümlülük, vəzifə hissi, yoldaşlıq və s. və bu anlayışların dərindən dərk edilməsini tələb edir.
Tədris prosesinin səmərəliliyinin həlledici şərti tamlıq, ardıcıllıq, ardıcıllıq, ardıcıllıq və məqsədyönlülükdür.
Kollektivin və onun hər bir üzvünün tərbiyəsində uğur xüsusilə müəllimin pedaqoji nəzakətindən və məharətindən, ehtiyatlılığından və həssaslığından asılıdır, ona görə də əlavə təhsildə tədris və tərbiyəyə yeni yanaşmalar pedaqoji peşəkarlığın artırılmasını tələb edir. Müəllim ilk növbədə öz işinin nəticəsini qabaqcadan görməli, nəzəri hazırlığa malik olmalı, özünü daim təkmilləşdirməlidir. Bu, pedaqoji prosesi proqnostik şəkildə tərtib etməyə, şagirdlər və həmkarlarla pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin optimal variantlarını axtarmağa, təhsil fəaliyyətinin yeni kəmiyyət və keyfiyyət xüsusiyyətlərini şüurlu şəkildə əldə etməyə imkan verir.
Uşağın şəxsiyyətini başa düşmək, tanımaq və qəbul etmək, böyüklərin uşağın mövqeyini tutmaq, onun nöqteyi-nəzərini nəzərə almaq və ona hörmət etmək bacarığı ilə böyüklər və uşaq arasında ünsiyyət texnika və üsullarına xüsusi diqqət yetirilir. uşağın ləyaqəti.
Teatr sənətinin şagirdlərin əxlaqi keyfiyyətlərinə təsiri prosesinin mürəkkəbliyi və eyni zamanda bu keyfiyyətlərin reallığın öz estetik mənimsənilməsində formalaşması tədris və tərbiyənin forma və üsullarının, metodlardan mənalı şəkildə seçilməsini tələb edir. müəllimin özünün teatr mədəniyyətinin inkişafı üçün uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili, bu və ya digər tamaşanın seçilməsi və şərhində onun şəxsi azadlığının müəyyən edilməsi, onun müzakirəsi formaları.
Uşaqlar, yekun nəticəni qiymətləndirmək üçün meyarlar formalaşdırmaq şərti ilə bilavasitə öz fəaliyyətləri prosesində teatr sənətinin qavranılmasına hazırlanmalıdırlar. Bu pedaqoji qurğunun tam həyata keçirilməsi üçün müəyyən şərtlər lazımdır: sinifdə elementlərdən istifadə etmək imkanı teatr kostyumu, rekvizitlər, bəzək əşyaları; Səhnə sahəsinin, xarici işığın və teatr audio və media quraşdırılmasının olması da arzu edilir.
Heç kim həyat haqqında hazır təsəvvürlərlə doğulmur, dünyagörüşü sifət və ya xarakter xüsusiyyətləri kimi irsi xarakter daşımır, illərlə təfəkkürdə formalaşır, onun əsası uşaqlıq və yeniyetməlik dövründə qoyulur.
Nə cür insan olacaq - yaxşı və ya pis? Hansı dəyərləri fundamental rütbəyə yüksəldəcək? Sənəti sevəcəkmi? O, intellektual, peşəkar və sosial ambisiyalarını təmin edəcəkmi? Vətəndaşı necə maarifləndirmək olar? Bu cür problemlər uşaq teatrının kollektivi tərəfindən qarşıya qoyulan məqsədə doğru yolda davam etdirilir.
Bələdiyyə büdcəsi Təhsil müəssisəsi uşaqlar üçün əlavə təhsil
"Uşaq Yaradıcılıq Mərkəzi"
Əlavə təhsil proqramı
"Teatr sənəti"
Bədii və estetik oriyentasiya
(3 illik təhsil üçün 6-18 yaş arası uşaqlar üçün nəzərdə tutulub)
Tərtib edən: İsaçenko Tatyana
Viktorovna əlavə təhsil müəllimi
Rəyçi: Kononenko O. Kafedra müdiri
tərbiyə və əlavə təhsil
KRIPKiPRO pedaqoji elmlər namizədi
Yaya 2009
İzahlı qeyd
"Teatr sənəti" əlavə təhsil proqramı bədii istiqamətə aiddir. Proqram 2006-cı ildə hazırlanıb. Bu proqramı tərtib etmək üçün məşhur teatr xadimlərinin tövsiyələrindən istifadə edilmişdir: E.G. Churilova, Erşova. Proqram 2007-ci ildə kənd məktəbinin uşaqları üçün uyğunlaşma mərhələsindən keçmiş, 2008-ci ildə əlavə edilmiş və yenidən işlənmişdir. 2009-cu ildə nəzərdən keçirilmiş KRIPKiPRO-nun tərbiyə və əlavə təhsil problemləri şöbəsinin müdiri, pedaqoji elmlər namizədi O.S. Kononenko.
Hal-hazırda, digər fəaliyyət sahələrində olduğu kimi, pedaqoji təcrübədə də hər bir insanın yaradıcı potensialını üzə çıxarmağa, hər kəsə yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə, özünü ən dolğun şəkildə ifadə etməyə imkan verən yol və üsulların fəal axtarışı aparılır. və effektiv şəkildə. Teatr bir sənət növü kimi ifşa üçün belə imkanlar yaradır yaradıcılıqşəxs. Əlavə təhsildə teatr fəaliyyəti şagirdin ahəngdar şəxsiyyətini inkişaf etdirən, estetik tərbiyə və tərbiyənin tərkib hissəsi olan oyun və tamaşa yaradıcılığıdır. Teatr insanın dünyaya, cəmiyyətə və özünə emosional-dəyər münasibətini fəal şəkildə formalaşdırdığı üçün öz tərbiyəvi gücünə malikdir. Emosional-bədii obrazlar sistemində teatr sənəti düşüncə və hissin vəhdətində dünyanın bütöv mənzərəsini yaradır, bu yaradıcılıq növüdür, onun dərk edilməsi uşaqlara kiçik yaşlarından baş verir. Teatr sənəti şəxsiyyətdə təkcə “xüsusi”, yəni inkişaf etmir. bədii, həm də "ümumi", universal insan qabiliyyəti, inkişaf etdirilərək istənilən sahədə həyata keçirilir insan fəaliyyəti... Bunun üçün məktəblilər üçün “Teatr sənəti” əlavə tədris proqramı yaradılmışdır. Proqramın məzmunu insan hərəkətlərini təşkil edən hərəkətləri qavramaq, anlamaq və şərh etmək vərdişlərinin formalaşması üçün əsas qoyan teatr sənətinin ifadəli dili ilə tanışlığa yönəlib. Şagirdlərə təklif olunan şəraitdən asılı olaraq qəhrəmanın hərəkət və əməllərini, davranış məntiqini təhlil etməyi öyrənmək imkanı verilir. Proqram təcrübə məktəbinin (Stanislavski) realist teatrının prinsiplərinə və “Fiziki hərəkətlərin və ehtiyacların metodu – şəxsiyyətin informasiya konsepsiyası”nın müasir anlayışına əsaslanır. Teatrda "komanda işi" ən vacib amildir, çünki teatrda birgə fəaliyyət uşaqları bir-birindən asılı hərəkətlər etməyə sövq edir - oyun iştirakçılarının hər biri başqalarının, əvvəlkilərin etdikləri və ya söylədiklərindən asılıdır və onlar və hər biri özünü sübut etmək üçün eyni zamanda kifayət qədər azadlığa malikdir. Beləliklə, teatrlaşdırılmış tərbiyəvi oyunlarda eskizlər, səhnəciklər, tamaşalarda yaradıcı səfərbərlik, cəsarət, yoldaşların diqqətinə inam, öz diqqəti və qabiliyyətlərinə inam formalaşır. " Mücərrəd düşüncə", Böyük rolu V.V. yığınlarında aşkar edilmişdir. Davydova, - yalnız uşaqların özlərinin kollektiv işində bədii təhsil üçün ən təsirli olanı təmin edir. Fərqli uşaqların nəticələrinin, mülahizələrinin və fikirlərinin müqayisəsi, üst-üstə qoyulması və ziddiyyət təşkil etməsi müəllim üçün planlaşdırılmış nəticəni formalaşdırmaq üçün əsas ola bilər və bununla da bu nəticələr uşağın subyektiv mülkiyyətinə çevrilir. Uşağın bədii tərbiyəsi üçün xüsusi rolu "təcrübə" oynayır - uşağın öz təcrübəsi, onun obyektiv fəaliyyəti. Teatr elə bir yerdir ki, uşaq bu məşqi edə bilər. “Teatr sənəti” proqramı üzrə sinif otağında uşaq öz fikrini ifadə etmək və planını həyata keçirmək, bununla da fərdiliyini üzə çıxarmaq imkanı əldə edir. Bu cür məşğələlər uşaqların bədii mədəniyyətin zirvələrinə yüksəlməsini təmin edir və teatrın yaradıcılığı prosesində toplanmış və mənimsənilən bütün bilik və bacarıqlara onların əvəzsiz töhfəsini verir, birgə yaradıcılığın nəticəsi ilə nəticələnir. Müəllim uşaqlarla birlikdə teatr fəaliyyətinə qoşularaq onu istiqamətləndirir, uşaqları yaradıcı əməyə həvəsləndirir, aktyorluq və rejissorluq sahəsində unikal yaradıcılıq əsərləri yaratır, mən proqramın yeniliyini, pedaqoji məqsədəuyğunluğunu bunda görürəm. Müəllimin əsas vəzifəsi heç də uşaqların mənəvi ideallarını formalaşdırmaqda onlara gələcək aktyor olmaqlarına kömək etmək deyil.
Proqramın məqsədi:
Teatr sənəti vasitəsi ilə şagirdlərin şəxsiyyətinin mənəvi keyfiyyətlərinin, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və bacarıqlarının tərbiyəsi üçün şəraitin yaradılması, onları teatr fəaliyyətinə cəlb etməklə asudə vaxtlarının təşkili.
Tapşırıqlar:
Maarifləndirici
1.Plastik ifadəlilik texnikasını, ritmik naxışın mürəkkəb formalarının icrasını öyrətmək.
2. Kollektiv yaradıcı iş bacarıqlarına yiyələnmək.
İnkişaf edir
1. Nəfəs alma, diksiya, səs intonasiyasını təyin etmək üçün xüsusi məşqlər vasitəsilə tələbələr arasında ifaçılıq bacarıqlarına könüllü diqqəti, nitq mədəniyyətini inkişaf etdirmək.
2. Uşaqların estetik qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək.
3. Teatrda qəhrəman obrazı haqqında təsəvvür formalaşdırmaq.
4. Teatr tamaşa sənətinin ifadə vasitələri haqqında təsəvvür formalaşdırmaq
Maarifləndirici
1. Bir-birinə qarşı xeyirxah və səbirli münasibət bəsləmək.
2. Tərəfdaşla qarşılıqlı əlaqədə olmaq, qrupda işləmək üçün zəruri olan keyfiyyətləri tərbiyə etmək.
3. Performansın aktyor fərdiliyini tərbiyə etmək.
Teatr Sənəti proqramı 6 yaşdan 18 yaşa qədər olan uşaqlar üçün üç illik təhsil üçün nəzərdə tutulub.
Təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtləri:
1 il təhsil - həftədə 2 dəfə 2 saat, ildə - 144 saat.
2 il təhsil - həftədə 2 dəfə 3 saat, ildə - 216 saat.
3 il təhsil - həftədə 2 dəfə 3 saat, ildə - 216 saat.
Proqramda istedadlı uşaqlar üçün fərdi dərslər nəzərdə tutulub.
Dərslər həftədə 2 dəfə 1 saat, ildə 36 saat keçirilir.
Dərslərin keçirilməsi forma və üsullarının təsviri:
1-ci kursun uşaqları teatr sənətinin əsasları ilə tanış olur, məkan və zamanda naviqasiya bacarığına yiyələnmək: səhnə hərəkəti elementləri və plastika, temp-ritm anlayışı ilə tanış olmaq. öz fikirlərini, ideyalarını, konsepsiyalarını bədənlərinin köməyi ilə ifadə etmək bacarığına yiyələnmək, plastik eskizlər yaratmaq. Sözlərlə işləməyə, diksiyaya, şifahi hərəkətlərə yiyələnmə bacarığının formalaşmasına xüsusi diqqət yetirilir, nitq məşqi, səs, artikulyasiya və nəfəs məşqlərindən istifadə olunur. Dil bükmələri ilə iş aparılır, artikulyasiya və tənəffüs təmizliyini təşviq etmək üçün səsli oyunlar istifadə olunur.
Birinci tədris ilinin dərslərinin əsasını bir tərəfdən müəllimə imkan verən teatr oyunları təşkil edir:
Uşaqların yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaq;
- "uşaqdan get".
Digər tərəfdə:
Ən vacib bacarıqların və psixoloji ilkin şərtlərin formalaşmasına kömək edin.Hərəkət fəaliyyətini formalaşdırmaq qabiliyyəti açıq oyunlar zamanı ("Meh", "Gündüz və Gecə"), lazımi vaxtda hərəkəti dayandırmaq və sonra yenidən davam etmək lazım olduqda inkişaf edir. ;
Qaydalara, təlimatlara uyğun hərəkət etmək bacarığı ("Qızıl Qapı", "Çıxacağam, eyvanda yenisinə çıxacağam ...") həyata keçirmək bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir. onların fəaliyyətini "addım-addım" və onu qiymətləndirmək;
Səs, tələffüz, məqsədyönlü ifadənin əsas yer tutduğu söz oyunları xüsusi yer tutur.
Təhsilin birinci ilində hər dərsdə olan nağıl üzərində işləməyə çox diqqət yetirilir. Bu, müəllimin nağılı danışması (ifaçılıq bacarıqlarının müşahidəsi), müzakirəsi, uşaqların təkrar danışması (süjet, hadisələrin məntiqi, qəhrəmanlar), ayrı-ayrı səhnələrin dramatizasiyası, nağıl əsasında eskizlərdir. Belə iş zamanı bir-birini dinləmək və anlamaq qabiliyyəti formalaşır, həmçinin xarici fəaliyyətdən (fiziki hərəkətlilik) daxili fəaliyyətə (təxəyyül, təsvir, qavrayış, mühakimə) keçid həyata keçirilir. Uşaqlar kollektiv yaradıcılıq nəticəsində bina kimi “teatr” anlayışını ictimai həyatın hadisəsi kimi “teatr” anlayışını bir-birindən ayırmağı öyrənməlidirlər. Kollektiv işlə eyni vaxtda və ardıcıl məşğul olmağı öyrənməliyik.
2-ci kursun uşaqları aktyorluq sənətini öyrənirlər.
Uşaqların teatr və tamaşa fəaliyyəti dramatik tapşırıqda rolun ifasının materialı üzərində inkişaf edir. Təsvirin, mətnin, hərəkətin tapşırığının qarşılıqlı əlaqəsi mənimsənilir. Teatr sənətində onsuz mövcud olmayan, ancaq tapşırıqdan, kətandan, mətndən başlayaraq təxmin edilə bilən improvizasiya-tamaşanın mənası açılır. Uşaqlar tarixin, mühitin, şəraitin, vəziyyətin, personajların personajın davranışının məntiqinə təsiri ilə tanış olurlar. Həyatın müəyyən şərtlərində və səhnə təcəssümündə personajların toqquşması kimi hadisə inkişafın əsas elementinə çevrilir. Əsər dramatik bir tapşırığın oyun təcəssümü ilə əlaqəli məşqlərə əsaslanır: iradlarla səs-küy; qəhrəmanların ilk sətirləri; monoloqlar; dialoqda fəaliyyət tepsisi; kostyum elementləri ilə oynamaq; davranış və geyim məntiqi; həyata keçirərkən hekayələr və ideyalar dramatik süjet; tamaşaya əsaslanan eskizlər - materialın eskiz tədqiqi; verilmiş (təklif edilən) şəraitdə improvizasiya. Praktik addım bütün tamaşanı hazırlamaqdır. İkinci təhsil ilinin bir xüsusiyyəti keçiddir teatr oyunları inkişaf etdirici məşqlərə, təlimlərə. Oyundan fərqli olaraq, uşağın özünəməxsus təzahür azadlığı ilə məşqlər inkişafa təsirində daha çox hədəflənir.
Nitq təliminin elementləri təqdim olunur:
Nəfəs alma məşqləri: nəfəs alın, fasilə verin, nəfəs alın; nəzərə alınmaqla uzun ekshalasiya və s.;
Ədəbi material dil bükmələri, dördlüklər, atalar sözləri və məsəllər, sayma qafiyələri, xüsusi seçilmiş ifadələr (mehriban şən) xidmət edir. Hərəkətlərin plastik ifadəliliyi (hamarlıq və davamlılıq) üzərində iş dərinləşir, dairəvi rəqslər mürəkkəbləşir. Ritmin çox yönlü olması ritmik məşqlərə xüsusi diqqət yetirilməsi ilə bağlıdır. Musiqidə, şeirdə, hərəkətdə, ornamentlərdə, memarlıqda ritmin olması nəzərə alınır. Təlimlərin istifadəsi uşağın nitqinin, plastik məlumatların daha fərqli inkişafına, daha mürəkkəb performans formalarını öyrətməyə imkan verir. İkinci ilin sonunda, etüd metodunu mənimsəmək üçün propedevtik bir iş ola biləcək cütlərlə iş (şifahi hərəkət və personajların qarşıdurması üzrə təlimlər) kimi bir forma fəal şəkildə istifadə olunur. Xalq nağılları ilə yanaşı, nağıllardan da dramatik əsas kimi istifadə olunmağa başlandı.
3-cü kursun uşaqları obraz yaratmaq üzərində işləyirlər.
Təhsilin üçüncü ilində fərdi performansa diqqət yetirilir. İlin devizi “Ümumi dizayn çərçivəsində edirəm”, “Ümumi dizaynda rol oynayıram”. Dərslərin strukturu dəyişdirilir, mənimsənilmiş təlim formalarına “məşq” formasının elementləri əlavə edilir. Məşq konsepsiyaya daha şüurlu münasibət, onun həyata keçirilməsinin düzgünlüyünü qiymətləndirmək bacarığı, köməkçi vasitələrin və ifadə vasitələrinin düzgün seçilməsini tələb edir. Tematik plana nəzəri dərslər daxildir. Müzakirə və söhbət üsullarından fəal istifadə olunur. Ehtimal olunur ki, üçüncü tədris ilinin sonunda tələbələr teatr anlayışlarını və terminlərini mənimsəyir və istifadə edə bilirlər: iş, səhnə, kostyum, hərəkət, pauza, jest, hadisə, ifaçı, tamaşaçı.
Dramatik material kimi xalq nağılları, nağıllar və ədəbi nağıllar... Həm ekskursiyalar keçirmək (məsələn, qarderob şöbəsinə), həm də “Qəhrəmanın obrazı” mövzusunun daha yaxşı mənimsənilməsi üçün zəruri olan tamaşalara baxmaq məqsədilə peşəkar teatrlara getməyə ehtiyac artır. İfaçılıq bacarıqlarının inkişafında şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq şifahi hərəkətlərə (soruşmaq, təsdiqləmək, yalvarmaq, məzəmmət etmək və s.) diqqət yetirilir. Söz uşaqlara səhnə tapşırığını yerinə yetirməkdə əsas vasitə kimi açılır, belə ki. xarakter yaradılmasının əsas komponentidir. Uşaqlar əldə etdikləri bilik, bacarıq və bacarıqları tətbiq edə bilərlər praktiki fəaliyyətlər dərslərə-konsertlərə hazırlıq haqqında.
O gözlənilən nəticələr:
Təhsilin birinci ilinin sonuna qədər tələbələr meyl edirlər
bilmək:
- elementləri
Konsepsiya (temp və ritm);
- plastik eskiz;
Artikulyasiyanın inkişafı üçün məşqlər.
sahibi:
- səhnələşdirmədə oyun bacarıqları.
edə bilərlər:
Səhnədə çıxış etmək;
Nağılın ayrı-ayrı səhnələrini səhnələşdirmək.
Təhsilin ikinci ilinin sonuna qədər tələbələr adətən olur,
bilmək:
improvizasiyanın əsasları;
- elementlərisəhnə hərəkəti və plastik;
Konsepsiya (temp və ritm);
- plastik eskiz;
sahibi:
Düzgün nəfəs alma və diksiya bacarıqları;
İfadəli oxu bacarıqları;
Oxumaq bacarığı, mikrofona oxumaq;
- ;
- bacarıqlarimprovizasiya oyunları
bacarıqlartamaşanın bədii və səhnə ifadəliliyi.
edə bilərlər:
Səhnədə çıxış etmək;
Bir-birinizi dinləyin və anlayın;
Cüt işləmək;
Təhsilin üçüncü ilinin sonuna qədər tələbələr adətən olur,
bilmək:
improvizasiyanın əsasları;
- - elementlərisəhnə hərəkəti və plastik;
Konsepsiya (temp və ritm);
- plastik eskiz;
Artikulyasiya inkişafı məşqləri;
- anlayışlar və terminlər:janr, dram, faciə, komediya, opera, musiqili, operetta.
sahibi:
Düzgün nəfəs alma və diksiya bacarıqları;
İfadəli oxu bacarıqları;
Oxumaq bacarığı, mikrofona oxumaq;
- musiqili tamaşada ifa bacarığı;
- bacarıqlarimprovizasiya oyunları
bacarıqlartamaşanın bədii və səhnə ifadəliliyi;
Fərdi bacarıqlar;
Plastik eskizlərin səhnələşdirilməsi bacarıqları.
edə bilərlər:
- səhnədə təcəssüm etdirmək üçün materialı müstəqil seçmək;
Səsin intonasiyasını necə idarə etməyi bilirlər,
Səhnədə çıxış etmək;
Bir-birinizi dinləyin və anlayın;
Nağılın ayrı-ayrı səhnələrini səhnələşdirmək;
Cüt işləmək;
Xülasə forması seçilmiş təhsil proqramına görə: tamaşa, regional, beynəlxalq, ümumrusiya müsabiqələrində, festivallarda iştirak.
Biliyin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi meyarları və formaları
Proqram aşağıdakı nəzarət formalarını nəzərdə tutur:
sorğu-sual;
Test;
Proqramın icrasını yoxlamağın effektiv üsulu hər bir şagirdin yekun yaradıcılıq işidir (nəsr, şeir, monoloq).
Öyrənmə nəticəsini izləmək olar yaradıcılıq nailiyyətləri(sertifikat, diplom, qrant) tələbələrin müsabiqə və festivallarda mükafatlı yerlərə təqdim edilməsi. Uğurlu təlimin sübutu diplomlardan, məktublardan formalaşan tələbələrin portfelidir.
Akademik-tematik plan
№nn
Bölmələrin, mövzuların adı
Saatların sayı
1 il
2 il
3 il
Giriş dərsi
Mövzu: Teatr xaricdə və içəridə
Mövzu: Teatr sənətinin növləri
Mövzu: Tamaşanın doğulması
Mövzu: Teatr sənətinin xüsusiyyətləri
Mövzu: Teatrda davranış mədəniyyəti.
Aktyorluq bacarıqları
Mövzu: Diqqət
Mövzu: Əzələlərin sərbəst buraxılması
Mövzu: Təsəvvür
III
plastik
Mövzu: Hərəkətin koordinasiyası
Mövzu: Kosmosun tədqiqi
Mövzu musiqisi hərəkətdə
Mövzu: Təsvirin yaradılması
Tamaşa üzərində işləyin
105
Mövzu: Eskizlər
Mövzu: Səhnə hərəkəti
Mövzu: Mətn üzərində işləmək
Mövzu: Səhnə məşqi
Mövzu: Kostyum və rekvizitlərin hazırlanması
Ümumi:
144
216
216
Proqramın məzmunu 1 illik təhsil
Giriş dərsi - 1 saat
Tanışlıq oyunları: “Vizit kartı”, “Qartopu”, “Avtoqraf” və s.
Teatr sənəti haqqında giriş söhbəti “İmprovizə tamaşa” oyunu. Teatrda sinif otağında təhlükəsizlik brifinqi
studiyalar.
Bölmə 1. Teatr sənətinin əsasları - 10 saat.
Mövzu 1.
Xarici və içəridə teatr - 2 saat
Təcrübə: Teatra sürün.
Mövzu 2.
Teatr sənətinin növləri -2 saat
Teatr sənətinin növləri haqqında söhbət. Video materiala, tamaşaya, musiqiyə baxmaq.
Mövzu 3 .
Tamaşanın doğulması - 2 saat.
Söhbət "Tamaşa necə yaranır". Teatr haradan başlayır? Teatrın yaradıcıları.
Təcrübə: Oyun reenkarnasiyadır.
Mövzu 4.
Teatr sənətinin xüsusiyyətləri - 2 saat
Təcrübə edin
Mövzu 5.
Teatrda davranış mədəniyyəti - 2 saat
Təcrübə edin
Teatr estetikası.
Qədim yunan mədəniyyəti və qədim yunan teatrı
Bölmə 2.
Aktyorluq bacarığı - 24 saat.
Mövzu 1 .
Diqqət - 8 saat.
Təcrübə edin
Diqqət nədir. Aktyor üçün diqqətin mənası. Vizual diqqət (kölgə, duruş). Eşitmə diqqəti (sərhədçilər və qaçaqmalçılar). Toxunma diqqəti (telefon).
Diqqət oyunları: canlı telefon, cığırda cığır, sərçələr - qarğalar, bir fotoşəkili xatırlayın, mehriban bir ailə, güzgü, kim nə geyinir, kölgə.
Mövzu 2.
Əzələlərin sərbəst buraxılması -8 saat
Təcrübə:
Motor bacarıqlarının inkişafı üçün oyunlar: ilan. Meşə talası. Zənglər. Qadağa. Kim daha güclüdür.
Mövzu 3.
Təsəvvür -8 saat .
Təsəvvür nədir. Aktyor üçün təxəyyülün dəyəri.
Təcrübə:
Təsəvvür oyunları: Mən heykəltəraşam, əlim isə gildir. Dondurulmuş. Təlaş. Ayaqları ilə dialoq. Keçid. Heykəltəraş səsi heykəl qoyur. Bir kəpənəyin, bir pişik balasının, bir quşun həyatı. Pantomima. Şəkil hekayəsi. Hekayə bunun əksidir. Sözlərdən cümlələr. Üç əşya.Sirli qutular.
Əsas duyğulara dair eskizlər : sevinc, qəzəb, qəm, mərhəmət, şəfqət, ikrah, qorxu, mübahisə, inciklik, yorğunluq, görüş.
Nəzakətli davranış üzrə tədqiqatlar : telefonla danışmaq, xahiş, minnət, rəğbət, anlayış, rəftar, tanışlıq.
Bölmə - 3.
Plastik cərrahiyyə - 32 saat.
Mövzu 1.
Hərəkət koordinasiyası - 8 saat
Təcrübə - 8 saat
"Mən taxılam" plastik improvizasiyası.
Oyunlar - nağıllara əsaslanan improvizasiya (teremok, Ryaba toyuq, pişik evi, qırmızı papaq).
Məşqlər: duruşun korreksiyası, yerişin korreksiyası, çeviklik və gücün inkişafı üçün (müxtəlif növ təkanların), çəkilmələr, çömbəlmələr, əyilmələr, əyilmələr, dönmələr, cütləşmiş, hər cür partnyor müqaviməti ilə, lokomotorun inkişafı üçün atlama qabiliyyəti, statistik, könüllü gimnastika; əzələ tonusunu tənzimləyən, həddindən artıq əzələ gərginliyini aradan qaldırmağa imkan verən məşqlər, hərəkətlərin koordinasiyasını yaxşılaşdıran, fərdi hərəkətləri təcrid etmək, bir-biri ilə müqayisə etmək, şüurlu şəkildə idarə etmək və maneələrə uyğunlaşmaq qabiliyyətini inkişaf etdirən məşqlər (müxtəlif hissələrin əks fırlanması). bədən, tsiklik xarakterli məşqlər, alternativ məşqlər).
Mövzu 2.
Kosmosun tədqiqi - 8 saat
Kosmosun tədqiqi nədir. Bu, aktyor üçün nə deməkdir.
Təcrübə:
Məşqlər: Yel dəyirmanı. Mikser. Bahar. Qaz addımı
Mövzu 3.
Musiqi hərəkətdə - 8 saat.
Təcrübə: Oyun məşqləri. Gec hərəkət. Musiqi qutusu. meymunlar. Yapon yazı maşını. Alqışlar. Əlifba sırası ilə yazı maşını. Musiqi etüdləri. Musiqi mövzusunda improvizasiyalar.
Mövzu 4.
Təsvirin yaradılması - 8 saat.
Bir aktyor üçün kostyum nədir. Makiyaj. Makiyaj növləri: Normal, pop. Xarakterik. mücərrəd. Şəkil nədir?
Təcrübə:
Fantaziya oyunları: Sirli qutular. Üç maddə. Mövzunu ruhlandırın.
Bölmə 4.
Tamaşada işləmək - 76 saat.
Mövzu 1
Eskizlər - 16 saat
Tamaşanın materialı əsasında etüd işi.
Təcrübə: görünməz sap, partlayış, böyük güzgü, kəpənək həyatı, yemək kitabı.
Mövzu 2
Səhnə hərəkəti -10 saat .
Təcrübə:
Oyunlar: arabanı tut, pişik, kenquru, hind rəqsi, tısbağa, metronom.
Mövzu 3
Mətn üzərində işləmək - 22 saat .
Şeirin ritmik əsası.
Təcrübə: Dil bükmələri, nitq məşqləri, nəfəs məşqləri, səsli oyunlar, rezonans məşqləri, artikulyar gimnastika,
dodaq gimnastikası: (donuz, şam, saat, iynə, zəng).
Mövzu 4:
Səhnədə məşq - 20 saat
Təcrübə: Qısqacların çıxarılması, emansipasiya, rahatlama, gərginlik təlimi. Səhnə işləri: miniatürlərin, kiçik tematik səhnə kompozisiyalarının hazırlanması. Material seçimi.
Mövzu 5.
Kostyumların və rekvizitlərin hazırlanması - 6 saat
Təcrübə: kostyumlar üzərində sınamaq, bəzək hazırlamaq.
Yekun dərs – 2 saat.
Proqramın məzmunu
2-ci təhsil ili
Giriş dərsi - 3 saat
Oyunlar: "Vizit kartı", "Qartopu", "Avtoqraf"
Etüd: "İmprovizə edilmiş ifa".
Bölmə 1
Teatr sənətinin əsasları - 9 saat
Mövzu 1
Tamaşanın doğulması - 3 saat
Tamaşanın necə doğulduğu hekayəsi:
Təcrübə edin
Təlim: biz aktyoruq.
Teatrın yaradıcıları
Tamaşa, tamaşaçı, aktyor.
Mövzu 2
Təcrübə edin
Teatr vaxtı. Zaman qrafiki.
Mövzu 3
Təcrübə edin
Zaman maşını səyahət.
2-ci bölmə fəaliyyət göstərir - 48 saat
Mövzu 1. Diqqət - 18 h
Təcrübə edin
"Uçmaq" məşqi
Diqqəti dəyişmək, konsentrasiyanın inkişafı üçün məşq edin
"Ən diqqətli" məşqi
Vizual diqqətin, yaddaşın inkişafı üçün məşq.
"Palmalar" məşqi
Diqqətin davamlılığını inkişaf etdirmək üçün məşq edin.
"Telefon" məşqi
Eşitmə diqqətinin, eşitmə yaddaşının inkişafı üçün məşq.
"Müşahidə" məşqi
Vizual diqqəti inkişaf etdirmək üçün məşq edin. Bu oyunda diqqət və vizual yaddaş arasındakı əlaqələr aşkarlanır.
Mövzu 2
Əzələ sərbəst buraxılması -15 saat
Təcrübə edin
Bədəninizi necə idarə etmək olar. Bədənini idarə etmək bacarığı aktyora niyə lazımdır?
Motor bacarıqlarının inkişafı üçün təlim:
Plastilin. Qar, Balon. Bahar
Mövzu 3
Təsəvvür -15 saat
Təcrübə edin
Rəsmi yığın və hekayəni tərtib edin
Hekayəni tamamlayın
Şəkli tamamlayın
Hekayə uydur
Təxmin et
Bölmə - 3
plastik - 60 saat
Mövzu 1
Hərəkətin koordinasiyası - 15 saat
Təcrübə edin
Vestibulyar aparat nədir. Hərəkətlərinizi koordinasiya etməyi necə öyrənmək olar.
Plastik improvizasiyaDirəyə sıçrayın. Dağ çayı. İp. İplik-İynə Divar. Nöqtəyə sıçrayın. Daş atmaq.
Mövzu 2.
Məkanı mənimsəmək - 12 saat
Təcrübə edin
Təlim: Heykəltəraş və material. Pozanı təkrarlayın. Mən balonam. Blot
meymunlar. sirk. Məni tamamlayın.
Mövzu 3.
Musiqi hərəkətdə - 12 saat
Təcrübə edin
Musiqi səhnədə müəyyən bir obraz yaratmağa necə kömək edir. Teatrda musiqi nə üçündür?
Oyunlar: Yel dəyirmanı. Mikser. Bahar. Səbət. kenquru.
Mövzu 4
Şəkil yaradın - 21 saat.
Təcrübə edin
Aktyor üçün kostyum. Makiyaj. Makiyaj növləri: müntəzəm. Müxtəliflik Xarakterikliyi. mücərrəd.
Təlim: Canlanan şəkil. Hisslər emalatxanası. "Mən olsaydım"
Bölmə 4
Tamaşa üzərində işləyin - 96 saat
Mövzu 1
Təhsil - 24 saat
Təcrübə edin
Yapışqan. Sirk bizə gəldi. Bir itki. Teatrda. Dərsdə. Oğurluq. Axtaran adam. Fikirsiz insan. Uşaq bağçasında. Zooparkda. Dərsdə.Mağazada.
Mövzu 2
Səhnə hərəkəti -21 saat
Təcrübə edin
Tədqiqat: Güzgü. Dəniz rəssamı. mən dəyirmiyəm. Uçuş.
İmprovizasiya: Fantaziya diyarına uçuş. Gec hərəkət. Ağ və qara. ilan.
Mövzu 3
Mətn üzərində işləmək - 18 saat
Təcrübə edin
Məşqlər:
Qılınc. sancma. kubok. Yelləncək. Slayd. cingiltili. Sıxmaq. Pulemyot.
Mövzu 4
Səhnədə məşq - 24 saat
Təcrübə edin
Təlim. Gərginlik - rahatlama. Hesabla istirahət. Gərginliyin artması. Bir dairədə kliplər. Vurğu. Yanğın-buz.
Mövzu 5
Kostyumların və rekvizitlərin hazırlanması - 6 saat
Təcrübə edin
Yekun dərs - 3 saat
Proqramın məzmunu
3-cü il təhsil
Giriş dərsi - 3 saat
Yaradıcı birlikdə sinifdə təhlükəsizlik brifinqi.
Teatr sənəti haqqında söhbət.
Təlim: Bütün yaradıcılar, lakin bütün rəssamlar deyil.
Etüd:
Bölmə 1
Teatr sənətinin əsasları - 9 saat
Mövzu 1
Tamaşanın doğulması - 3 saat
Təcrübə edin
Tamaşanın yaradıcıları, aktyor və rejissor
Təlim.
Mövzu 2
Teatr sənətinin xüsusiyyətləri - 3 saat
Təcrübə edin
Teatr vaxtı. Zaman qrafiki.
Mövzu 3
Teatrda davranış mədəniyyəti-3
Təcrübə edin
Zaman maşını səyahət.
Qədim yunan mədəniyyəti və qədim yunan teatrı.
Bölmə 2
Aktyorluq bacarıqları - 42 saat
Mövzu 1.
Diqqət - 18 saat
Təcrübə edin
Məşq .Burun, burun, ağız. detektiv. Çiçək səbəti. Canlı labirint.Günəş, hasar, çınqıllar. Yol, Dərslikdəki hərf səhvi. Təqlid.
Mövzu 2
Əzələ sərbəst buraxılması -12 saat
Təcrübə edin
Bədəninizi necə idarə etmək olar. Bədənini idarə etmək bacarığı aktyora niyə lazımdır?
Motor bacarıqlarının inkişafı üçün məşq:
Qrup heykəltəraşlıq On maska: (qorxu, qəzəb, təvazökarlıq, ağlama, nifrət, laqeydlik, ağrı, yuxululuq, ərizə, sevgi).On saniyə.Dairəvi sıxışdırmaq.Sözlə hərəkəti improvizasiya etmək.
Mövzu 3
Təsəvvür -12 saat
Təcrübə edin
Məşq Sehrli Güzgü Oxşarlıqları Tap İxtira Üçbucaqlı Eynək Xəyalpərəstlər Zamana Qarşı Xəyali Şəkil Xəyali Qələm
Bölmə - 3
plastik - 57 saat
Mövzu 1 .
Hərəkət koordinasiyası - 12 saat
Təcrübə edin
Plastik improvizasiya. Ritm təbiətdə, musiqidə, bizdə . Yapon bağçası pozanı təkrarlayın.
Plastilin məşqləri.
Eskizlər: Mən olsaydım ... Heykəltəraş və material.Buz üzərində.
Mövzu 2
Məkanı mənimsəmək - 12 saat
Təcrübə edin
Eskiz, Dəniz rəssamı, Yeni il konfeti, güzgü, təyyarə.
İmprovizasiya.Mən heyvanam, bitkiyəm, həşəratam.Mən nəhəngəm, robotam, maşınam, yumru, qalın, iti, isti.
Mövzu 3
Musiqi hərəkətdə - 12 saat
Təcrübə edin
Musiqi tədqiqatları, musiqi mövzusunda improvizasiyalar.
Musiqi səhnədə müəyyən bir obraz yaratmağa necə kömək edir. Teatrda musiqi nə üçündür?
Təlim Səs və küy Musiqi qutusu Gəlin qəlbimizi musiqi ilə dolduraq Rəngli musiqi Ritm Alqışlar Səs Meşə ab-havası Kimin səsi
Musiqi etüdləri.
Mövzu 4
Təsvirin yaradılması - 21 saat
Təcrübə edin
İmprovizasiya oyunları: Təsəvvürlərim.
Tədqiqat: Mən kiçik bir ağcaqanadam. Mən balaca pişik balasıyam Güzgü yaşlı adamam.
Yeni doğulmuş uşaq.Maraqlı insan.Şəkil (şən, qəzəbli, dürüst, hiyləgər, acgöz, mehriban)
Bölmə 4
Tamaşa üzərində işləyin - 105 saat.
Mövzu 1
Etüdlər-24
Təcrübə edin
Məşq.Kresloya yapışdırılmış.Portfelimi unutmuşam.Ad günü.Dost satqındır.
İra-improvizasiya: Alqışlar dənizi, Fantaziya, Yer, Kölgə, Fidan.
Etüd.Satıcı mənəm.Müəllim mənəm.Sürücüyəm.
Mövzu 2
Səhnə hərəkəti -24 saat
Təcrübə edin
Tədris: Çox ağır konki, Yaş qar, Qara otaq.
Oyun-İmprovizasiya: Fantaziya diyarına uçuş. Gec hərəkət. Ağ və qara. İlan İldırım Çaşqınlıq Dəniz narahatdır
Mövzu 3
Mətn üzərində işləmək - 18 saat
Təcrübə edin
Dil bükmələri: mürəkkəb - sadə
Nitq təlimləri. Artikulyasiya gimnastikası(dil, dodaqlar, yanaqlar, farenks)
Məşqlər:
Piglet, Şam, Zəng, İynə, Saat, Uzun Dil, Kürək, Dairə.
Nəfəs alma məşqləri(rezonator masajı)
Çənələrin sıxaclardan azad edilməsi. Məşq: Çuxurlar. Tənbəl əlifba. Baş yelləyən.
Təlim.Sırıq telefon.Qafiyə.Yazıçı.
Mövzu 4
Səhnədə məşq - 24 saat
Təcrübə edin
Məşq.Plastik kuklalar.Uzanılmış uzanan.Kuklalar.Spagetti.Gərginlik-rahatlama. Hesabla istirahət. Gərginliyin artması. Bir dairədə kliplər. Vurğu. Yanğın-buz.
Mövzu 5
Kostyumların və rekvizitlərin hazırlanması - 9 saat
Təcrübə edin
kostyumların uyğunlaşdırılması, dekorasiyaların quraşdırılması.
Yekun dərs - 3 saat
Proqramın metodiki təminatı.
1. Didaktik materiallar:
- təlimatlar
TATIANA KUDRYAŞOVA
"Teatr" əlavə təhsil proqramı
ƏLAVƏ TƏHSİL PROQRAMI
« TEAT»
İZAHLI QEYD
Teatr-uşaqlar üçün ən demokratik sənət növlərindən biridir. Teatr uşağın mənəvi və yaradıcı potensialını üzə çıxarır və ona sosial mühitdə ona uyğunlaşmaq üçün real imkan yaradır. Teatrlaşdırılmış fəaliyyət uşaqlar tərəfindən dəyişməz sevgi ilə həzz alır. Böyük və çox yönlü təsir dramatikləşdirilib uşağın şəxsiyyətinə aid oyunlar onlardan güclü, lakin maneə törətməyən pedaqoji vasitə kimi istifadə etməyə imkan verir, çünki oyun zamanı uşaqlar özlərini rahat, sərbəst və təbii hiss edirlər.
Uyğunluq
Dərslər teatral Fəaliyyətlər uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafına, onun unikal fərdiliyinə yönəldilmişdir, təhsilin humanistləşdirilməsinə yönəlmişdir. uşaqlarla təhsil işi, kiçik yaşlı şagirdlərin inkişafının psixoloji xüsusiyyətlərinə əsaslanır.
V teatral Fəaliyyətdə uşaq nəinki onu əhatə edən dünya, cəmiyyətin qanunları, insan münasibətlərinin gözəlliyi haqqında məlumat alır, həm də bu dünyada yaşamağı, öz münasibətlərini qurmağı öyrənir və bu, fərdin yaradıcı fəaliyyətini, qabiliyyətini tələb edir. özünü cəmiyyətdə saxlamaq. Teatr uşağa insanların həyatında gözəli görməyi öyrədir, gözəli və yaxşını həyata keçirmək istəyini oyadır.
Sinifdə uşaqlar təkcə işin məzmunu ilə tanış olmur, yenidən yaradırlar şəkillər, həm də hadisələri, personajlar arasındakı münasibəti dərindən hiss etməyi öyrənir.
Teatrlaşdırılmış fəaliyyət fantaziya inkişafına kömək edir, təsəvvürlər, yaddaş, nitq və uşaq yaradıcılığının bütün növlərini inkişaf etdirir, tamaşa üzərində birgə işdə iştirak etmək, personajların xarakterini çatdırmaq, ifadəlilik, emosional mütaliə və hekayələr söyləmək istəyini inkişaf etdirir, bir şəxs kimi özünə inam hissini gücləndirir, bəxş edir. idrak üsulları, ünsiyyət vasitələri ilə özünü.
Hədəflər və məqsədlər proqramlar
Məqsədlər: Bədii və estetik zənginləşdirmək uşaqların təhsili;
müasir pedaqogika və psixologiyanın bir çox problemlərini həll edir.
Tapşırıqlar: 1. Vasitəsilə uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək teatr sənəti;
2. Bədii yaradıcılıqda yaradıcı müstəqilliyi inkişaf etdirmək şəkil improvizasiyadan istifadə edir (oyun, teatral) ;
3. Estetik zövq formalaşdırmaq;
4. Yaddaş, diqqət, müşahidə, təfəkkür, təxəyyül, təşəbbüs və dözümlülük, təxəyyül;
5. Ünsiyyətcil şəxsiyyət xüsusiyyətlərini inkişaf etdirin. Xoş niyyəti inkişaf etdirin, həmyaşıdları ilə əlaqə saxlayın;
6. Lüğəti aktivləşdirmək və təkmilləşdirmək, lüğət ehtiyatını genişləndirmək, sözləri tam məna daxilində istifadə etmək bacarığı;
7. Diksiya, intonasiya, nitqin ifadəliliyi, şifahi ünsiyyət mədəniyyətini məşq etmək;
8. Bədəninizi idarə etmək qabiliyyətini, yaratmaq bacarığını inkişaf etdirin şəkillər jestlərin və mimikaların köməyi ilə bədənlərinin plastik imkanları vasitəsilə qəhrəmanlar;
9. Hekayələr, nağıllar, şeirlər, tapmacalar tərtib etmək, bəstələmək bacarığını formalaşdırmaq;
10. Müsbət emosional münasibət yaratmaq, oyun vasitəsilə gərginlik və münaqişələri aradan qaldırmaq, münasibətlər, əməkdaşlıq və qarşılıqlı yardım formalaşdırmaq, humanist hissləri tərbiyə etmək;
11. Təmsil və dürüstlük, ədalətlilik, xeyirxahlıq formalaşdırmaq;
12. Öz hərəkətlərini, həmyaşıdlarının, bədii ədəbiyyat qəhrəmanlarının hərəkətlərini təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirmək;
13. Tamaşaçıların mədəniyyətini tərbiyə etmək.
Uşaqlarla işin əsas istiqamətləri
1. Əsaslar teatr mədəniyyəti
Konsepsiyanı təqdim edin « Teatr» -tarixi inkişaf etmiş sosial hadisə kimi; müstəqil baxış insan fəaliyyəti; peşəkar terminologiya teatr sənəti; növləri teatrlar, aktyorluğun əsasları, tamaşaçı mədəniyyəti.
2. Nitqin mədəniyyəti, texnikası və ifadəliliyi
Pantomima oynayın, hərəkətləri təqlid edin; oyunlar; məşqlər; dil bükmək, dil bükmək. Qısa hekayələr, nağıllar, tapmacalar, şeirlər yazmağı öyrənin. Onları fərqli səs gücü, temp, fərqli intonasiya, hissləri ifadə edərək ifadəli şəkildə tələffüz edin; lüğəti zənginləşdirmək; rus dilinin gözəlliyini hiss edin.
3. Teatr tamaşası
Kiçik nağıllar, eskizlər, nağıllardan səhnələr, şeirlər, nağıllar, uşaq mahnıları oynayın. Kosmosda naviqasiya etməyi, tamaşanın hərəkətinə uyğun olaraq bərabər yerləşdirməyi, verilmiş mövzuda tərəfdaşla dialoq qurmağı, personajların sözlərini yadda saxlamağı, vizual, eşitmə diqqətini, yaddaşı, müşahidəni inkişaf etdirməyi, yaradıcı düşüncə, fantaziya, təxəyyül, konkret sənətə maraq, əxlaqi və əxlaqi keyfiyyətləri tərbiyə etmək.
4. Tamaşa üzərində işləyin
Tamaşanı, nağılı təqdim etmək, məzmunu üzərində işləmək, tamaşanın doğulması üçün eskizlərdən başlayaraq personajların xarakterini başa düşmək. Fəal yaradıcı iştirakı təşviq edin, fərdinizi tapın şəkil, personajların emosional vəziyyətini ifadə etmək. Xoş niyyəti gücləndirin. Həmyaşıdları ilə ünsiyyət.
Akademik-tematik plan
"Salam, teatr!»
Mövzunun adı
Təcrübə edin
1. Giriş dərsi. Yaradılış hekayəsi teatr dərnəyi, planlar, cədvəl, tələblər haqqında. Uşaqların tanışlığı. Komanda qurma oyunları ( "Adını deyin", "Şən addımlar", "Növbəti kimdir", "Səyahət")
2. Tarix teatr, konsepsiyası « Teatr» ... Bir nağılı xatırlayın və səhnələşdirin "Teremok"
3. Uşaqların yaradıcılıq imkanları ilə tanış olur, həyat təcrübəsini öyrənirik. Nağıl, şeir oxumaq. Çalışın diksiya:
Təmiz ifadələr
Dil Twisters
Nitq dərəcəsi
4. Doğaçlama üsullarını öyrənin
Şərtlə "Yarat şəkil»
Musiqi vasitəsilə.
Bir nağıl oynayırıq "şalgam", etüdlər
5."Tamaşaçı qanunu" (saytdakı yer)... İstiləşmək "timsah"- jestlərdən və mimikalardan istifadə edərək sözü təxmin edin. Oyun "Şəkil"- bir iştirakçı pozada oturur, ikincisi fotoqrafdır. "Gülməli şəkil"
Yeni bir nağıl tamaşası üzərində işləyin "Morozko"
6 Nağılın ssenarisi ilə tanışlıq və müzakirə "Morozko"... Rolların paylanması. Yeni bir nağılla tanış olanda uşaqların diqqətini aktivləşdirmək.
7 Rolların araşdırılması. Təsvir etmək bacarığını inkişaf etdirin şəkil.
8 Diksiya, intonasiya üzərində iş (tökmə)
9 improvizasiya üsullarını öyrənin
10. Aktyorluq bacarığı. Rol işi. Dialoq qurmağı öyrənmək.
11. Personajların emosional vəziyyətini çatdırmaq bacarığı.
Mövzunun adı
Təcrübə edin
11. Yaddaşın, diqqətin inkişafı, təsəvvürlər... Nitq texnikası üzərində işləyin.
12. Uşaqların həqiqətən inanma qabiliyyətini inkişaf etdirin xəyali, reenkarnasiya bacarığı.
13. Təşəbbüs və dözümlülüyü təşviq edin. Uşaqların hərəkətlərinin əlaqələndirilməsi üzərində işləmək, səhnə şəraitində davranışın ifadəliliyi və həqiqiliyi üzərində işləmək.
Premyera teatr tamaşası
14. Tamaşanı xatırlayın və müzakirə edin "Morozko", rol oyununu təhlil edin. Özünü kənardan görmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək, obyektiv qiymətləndirmək, xoş niyyəti, həmyaşıdları ilə ünsiyyəti inkişaf etdirmək. Sevimli keçidlərinizi çalın.
15. Reenkarnasiya sənəti "əgər"- ən böyük bacarıq. (Aktyorlar və rol) "Böyük, gözəl akvarium", biz balıqıq (eskiz, heyvanlar, quşlar. Oyun "Güzgü"-heyrətlənmiş kimi davranır, qorxu, nifrət, qəzəb, qəzəb, sevinc. Etüd "Sınaqdan A aldım"-
(pantomima)
16. Uşaqların nağılı məntiqli və ifadəli çatdırmaq bacarığını təkmilləşdirmək. Biz öz təklifimizi növbə ilə əlavə edərək kollektiv şəkildə nağıl qurmağı öyrənirik. Məşqlər: "Daşlaşmış", "Çəməndə səbətdə giləmeyvə, ağcaqanad yığırıq, isti, meh, yağış yağmağa başlayır, leysan". Oyun "Ovçu"-arxadan, topu qabaqda ötürmək danışır: "Əllər yuxarı-
tez, diqqətlə keçmək üçün vaxtınız var."
Mövzunun adı
Təcrübə edin
17. İxtira edilmiş hallarla eskizlər tərtib edin. Məşq "Əlaqə"- arxada barmağınızla çəkin - təxmin edin. Hər kəsi otağın qaranlıq olduğuna inandırın”. Etüd. Balıqların, quşların, heyvanların hərəkətləri. Oyun "Sınıq telefon"
18. Oyunlar və məşq "Saat mexanizmli kukla", "Nağıl xarakteri ilə tanış olun", "Yapon maşını"- Hamısını sütunlar kimi atlayın, 10-dan 1-ə qədər rəqəmlər yazın.
19. Oyun "Sirli top"-Tez və diqqətlə təxmin edərək arxadan keçin - bu, topu kimin tapacağını - assosiativ təfəkkürün inkişafına gətirib çıxarır. Dil bükmələri - lüğətin zənginləşdirilməsi.
Yeni tamaşa, nağıl üzərində işləyin "şalgam"
Məzmunu xatırlayırıq, ssenarini müzakirə edirik, rolları bölüşürük, qəhrəmanların xarakterlərini müzakirə edirik.
Uşaqları diskussiyada tamaşada səslənəcək musiqi əsərləri, parçalarla tanış etmək. Mətni yoxlayır.
Süjetə uyğun olaraq nitqin ifadəliliyi və personajların davranışlarının həqiqiliyi üzərində işləyin
Tələffüz, ifadəlilik, nitqin emosionallığını formalaşdırmağa davam edin. Nağıl üçün etüdlərin məşqi.
Teatr tamaşası: "Hipnozçu"". Məşq « Əhval-ruhiyyəni təsəvvür edin» .Xidmətlər, atalar sözləri "İfadəyə davam et" və s
təməl teatr mədəniyyəti
Növlər haqqında məlumat verin teatr sənəti
Tamaşanın səhnələrini məşq etməyə davam edin
Oyunlar və məşqlər "Exo", "Mənə bir söz ver"... Oyunlar- çevrilmələr: "Buratino", "Bilmirəm" və s.
Kostyumlar, dekorasiyalar, musiqi ilə bütün tamaşanın məşqi. müşayiət
Tamaşanın premyerası "şalgam" (yeni şəkildə)
Söhbətin bağlanması
Tamaşanı müzakirə edirik, sevimli məkanlarımızı oynayırıq
Cəmi il üçün proqram: 79 saat
Təşkilatın xüsusiyyətləri təhsil prosesi
Bu davamlı təhsil proqramı bir il ərzində həyata keçirilməsi üçün nəzərdə tutulmuşdur, 2 il ərzində yaradılmış və düzəldilmişdir.
Bir dairədə dərslər üçün qrup 10-12 nəfərdən ibarətdir.
Kurikulum-tematik plan həftədə 2 saat olmaqla 72 saatdır.
Teatrlaşdırılmış dərslər təkcə tamaşaların hazırlanması ilə məhdudlaşmır, həm də idrak, inkişaf və tərbiyəvi funksiyanı yerinə yetirir.
Hər yarımilliyin sonunda nağıl şəklində yekun dərs keçirilir. Yekun dərslər uşaqlarda müəyyən bir iş dövründə əldə etdikləri qabiliyyət və bacarıqları aşkar etməyə, auditoriyadan, valideynlərdən və müəllimlərdən qiymət almağa imkan verir.
Biblioqrafiya:
1. Duyğuları və yaradıcılığı inkişaf etdirmək üçün oyunlar. Teatrlaşdırılmış 5-9 yaşlı uşaqlarla dərslər. G. Lapteva, Yaradıcılıq Mərkəzi, Sankt-Peterburq 2011, "Sfera"
2. Teatr palitrası proqramı bədii və estetik tərbiyə O. V. Qonçarova, M. G. Kartaşova, A. R. Kraseva, S. A. Mirochinenko, V. V. Nabokova, Yu. A. Şahina, N. A. Yuşkova, T. Ts. "Sfera" Moskva 2010
4. İntellektual və təhsil fəaliyyəti « Teatr qonaq otağı 1-4 siniflər»
5. Teatr-müasir məktəbdə studiya, S. Yu. Kidin, red. "Müəllim"
6. Uşaqlar üçün aktyorluq təlimi (4-14 yaş), Moskva AST, Astrel, Poliqraf nəşri, 2011, I. Feofanova
7. Bir nağıl bizə qonaq gəlir. İnkişaf Akademiyası, Yaroslavl, V. M. Paşinya 2005
Bələdiyyə uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsi
"Sodrujestvo" Uşaq Yaradıcılıq Mərkəzi
Krasnodar
TƏSDİQ EDİLMİŞDİR
MUDOD CDT "Sodrujestvo" direktoru
________________ M.V. Chaton
dan pedaqoji şuranın protokolu
_________________ № ______
ƏLAVƏ TƏHSİL PROQRAMI
AKTYORUN MAHARİYYƏTİ ÜZRƏ
"Uşaqların oynadığı teatr"
Əlavə təhsil müəllimi
Qarbuzova Svetlana Anatolyevna
Proqramın növü: müəllif
Uşaqların yaşı: 7-15 yaş
İcra müddəti: 4 il
Krasnodar şəhəri
2010 il
İZAHLI QEYD
Uşaqların oynadığı teatr. Bu fenomen nədir? Bunu hansı insan fəaliyyətinə aid etmək olar: incəsənət, yoxsa təhsil?
Uşaqların oynadığı teatr, əksər mədəni hadisələr kimi, sinkretik, mahiyyət etibarilə ibtidai mədəniyyətə söykənir. Bu fenomenin tarixdən əvvəlki dövrü uşaqların teatr və teatrdan əvvəlki tamaşaların müxtəlif formalarında iştirakı ilə başlayır. Uşaqların oynadığı teatrın müasir rejissorlarının və müəllimlərinin əcdadları ən qədim bütpərəst dinlərin kultlarının keşikçiləri kimi tanınmalıdır: ağsaqqallar, kahinlər, qəbilə birliklərinin rəhbərləri - bir sözlə, vaxtilə rəhbərlik edənlərin hamısı. uşaqların yetkinlik yaşına çatmasına və qəbilə mədəniyyətinin sirlərini kəşf etməsinə kömək edən başlanğıc ayininin sınaqlarından keçir. Teatr sənətinin inkişafının ilkin formalarında uşaqların iştirakı ilə bağlı məlumatları ümumiləşdirərək belə nəticəyə gəlirik ki, onlar ilk növbədə xor kollektivi və tələbə kimi çıxış ediblər.
Tarixdə bu hadisənin inkişafı və dərk edilməsi iki əsas istiqamətdə baş verir:
- uşaqların oynadığı teatr, öyrənmə və inkişaf mühiti kimi;
- uşaqların oynadığı teatr, yeni teatr real estetika axtarışı kimi.
Bu iki istiqamət əsaslı şəkildə fərqli görünə bilər. Bu yaxınlarda, XX əsrin 80-ci illərində uşaq teatr hərəkatına həsr olunmuş konfranslarda rejissorlar və müəllimlər uşaq teatr kollektivlərində incəsənətin və pedaqogikanın məqsədlərinin bir-birinə uyğun olmadığını inandırıcı şəkildə müdafiə edirdilər. Bununla belə, real təcrübə öz möhkəmliyi ilə çox vaxt ən inandırıcı nəzəriyyəni təkzib edir. Çox fərqli yollarla gedən uşaq teatr kollektivləri dönə-dönə pedaqoji və estetik problemlərin həllini birləşdirməyə çalışır və onları fərqləndirmək istəmirlər. Artıq 16 ildir ki, bu istiqamətdə çalışan kollektivlər arasında “Helios” Nümunəvi Uşaq-Gənclər Teatr-Studiyası öz fəaliyyətini davam etdirir.
Bütün yaş qruplarından olan uşaqlarla işlədiyi illər ərzində Helios Teatr-Studiyasının müəllimləri uşaqların oynadığı teatrın şübhəsiz faydasının - uşağın şəxsiyyətinin inkişafında nə olduğu barədə çox aydın və konkret fikir formalaşdırıblar. :
Teatrın uşağın xarici və daxili sosiallaşmasına töhfə verdiyi uzun müddətdir qeyd-şərtsiz olaraq hamı tərəfindən qəbul edilmişdir, yəni. ona asanlıqla kollektiv işə girməyə kömək edir, tərəfdaşlıq və yoldaşlıq hissi, iradə, fədakarlıq, səbr və ətrafdakı sosial mühitlə uğurlu qarşılıqlı əlaqə üçün zəruri olan digər keyfiyyətləri inkişaf etdirir;
teatr uşağın intellektual və eyni zamanda təxəyyül və yaradıcılıq qabiliyyətlərini aktivləşdirir və inkişaf etdirir, o, həm mətn sahəsində, həm məkanın tərtibatı sahəsində, həm də musiqi tərtibatı sahəsində sərbəst fantaziyalar qurmağa başlayır;
teatr ədəbiyyata marağı təşviq edir, uşaqlar əvvəlkindən daha zövqlə və daha mənalı oxumağa başlayırlar;
Sinifdə hər hansı bir mövzuda dramatizasiya metodundan istifadə edərkən, uşaqlar bir neçə səbəbə görə materialı danılmaz dərəcədə yaxşı mənimsəirlər: bu, onlar üçün şəxsi əhəmiyyət kəsb edir və əlavə olaraq, motor bacarıqlarından, məlumatları çox qəbul edən bədəndən keçir. ayrı eşitməkdən yaxşıdır.
Bu, şübhəsiz ki, mühüm amillərdən çıxış edərək, Helios teatr-studiyasının orta səviyyəli şagirdlərinin tədris və yaradıcılıq prosesini əhatə edən bu proqram yaradılmışdır.
Bu proqram “Helios” Nümunəvi Uşaq-Gənclər Teatr-Studiyasının tədris kompleks proqramına daxildir və hazırlığın ikinci mərhələsidir. ilə bağlı bir sıra pedaqoji problemlərin həllinə yönəlmişdir ümumi proseslər təlim, təhsil və inkişaf və yalnız bədii pedaqogika vəzifələri ilə deyil.
"Uşaqların oynadığı teatr" proqramı, ilk növbədə, şagirdlərin özünü tənzimləmə və şəxsiyyətlərarası proseslərin qurulması üzərində qurulur. Müəllimin fəaliyyəti könüllü diqqəti, iş səfərbərliyini, məsuliyyəti bölüşdürmək bacarığını, başqa bir insanın davranışını oxumaq və həyat problemlərini həll etmək üçün düzgün davranış növünü seçmək bacarığını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.
Bu proqram üzərində iş zamanı əhəmiyyətli miqdarda yaradıcı iş aparılır, lakin bütün təlim prosesi boyunca müəllim, ilk növbədə, bədii deyil, tərbiyəvi vəzifələrlə üzləşir.
Proqram tədris ilinin istənilən vaxtında daimi kontingentlə qruplara yeni gələn uşaqların tez uyğunlaşmasını nəzərdə tutur.
Teatr sənətinin spesifikliyi ondan ibarətdir ki, nitqdə və plastikada texniki bacarıqlara yiyələnmə prosesi, aktyor obrazının yaradılmasından tamaşada təcəssümünə qədər olan bütün uzun və çətin yolu sırf kollektiv, qrup dərsləri çərçivəsində sadəcə olaraq təsəvvür etmək mümkün deyil. Rol üzərində işləmək çətin, əziyyətli işdir, tələbə ilə müəllim arasında sıx yaradıcı təmas tələb olunur. Məhz buna görə də aktyorun məharəti üçün “Uşaqların oynadığı teatr” proqramı aktual mövzularda fərdi və kiçik qrup dərslərinin olmasını nəzərdə tutur. Fərdi iş teatr fənləri kompleksinin tədrisi prosesində ayrılmaz və məcburi iş formasıdır. Hər bir şagirdin fizioloji və psixi quruluşunun özünəməxsus, sırf fərdi xüsusiyyətləri var və materialın mənimsənilməsi mərhələsində yaranan problemlər fərqli ola bilər. Şagirdlərdən birinin mövzunu dərhal mənimsəməməsi səbəbindən bütövlükdə qrupun təlim prosesini ləngitmək mümkün deyil. Həmçinin üzlənmiş materialda şagirdlərdə ağ ləkələrin yaranmasına yol vermək olmaz, yaranan bütün problemlər vaxt itirmədən dərhal həll edilməlidir. Bu vəziyyətdə fərdi iş ortaya çıxan problemin yeganə mümkün həlli olaraq qalır. Dərslər həftədə bir dəfə şagirdlər üçün xüsusi çətinlik yaradan mövzular üzrə keçirilir. Təcrübə göstərir ki, əksər hallarda səhnə nitqi bölməsində, eləcə də rol üzərində iş mərhələsində fərdi iş tələb olunur. Müəllim konkret problem və konkret şagirdin sualları əsasında tapşırıqlar və tapşırıqlar seçir.
Təsvirin yaradılması müəllim və tələbə-aktyor arasında sıx əlaqə tələb edən mürəkkəb, əziyyətli prosesdir. Xarakterin xarakterini, onun keçmişini, qəhrəmanın fəaliyyətini, nitqini və plastik xüsusi elementlərini daxili mahiyyətin xarici ifadə vasitəsi kimi müəyyən etmək - bu, rol yaratmaq üçün uzun bir yoldur. Bu kövrək prosesi təkcə qrup fəaliyyəti çərçivəsində təsəvvür etmək mümkün deyil. Bütün işləri sırf kollektivə çatdırmaq istəyi, rola yüngül, ümumiləşdirilmiş, nümayişkaranə münasibətlə doludur. Bunun üçün kurrikulumda rol materialının daha zəhmətli, düşünülmüş təhlili üçün şagirdlərlə fərdi iş saatları nəzərdə tutulur. Bu, həm də səhnə nitqi üzrə şagirdlərlə fərdi iş tələb edir, çünki tələbələrin səhnədə və həyatda nitq keyfiyyəti uşaqların teatr təhsili və tədrisi sahəsində ən aktual problemli məsələlərdən biridir.
PROQRAMIN MƏQSƏDLƏRİ:
Teatr sənətinə giriş yolu ilə uşaq böyütmək;
Müxtəlif yaşlarda olan uşaqların üzvi şəkildə birlikdə yaşaya biləcəyi yaradıcı bir məkanın yaradılması;
Şəxsiyyətin yaradıcılıq prinsipinin inkişafı.
PROQRAMIN MƏQSƏDLƏRİ:
Təhsildə:
Aktiv yaradıcı əməkdaşlığa qadir, sosial cəhətdən adekvat bir insan yetişdirmək;
Ədəbi və dramatik əsərlərin mənalı oxunması mədəniyyətini aşılamaq;
Qrupda komanda işi, qarşılıqlı yardım və dəstək ruhunu inkişaf etdirmək;
Bədii zövqü inkişaf etdirmək;
Məşq zamanı şagirdlərə bir-biri ilə düzgün ünsiyyət qurmağı öyrədin.
İnkişafda:
Rol üzərində işləməyə yaradıcı yanaşma bacarığını inkişaf etdirmək;
Şagirdlərin plastik və nitq məlumatlarını inkişaf etdirmək;
Təsəvvür, fantaziya və yaddaşı inkişaf etdirin.
Təlimdə:
Rol üzərində işləmək üçün tələb olunan bütün prinsip və texnikaları öyrətmək;
Uşaqları teatr sənəti ilə ovsunlamaq;
Tələbələrin dramaturgiya sahəsində biliklərini genişləndirmək.
Teatr kollektiv sənətdir. Bu ümumi həqiqətdir. Və eyni zamanda, teatr ayrı-ayrı şəxslərin sənətidir, vahid məqsədlə birləşən ansambldır. Bu məqsəd adətən tamaşa səhnələşdirməkdir. Məhz bu məqsədə çatmaq üçün bütün səylər, yaradıcı təlim prosesinin bütün komponentləri yönəldilir. Məhz bu istiqamətdə şagirdlərin həm obraz yaratmaq sahəsində, həm də geyim, dekorasiya, rekvizit və s.
Qeyd edək ki, “Helios” teatr-studiyasının teatr şöbəsinə qəbul olunarkən uşaqlar heç bir məlumat və ya müsabiqə üçün seçilmir. Uşağı qrupa qəbul etmək, ilk növbədə, ondan teatr sənətinə marağı və bu istiqamətdə inkişaf etmək, teatrın çoxşaxəli, nəhəng dünyasını öyrənmək istəyini tələb edir. Qəbul uşağın valideynlərinin ərizəsi əsasında həyata keçirilir. “Uşaqların oynadığı teatr” proqramı 4 illik təhsil üçün nəzərdə tutulub. Uşaqların yaşı 7 yaşdan 15 yaşa qədərdir. Birinci təhsil ilinin qrupunda 10-12 şagird, ikinci təhsil ilinin qrupunda şagirdlərin sayı 8-10 nəfər, üçüncü təhsil ilinin qrupunda 6-8 nəfər ola bilər. , dördüncü kursda 5-6 nəfər. 1-ci, 2-ci və 3-cü kurs qruplarında dərslər həftədə 2 dəfə 3 saat (45 dəqiqəlik dərs, 15 dəqiqə fasilə və s.) keçirilir, bu, ildə 216 saatdır. İkinci təhsil kursu qrupunda fərdi dərslər həftədə 1 saat, 3-cü kurs qrupunda isə həftədə 2 saatdır. Təhsilin 4-cü ilində daha diqqətli fərdi iş tələb olunur, buna görə də saatların sayı artır - həftədə 3 dəfə 3 saat (fərdi dərslər həftədə 3 saat).
1 İL TƏLİM
Bədii yaradıcılığın əsas qanunu deyir: incəsənət həyatın əksi və biliyidir; həyatı bilmədən yarada bilməzsən. Bildiyiniz kimi, idrak ikitərəfli prosesdir. O, konkret faktların hissiyyatla qavranılmasından, canlı təfəkkürdən başlayır. Yığımın əsas vasitəsi birbaşa müşahidədir. Şəxsi təəssüratlar kifayət deyilsə, başqa insanların analoji təcrübəsi, ədəbiyyat, kino, rəssamlıq və digər mənbələr kömək üçün cəlb olunur. Lakin çox keçmədən başqa biri faktların toplanması prosesinə - onların daxili dərk edilməsi, təhlili və ümumiləşdirilməsi prosesinə qoşulur. Onların hər ikisi qarşılıqlı əlaqədə olmaqla, tədricən bir tərəfdən materialın toplanmasından, digər tərəfdən onun yaradıcı dərk edilməsindən ibarət vahid ikitərəfli idrak prosesini təşkil edir. Bu proses ilk öncə aktyorun yaradıcılıq şüurunda (fantaziyasında, təxəyyülündə) meydana çıxan, sonra səhnədə təcəssüm olunan bədii obrazlar şəklində öz ifadəsini tapır. Əvvəla, təlimin ilkin mərhələsində bu bədii obrazlar öz həyatını ən sadə tək eskizlərdə və eskiz məşqlərində tapır.
Təlimin birinci ilində müəllimin şagirdlərin əməyini qiymətləndirmək üçün ən vacib meyarlardan biri gənc aktyorların səhnədəki təbii və rahat rifahıdır. Müəllimin bütün səyləri şagirdlərdə onların təbii üzvi xüsusiyyətlərini oyatmağa yönəldilmişdir.
Tədrisin birinci ilində qrupun yaradıcı işinin nəticəsi kiçik tematik eskizlər, müxtəlif tədbirlərə həsr olunmuş tədbirlərdə istifadə oluna bilən eskiz xarakterli miniatürlər və ya ikinci və ikinci qrupların çıxışlarında təsadüfi iştirakdır. üçüncü il təhsil.
şagirdlərin ilkin təbii istedadının inkişafı;
teatr fənləri fənləri üzrə ibtidai əsasların tədrisi;
yaradıcı kollektivdə ümumi davranış və ünsiyyət mədəniyyətinin aşılanması.
İnkişafda:
o eskizlər yaratmaqla reinkarnasiya qabiliyyətini inkişaf etdirmək;
o psixofiziki təlim vasitəsilə səhnə fəaliyyətini həyata keçirərkən ətrafdakı reallıqdan abstraksiya bacarıqlarını inkişaf etdirmək;
o aktyorluq məşqləri vasitəsilə müşahidə və yaddaşı inkişaf etdirmək.
Təlimdə:
o psixofiziki təlimin əsaslarını öyrətmək;
o düzgün nəfəs almanın əsaslarını öyrətmək;
o səhnə hadisələrini qiymətləndirməyi öyrətmək;
o ən sadə mərhələ hərəkətinin qurulması qanunları ilə tanış olmaq.
Təhsildə:
o öz hərəkətlərini və digər tələbələrin hərəkətlərini düzgün qiymətləndirmək bacarığını inkişaf etdirmək;
o teatr rekvizitlərinə, geyimlərə, məşq otağına və s. hörməti aşılamaq;
o studiyada fərdi təlim və özünütəhsil yolu ilə aktyor psixotexnikasının davamlı təkmilləşdirilməsi üçün yaradıcı ehtiyacı öyrətmək.
Tələbə təhsilin birinci ilinin sonunda olmalıdır
Bilin:
- anlayışlar: "üzvi", "öyrənmə", "qiymətləndirmə", "üzvi sükut", "rekvizitlər", "səhnə hadisəsi", "mənzərə", "hərəkət", "təklif edilən hallar", "əgər mən ..." ;
- bədəninizin fərdi xüsusiyyətləri və ləyaqətinizdən istifadə etməyi bacarın;
- 5-10 psixofiziki məşq;
- isinmə və bədən istiləşmə texnikası;
- Problemli səslər üçün 5-7 yeni dilin bükülməsi;
- 5-10 nitq hazırlığı məşqi.
Bacarmaq:
- verilmiş mövzu əsasında sadə süjet hekayəsi qurmaq
qalstuk, hadisə və denouement;
- bir eskizdə sadə fiziki hərəkətlər zəncirinin yerinə yetirilməsi məqsədəuyğundur;
- özünüzü kəşf edin və aradan qaldırın əzələ sıxacları;
- üç registrin əsas rezonatorlarına birbaşa səs;
- müəllim tərəfindən müstəqil seçilmiş və ya təyin edilmiş səs təsviri yaratmaq;
- eskizdə plastik təsvirin təcəssümündə iştirak etmək;
- müəllimin qoyduğu təklif olunan halları etüdün yaradılması ilə əlaqələndirmək;
- qısa müddət ərzində öz xarakterinizin ən sadə səhnə hərəkətini qurmaq.
2 İL TƏLİM
Təhsilin ikinci ili həsr olunub daha böyük dərəcədə tələbələrin tərəfdaş bacarıq və bacarıqlarının inkişafı. Bir-birinə qarşı xeyirxah və səbirli münasibət mühitində şagirdlərin mimika, jest, baxış, hərəkət, nitq xüsusiyyətləri kimi doğru, məqsədyönlü hərəkətə, onun xüsusiyyətlərinə həssaslıq formalaşır. Əsas diqqət cüt və kiçik qrup eskizləri (3-5 nəfər) üzərində işləməyə verilir.
Bu mərhələdə şagirdlərin partnyora “bağlanma” aktyorluq bacarığına yiyələnməsi çox vacibdir ki, verilən şəraitdə səhnəyə çıxan aktyorlar ayrı-ayrılıqda, müxtəlif dünyalarda yox, hiss bir-birinə üzvi, məntiqli və tamamlanan bir səhnə hərəkəti yaratmaq prosesində birləşirlər. İstənilən eskiz üzərində iş yazıçının, rejissorun, aktyorların, dekoratorların, suflyorların və s. funksiyalarının bölüşdürülməsini əhatə edə bilər.
Tələbələrin psixofiziki və nitq aparatı üzərində işi davam etdirmək də vacibdir: bu iki istiqamətdə təlimlər dayanmır, əksinə, getdikcə daha mürəkkəb məşqlərə meyl edir.
Təhsilin ikinci ilində həm peşəkar böyüklər qrupları, həm də uşaqlar və gənclər tərəfindən tamaşalara baxmaq təcrübəsini birləşdirmək və genişləndirmək lazımdır.
İkinci kurs qruplarının yaradıcı işlərinin nəticələrinə əsasən, onların repertuarına tələbələrin və müəllimin səyi ilə yaradılmış tam hüquqlu, müstəqil tamaşa daxil edilməlidir.
Şagirdlərin aktyorluq psixotexnikasının inkişafı;
Rol üzərində işləmə prosesində transformasiya texnikasının öyrənilməsi;
Studiyanın işində tərəfdaşlıq əlaqələrinin gücləndirilməsi.
İnkişafda:
o inkişaf fiziki imkanlar bədən, plastik təlim və ən sadə akrobatik elementlərlə tanışlıq vasitəsilə fiziki aparatınızla işləməkdə sərbəstlik;
o psixofiziki təlim məşqləri vasitəsilə studiyanın aktyorluq diqqətini, təxəyyülünü və fantaziyasını inkişaf etdirmək;
o nitq təlimi və dil bükülmələrinin öyrənilməsi ilə şagirdlərin səs aparatını inkişaf etdirmək.
Təlimdə:
o şagirdlərə etibarsızlıqdan və işləmək qorxusundan qurtulmağı öyrətmək çətin şərtlər səhnə sahəsi;
o həm özünüz, həm də tərəfdaşınız üçün səhnə hərəkəti qurmağı öyrətmək;
o səhnə hərəkəti çərçivəsində tərəfdaşın hərəkətlərinə həssas münasibət öyrətmək;
o qəhrəmanınızın xarakterini, hərəkətlərini, sözlərini, motivlərini təhlil etməyi öyrətmək;
o personajın plastik obrazının həyata keçirilməsinin əsaslarını öyrət.
Təhsildə:
o tərəfdaşlar üçün məsuliyyət hissini inkişaf etdirmək;
o səhnədə və pərdə arxasında səhnə davranışı mədəniyyətini aşılamaq;
o studiyada qarşılıqlı hörmət və qarşılıqlı yardım hissini aşılamaq.
Tədrisin ikinci ilinin sonuna qədər şagird bunu etməlidir
Bilin:
- əzələlərin sərbəst buraxılması üsulları;
- orfoqrafiya qaydalarını və onları müstəqil işdə tətbiq etməyi bacarmaq
mətn ilə;
- nitqin məntiqi qurulması qanunlarını;
- psixofiziki aparatınızı necə inkişaf etdirmək;
- nitq və plastik məşq üçün məşqlər toplusu;
- 5-7 yeni dil qıvrımları;
- rolunun səhnə hərəkətinin mətni və konturları;
- anlayışlar: "pantomima", "süjet", "səhnə hərəkəti", "monoloq", "dialoq", "uzatma", "mərhələ tapşırığı", "davranış məntiqi", "konflikt".
Bacarmaq:
- özünün və yoldaşlarının işini nəzakətlə və adekvat təhlil etmək;
- səsin tənəffüs dəstəyini quraşdırmaq və saxlamaq;
- eskizlər üzərində kollektiv işi təşkil edin və işə tərəfdaşları cəlb edərək ideyanızı təcəssüm etdirin;
- personajın xarakterik davranışının elementlərini tapmaq;
- tamaşanın xarakterinin xarici portretinin və əsas xarakter əlamətlərinin qısa şifahi təsvirini vermək;
- müstəqil olaraq qrup istiləşməsini həyata keçirmək;
- eskizdə plastik təsviri tərtib etmək və təcəssüm etdirmək;
- qrupa tapşırığın şərtlərini izah etmək və onun icrasını təşkil etmək;
- dil bükmələrini müxtəlif dərəcələrdə və yüklərlə tələffüz edin.
3 İL TƏLİM
Üçüncü kursda kollektivin bütün işi tamaşaların səhnələşdirilməsinə yönəldilir, həm şagirdlərin, həm də müəllimin səyləri, bütün yaradıcılıq arzuları məhz bu məqsədə yönəlir. Seçilmiş tamaşa, ixtira edilmiş kollektiv şərhə görə, arzu edənlərin hər birinin rolu üçün eskiz testləri üçün material olur.
Rol üzərində iş, onun təfsiri şagirdlərin qarşısına təklif olunan şəraitdə personajın hərəkətlərinin müəyyən məntiqini qurmaq kimi görünür. Aktyor obrazının yaradılması prosesi daha dərin və geniş şəkildə gedir: şagirdlər qəhrəmanlarının xarakterinə daha etibarlı şəkildə öyrəşmək üçün onların səhnə tərcümeyi-hallarını tərtib edirlər; obrazı kamo rolunda, kütləvi səhnədə təcəssüm etdirmək üçün vasitə axtarır. Şagirdlər öz qəhrəmanlarının xarici görünüşü, jestləri, vərdişləri, geyim detalları, əşyalar, intonasiyalar və s. üzərində düşünməyə dəvət olunurlar. Şagirdlər özlərini öz rollarının rejissoru kimi sınamalıdırlar.
Tamaşanın səhnələşdirilməsi ilə eyni vaxtda aktyorluq üçün son dərəcə vacib olan başqa bir sahədə də iş gedir - bu, natiqlikdir. Təhsilin ilk iki ilində bu sahədə iş bədii nitqdən daha çox səhnə nitqinin texniki sahəsinə diqqət yetirməklə aparılır. Üçüncü tədris ilində söz üzərində iş mənalılıq və mətnin aktyor roluna təyin edilməsi mərhələsinə keçir.
Üçüncü kursun yaradıcı işinin nəticəsi ildə bir-iki tamaşanın səhnəyə qoyulması və studiyanın repertuarında bir-iki oxunuş nömrəsi olmalıdır.
Abstrakt yaradıcı təfəkkürün inkişafı;
Peşəkar bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması;
Studiya tələbələrinin vahid, ayrılmaz, bir-biri ilə əlaqəli və bir-birindən asılı yaradıcı kollektivdə birləşməsi.
İnkişafda:
o Aktyorluq məşqləri vasitəsilə reallığa assosiativ baxışı inkişaf etdirmək;
o Reenkarnasiya prosesi vasitəsilə şagirdlərin təxəyyülünü və təxəyyülünü inkişaf etdirmək;
o Studiyada yeni ideyalar yaratmaq bacarığını, yaradıcı düşüncə tərzini inkişaf etdirmək.
Təlimdə:
o Müxtəlif janrların rolları üzərində aktyorun yaradıcılığı prosesində reinkarnasiya texnikası ilə tanış olmaq;
o obraz yaratarkən nitqdən ifadəli vasitə kimi istifadə etməyi öyrətmək;
o Şagirdlərə poetik, nəsr və dramatik mətnlə işləməyi öyrətmək.
Təhsildə:
o ümumi yaradıcılıq cəhdi üçün məsuliyyət hissini aşılamaq;
o ifaçılıq sənəti mədəniyyətini aşılamaq;
o nitq mədəniyyətinə maraq aşılamaq.
Üçüncü təhsil ilinin sonuna qədər şagird bunu etməlidir
Bilin:
- anlayışlar: “başdan-başa hərəkət”, “tamaşa qurmaq”, “alleqoriya”, “metafora”, “hiperbola”, “super tapşırıq”, “şifahi hərəkət”, “həyat faktları”, “sənət faktları” ”, “plastik şəkil”;
- orfoepiya qaydalarını və nitqin məntiqi qurulması qanunlarını, habelə onların rol üzərində işdə praktiki tətbiqi yollarını;
- partnyorla və səhnə quruluşunda işləyərkən təhlükəsizlik qaydaları;
- tamaşanın bir epizodu üzərində kollektiv işi təşkil etmək, partnyorları işə cəlb etməklə planınızı reallaşdırmaq;
- 5-10 yeni dil qıvrımları;
- 3-5 poetik və nəsr əsər və ya onlardan parçalar.
Bacarmaq:
- kortəbii konsentrasiya və istirahət bacarıqlarına sahib olmaq;
- sinifdə əldə edilmiş bilik, bacarıq və vərdişləri səhnə nitqində tətbiq etmək müstəqil iş rol üzərində;
- etüd qəhrəmanının yaşadığı duyğuları təsvir edin və ya dramatik əsər, və bu duyğulara şərh vermək;
- Öz rolunuzu təhlil etdikdən sonra aktyor obrazını təcəssüm etdirməyin yollarını tapın;
- sinifdə müstəqil olaraq aktyorluq hazırlığının bütün kompleksini (plastik, nitq, psixofiziki) aparmaq;
- məşq prosesində tamaşanın bir epizodu üzərində kollektiv iş təşkil edin, partnyorları işə cəlb edərək ideyanızı reallaşdırın;
- rolun kəsişən hərəkətini müəyyən etmək;
- başa çatan hərəkəti sadə fiziki hərəkətlərə parçalamaq;
- müxtəlif sürətlərdə, müxtəlif hərəkət birləşmələri və yüklərlə dil bükmələrini tələffüz edin.
4 İL TƏLİM
Dördüncü təhsil ili təkcə qrupun əsərlərində aktyorluq xəttinin hərtərəfli öyrənilməsinə deyil, həm də daha çox rejissor baxışının və studiyada səhnələşdirmə bacarıqlarının inkişafına həsr olunub. Hər bir şagird müstəqil olaraq material seçərək (istər nəsr, şeir və ya eskiz əsəri) rejissor rolunda özünü sınamalı və onu səhnədə təcəssüm etdirməlidir.
Tamaşalar üzərində iş davam edir: şagirdlər həm kiçik qrupların işində, həm də yaşlı tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətlərində iştirak edirlər.
Personajlar üçün müxtəlif makiyajların öyrənilməsi təqdim olunur. Mütaliə işi və plastik eskizlərin səhnələşdirilməsi üzərində daha da əsaslı iş davam edir.
Dördüncü tədris ilinin yaradıcı işinin nəticəsi ildə bir-iki tamaşanın və repertuarda olan bir-iki oxunuş nömrəsinin səhnəyə qoyulması, həmçinin studiyanın müstəqil rejissor işlərinin nümayişi olmalıdır.
Peşəkar bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması
Tələbələrlə karyera yönümlü iş
“rejissor” peşəsi ilə praktiki tanışlıq
İnkişafda:
o Mülkiyyət azadlığını tamamlamaq üçün şagirdin səsini, bədənini, psixofiziki aparatını inkişaf etdirmək
o Müstəqil səhnələşdirmə təcrübəsi vasitəsilə şagirdlərin liderlik keyfiyyətlərini inkişaf etdirin
o Assosiativ vizyonu, müstəqil rejissor işində metafora və alleqoriyalar yaratmaq bacarığını inkişaf etdirmək
Təlimdə:
o Fərqli personajlara müxtəlif makiyaj texnikalarını təqdim edin.
o Studiya tələbələrinə səhnə əsəri (iş, oyun, tamaşa və s.) üçün bədii konsepsiya yaratmağın əsaslarını öyrətmək.
o Rejissorluğun əsas qanunlarını təqdim edin
Təhsildə:
o “rejissor” peşəsinə maraq aşılamaq
o Tələbələri orta və ali təhsil müəssisələrində gələcək ixtisaslarının artırılmasına yönəltmək
o İşlərinə görə məsuliyyət hissini aşılamaq
Təhsilin dördüncü ilinin sonuna qədər tələbə:
Bilin:
- anlayışlar: "bədii dizayn", "rejissorun izahı", "alleqoriya", "metafora"
- rejissorun səhnə əsərinin inkişaf mərhələləri (çalışma, parça və s.)
- müxtəlif personajlar üçün müxtəlif tətbiq üsulları və makiyaj növləri
- yazı skriptinin inkişafı mərhələləri
- rejissorluğun elementar qanunları
- Dil bükmələrindən 2-3 monoloq
- 10-15 növ uzanma
- akrobatik elementləri, balansları yerinə yetirərkən təhlükəsizlik tədbirləri
Bacarmaq:
- etüd, fraqment və s. haqqında müstəqil işlənmiş rejissor ideyasını səhnədə təcəssüm etdirmək.
- müxtəlif texnikalardan istifadə edərək fərqli makiyaj tətbiq edin
- səhnə əsəri (tədqiqat, çıxarış) üzərində işdə alleqorik və metaforik üsullardan istifadə etmək
- bədənin plastik mədəniyyəti, səhnə nitqi və rolu üzərində işləmək sahəsində əldə edilmiş bütün bacarıq və bacarıqları tətbiq etmək
- mürəkkəb balansları yerinə yetirmək
- balansların yerinə yetirilməsi texnikasını izah edin
- dəstə halında akrobatik elementləri yerinə yetirmək
- eskiz və ya hissədəki hər kəsə uyğun olaraq, bütün personajların səhnə fəaliyyətini müstəqil şəkildə qurun
- aktyorun məharəti, səhnə nitqi və səhnə hərəkəti üzrə müstəqil məşğələlər keçirməlidir
- ifaçılara təklif olunan şəraitdə davranış məntiqini izah edin, onlara fəaliyyət tapşırıqları qoyun
Təhsilin birinci ili üçün kurikulum planı
No. Dərslərin mövzusu Cəmi
saat nəzəriyyəsi
(saat) Məşq (saat)
1. Giriş dərsi. 3 1 2
2. Aktyorun bacarığı:
60
13
47
3. Səhnə nitqi:
29
6
23
4. Mərhələli iş. 67 7 60
5 Plastik. 39 - 39
6 Qrup fəaliyyəti, ekskursiyalar, teatr ziyarətləri. 18 - 18
Cəmi: 216 27 179
Təhsilin birinci ilinin proqram məzmunu.
1. Giriş dərsi.
Tanışlıq oyunları: “Vizit kartı”, “Qartopu”, “Avtoqraf” və s.
Teatr sənəti haqqında giriş söhbəti
Oyun "İmprovizə edilmiş performans".
Teatr studiyasında sinif otağında təhlükəsizlik brifinqi.
2. Aktyorun məharəti.
Psixofiziki məşq məşqləri:
- istiləşmə - bir qayda olaraq, dayaq-hərəkət sisteminin biomexaniki bağlara parçalanması və hər bir əlaqənin ayrıca istiləşməsi ilə əlaqələndirilir;
- əsas - həm fərdi bağların, həm də bütövlükdə bütün biomexaniki aparatın istiləşməsi ilə təklif olunan konkret şəraitdə məşqlər.
- Təxəyyülü işə salmaq üçün məşqlər - "otağı mağazaya, hovuza, kosmik gəmiyə və s. çevirmək". Şagirdlər fiziki hərəkətləri birləşdirərək cansız obyektlərə (çaydan, taxta, büllur vaza, saat və s.) xarakter verir, canlandırır, özlərini dəyişirlər.
mövzularda tək eskizlər:
- emosiyalar üçün eskizlər,
- jestin ifadəliliyi,
- üzvi maddələrin inkişafı haqqında.
Aşağıdakı nəzəri anlayışlar öyrənilir:
aktyorun qiymətləndirməsi obyektə, tərəfdaşa, hadisəyə münasibətdə öz davranışını düzəltmək bacarığıdır.
səhnə diqqəti, üzvi fəaliyyət üçün zəruri şərt kimi görmə, eşitmə, toxunma, qoxunun iştirak etdiyi aktiv idrak prosesidir. Aktyorluqda vacib olan bu prosesi öyrətmək üçün şagirdlərin səhnə hərəkəti prosesində davamlı aktiv mərhələdə diqqətlərini saxlamağı öyrənmələrinə kömək edən bir çox müxtəlif məşqlər var.
3. Səhnə nitqi.
Səs gigiyenası
Səsinizi sərtləşdirmək üsulları
Gigiyenik və vibrasiyalı üz masajı
Məşqlər:
a) nitq prosesində iştirak edən əzələləri gücləndirmək;
b) əzələ və psixoloji sıxacları çıxarmaq ("Kukla", "Partlayış", "Rahatlaşdırıcı masaj", "Dəmir bədən", "Humpty Dumpty" və s. məşqlər).
Nəfəs:
a) Düzgün nəfəs almağı öyrədirik (“Top”, “Rezin kukla”, “Top” və s. məşqlər).
b) "Fonasiya" (səslənmə) tənəffüs anlayışı ilə tanışlıq ("Gelək", "Ağcaqanad", "Kitten" məşqləri).
c) Tənəffüs sisteminin əzələlərinin məşq edilməsi:
- nəfəs məşqlərinə hazırlıq (müxtəlif əzələ qrupları üçün məşqlər);
- nəfəs məşqləri.
Artikulyasiya gimnastikası:
dil üçün məşqlər;
dodaq məşqləri;
çənə üçün məşqlər.
Dil bükmələri üzərində işləyin: tempi tədricən artıraraq sadə dil bükmələrini öyrənin ("Dynaqların ayağından", "Qartal padşahı", "Buğa axmaqdır", "Saşa gəzirdi", termin pendir yedi "," Yaxşı tort, kəsmik içərisində " və s.)
4. Mərhələli iş.
Sərbəst şəkildə istənilən konsert proqramının tərkib hissəsinə çevrilə bilən miniatürlərin, kiçik tematik səhnə kompozisiyalarının hazırlanması. Səhnə işləri bir neçə mərhələyə bölünür. Materialın seçimi sıx yaradıcı əməkdaşlıq və şagirdlərin marağı ilə aparılmalıdır. Eyni zamanda, bu ilk mərhələ nə qədər canlı və fəal keçərsə, artıq kollektiv qərarla təsdiq edilmiş material üzərində sonrakı işi qurmaq bir o qədər asan olacaq. Şagirdlərin bunu özlərinə “mənimsəməsi” bir o qədər asan olacaq.
Bundan əlavə, ikinci və üçüncü təhsil kurslarının qruplarının tamaşalarında epizodik iştirak seçimi mümkündür.
5. Plastik.
Şagirdlərin öz bədənləri ilə tanışlığı: onun anatomiyası, fiziki və psixofiziki keyfiyyətləri, motor imkanları, problemləri və məhdudiyyətləri ilə.
İstiləşmə:
- duruşun düzəldilməsi, yerişin korreksiyası üçün məşqlər.
- çeviklik və gücün inkişafı üçün məşqlər (müxtəlif növ təkanların, çəkmələrin, çömbəlmələrin, əyilmələrin, əyilmələrin, dönmələrin; bütün növ tərəfdaş müqaviməti ilə qoşalaşmış məşqlər, dayaq-hərəkət hərəkətləri; atlama qabiliyyətinin inkişafı üçün məşqlər; statistik məşqlər; güclü iradəli gimnastika).
- əzələ tonunu tənzimləyən, həddindən artıq əzələ gərginliyini aradan qaldırmağa imkan verən məşqlər, yəni. teatr praktikasında əzələ azadlığı adlanan keyfiyyətin inkişafı.
- hərəkətlərin koordinasiyasını təkmilləşdirən, ayrı-ayrı hərəkətləri təcrid etmək, bir-biri ilə müqayisə etmək, onları şüurlu şəkildə idarə etmək və maneələrə uyğunlaşma qabiliyyətini inkişaf etdirən məşqlər (bədənin müxtəlif hissələrinin əks fırlanması, tsiklik xarakterli məşqlər, alternativ məşqlər).
Tərbiyə işləri planında həm peşəkar, həm də uşaq teatrlarına səfərlər nəzərdə tutulur. O, həmçinin qrupda atmosferin yaxşılaşdırılmasına yönəlmiş qrup fəaliyyətlərini əhatə edir: ad günü - üç ayda bir dəfə; Yeni il işığı; Vətən Müdafiəçisi Günü; Beynəlxalq Qadınlar Günü; Beynəlxalq Teatr Gününün qeyd edilməsi; oyun proqramı "Salam Yay!"
İkinci təhsil ili üçün kurikulum planı
No. Dərslərin mövzusu Cəmi
saat nəzəriyyəsi
(saat) Məşq
(saat) iş forması
qrup
fərdi
2. Aktyorun bacarığı:
52
10
42
42 10
3. Səhnə nitqi:
18
4
14
13 5
4. Mərhələli iş. 99 10 89 86 13
5 Plastik. 23 - 23 15 8
6 Teatr ziyarətləri, ekskursiyalar, qrup fəaliyyətləri. 21 - 21 21 -
Cəmi: 216 25 191 180 36
İkinci təhsil ilinin proqram məzmunu.
1. Giriş dərsi.
Şagirdlərin bayram təəssüratları kiçik ictimai hekayə şəklində. Tələbələrə real və ya uydurma həyatdan bir neçə yay temalı eskizlər yaratmağa dəvət olunur.
Tanışlıq oyunları: "Adın ilk hərfi", "Mən heç vaxt ..." və s.
Birinci tədris ilində keçmiş teatr fənləri sahəsində nəzəri konsepsiyalar üzrə müsahibə-sorğu.
2. Aktyorun məharəti.
Psixofiziki məşq
Öyrənmə anlayışları:
Səhnə ünsiyyəti, ifaçının tərəfdaş və ətraf mühitlə aktiv qarşılıqlı əlaqəsidir, burada üzvi maddələrin həm fiziki, həm də zehni tərəfləri iştirak edir. Dərslərin mövzuları müəllim tərəfindən sadə və şagirdlər üçün başa düşülən nümunələr əsasında verilir.
Uyğunlaşma, bağlılıq - qarşıya qoyulan vəzifədən asılı olaraq tərəfdaşa və ya obyektə onu dəyişdirmək üçün düzgün münasibət tapmaq, tərəfdaşa və ya obyektə təsir etmək bacarığı.
Mərhələ hərəkəti qarşıya qoyulmuş məqsədə, super vəzifəyə nail olmağa yönəlmiş insan davranışının iradi hərəkətidir.
Münaqişə ziddiyyətlərin, prosesin, hərəkətin toqquşmasıdır. Münaqişə səhnə fəaliyyətində konkret mübarizə yolu ilə həll olunur. Öz növbəsində, səhnə fəaliyyəti münaqişəsiz mövcud ola bilməz.
Qoşalaşmış, kollektiv eskizlər
3. Səhnə nitqi.
Nəfəs alma məşqi
Artikulyasiya gimnastikası
Orfoepiya normaları ilə tanışlıq: gündəlik nitqlə müqayisədə səhnədən səslənən sözə daha sərt tələblər qoyulur, ona görə də aktyorlar öz nitq mədəniyyətinə böyük diqqət yetirməlidirlər. Şagirdlər rus dilində tələffüz normaları ilə (vurğu, müxtəlif səslərin birləşməsi, vurğusuz saitlərin tələffüzünün ixtisar qanunu, samitlərin tələffüzü, alınma sözlərin tələffüzü və s.) ilə tanış olurlar. “Orfoepiya” anlayışı ilə tanışlıq.
Dil bükmələri üzərində işləyirik bu mərhələ dil bükmə mətninin tələffüz sürətinin sürətləndirilməsinə əsaslanır. Minimum fiziki fəaliyyət tədricən əlavə olunur: əyilmələr, squats, növbələr, atlamalar və s. Şagirdlər həm yüksüz, həm də yüklə eyni səs səviyyəsini saxlamağı öyrənməlidirlər.
4. Mərhələli iş.
İkinci kurs qrupunun yaradıcı işinin nəticəsi bütün qrupun iştirakı ilə tam hüquqlu bir tamaşanın səhnələşdirilməsidir.
5. Plastik.
Təhsilin ikinci ilində əsas diqqət aşağıdakılardır:
tələbələrin dözümlülüyünün artırılması (anaerob, aerob və qarışıq xarakterli məşqlər);
sürət təlimi (sadə və mürəkkəb motor reaksiyası üçün məşqlər, təqlid reaksiyası, hərəkət sürətinin inkişafı üçün məşqlər, yavaşlığın inkişafı üçün məşqlər, hərəkət sürətini dəyişdirmək üçün məşqlər, rəqabət xarakterli açıq oyunlar, temp üçün məşqlər -hərəkətlərin ritmik təşkili);
tarazlıq (yarımdairəvi kanallara üstünlük təşkil edən məşqlər: bədənin şaquli ox ətrafında 360 dərəcə fırlanması, fırlanmalarla tullanmalar, yuvarlanmalar, sürətlənmələrlə və qəfil dayanmalarla yerimə və qaçış, müxtəlif istiqamətlərdə irəliləyişlərlə yerində tullanmaq, hərəkətlər bədən sabitliyini artırmaq, orqanlar sisteminin tarazlığı üzrə cütləşdirilmiş məşqlər);
akrobatikanın ən sadə elementləri (parçalar, körpülər, stendlər, rulonlar, saltolar, təkərlər).
Çevikliyin, gücün və hərəkətlərin koordinasiyasının inkişafı üzərində iş davam edir.
6. Teatrlara səfərlər, ekskursiyalar, qrup fəaliyyətləri.
Bu tədbirlər baxımından: ad günləri (rüblük), Yeni il şənlikləri, Beynəlxalq Teatr Günü şənlikləri, “Yaşasın bayramlar!” oyun proqramı. və s.
Bununla yanaşı, şagirdlərin ümumi mədəni və vətəndaşlıq inkişafına böyük diqqət yetirilməlidir, buna görə də dərs ilinin əvvəlindən müxtəlif istiqamətlərdə və mövzularda tamaşalara baxmağı, eləcə də ziyarət etməyi planlaşdırmaq lazımdır. şəhər və rayonda bayram tarixlərinə həsr olunmuş sərgilər və digər tədbirlər.
Üçüncü tədris ilinin kurikulum-tematik planı
No. Dərslərin mövzusu Cəmi
saat nəzəriyyəsi
(saat) Təcrübə (saat) İş forması
qrup fərdi
1. Giriş dərsi. 3 1 2 3 -
2. Aktyorun məharəti.
30
26 8
3. Səhnə nitqi.
15
7 8
4. Mərhələli iş. 121 8 113 77 44
5 Plastik. 31 - 31 19 12
6 Teatr ziyarətləri, ekskursiyalar, qrup fəaliyyətləri. 12 - 12 12 -
Cəmi: 216 15 201 144 72
Üçüncü tədris ilinin proqram məzmunu.
1. Giriş dərsi.
Əvvəlki iki illik təhsil mövzuları üzrə blits sorğusu
Oyun təlimləri n
“Uşaqların oynadığı teatr” aktyorun məharətinə dair müəllif proqramı üçün materialın tam mətni ilə yüklənə bilən faylda tanış olmaq olar.
Səhifədə bir parça göstərilir.
Teatr dərnəyi proqramı
C. Shoots, 2016-2017-ci tədris ili
İZAHLI QEYD
Teatr dərnəyinin işinin bu proqramı əlavə təhsil üzrə işin təşkili qaydalarına, Rusiya vətəndaşının mənəvi-əxlaqi inkişafı və şəxsiyyətinin tərbiyəsi Konsepsiyasına, Rusiya Federasiyasının milli təhsil siyasəti Konsepsiyasına uyğun olaraq tərtib edilmişdir. federasiya.
İş proqramı əlavə təhsildə müəllimin fəaliyyətinin təşkili sistemini xarakterizə edən normativ və inzibati sənəddir.
Hazırda tələbələrin ümumən teatr sənəti, xüsusən də məişət sənəti haqqında kifayət qədər məlumatı yoxdur. Müasirdə rus cəmiyyəti nitq mədəniyyəti və natiqlik bacarıqlarının azalması.
Hədəf bu proqramdan:
- məktəblilərin teatr və bədii mədəniyyətinin onların mənəvi mədəniyyətinin tərkib hissəsi kimi formalaşması və inkişafı.
- gənc nəslin estetik tərbiyəsi;
- rus klassik ədəbiyyatının və folklorunun populyarlaşması;
- tələbələrin ifadəli nitqinin, diksiyasının, vokal məlumatlarının inkişafı;
- tələbə kollektivinin faydalı asudə vaxtının təşkili
- tələbələrə özünü ifadə etmək imkanlarının yaradılması;
- ünsiyyətcillik, kollektivizm, məsuliyyət, fədakarlıq və s. kimi müsbət şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin tərbiyəsi.
Tapşırıqlar:
- tələbələrin teatr sənətinin nəzəriyyəsi və təcrübəsi haqqında biliklərini genişləndirmək;
- tələbələrin aktyor sənətinin, səhnə nitqinin əsaslarına yiyələnmək üçün praktiki işini təşkil etmək;
- səhnədə tərəfdaşları dinləməyi, eşitməyi, başa düşməyi öyrətmək;
- teatr kostyumu, saç düzümü, makiyaj yaratmaq üçün ən sadə üsulları öyrətmək
- ... İş formaları:
kollektiv (tam dairədə):
- dərnəyin bütün üzvlərinin iştirak etdiyi repertuarla tanışlıq;
- əməyin mühafizəsi üzrə təlimatın verilməsi
- rolların bölüşdürülməsi;
- ifadəli oxu skript;
- öyrənmə (tanışlıq) nəzəriyyəsi
qrup (3-5 nəfər):
- repertuarla tanışlıq (radio verilişi və ya az sayda rolu olan kiçik ssenari);
- rolların bölüşdürülməsi, ifadəli oxu, yalnız bu qrup uşaqların iştirak etdiyi məşqlər
fərdi:
- fərdi qəhrəman obrazının təfsiri;
- monoloqların oxunması və s.
Proqram məktəb teatr qrupunun çox yaş qrupunda 68 saatlıq dərslər üçün nəzərdə tutulmuşdur
Kursun məzmununun dəyərləri
Tamaşanın təhlili canlı, yaradıcı bir prosesdir və uşaqlardan təkcə düşüncə işi deyil, həm də təxəyyül, təklif olunan şərtlərə emosional reaksiya tələb edir. İlkin mərhələlərdə tamaşanın irəli sürdüyü şərtlər çərçivəsində tələbələrə improvizə və canlı ünsiyyət üçün daha çox sərbəstlik vermək vacibdir.
Son mərhələlərdə hərəkətin inkişafındakı ideya-semantik vurğular aydınlaşdırılır, tamaşanın əsas ideyası işığında hər bir personajın davranış xətti, ən ifadəli mizan-səhnələr aydınlaşdırılır. seçilir və sabitlənir. Tamaşanın ideya-semantik səslənməsinin yekun yoxlanılması üçün tamaşaçılara ilk nümayişlər olan qaçış və geyim məşqləri çox vacibdir.
Şou tamaşası işin zəruri son mərhələsidir. Dərnək üzvləri arasında şənlik və məsuliyyətli tədbir kimi xalq qarşısında çıxış etməyə münasibət aşılamaq lazımdır.
Tamaşanın bilavasitə təşkili də vacibdir: afişaların, proqramların, biletlərin hazırlanması, dizaynın hazırlanması və yoxlanılması, dekorasiyaya, rekvizitlərə, kostyumlara, işıq, musiqi müşayiətinə, pərdə ilə işləməyə cavabdehlərin ayrılması. Bizə tamaşada işləməyən dərnək üzvlərindən də zalda xidmətçilər lazımdır.
Bir uşaq üçün dram dərnəyində iştirak etmək:
Maraqlı fəaliyyətlər, hadisələrlə zəngin yaradıcılıq həyatı, ondan fərqlidir məktəb fəaliyyətləri və ev;
Müxtəlif istirahət fəaliyyətləri;
Müəllim və onun maraqlarını bölüşən dostları ilə maraqlı ünsiyyət;
Ehtiyac hissi, özünə hörmətin artması, komplekslərdən, cansıxıcılıqdan və təklikdən qurtulmaq.
Fokus - bədii. Uşaqlar ifaçılıq sənəti və onun növləri ilə tanış olmaq imkanı əldə edirlər. Regional komponent regional teatrlarla tanışlıq nümunəsi ilə öyrənilir.
Yenilik - proqrama bir neçə müstəqil fənlərin öyrənilməsi daxildir.
Uyğunluq - uşaqların yaşadıqları yerin rayon mərkəzindən uzaq olması səbəbindən sənətdən təcrid olunmalarını hiss etməmələri, mədəni səviyyələrini yüksəltmələri, sağlam həyat tərzinin əsaslarının uşaqlıqdan qoyulması lazımdır. yaradıcılıq və təşkilatçılıq qabiliyyətlərini reallaşdırmağa çalışmaq imkanı olardı.
Pedaqoji məqsədəuyğunluq- şəxsiyyətin inkişaf dinamikası, kollektiv yaradıcılıq qabiliyyəti, öz maraqlarını qrupun maraqlarına tabe etmək bacarığı, uyğunlaşma, ardıcıllıq, əzmkarlıq, müxtəlif dünyanı görmək və eşitmək qabiliyyəti, emosional və psixoloji inkişaf aydın şəkildə özünü göstərməlidir.
Kursun öyrənmə nəticələri
Bu proqramın mənimsənilməsi aşağıdakı nəticələrin əldə edilməsini təmin edir.
Şəxsi nəticələr
1. Vətənpərvərlik, öz Vətəni, rus xalqı və Rusiya tarixi ilə qürur hissi tərbiyəsi.
2. Təbiətin, xalqların, mədəniyyətlərin və dinlərin üzvi vəhdətində və müxtəlifliyində dünyaya vahid, sosial yönümlü baxışın formalaşması.
3. Başqa fikirlərə, başqa xalqların tarixinə və mədəniyyətinə hörmətli münasibətin formalaşdırılması.
4. Əxlaq normaları, sosial ədalət və azadlıq ideyalarına əsaslanaraq, öz hərəkətləri üçün, o cümlədən informasiya fəaliyyətində müstəqilliyin və şəxsi məsuliyyətin inkişafı.
5. Estetik ehtiyacların, dəyərlərin və hisslərin formalaşması.
6. Müxtəlif vəziyyətlərdə böyüklər və həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq bacarıqlarının inkişafı, münaqişə yaratmamaq və mübahisəli situasiyalardan çıxış yollarını tapmaq bacarığı.
7. Təhlükəsiz və sağlam həyat tərzinə münasibətin formalaşdırılması
Metamövzu nəticələri:
1. Yaradıcı və kəşfiyyat xarakterli problemlərin həlli yollarının mənimsənilməsi.
2. Semantik oxu və tapşırıqlar bacarıqlarına yiyələnmək, ünsiyyət tapşırıqlarına uyğun olaraq şüurlu şəkildə nitq nitqi qurmaq və şifahi və yazılı formada mətnlər qurmaq.
3. Müqayisə, təhlil, sintez, ümumiləşdirmə, ümumi əlamətlərə görə təsnifləşdirmə, analogiya və səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması, əsaslandırmanın qurulması, məlum anlayışlara istinadın məntiqi hərəkətlərini mənimsəmək.
4. Həmsöhbəti dinləmək və dialoq aparmaq, müxtəlif nöqteyi-nəzərlərin mövcudluğunun mümkünlüyünü və hər birinin öz nöqteyi-nəzərini əldə etmək hüququnu tanımaq, öz nöqteyi-nəzərini və hadisələri qiymətləndirmək üçün öz fikrini bildirmək istəyi.
5. Obyektlər və proseslər arasında əsas əlaqələri və münasibətləri əks etdirən əsas subyekt və mezo-mövzu anlayışlarının mənimsənilməsi.
Mövzu nəticələri:
1. Əməyin insan və cəmiyyətin həyatında yaradıcı və mənəvi əhəmiyyəti, peşələr aləmi və düzgün peşə seçməyin vacibliyi haqqında ilkin təsəvvürlərin əldə edilməsi.
2. Subyekt dəyişdirən insan fəaliyyətinin məhsulu kimi maddi mədəniyyət haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşması.
3. Əldə edilmiş bilik və bacarıqlardan sadə dizayn, bədii və dizayn (dizayn), texnoloji və təşkilati vəzifələrin yaradıcı həlli üçün istifadə edilməsi.
4. Mövzu və informasiya mühitinin yaradılması qaydaları haqqında ilkin biliklərin əldə edilməsi və onları tədris, idrak və bədii dizayn tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi üçün tətbiq etmək bacarığı.
Tələbələr öyrənəcəklər:
Şeir, nağıl qəhrəmanlarının xarakterini tanıtmaq, əsərlərin məzmunu ilə oynamaq
Komandada, partnyorla işləmək, səhnədə özünü aparmağı bacarmaq.
Yoldaşlarınızı dinləyin və səhnə hərəkəti haqqında öz fikrinizi müdafiə edin.
Nəticələrin çıxışı:
məktəb bayramlarında, rayon və kənd tədbirlərində çıxış, təntənəli və tematik rəhbərlər, sinif saatları, ibtidai sinif tədbirlərində iştirak, nağılların, məktəb həyatından səhnələrin və uşaqların özlərinin nağıl və tamaşaların səhnələşdirilməsi
Tematik plan.
N / a | Mövzu. | Saatların sayı |
İşin planı və məzmunu ilə tanışlıq.Əməyin mühafizəsi üzrə təlimatın keçirilməsi. | ||
Rus folkloru "Payız" bayramı | ||
Uşaq teatrı kollektivinin işində təşviqat briqadası. | ||
Möhtəşəm Yeni il və Milad tamaşasının növlərindən biri kimi nağıl oyunu | ||
Uşaqların kütləvi şənliklərinin teatrlaşdırılması | ||
Vətənpərvərlik mövzusu tələbə teatr kollektivinin repertuarında. |
Təqvim və tematik planlaşdırma.
Həftədə 2 saat, ildə 68 saat
Dərs nömrəsi | təxmini tarix |
|
Mövzu 1. Dram teatrı anlayışı (2 saat) | ||
Sinifdə əməyin mühafizəsi üzrə brifinq. Dram teatrı nədir və onun xüsusiyyətləri nələrdir. Teatrda kim işləyir. Səhnənin təşkili. | ||
Rusiyanın və dünyanın ən məşhur dram teatrları. 1 saylı radio verilişinin hazırlanması | ||
Mövzu 2 Dram teatrında rus folkloru (6 saat) | ||
Folklor anlayışı. Folklor teatr personajları. | ||
"Oseniny" teatr folklor festivalının ssenarisi ilə tanışlıq. Rolların paylanması. Rollara görə oxumaq. | ||
"Oseniny" bayramının məşqi "Oseniny" bayramı üçün dekorasiya və kostyumların hazırlanması | ||
"Oseniny" bayramının məşqi | ||
Məktəb şagirdləri qarşısında çıxış. Tənzimləmənin təhlili. | ||
Mövzu 3. Təbliğat komandalarının regional müsabiqəsinə “Sənin seçimin” sağlam həyat tərzi üçün təbliğat qrupunun hazırlanması. | ||
Təbliğat qrupu üçün ssenarinin hazırlanması | ||
Təbliğat qrupunun ssenarisinin rollar üzrə oxunması. | ||
Təbliğat qrupunun məşqi. Dekorasiya və kostyumların hazırlanması | ||
Təbliğat qrupunun məşqi. Dekorasiya və kostyumların hazırlanması | ||
Təbliğat qrupunun məşqi.Dekorasiya və kostyumların hazırlanması, soundtrack hazırlanması. | ||
Təbliğat qrupunun rayon müsabiqəsində çıxışı. Tənzimləmənin təhlili. | ||
Mövzu 4. Pyes-nağıl növlərindən biri kimi möhtəşəm Yeni il və Milad tamaşası (8 saat) | ||
Ənənəvi pravoslav Yuletide teatr tamaşaları. "Pike əmri ilə ..." ssenarisi ilə tanışlıq. Rolların paylanması. | ||
"Xoşməram ..." ssenarisinin rollarını oxumaq | ||
Ssenarinin məşqi” Sehrlə…» | ||
"Pike əmri ilə ..." ssenarisinin məşqi. Dekorasiya və kostyumların hazırlanması | ||
ilə məktəb şagirdlərinə çıxış Yeni il tamaşası"Çorbanın əmri ilə ..." Tamaşanın təhlili | ||
Mövzu 5. Uşaq kütləvi şənliklərinin teatrlaşdırılması (16 saat) | ||
Teatrlaşdırılmış kütləvi şənliklərin xüsusiyyətləri. "Maslenitsa" uşaq kütləvi teatr şənliyinin ssenarisi ilə tanışlıq. Rolların paylanması. | ||
"Maslenitsa" teatr tamaşasının məşqi | ||
"Maslenitsa" ssenarisinin məşqi. Dekorasiya və kostyumların hazırlanması. | ||
"Maslenitsa" ssenarisinin məşqi. Dekorasiya və kostyumların hazırlanması. | ||
"Maslenitsa" ssenarisinin məşqi. Dekorasiya və kostyumların hazırlanması. | ||
"Maslenitsa" ssenarisinin məşqi | ||
Ümumi məktəb idman-əyləncə tədbirində iştirak "Qışı görən", "Maslenitsa" istehsalı ilə çıxış. Tənzimləmənin təhlili. | ||
Mövzu №6 Tələbə teatrının repertuarında vətənpərvərlik mövzusu (14 saat). | ||
Musiqi və ədəbi kompozisiya nədir. Onun yeri vətənpərvərlik tədbirlərinin keçirilməsindədir. “Müharibənin qadın üzü yoxdur” teatrlaşdırılmış ədəbi-musiqili kompozisiyasının ssenarisi ilə tanışlıq, həsr olunmuşdur Qələbə. | ||
“Müharibənin qadın üzü yoxdur” ədəbi-musiqili kompozisiyasının məşqi | ||
“Müharibənin qadın üzü yoxdur” ədəbi-musiqili kompozisiyasının məşqi Dekorasiya və geyimlərin hazırlanması. | ||
“Müharibənin qadın üzü yoxdur” ədəbi-musiqili kompozisiyasının məşqi Dekorasiya və geyimlərin hazırlanması. | ||
“Müharibənin qadın üzü yoxdur” ədəbi-musiqili kompozisiyasının məşqi Dekorasiya və geyimlərin hazırlanması. | ||
"Son zəng" bayramı üçün bəzəklərin hazırlanması | ||
İl ərzində dərnəyin işinin təhlili. növbəti tədris ili üçün dərnək üçün iş planının tərtib edilməsi |
