Hazırlıq qrupunda nitqin inkişafı üzrə dərslərin xülasəsi. Şəklin araşdırılması

Şəkildə var böyük əhəmiyyət kəsb edir nitqin inkişafında, ilk növbədə onun konkretliyinə, aydınlığına görə.

Rəsm sözün şüurlu şəkildə mənimsənilməsinə zəmin yaradır, uşaqların fikirlərini ifadə etmək üçün işlətdikləri sözü gücləndirir və aydınlaşdırır.

Yüklə:

Önizləmə:

Rəsm məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı vasitəsi kimi.

Şəkil nitqin inkişafında, ilk növbədə, konkretliyinə, aydınlığına görə böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Rəsm sözün şüurlu şəkildə mənimsənilməsinə zəmin yaradır, uşaqların fikirlərini ifadə etmək üçün işlətdikləri sözü gücləndirir və aydınlaşdırır.

Şəkil haqqında hekayələr obrazlı təfəkkürün və obrazlı nitqin inkişafına kömək edir.

Uşaqlar isimləri azaltmaq, felləri birləşdirmək, sifətləri isimlərlə əlaqələndirmək vəzifəsi ilə üzləşirlər. Uşinskinin fikrincə, şəkil uyğunsuz bir ifadəni sıraya qoyur. Şəkil onlardan biridir təsirli vasitələr müşahidənin, diqqətin inkişafı.

Müəllim rəsm əsərlərini araşdırarkən və müzakirə edərkən təhsil problemlərini də həll edir.

Uşaqları həyata hazırlamaq təkcə onlara müəyyən biliklər vermək, bacarıqlar inkişaf etdirmək, işləməyi öyrətmək, fiziki və əqli cəhətdən tərbiyə etmək deyil, həm də sənətə sevgi aşılamaqdır. Bu, yalnız uşaqlar rəsm əsərini müstəqil və düzgün başa düşməyi öyrəndikdə mümkündür, onlar bədii obrazlara münasibətini müəyyən edə biləcəklər. Şəkillə tanışlıq üçün sinif otağında müəllim həyata fəal münasibət inkişaf etdirir, uşaqlara gözəlliyi təkcə sənətdə, təbiətdə deyil, həm də gözəllikdə görməyə və düzgün başa düşməyə öyrədir. ictimai həyat, gözəllik yaratmağı özünə öyrədir.

Buna görə də rəsm təhsil prosesində getdikcə daha çox yer tutur.

Rəsm, uşaqların nitqini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi məktəbəqədər praktikada layiqli yer tutdu.

Maraqlı bir şəkil məktəbəqədər uşaqların hisslərinə təsir edir, yalnız müşahidəni deyil, həm də təxəyyülü inkişaf etdirir.

Ancaq bir rəsm ilə hər hansı bir iş yalnız bunun üçün hərtərəfli hazırlandıqda faydalı olacaqdır.

Şəkil məzmunca məktəbəqədər uşaqlar üçün əlçatan olmalıdır və özlərini ifadə etmək istəyinə səbəb olacaq qədər emosional olmalıdır. Emosional qavrayış uşaqlar tərəfindən rəsm onların yaradıcılıq fəaliyyətinə stimuldur.

Təsvir üçün müəllim tərkibində məhdud sayda insan təsvir edilmiş, əsasən konflikt vəziyyəti olan süjeti olan obyektləri olan sadə şəkilləri seçməlidir.

Uşaqları təsəvvürlərində canlandıran mənzərəli obraz daha çox narahat edir. həyat vəziyyətləri... Buna görə məktəbəqədər uşaqlar, ilk növbədə, kiçik uşaqlara, sevilənlərə, heyvanlara, təbiətə həsr olunmuş rəssamların əsərlərinə xüsusilə yaxındırlar.

Realist mənzərə həmişə canlı hisslərlə doludur, özünəməxsus və özünəməxsusluq daşıyır dərin fikir və buna görə də müxtəlif duyğular oyadır. Təcrübə göstərir ki, belə mənzərələrdən istifadə etmək məsləhətdir " Mart günəşi"Yuona," Erkən yaz"Ostrouxova" Qızıl payız"Levitan. Rəsm üzərində işi təşkil edərkən tərbiyəçi təbiəti müşahidə etmək nəticəsində aldığı uşaqlıq təəssüratlarına əsaslanır.

Uşaqların həyat təcrübəsi təkcə gördükləri və yaşadıqları deyil, həm də öyrəndikləri və eşitdikləridir. Rəsmlərin seçilmə prinsiplərindən biri rəsm əsərinin və uşaqlara oxunan ədəbi əsərin məzmununun yaxınlığıdır.

Vasnetsovun “Qəhrəmanlar”, “Cəngavər yol ayrıcında” rəsmləri üzərində iş dastanları dinləməklə bağlıdır. Mənzərə rəsmləri üzərində işləmək şeir və musiqi dinləməklə bağlıdır. Bu cür iş rəssamlıq və sənət əsərlərinin daha dərindən qavranılmasına və dərk edilməsinə kömək edir.

Rəsm ilə işləmək üçün üsul və üsullar.

Şəkillə işləyərkən müəllim təxminən aşağıdakı ardıcıllığa əməl edir.

1.Uşaqları şəkli qavramağa hazırlamaq

2. Şəklin səssiz araşdırılması.

3. Uşaqların sərbəst çıxışı

4. Təhlil mənzərəli kətan.

5. Lüğət və üslub işi.

6. Kollektiv planlaşdırma.

7. Şəkil haqqında şifahi hekayə.

Uşaqlara şəkil göstərməzdən əvvəl onları rəsm əsərinin aktiv qavranılmasına hazırlamaq lazımdır. Şəkil dərhal asılmamalıdır, çünki uşaqlar bunu nəzərə alacaq, diqqəti yayındıracaq və müəllimin təklif etdiyi işə maraq itirəcək. Giriş söhbətində məktəbəqədər uşaqları rəsmin müəllifi və ya onun yaranma tarixi ilə qısaca tanış etmək faydalıdır.

Rəssamın həyat və yaradıcılığı haqqında məlumatların ötürülməsi formaları müxtəlifdir: hekayə, disk, hər hansı bir bədii kitabdan bir parça. Şəklin məzmununu, xüsusən də mənzərəni uşaqlara daha yaxşı çatdırmaq üçün uşaqların təbiətlə bağlı şəxsi müşahidələrinə etibar etmək lazımdır.

Uşaqları təsviri bir hekayə tərtib etməyə hazırlayaraq, uşaqları meşəyə və ya parka ekskursiyaya apara bilərsiniz. Uşaqların müşahidə obyektləri ola bilər: yer, hava, səma, qar, ağaclar, quşlar. Şəkilə baxmazdan əvvəl də uşaqlar zehni olaraq şəkildəki kimi bir mühitə daşınırlar.

Söhbət zamanı müəllim ekskursiya zamanı gördüklərinin hamısını çatdırmaq üçün canlı sözləri, obrazlı ifadələri tapmağa kömək edir.

Giriş söhbətində müəllim tez-tez müraciət edir ədəbi əsərlər, mövzusu təhlil edilən şəklin məzmununa yaxındır. Məsələn, Ostrouxovun "Erkən bahar" rəsmini nəzərdən keçirmədən əvvəl məktəbəqədər uşaqlar yaz haqqında əsərləri xatırladılar (Tyutchev "Bahar suları" və s.).

Şişkinin "Qış" rəsmini araşdırmağa başlamazdan əvvəl uşaqlara şairlərin və yazıçıların gözəlliyi necə təsvir etdiklərini oxuya bilərsiniz. qış təbiəti(Puşkin" Qış axşamı"," Qış səhəri ", Nikitin "Qış görüşü"). Siz cəlb edə bilərsiniz və musiqi kompozisiya, atalar sözləri, məsəllər, tapmacaları xatırlayın.

Levitanın “Marş”ını götürürük. Təbiətdəki dəyişiklikləri qeyd edirik, Puşkinin "Şüaların təqib etdiyi" mahnısını dinləyirik. Sonra isə Çaykovskinin “Fəsillər”, “Qar dənəsi”ni dinləyirik. Sonra söhbət.

Dinlədiyiniz zaman nə təsəvvür edirsiniz?

Çaykovskinin musiqisində melodiya necə səslənir? (ürkək, nəvazişlə)

Sonra söhbətdən sonra “Mart” tablosu təklif olunur. Bütün bunlar uşaqları şəkili daha dolğun və dərin qavramağa hazırlamalıdır.

Rəsmin təhlili işin dördüncü mərhələsidir. Rəsmin təhlili problemi təfəkkürün, şifahi və şifahi mədəniyyətin tərbiyəsi problemlərinin həllində əsas problemlərdən biridir. yazılı nitq, estetik zövq uşaqlar. Müəllimin rəhbər tutduğu şəkilin məharətlə təhlili düşünmək və obrazlı danışmaq bacarığını mənimsəməyə kömək edən fəal vasitələrdən biridir. Kətanın təhlili söhbət və ya pedaqoqun hekayəsi zamanı həyata keçirilir. Söhbət uşaqlara sənət əsərini daha incə, daha dərindən görməyə, hiss etməyə və dərk etməyə kömək edir.

Suallar verməklə müəllim şəkildə təsvir olunan obyektlər arasında əlaqəni aşkar edir. Şəklin konkret məzmunu ilə bağlı suallarla yanaşı, uşaqları öz təəssüratlarını ifadə etməyə təşviq edən suallar da verilməlidir. Rəsm sizdə hansı təəssürat yaradır? Rəsm sizə hansı əhval-ruhiyyə gətirir? Sizdə təsvir olunan mənzərə sizdə hansı təəssürat yaradır? Və sonra belə bir əhval-ruhiyyənin niyə yaradıldığını tapmaq lazımdır? Rəsmin mövzusu dəqiqləşdirilir. Həmişə məktəbəqədər uşaqlar şəklin mövzusunu özləri təyin edə bilmirlər. Tapşırıq bu işdə kömək edə bilər. Şəkilə başlıq verin, çünki Başlıqda çox hissəsi üçün fikir ifadə olunur. Uşaqların təklif etdiyi adlarla, şəklin əsas məzmununu necə başa düşdüklərini, gördüklərini necə ümumiləşdirə bildiklərini başa düşə bilərik. Bu işi iki dəfə etmək faydalıdır: şəkili təhlil etməzdən əvvəl və sonra. Bu iki adın bir-biri ilə müqayisəsi məktəbəqədər uşaqların məzmunu nə qədər dərin və düzgün başa düşdüyünü göstərəcəkdir.

Bəzən bunu başqa cür də edə bilərsiniz: uşaqlara adı deyin və rəssamın rəsmini niyə belə adlandırdığını soruşun. Çox vaxt başlıq yalnız şəklin məzmunundan deyil, həm də rəssamın niyyətindən, ən vacib hesab etdiyi şeydən danışır. Sual oluna bilər ki, niyə Şişkin İ.İ. rəsm əsərini təkcə “Şam” yox, “Vəhşi Şimalda” adlandırıb? Lermontovun “Şimalda tənha şam ağacı yabanı halda dayanır” şeirinin birinci misrasını xatırlatmaq lazımdır. Bu, Şişkinin kətanında uzaq günəşli bir diyar xəyal edən Lermontov şam ağacı təsvir edilmişdir. Rəsmin adı ifadə olunan həsrət və tənhalıq hissini anlamağa kömək edir.

Rəssamlığın hər hansı digər sənət kimi xüsusi obrazlı vasitələri var. Uşaqlar bunu estetik cəhətdən dərk etməlidirlər. Şəkillə işləyən müəllim uşaqların biliklərindən istifadə etməlidir təsviri incəsənət... (-Rəsm necə qurulub? Hansı rəng üstünlük təşkil edir? Hansı rənglər soyuq, hansı rənglər istidir? Şəkildə əsas personaj haradadır? Baş qəhrəman kimdir? Rəssam necə göstərdi? Kimi fərqləndirir?)

Suallar məktəbəqədər uşaqlar üçün əlçatan olmalıdır. Sualların məqsədi uşaqların əqli inkişafına kömək etmək, biliklərini təbliğ etmək və möhkəmləndirmək, qrammatik təfəkkürünü formalaşdırmaq və nitqini təkmilləşdirməkdir. Bu tapşırıq müəllimi öz suallarını sinifdə sistemə daxil etməyə, həm də onların sayını məhdudlaşdırmağa məcbur edir. Əsas odur ki, kəmiyyət deyil, dəqiqlik və ardıcıllıqdır.

Biri effektiv texnikalar bir şəkil ilə işləmək bir müqayisədir, bu müddət ərzində uşaqlar inkişaf etməyə başlayır öz münasibəti işə. Müqayisə müxtəlif ola bilər: iki və ya daha çox rəsm, rəsmlərin müqayisəsi və sənət əsəri, rəsm və musiqi. Baxılan rəsmlərdə fərqləri müəyyən etmək və ya oxşarlıqları müəyyən etmək üçün müqayisə aparıla bilər. Bəzən ideoloji istiqaməti daha asan başa düşmək üçün müqayisədən istifadə olunur. Qrabarın rəsm əsəri ilə işləyərkən müqayisə texnikası uğurlu olur” Fevral mavisi"," Mart "Levitan.

Əvvəlcə yalnız Qrabarın çəkdiyi rəsm üzərində iş aparılır. (Levitanovski "Mart" asılmır). Qrabarın rəsminin adı açıqlanmayıb. Şəkil haqqında məktəbəqədər uşaqların ilk ifadələrini dinlədikdən sonra müəllim suallar verir:

Rəssam ilin hansı vaxtını təsvir etmişdir?

Günün hansı vaxtı?

Ağcaqayın gövdələri necə yazılır?

Rəssam onları hansı fonda təsvir etmişdir?

Rəsmin adı bildirilir. “Azur” sözünün mənası aşkar edilir, eyni kök sözlər (azur) və sinonimlər (mavi, açıq mavi) seçilir. Burada rəsmin tarixi haqqında məlumat verə bilərsiniz.

Onda sual belədir:

Rəsm öz adına layiqdirmi?

Sonra “Mart” rəsminin reproduksiyası nümayiş etdirilir.

Bu şəkildə hansı dəyişiklikləri müşahidə etdiniz?

Bahar olduğunu hansı əlamətlərlə müəyyən edə bilərsiniz?

Levitan təbiətin oyanışını necə çatdırdı?

Hansı rənglərdən istifadə etdiniz?

Qrabar və Levitanın rənglərini müqayisə etmək lazımdır.

Söhbət zamanı şəklin təhlili şəkil üzərində işləməyin ən geniş yayılmış, demək olar ki, yeganə üsuludur. Bununla belə, texnika və üsulları şaxələndirmək, danışıq sözünün gücünü unutmamaq lazımdır. Müəllimin şəkil haqqında canlı hekayəsi qavrayışı zənginləşdirir, məktəbəqədər uşaqları aktiv şifahi hərəkətlərə oyadır. Müəllimin nitqi şəkil haqqında danışmaq üçün bir model rolunu oynayır.

Hekayənin konturları ilə tanışlıq əsərin beşinci mərhələsidir.

Rəsm əsərinin şifahi hekayəsi əsərin altıncı mərhələsidir. Şifahi hekayəyə mümkün qədər cəlb etmək lazımdır daha çox uşaqlar. Bu mərhələdə lüğət işi, cümlələrin qurulması işləri aparılır. Zəif uşaqların imkanlarını nəzərə almaq lazımdır. Onlar bütün uşaqlarla şifahi işdə iştirak etməli, sonra onlara sadələşdirilmiş fərdi tapşırıq verilməlidir.

Təhlil işin səkkizinci mərhələsidir.

Tələbələrin nitqinin inkişafı müxtəlif növ məşqlərlə asanlaşdırılır.

I qrup məşqlər - mövzunu müəyyən etmək bacarığının formalaşması.

1. Səssiz düşüncə
2. Musiqiyə baxır
3. Əvvəllər baxılmış şəklin zehni reproduksiyası (gözlərinizi bağlayın və təsəvvür edin)
4. Baxanda hansı səslər eşidilə bilər.
5. Bu şəkilə düşsəniz nə etmək istərdiniz?
6. Mövzunun tərifi (nə görürsünüz?)

II qrup - müqayisə etmək, ümumiləşdirmək bacarığının formalaşması.

1. Şeir, nağıl, hekayə və şəkil mövzusunun müqayisəsi
2. Şəklin və musiqi parçasının əhval-ruhiyyəsinin müqayisəsi
3. Şəklin əsas ideyasının atalar sözləri ilə müqayisəsi
4. Rəsmlərin müqayisəsi və əhval-ruhiyyə fərqlidir
5. Eyni rəssamın, lakin müxtəlif rəsmlərdə yaratdığı obrazların müqayisəsi

III qrup - şəkli təhlil etmək bacarığının formalaşması

1. Adın izahı
2. Öz adınızla gəlmək, müəlliflə müqayisə
3. Bir neçə başlığın seçilməsi
4. Məzmun başlığına görə tərif
5. Rəng gamutunun təhlili
6. Xarici görünüşünə (duruşu, mimikasına, geyiminə) əsasən personajın xarakterini üzə çıxarmaq

IV qrup - lüğət zənginləşdirmə işləri

1. Oyun "Əksini deyin" (antonimlərin seçimi)
2. Rəng tərifi üçün sinonimlərin seçilməsi
3. Mikrotemalar üzrə sözlərin seçilməsi
4. Obyekti xarakterizə etmək üçün sifətlərin və ya fellərin seçilməsi.

Nitqin inkişafı üçün Cospekt GCD "İ. Şişkinin "Qış" rəsm əsəri haqqında hekayə.

Dərsin kursu

Uşaqlar P.I.-nin musiqisinə. "Fəsillər" silsiləsindən Çaykovski şəkli araşdırır. Müəllim müəlliflərin adını çəkərək şeirlərdən parçalar oxuyur.

pedaqoq. Qarşınızda bir rus rəssamı tərəfindən çəkilmiş bir şəkil
İ.Şişkin, o, doğma təbiətini çox sevirdi. Fikirləşin və deyin ki, şəkildə nə göstərilib? (Uşaqların cavabı).

Olqa Vasilyeva

yoxlamaq üzrə dərslər nitqin inkişafı v hazırlıq qrupu . Şəklin araşdırılması(rəsm uşaq bağçaları üçün seriyasından ).

iş hazırlanmışdır pedaqoq Vasilyeva O.S.

Təhsil sahəsi: Nitqin inkişafı.

inteqrasiya təhsil sahələri "Sosiallaşma", "Rabitə", "Bədii yaradıcılıq".

Proqram təminatı məzmunu:

Hədəf:

Bəstələmək bacarığını təkmilləşdirin rəsmin məzmunu haqqında hekayələr.

Uşaqlara təəssüratlarını nitqdə ifadə etməyi, mühakimələri, qiymətləndirmələri ifadə etməyi öyrət.

Uşaqları cümlədəki sözlərlə razılaşmağa öyrətməyə davam edin.

Lüğəti sosial elm xarakteri daşıyan sözlərlə zənginləşdirin.

-İnkişaf verilmiş səslə sözləri adlandırmaq bacarığı.

istifadə edin ifadəli vasitələr dil.

Sözləri aydın və aydın tələffüz etməyi öyrənməyə davam edin.

- Lüğəti aktivləşdirin: şitil, çiçəklərin adı (iris, məxmər, kasmea, xrizantema)

İnkişaf etdirici tapşırıqlar: İnkişaf bacarıq şifahi təsvir rəsmlər.

Təhsil vəzifələri: İşə sevgi aşılamaq; böyüklərin əməyinə hörmət; kömək etmək arzusu

Material üçün işğal:

Rəsm uşaq bağçaları üçün seriyasından "Məktəb saytında işləmək", çiçəklərlə kartlar, süni çiçəklər.

Metodlar və texnikalar:

1. Təşkilati məqam.

Müəllim mövzuya girişi oxuyur şeir:

Çiçəkləri incitmirik,

Biz onları cırmırıq, əksinə əkəcəyik,

Onlara isti su tökürük

Torpağı köklərdə gevşetirik.

Bizim unutqanlarımız olacaq

Olyadan yüksək, Anyutkadan yüksək

S. Semenova

2. Çalışın şəkil"Məktəb saytında işləmək".

Gəlin səssizcə oğlanlara baxaq şəkil və gördüklərimizlə bağlı təəssüratlarımızı bölüşürük.

Hamısı eyni nədir, gözəldir rəsm.

Qəhrəmanlar şəkillər - onlar kimlərdir nə geyindikləri, əhval-ruhiyyəsi və xarakteri aktyorlar? (uşaqların cavabları).

Uşaqlar nə edir? (çiçək əkmək)

Yadınızdadır ki, yayda saytda biz də sizinlə gül əkdik və hansı çiçəkləri əkdik? Onlar nə adlanırdı? (məxmər, iris, xrizantema, daylily, asters, zinnia)

Uşaqlar, siz necə düşünürsünüz, uşaqlar hansı çiçəklərin üzərinə əkirlər şəkil? (uşaqların cavabları)

Niyə bunu edirlər? (məktəbin ətrafında nə gözəl olardı)

Və ilin hansı vaxtı göstərilir şəkil? (Bahar)

Necə təxmin etdin? (Əkin həmişə yazda baş verir)

Uşaqlar, əgər yaxınlaşsaq şəkil sizcə biz hansı səsləri eşidə bilərik?

Uşaqlar, o, bizi hansı hadisə ilə tanış etdi? rəsm? (müəllim və uşaqların çətinliyi ilə)

Uşaqlar, gəlin bunun üçün bir ad tapaq şəkil? (uşaqların cavabları)

Ən çox hansı başlığı bəyəndiniz?

3. Lüğət işi.

Uşaqlar, bu rəsm süjetin texnikasında hazırlanmışdır. Süjet konkret hadisədir, təsvir olunan vəziyyətdir şəkil... Gəlin bu yeni sözü hamımız birlikdə aydın və aydın söyləyək ucadan: POT.

4. Rəsm əsasında müəllimin hekayəsi.

İndi sizə bir az verirəm Bu şəkil haqqında sizə məlumat verəcəyəm, və siz diqqətlə dinləmək: "Mərkəzdə rəsmlər uşaqları və müəllimi təsvir edir. Havanın isti, günəşli olduğunu uşaqların geyimindən anlamaq olar. Uşaqlar yüngül, demək olar ki, yay paltarı geyinirlər. Diqqət edin, heç kim bir-birinə hər şeyə müdaxilə etmir öz işləri ilə məşğuldurlar... Arxa fonda uşaq bağçası, bir az irəlidə isə məktəb görünür. Məktəbin həyətində gənc ağcaqayınlar əkilir. Onlar böyük deyil, bəlkə də məktəblilər tərəfindən bu yaxınlarda əkilib.

5. Bədən tərbiyəsi "Yağış buludları".

İndi bir az dincələk. Məndən sonra təkrar et.

Yağış buludları üzdü: Lei, yağış, ley! (Yerimizdə gəzirik və əllərimizi çırpırıq).

Yağışlar sanki canlıymış kimi rəqs edir! İç, torpaq, iç! (Yerində gəzir).

Və ağac əyilib, içir, içir, (İrəli əyilir).

Və narahat yağış yağır, tökür, tökür! (Əllərimizi çırpın).

6. Didaktik oyun "Bir buket topla".

Uşaqlar, sizə bir oyun oynamağı təklif edirəm "Bir buket topla"... Siz gül dəstələri hazırlamalı, buketinizdə neçə və hansı çiçəklərin olduğunu sadalamalısınız.

7. Şəkil haqqında uşaq hekayəsi.

Uşaqlar, bu gün siz və mən hekayəni təsvir etdik şəkil"Məktəb saytında işləmək", suallarımı cavablandırdıq, mənim sözlərimi dinlədik hekayə, və indi hər hansı birinizi dinləmək istəyirəm (müəllim istəyi ilə zəng edir, könüllülər yoxdursa, bir uşağa başlamağı təklif edir, sonra digərini bağlayır, ideal olaraq ardıcıl olmalıdır. hekayə iki və ya üç uşaq arasında bölünmüş 7-dən 8-ə qədər cümlə).

Əla, bu gün əlindən gələni etdin, təşəkkürlər sinif!

8. Təhlil hekayə.

Bir uşağı və ya bir neçə uşağı təhlilə cəlb edin, cavabları təsvir edin şəkil... Səbəbini izah etmək üçün bu və ya digər cavabı daha çox bəyəndim. Uşaqlarla daha parlaq çıxışları vurğulayın.

Əlaqədar nəşrlər:

Hazırlıq qrupunda inteqrasiya olunmuş dərsin konspekti "I. Levitanın "Qızıl payız" rəsminin nəzərdən keçirilməsi və rəsm" Proqram təminatı məzmunu. Mövzu: "I. Levitanın rəsminin nəzərdən keçirilməsi" Qızıl payız "və rəsm" Dərsin məqsədi: uşaqları yaradıcılıqla tanış etmək.

"Antoshka üçün tapşırıq" nitqinin inkişafı üzrə hərtərəfli dərsin konspekti. A.K.Savrasovun "Qalalar gəldi" rəsminin müayinəsi Nümayiş materialı: A. K. Savrasovun “Qalalar gəldi” rəsm əsəri Paylayıcı material: “L” səsi olan şəkillər, cədvəllər. İlkin.

OTSM-TRIZ texnologiyasından istifadə edərək "Payız" rəsminin böyük qrupunda nitqin inkişafı üçün GCD-nin xülasəsi Məqsəd: Uşaqlarda mənzərə haqqında hekayə tərtib etmə prosesinə şüurlu münasibətin formalaşmasına kömək etmək. Assimilyasiya üçün şərait yaradın.

Nitqin inkişafı üzrə dərsin konspekti "Şaxta baba" rəsminin müayinəsi Bələdiyyə muxtar məktəbəqədər təhsil müəssisəsi Təhsil müəssisəsi"4 nömrəli birləşdirilmiş tipli uşaq bağçası" 683030, Petropavlovsk-Kamchatsky ,.

Birinci kiçik qrupda nitqin inkişafı üzrə dərsin konspekti. "Topu xilas etmək" süjet rəsminin nəzərdən keçirilməsi Birinci kiçik qrupda nitqin inkişafı üzrə dərsin konspekti. “Topun xilası” süjet şəklinə baxılması PROQRAMIN MÜNDƏRİCASI: 1. Öyrənmək.

Böyük qrupda nitqin inkişafı üzrə dərsin konspekti. “Kirpilər” rəsminin yoxlanılması və onun üzərində hekayənin tərtibi Hədəf. Uşaqlara rəsmə baxmağa və onlara başlıq yazmağa kömək edin. Plana riayət edərək, bir şəkildən müstəqil bir hekayə qurmağı öyrənin. Proqram təminatı

Nitq inkişafı dərsinin konspekti "V. D. İlyuxinin "Son qar" rəsminin müayinəsi. Proqram təminatı məzmunu. Uşaqları V. D. İlyuxinin rəsmləri ilə tanış etmək " Son qar". Rəsmlərə marağı inkişaf etdirmək. Görmə qabiliyyətini öyrət.

Hazırlıq qrupunda nitqin inkişafı üzrə dərsin xülasəsi. I. I. Levitanın "Mart" rəsminin müayinəsi Dərsin xülasəsi. Hazırlıq qrupu. Nitqin inkişafı. Mövzu: II Levitanın “Mart” rəsminə baxış. Proqramın məzmunu: Davam edin.

Nitqin inkişafı dərslərində şəkillərdən istifadə

Tərtib edən: Kseniya İqorevna Karamışeva

Tərbiyəçi MBDOU "DSKV №68"

2015

1.Uşaqları ətraf mühitlə tanış etmək və inkişaf etdirməkdə şəkillərin dəyəri

uşaqlara nağıl danışmağı öyrətməkdə lüğət ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3

2. Hər qrup üçün rəsmlərin seçilməsi, seçim üçün tələblər ……………… 6

3. Rəsmlərlə fəaliyyət növləri …………………………………………. doqquz

dərsləri 4.Structure və ....................................... 6 aparılması metodologiyası

5. Şəkillərə əsaslanan hekayələrə dair tələblər ……………………………………. .doqquz

PRAKTİKİ TAPŞIQLAR ……………………………………………… 20

Rəsmdən hekayələr bəstələmək dərsinin xülasəsi

İstifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı ……………………………………. 23

1. Uşaqları ətraf mühitlə tanış etməkdə və lüğətin inkişafında, uşaqlara nağıl danışmağı öyrətməkdə şəkillərin dəyəri.

Məşhur müəllim K.D. Uşinski dedi: "Uşağa bir şəkil verin, danışsın".Ali təhsilli insanlar yetişdirmək bütün sərvətlərə yiyələnməkdən ibarətdir ana dili... Buna görə də uşaq bağçasının əsas vəzifələrindən biri düzgün formalaşmasıdır şifahi nitq ustalığa əsaslanan uşaqlar ədəbi dil xalqının.

Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı metodologiyasında tədqiqatçılar O.I. Solovyova, F.A. Soxina, E.I. Tixeeva və başqaları, rəsmlərin istifadəsi aparıcı rol oynayır. Müxtəlif formalarda (mövzu, mövzu, fotoqrafiya, illüstrasiya, reproduksiya, film lenti, rəsm) və xüsusən də mövzudan məharətlə istifadə etməklə rəssamlıq bütün aspektləri stimullaşdırmağa imkan verir. nitq fəaliyyəti uşaq. Məlumdur ki, hətta ən kiçik uşaqlar belə kitablardakı, jurnallardakı illüstrasiyalara necə həvəslə baxır, böyüklərə saysız-hesabsız suallar verirlər.

Rəssamlıq işlərinin növləri çoxdur. Eyni şəkil ola bilərbir sıra müxtəlif fəaliyyət növləri üçün material kimi xidmət edir. Şəkildə təqdim olunan obyektləri müəyyən bir məntiqi vəziyyət, özü üçün danışan müəyyən bir əlaqə birləşdirir. Dilçilik vəzifəsi uşaqların lüğətini aydınlaşdırmaq və zənginləşdirmək, onları nitq qurmaqda məşq etmək, müəyyən anlayışların praktiki mənimsənilməsinə yönəltməkdir.

Ardıcıl nitqin inkişafı və xüsusilə şəkillər (illüstrasiyalar) əsasında nağıl danışmağı öyrətmək problemi psixoloqların, dilçilərin, müəllimlərin və metodistlərin (L.S.Vygotsky, A.V. Zaporojets, A.A. Elkonin və başqaları) diqqət mərkəzində olmuşdur və qalır. Həqiqətən də hekayələrin əhəmiyyəti çox böyükdür. Nağıllarda yaşayırlar xalq adətləri, ayinlər, atalar sözləri və məsəllər onlarda qorunub saxlanılmışdır. Nağıllardan uşaqlar gündəlik həyatda işlətdikləri ifadələri və yeni sözləri əzbərləyir, yeni söz birləşmələrini, cümlələri mənimsəyərlər.

Uşağın inkişafında və uşaqların nitqinin inkişafında şəklin xüsusi rolu məktəbəqədər yaş götürdü E.İ. Tixeeva. O, təsvir etdi ki, rəsmlər uşağın zehni inkişafında bir amil olmalıdırhəyatının ilk illərindən fəxri yer təyin edilmişdir. Rəsm təfəkkürün, yaddaşın və nitqin aktiv işini oyadır. Şəkli nəzərə alaraq, uşaq gördüklərinin adını çəkir, başa düşmədiyini soruşur, şəxsi təcrübəsindən oxşar hadisə və obyekti xatırlayır və bu barədə danışır.

Şəkilin köməyi ilə müəllim uşaqları tərbiyə edir fərqli hisslər; şəklin məzmunundan asılı olaraq işə maraq və hörmət, sevgi ola bilər doğma təbiət, yoldaşlara şəfqət, yumor hissi, gözəllik sevgisi və həmişə həyatın sevincli qavrayışı.

Şəklin istifadəsi, KD Uşinskinin fikrincə, uşaqlar bir sözü obyektin ideyası ilə yaxından əlaqələndirməyi öyrənirlər, fikirlərini məntiqli və ardıcıl şəkildə ifadə etməyi öyrənirlər, yəni bir şəkil eyni zamanda ağıl və nitqi inkişaf etdirir. V.P. Qluxov qeyd etdi: "Eyni hadisəni iki uşağa eyni dərəcədə bacarıqlı, biri rəsmdən, ikincisi rəsmsiz izah etməyə çalışın, onda siz rəsmlərin uşaqlar üçün tam əhəmiyyətini qiymətləndirəcəksiniz."

Beləliklə, “məktəbəqədər yaş, mövcud olduğu dövrdür ən böyük hiss linqvistik hadisələrə - bu möhkəmdir müəyyən edilmiş fakt", - tədqiqatlarından birində yekunlaşdırır D. B. Elkonin. Nağıllar uşaqları öz xalqının tarixi, mədəniyyəti haqqında biliklərlə zənginləşdirir, nitqi inkişaf etdirir. Və hekayəni öyrətdiyimizdən uşaq bağçasıəyani materiallara və hər şeydən əvvəl uşaqların üfüqlərini zənginləşdirən şəkillərə, illüstrasiyalara əsaslanır, onların yaradıcı düşüncə və ardıcıl nitq, sonra nitqin inkişafı üçün məktəbəqədər uşaqlarla işləməkdə ən qiymətli materialdır.

Şəkillər, rəsmlər, ədəbi və folklor əsərləri-də istifadə olunur təhsil prosesi zehni vasitə kimi (tanışlıq mühit, təxəyyülün, qavrayışın, diqqətin, təfəkkürün, nitqin inkişafı, intellektual qabiliyyətlərin formalaşması, duyğu inkişafı), estetik (bədii və estetik qavrayışın inkişafı, emosional həssaslığın formalaşması, emosional və sensor sferanın zənginləşdirilməsi) və nitq təhsili (bədii və ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı, təşəbbüskar nitqlərin stimullaşdırılması, sənətkarlıq fərqli növlər ardıcıl nitq).

2. Hər qrup üçün rəsmlərin seçilməsi, seçim üçün tələblər

Uşaq bağçası onun hazırkı işin bütün ehtiyaclarını ödəyə biləcək bir seçimə sahib olduğuna əmin olmalıdır.

Rəsm tələbləri

• Ətraf mühitə müsbət münasibət bəsləyən maraqlı, başa düşülən məzmun.
• Realist şəkil.
• Rəsm yüksək bədii olmalıdır.
• Məzmun və təsvirin mövcudluğu (çox sayda olmaması

detallar, obyektlərin güclü azaldılması və qaranlıqlaşması, həddindən artıq kölgələmə, natamam rəsm).

Şəkillər ola bilər b: nümayiş, paylama materialları (açıqcalar dəsti müxtəlif mövzular, şəkillərdən uşaq hekayələri).

Obyekt rəsmləri- onlar arasında heç bir süjet qarşılıqlı əlaqəsi olmayan bir və ya bir neçə obyekti təsvir edirlər (mebel, paltar, qab-qacaq, heyvanlar; "Ev heyvanları" seriyasından "Tay ilə at", "Buzovlu inək" - S. A. Veretennikova, rəssam A. Komarov).

Mövzu şəkilləriobyektlərin və personajların bir-biri ilə süjet qarşılıqlı əlaqəsində olduğu. Və uşağı hərəkətin təfsiri ilə əlaqəli bir hekayəyə itələyir. Bir süjet məzmunu ilə əlaqəli şəkillər silsiləsi və ya toplusu, məsələn, (şəkillərdə hekayə) N. Radlovun "Şəkillərdəki hekayələr"

İncəsənət ustalarının rəsmlərinin reproduksiyalarından da istifadə olunur:

· Landşaft rəsmləri: A. Savrasov “Qalalar gəldi”; İ.Levitan “Qızıl payız”, “Bahar. Böyük su", "Mart"; K. Yuon "Mart Günəşi"; A. Kuindzhi " Ağcaqayın bağı"; İ.Şişkin “Səhər şam meşəsi», « Şam meşəsi»,« Ağac kəsmə »; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Abramtsevoda payız", "Qızıl payız" və s.;

· Natürmort: K. Petrov-Vodkin "Stəkanda quş albalı", "Stəkan və alma budağı"; İ.Maşkov "Ryabinka", "Qarpızlı natürmort"; P. Konçalovski "Haşhaşlar", "Pəncərədə yasəmən".

Dərs üçün rəsm seçərkən müəllim uşaqların bildiyini nəzərə almalıdır:

• Şəklin personajları haqqında (qız, oğlan, bulka);
• Onların hərəkətləri (gəzmək, oynamaq, yemək);
• Hərəkət yeri haqqında (Harada? Meşədə, evdə);
• Fəaliyyət vaxtı haqqında (Nə vaxt?).

Uşaqlar öz maraqlarını və seçimlərini rəhbər tutaraq, rəsmləri fərdi şəkildə nəzərdən keçirməyi sevirlər və buna görə də uşaqların sərbəst istifadəsi üçün rəsmlər olmalıdır. Onların məzmunu mümkün qədər müxtəlif və uşaqların başa düşə biləcəyi qədər olmalıdır. Uşaqların pulsuz istifadəsi üçün şəkillər, uşaqların öz mülahizələri ilə götürdükləri yerlərdə müəyyən bir müddət üçün növbə qaydasında yerləşdirilir. Rəsmlərdən istifadənin asanlığı üçün onların saxlanma texnikası üzərində hərtərəfli düşünmək lazımdır. Hər mövzunun öz yeri olmalıdır: zərf, çekmece, şkafda yer və s. Yalnız bu halda müəllim istənilən vaxt istədiyi şəkli tapa biləcək.

Şəkil və onunla işləmək üçün texnikanın irəli sürdüyü əsas tələblər.

Şəkil uşaqların marağını nəzərə alaraq, tədris işlərini nəzərə alaraq, ilin vaxtını, yerli şəraiti (əvvəlcə öz ərazisi, sonra başqa) nəzərə alaraq əvvəlcədən seçilir.

Rəsm uşaqların göz səviyyəsində asılmalıdır.

Göstərici və ya digər atributlar əvvəlcədən seçilir.

Uşaqların yerləşdirilməsi üzərində düşünün: həmişə yarımdairədə deyil; səndələn; uşaqların eşitmə, görmə, böyüməsini nəzərə alaraq; bir dairədə.

Rəsmə gedən müəllim və uşaqlar rəsmin sağında dayanmalıdırlar.

Dərsdən sonra rəsmlər qrup otağında bir neçə gün qalır, müəllim uşaqları onlara baxmağa təşviq edir.

Rəsmlərin seçilməsi üçün tələblər daha gənc yaş(3-5 yaş).

Rəsmin tərkibi sadə olmalıdır, yəni. bir rəsm çəkilməsi planlaşdırılır.

Simvolların sayı 1-dən 4-ə qədərdir.

Yaşlı yaş (5-7 yaş).

Kompozisiya mürəkkəbdir, yəni çoxölçülüdür.

Simvolların sayı olduqca böyük ola bilər.

Dərsin qurulması və onun aparılması metodikası.

Şəkli düzgün və səmərəli nəzərdən keçirmək üçün pedaqoq hansı bilikləri möhkəmləndirəcəyini, uşaqlara hansı bilikləri verəcəyini düşünməlidir.

3.Rəsmlərlə fəaliyyət növləri

“Uşaq bağçası Tərbiyə Proqramı”na uyğun olaraq bütün yaş qruplarında şəkillərə baxmaq dərsləri keçirilir. Ancaq kiçik və orta yaşlı uşaqlar müəllimin suallarına əsaslanaraq şəkilləri təsvir etməyi öyrənirlərsə, böyük və məktəbə hazırlıq qruplarında əsas diqqət müstəqil hekayələrə verilir.

Rəsm dərslərinin növləri:

1. şəklin araşdırılması;
2. onun haqqında hekayələr.

Şəkil haqqında ardıcıl ardıcıl hekayə üçün şəklə baxarkən şəkli başa düşmək lazımdır. qurum, əlaqələr qurun:

1. tanınma;
2. personajlar arasında səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması, üz ifadələrinin, hərəkətlərin başa düşülməsi.
3. müvəqqəti əlaqələr: hərəkət yerini, vaxtı, vəziyyəti nəzərə alaraq.

Ardıcıl bir hekayə üçün sizə lazımdır:

1. məzmun tərəfinə diqqət yetirin;
2. şəkillərin aydın seçimi və ya məntiqiləşdirilməsi;
3. formaları mənimsəmək monoloq nitqi.

Rəsm növləri.

1. Obyekt rəsmləri (əlaqə bağlantısı olmayan bir və ya bir neçə obyekt).
2. Mövzu və çox epizodlu şəkillər. Aktiv süjet şəkilləri ah obyektləri müəyyən süjet əlaqələrində təsvir edilmişdir.
3. Bir mövzuya aid bir sıra rəsmlər.
4. Mənzərə rəsmləri.
5. Natürmortlar.
6. Yumoristik məzmunlu şəkillər.

Aşağıdakılar vurğulanır məşğuliyyət növləri rəsm çəkərək hekayətlərin öyrədilməsi haqqında.

1. Mövzu şəklinə əsasən təsviri hekayənin tərtib edilməsi.
2. Süjet şəklinə əsasən təsviri hekayənin tərtib edilməsi.
3. Süjet şəklinə əsaslanan povest hekayəsi ilə gəlmək.
4. Ardıcıl şəkillər silsiləsi əsasında hekayə tərtib etmək.
5. Təsviri hekayənin tərtibi mənzərə rəsm və natürmort.
6. Kollektiv hekayə.

Qrupdan qrupa mürəkkəbləşmə.

Uşaq hekayələri üçün tələblər:

• sahənin dəqiq köçürülməsi; müstəqillik; təsvir;
• istifadənin məqsədəuyğunluğu linqvistik vasitələr(dəqiq
• hərəkətlərin təyin edilməsi); təkliflər və hissələr arasında əlaqələrin olması
• hekayə; ifadəlilik; intonasiya qabiliyyəti;
• ən çox vurğulayır mənalı sözlər; nitqin səlisliyi;
• hər bir ifadənin fonetik aydınlığı

4. Dərslərin strukturu və aparılması metodikası: şəkilləri tədqiq etməklə; şəkillərdən hekayələr tərtib etmək;

Müəllimin vəzifəsi uşaqlara şəkli dərk etməyi, təsadüfi imtahandan ardıcıl imtahana aparmağı, vacib olanı vurğulamağı öyrətməkdir; uşaqların lüğətini genişləndirmək; uşaqların hisslərini tərbiyə etmək, yəni səbəb olmaq düzgün münasibətçəkilən şeyə

Rəsmlərlə tanışlıq dərsinin quruluşu

Onlar üç hissədən ibarətdir və ya daha yaxşı birləşir: dərs + təsviri incəsənət, dərs + musiqi, dərs + ana dili.

I hissə - giriş (1-5 dəq.): Uşaqları qavrayışa uyğunlaşdırmaq (söhbət, tapmacalar) üçün müəllim hələ də kiçik uşaqlara maraq göstərmək üçün bu şəklin məzmununu açır.

II hissə - əsas (uşaqların yaşından asılı olaraq 10-20 dəqiqədən): uşaqlara suallar. Bu hissə müəllimin nümunəvi hekayəsi ilə başa çatır, şəkil və ya oxunuşun mahiyyətini təsdiqləyir. uydurma(təsvir). 5-7 yaşlı uşaqlar üçün uşaq hekayəsi nümunə ola bilər. Əgər şəkil qrupda ilk dəfədirsə, onda yalnız müəllimin hekayəsi model ola bilər.

III hissə - dərsin nəticəsi: sürpriz anlar, söz oyunu (mobil), baxdıqdan sonra rəsm dərsi.

Dərs zamanı əsas lüğət texnikası uşaqlar üçün suallardır:

Bu dərsdə əsas lüğət texnikası sualdır. Sualların müxtəlif formalarından istifadə olunur:

1. Şəklin ümumi mənasını aydınlaşdırmaq üçün: şəkil nə haqqındadır? Buna nə ad verək? Uşaqlar yeni gələnlə düzgün görüşdülərmi?

2. Obyektləri təsvir etmək üçün: nə? Hansı? Harada? O nə edir? Nə kimi görünür?

3. Şəklin hissələri arasında əlaqə yaratmaq üçün: niyə? Nə üçün? Nə üçün? Kimin? Necə oxşardırlar?

4. Təsvir ediləndən kənara çıxmaq: sizcə bundan sonra nə olacaq? Bundan əvvəl nə olub? Bunu necə təxmin etdin?

5. Şəklin məzmununa yaxın uşaqların şəxsi təcrübəsi ilə bağlı suallar: belə oyuncaqlarınız varmı? Bu yaxınlarda qrupumuza kim gəldi? Yeni gələnlə necə tanış olduq?

6. Söz ehtiyatını aktivləşdirmək üçün böyük uşaqlara sinonimləri seçmək üçün sual verilir: bu barədə başqa necə deyə bilərsiniz? (Utancaq, utancaq, qorxmuş və s.) Formadakı suallar yalnız birbaşa və düşündürücü deyil, həm də xüsusilə gənc qruplarda təşviqedici ola bilər: bu pişik balasıdır? Topdur?

Yaşlı qruplarda E. I. Tikheeva tərəfindən hazırlanmış üsullardan istifadə edə bilərsiniz. "Kim daha çox görəcək?" oyunu kimi məşqlər. Uşaqlar təsvir olunan obyektin detallarını təkrarlamadan adlandırırlar. Bu, müşahidənin, diqqətin və lüğətin aktivləşdirilməsinin inkişafı üçün vacibdir. Şəkilləri müqayisə etmək üçün yaxşı bir üsul (Onlar necə oxşardırlar və necə deyillər?).

Şəkli tədqiq etməkdə məqsəd, verilən sualların məqsədi onun əsas məzmununu öyrənməkdir; bu halda ümumiyyətlə lüğəti deyil, müəyyən söz qrupunu aktivləşdirmək lazımdır. Buna görə də, əsas şey haqqında soruşmalısınız.

Gənc qrup.

Hekayənin öyrədilməsi üçün hazırlıq mərhələsi.

Uşaqların xüsusiyyətləri:

Uşaqlar obyektləri, fərdi sistemləri və hərəkətləri sadalamaqla məhdudlaşır.

Tapşırıqlar:

1. Uşaqlara şəklə baxmağı öyrətmək və içindəki bərabərliyi fərq etmək bacarığını formalaşdırmaq.
2. Nomenklatur xarakterli fəaliyyətdən uşaqları ardıcıl nitqə öyrədən fəaliyyətlərə (suallara cavab vermək və qısa hekayələr tərtib etmək) tədricən keçid.

Uşaqları şəkillə tanış etmək üçün siniflərin quruluşu:

1. Şəklin təqdim edilməsi və uşaqlar tərəfindən müstəqil şəkildə araşdırılması.
2. Suallar üçün şəklin araşdırılması.
3. Son hekayə nümunə pedaqoqdur.

Dərslər uşaqların fikirlərini aydınlaşdırmağa və emosional vəziyyət yaratmağa yönəlmiş qısa bir giriş söhbəti ilə başlaya bilər.

Metodoloji üsullar:

1. Suallar.
2. Bədii söz.
3. Oyun texnikası.
4. Obyekt seçmək və onun haqqında danışmaq.
5. Rəsmdə çəkilmiş obyektin oyuncaq ekranı ilə əlaqələndirilməsi.

Rəsmlər:

1. fərdi obyektlərin təsviri;
2. ev heyvanları;
3. uşaqların həyatından səhnələr.

Orta qrup.

Hekayənin öyrədilməsi üzrə ayrıca dərslər var.

Hekayənin öyrədilməsi ilə bağlı dərslər ayda bir dəfə keçirilir, lakin siz hesab edirsinizsə ki, bu lazımdır böyük iş, sonra onların sayı artır.

Rəsmlər:

1. Baturin "Biz oynayırıq."
2. Solovyevanın "Bizim Tanya" seriyası.
3. Veretennikov "Ev heyvanları".

Dərslərin strukturu.

1. Şəklin faktiki məzmunu (şəklin məzmunu öyrənilir, uşaqlar ən vacib əlaqələri öyrənirlər, bir neçə sual verirlər).
2. Hekayə qurmağı öyrənmək.
3. Uşaq hekayələri, hekayələrin qiymətləndirilməsi.

Metodik iş.

1. Suallar - 3-4 dəqiqə.
2. Pedaqoqun hekayəsindən nümunələr.

1. Tərbiyəçinin hekayəsi şəklin bütün məzmununu əhatə etməlidir.
2. Qaydalara uyğun tikilməlidir ədəbi hekayə, ardıcıllığı, vaxtı, bağlılığı müşahidə edilir.
3. Hekayədə obrazlı ifadələr, birbaşa nitq, durğu işarələri olmalıdır.
4. Onlar canlı, aydın, ifadəli şəkildə təqdim edilməlidir. Bunun üçün əvvəlcədən düşünmək lazımdır.

Mürəkkəblik - Sənətdə. qruplar ədəbi obrazdan istifadə edə bilərlər.

Tərbiyəçinin hekayəsi 7-8 cümlədən ibarət olmalıdır və tam surətdə köçürmək üçün təsvirin əvvəli verilir. Nümunənin yeri tədricən azalır - dərsin ortasına və sonuna doğru hərəkət edir. Nümunədən sonra plan verilir.

1. Bu hissə üçün tələblər.

1. Müəllim kimdən soruşacağını bilməlidir: 1-2 yaxşı nağıl danışan, sonra çətin olan və yaxşı hekayə ilə nəticələnən uşaqlar. Ümumilikdə 5-9 uşaqdan soruşun.

Uşaqların istəklərini nəzərə alaraq oyuncaqlar, uşaqlar üçün əlavələr təqdim etməklə uşaqların diqqətini izlədiyinizə və texnikaları diversifikasiya etdiyinizə əmin olun.

Uşaq hekayələrinin qiymətləndirilməsinə dair tələblər.

Şəkil haqqında ilk müstəqil hekayələr 2-3 cümlədən ibarət ola bilər. Bəzi uşaqlar ən vacib şeyi təkrarlayır, bəziləri isə maraqlandıqları şeyi təkrarlayır, üçüncü uşaqların hekayələri şəkillərin mahiyyətini xarakterizə etmir.

İlin ortalarına qədər hekayələr uzanır (6-8 cümlə), ardıcıllıq əldə edir, naxışa yaxınlaşır və ilin sonunda uşaqlar nümunəni demək olar ki, hərfi keçirlər.

İlin sonunda 7-9 hekayə dinləyə bilərsiniz.

Böyük və hazırlıq qrupu.

Böyük və hazırlıq qruplarında uşaq hekayələrinə tələblər artır.

1. Hekayənin məzmunu təfərrüatlarla zənginləşməlidir, hekayə böyüyür.
2. Uşaq bağçası uşağı bütün 3 hissəyə əməl etməlidir. Başlanğıc və son aydın şəkildə qeyd olunur.
3. Aydın və dəqiq sözlərin seçiminə diqqət yetirin.

Qiymətləndirərkən hekayənin məziyyətini, onu digərindən fərqləndirən detalları ayırd etmək lazımdır. Sənətdə. qrup uşaqların özlərini qiymətləndirməyə cəlb edir.

Şəkilə baxmaq texnikasında mürəkkəblik.

Daha böyük məktəbəqədər yaşda, onlar əvvəlcədən və ya dərsin birinci hissəsində şəkli nəzərdən keçirirlər.

Şəkilə baxmaq üçün yeni tapşırıqlar.

Uşaqlara şəklin mahiyyətini anlamağa kömək edin, bütün əlaqələri və asılılıqları yaratın.

Şifahi materialın toplanmasına istiqamət, işlər davam edir personajları, hərəkətləri xarakterizə etmək üçün dəqiq sözləri tapmaq.

Hekayə materialının təşkili.

Struktur.

1. Şəklin təqdim edilməsi və uşaqlar tərəfindən baxılması (bütövlükdə qavrayış).
2. Müəllimin rəhbərliyi altında şəklin yoxlanılması.
3. Son hekayə bir pedaqoq modelidir.

Metodik texnikalar.

1. Məzmunu müəyyən etmək, əlaqələr qurmaq, şəkli ətraflı araşdırmaq və dəqiq sözləri tapmaq üçün bir sıra suallar. Şəklin bir hissəsini bağlamaq texnikasından istifadə olunur.
2. Şəklin adının icad edilməsinin qəbulu və tərbiyəçinin ümumiləşdirilməsi.

Tapşırıqlar yaşlı qruplarda nağılların öyrədilməsi daha müxtəlif olur və şəklin məzmunundan asılıdır.

1. Şəklin məzmununu başa düşməyi öyrənin.
2. Hissləri tərbiyə edin.
3. Şəkil əsasında əlaqəli hekayə qurmağı öyrənin.
4. Canlandırın və genişləndirin lüğət.

Sənətdə. nağılların öyrədilməsi üzrə qruplar 10 dərs.

Rəsmlər "Jerzy", "Bizim Tanya", "Ev Heyvanları". Eyni şəkil təkrar istifadə edilə bilər və tapşırıqları çətinləşdirə bilər.

İncəsənətdə fəaliyyət növləri. hekayə qrupları.

1. Mövzu və süjet şəkillərinə əsaslanan təsviri hekayə.
2. Yumoristik mövzularda bir sıra şəkillərə əsaslanan hekayələr.
3. Hekayə hekayəsi.

Hazırlıq qrupu əlavə edir:

1. Mənzərə rəsminə əsaslanan təsviri hekayə.
2. kollektiv hekayə tərtib etmək.
3. Bir sıra şəkillərə əsaslanan hekayə.

Dərsin strukturuna tələblər.

Model uşaqları hekayə bacarıqlarının daha yüksək inkişaf səviyyəsinə köçürmək üçün bir vasitə kimi xidmət etməlidir.

1. Hekayənin aktuallaşması.
2. Hekayə təlimi.
3. Uşaq hekayələri və qiymətləndirmə.

Metodik texnikalar.

1. Şəkildəki suallar və məzmunun və ya əlaqələrin qurulması.
2. Nümunə onu dərsin sonuna köçürməyin çətinliyidir.

Sənətdə. Bir qrupa, əgər uşaqlar nağıl danışmağı yaxşı bilirlərsə, o zaman nümunə əvəzinə uşaqlar planı özləri istifadə edirlər.

Metodoloji texnikanın mürəkkəbliyi.

Rəsm əsasında hekayənin kollektiv tərtibi "Uşaqlara mənzərəni təsvir etməyi öyrətmək.

1. Tədricən uğursuzluq.
2. Bu dərslərdən əvvəl qavrayışla bağlı təcrübə toplayın təbiət hadisələri- təbiətin gözəlliyini müşahidə etmək.

Qəbullar.

1. Əsası müəyyən etməyə yönəlmiş suallar
2. Obyektlərin və ya hadisələrin müqayisəsi və üst-üstə qoyulması,
3. Didaktik oyunlar - kim daha çox görəcək.
4. Bədii ədəbiyyat, şeir, tapmacalar, nağıllar, hekayələr.
5. İllüstrasiyaları nəzərdən keçirmək, küçədə görünən mənzərəni çəkmək.

Təcrübə yığıldıqda - söyləməyi öyrənin.

1. Şəklin müayinəsi.
2. Hekayə təlimi.
3. Uşaq hekayələri.

Qəbullar.

1. Söhbət təqdim olunur - sənət əsərinin qavranılmasına yönəldilir.
2. Çaykovskinin musiqisindən istifadə.
3. Şəklin əhvalını başa düşmək üçün uşaqların təcrübəsinə əsaslanaraq.
4. İstifadəsi poeziyaşəkli başa düşmək üçün.
5. Rəsmlə tanışlığa xoş gəlmisiniz (gəlin bu bağda gəzək).

1. İkinci hissədə ədəbi nümunə, plan var.
2. Sinif.

5. Şəkillər üzrə nağıllara dair tələblər

Rəsm ilə işin təşkili üçün ümumi tələblər:

Uşaqlara 2-dən başlayaraq bir şəkil əsasında yaradıcı hekayələr öyrətmək üçün iş aparmaq tövsiyə olunur kiçik qrup uşaq bağçası.

Süjet seçərkən, çəkilmiş obyektlərin sayını nəzərə almaq lazımdır: uşaqlar nə qədər kiçik olsa, şəkildə daha az obyekt təsvir edilməlidir.

İlk oyundan sonra şəkil onunla birlikdə dərslərin bütün vaxtı (iki-üç həftə) qrupda qalır və daim uşaqların nəzərindədir.

Oyunlar alt qrupla və ya fərdi şəkildə oynana bilər. Bütün uşaqların verilmiş rəsmlə hər oyunu keçməsi vacib deyil.

İşin hər bir mərhələsi (bir sıra oyunlar) aralıq hesab edilməlidir. Mərhələnin nəticəsi: müəyyən bir zehni cihazdan istifadə edərək uşağın hekayəsi.

Uşaq bağçasında bu cür fəaliyyətlərin iki növü həyata keçirilir: onlar haqqında söhbətlə şəkilləri araşdırmaq və şəkillərin materialı əsasında uşaqlar tərəfindən hekayələr tərtib etmək.

Əvvəlcə məktəbəqədər uşaqlar əsasən dialoq nitqinə yiyələnirlər: müəllimin suallarını dinləməyi, onlara cavab verməyi, soruşmağı öyrənirlər; sonuncular monoloq nitqin inkişafına kömək edir: uşaqlar bütün hissələrin kontekstdə bir-biri ilə əlaqəli olduğu, məntiqi və sintaktik birləşdiyi bir hekayə tərtib etmək bacarıqlarını əldə edirlər.

Şəkillərin nəzərdən keçirilməsi, E. I. Tikheevaya görə, üç məqsəd güdür: müşahidədə məşq, təfəkkürün, təxəyyülün, məntiqi mühakimənin inkişafı və uşağın nitqinin inkişafı.

Beləliklə, şəkilə baxmaq uşağı şifahi olmağa təşviq edir, hekayələrin mövzu və məzmununu, onların mənəvi yönümünü müəyyən edir.

Ancaq uşaq şəklin məzmunu haqqında yalnız onu başa düşdüyü təqdirdə danışa bilər. Hekayələrin uyğunluq dərəcəsi, dəqiqliyi, tamlığı əsasən uşağın təsvir olunanı nə qədər düzgün qavramasından, dərk etməsindən və yaşamasından, şəklin süjeti və təsvirlərinin onun üçün nə qədər aydın və emosional əhəmiyyət kəsb etməsindən asılıdır.

Uşaqların şəkillərin məzmununu daha yaxşı başa düşmələri üçün müəllim onlarla ilkin söhbət aparır, bu zaman onlardan istifadə edir. Şəxsi təcrübə uşaqlar, şəkildə göstərilənlərə bənzər hadisələrin xatirələri. İmtahan prosesində söz ehtiyatı aktivləşir və təkmilləşir, dialoq nitqi inkişaf edir: suallara cavab vermək, cavablarınızı əsaslandırmaq, özünüzə sual vermək bacarığı.

Buna görə də şəkillər üzərində söhbətin məqsədi e - uşaqları şəklin əsas məzmununu düzgün qavramağa və dərk etməyə və eyni zamanda dialoji nitqin inkişafına yönəltmək.

Uşaqlar şəkillərə baxmağı bilmirlər, həmişə personajlar arasında əlaqə qura bilmirlər, bəzən obyektlərin təsvir üsullarını başa düşmürlər. Odur ki, onlara şəkildəki obyektə və ya süjetə baxmağı və görməyi öyrətmək, müşahidə bacarıqlarını inkişaf etdirmək lazımdır. Uşaqlara şəkildəki təfərrüatlara diqqət yetirmək öyrədilir: fon, mənzərə, hava şəraiti, hekayələrinə təbiətin təsvirini daxil edin + bədii söz(şeir, nəsrdən parça, tapmaca, dil burma).

Giriş söhbətindən şəklin özünün araşdırılmasına keçid məntiqli və hamar olmalıdır. "Şəkildə kimi görürsən?", "Qız əlində nə gəzdirir?" müəllim uşaqların diqqətini şəklə çevirir, dərhal onu vurğulayır mərkəzi görüntüŞəkillərin araşdırılması uşaqları təsvirlər yazmağa və nağıl danışmağa hazırlayır.

Şəkildə təsvir olunanları hekayəyə köçürən uşaq, pedaqoqun köməyi ilə sözü vizual olaraq qəbul edilən materialla əlaqələndirməyi öyrənir. O, sözlərin seçilməsinə diqqət yetirməyə başlayır, praktikada sözün dəqiq təyin edilməsinin nə qədər vacib olduğunu öyrənir və s.

Böyük rus müəllimi Uşinski şəklin dəyərini onunla əsaslandırırdı ki, cismin təsviri uşaqda fikir oyadır və bu fikrin “müstəqil sözlə” ifadəsini doğurur.

PRAKTİKİ VƏZİFƏLƏR

Mövzu "" Pişik ilə pişik " rəsm əsəri əsasında hekayələr bəstələmək

Hədəf: Tapmacaları təxmin etmək üçün məşq edin. Şəkli diqqətlə nəzərdən keçirmək, onun məzmunu haqqında əsaslandırmaq bacarığını formalaşdırmaq (tərbiyəçinin suallarının köməyi ilə). Plan əsasında şəklə uyğun ətraflı hekayə qurmaq bacarığını formalaşdırmaq. Mənaca yaxın sözlərin seçilməsində məşq etmək; obyektlərin hərəkətləri üçün sözləri seçin. Komanda işi, sağlam rəqabət hissini inkişaf etdirin.

Material: vərəqlər, karandaşlar, top, iki dəzgah, iki Whatman kağızı, flomaster.

vuruş: Bu gün biz bir ev heyvanının şəklindən hekayə qurmağı öyrənəcəyik. Hansı heyvan haqqında danışacaqsınız, hər birinizin öz tapmacasını nə vaxt təxmin edəcəyinizi və cavabı tez bir zamanda eskiz edəcəyinizi öyrənəcəksiniz. Qulağımda tapmacalar düzəldəcəm.

· iti caynaqlar, yumşaq yastıqlar;

Tüklü palto, uzun bığ;

· Xırıltılar, süd tökmək;

· Dillə yuyar, soyuq olanda burnunu gizlədir;

· Qaranlıqda yaxşı görür, mahnı oxuyur;

· Onun var yaxşı eşitmə, eşidilmədən yeriyir;

· Kürəyi əyməyi, cızmağı bilir.

Nə cavab aldınız? Bu o deməkdir ki, bu gün biz bir pişik haqqında, daha doğrusu, pişik ilə pişik haqqında hekayə yazacağıq.

Pişiyə bax. Onu təsvir edin görünüş... O necədir? (böyük, tüklü). Pişiklərə baxın. Onlar haqqında nə deyə bilərsiniz? Onlar nədirlər? (kiçik, həm də tüklü). Pişiklər bir-birindən nə ilə fərqlənir? Onlar nə ilə fərqlənirlər? (bir pişik qırmızı, ikinci qara, üçüncü rəngarəng). Düzdür, palto rəngində fərqlənirlər. Və onlar necə fərqlidirlər? Hər bir pişik balasının nə etdiyinə baxın (biri topla oynayır, ikincisi yatır, üçüncüsü süd tökür). Bütün pişiklər necə eynidir? (hamısı kiçik). Pişiklər çox fərqlidir. Gəlin pişik və pişiklərə ləqəblər verək ki, onlardan hansı pişikin xarakterində olduğunu təxmin edə biləsiniz.

Pişik balası: (ləqəbi çağırır) oynayır. Onun haqqında başqa necə deyə bilərsiniz? (əylənir, tullanır, topu yuvarlayır). Pişik balası: (ləqəbi çağırır) yatır. Başqa necə deyə bilərsən? (yatmış, gözlərini yummuş, dincəlmişdir). Və adlı bir pişik bala: süd tökür. Başqa necə deyə bilərsən? (içir, yalayır, yeyir).

Sizi bir dairədə durmağa dəvət edirəm. Mən növbə ilə sizə top atacağam və siz suala cavab seçəcəksiniz: "Pişiklər nə edə bilər?"

Şəkilə qayıdaq. Hekayənizi yazmağınıza kömək etmək üçün konturlara qulaq asın.

· Şəkildə kim təsvir olunub? Aksiya harada baş verir?

· Kim bir səbət dolaşa bilər? Və burada nə baş verdi?

· Sahibə qayıdanda nə baş verə bilər?

Hekayədə şəkilə baxarkən istifadə etdiyiniz söz və ifadələrdən istifadə etməyə çalışın.

Uşaqlar növbə ilə 4-6 nağıl tərtib edirlər. Digərləri kimin hekayəsinin daha yaxşı olduğunu seçir və seçimlərinin səbəblərini söyləyirlər.

Dərsin sonunda müəllim iki komandaya bölünməyi təklif edir. Hər komandanın öz dəzgahı var. Hər komandaya lazım olacaq müəyyən vaxt mümkün qədər çox pişik və ya pişik çəkin. Siqnalla komanda üzvləri növbə ilə öz molbertlərinə qaçırlar.

Dərsin nəticəsi.

Gənc qrupda şəklə baxmaq dərsinin konspekti.

"Köpək balaları ilə"

Məqsəd: - şəklə baxarkən uşaqlarda müəllimin suallarına cavab vermək bacarığını formalaşdırmaq;

Uşaqlarda heyvanlar aləmi haqqında təsəvvür formalaşdırmaq;

Yetişdirmək yaxşı münasibətlər heyvanlara

Material: Oyuncaq it, rəsm "Köpək balaları ilə"

Dərsin kursu

Uşaqlar hündür stullarda otururlar.

Tərbiyəçi: Uşaqlar, kimsə bizə qonaq gəldi. Onun kim olduğunu bilmək istəyirsən?

Uşaqlar: Bəli, edirik (uşaqların xor cavabları).

Tərbiyəçi: Sonra tapmacanı tapın: "Ucadan hürür, amma qapıdan içəri buraxmır"

Uşaqlar: Köpək (uşaqların xor cavabları)

Tərbiyəçi: Düzdür. Əla. Müəllim qrupa oyuncaq it gətirir. Köpənin pəncələrində böyük bir bağlama var.

İt: Salam uşaqlar (uşaqlar iti salamlayır).

İt: Vay, vay. Mənim adım "Bug" Woof, woof. Sənin adın nədir? (fərdi olaraq soruşur)

İt: Ah, tək deyil, sevgilimlə gəldim. Görmək istərdinizmi? (bağlamadan kiçik bir it çıxarır). Budur mənim sevgilim. Onun adı Ağıllıdır. Bunun səbəbi, o, çox itaətkar, çox yaxşı davranır.

Müəllim stulda oturur və söhbəti asanlaşdıraraq məxfi mühit yaradır. Şəkli nəzərdən keçirin.

Tərbiyəçi: İndi mən sizə Ağıllı adlı bir it haqqında danışacağam. O, köşkdə yaşayır. Köpək böyükdür. Başı, gövdəsi, quyruğu, dörd ayağı var. İtin başında bir burun və qulaq var. İtin bədəni tüklərlə örtülmüşdür. Onun iki balası var, bunlar onun uşaqlarıdır. Onlar kiçikdir. Dog Clever balalara qulluq edir. İt ev heyvanıdır, insanın yanında yaşayır. Kişi itə qulluq edir. Ona yemək gətirir. İndi sən mənə itdən danış. Mən sizə suallar verəcəyəm və siz cavab verəcəksiniz.

Tərbiyəçi: Uşaqlar, baxın, it böyükdür yoxsa kiçik?

Uşaqlar: Böyük

Tərbiyəçi: Bu nədir? (şəkildə itin başını göstərir) Uşaqlar: Baş

Tərbiyəçi: Bu nədir? (şəkildə gövdəni göstərir) Uşaqlar: Torso.

Tərbiyəçi: İtin başında nə var? (3 - 4 uşaqdan fərdi olaraq soruşun) Uşaqlar: Qulaqlar, gözlər, burunlar.

Tərbiyəçi: Göstər (3 - 4 uşaqdan fərdi olaraq soruşun).

Tərbiyəçi: Köpənin hansı balaları var: böyük və ya kiçik?

Uşaqlar: Kiçik

Tərbiyəçi: Bu evin adı nədir? Uşaqlar: Booth

Danışmayan uşaqlar şəkildəki cavabları göstərirlər.

Köpək: Oh, nə yaxşı adamlar!

Tərbiyəçi: "Bug" və uşaqlar sizin haqqınızda bir şeir bilirlər. dinləmək istəyirsən?

Köpək: Bəli, edirəm.

Müəllim 3-4 uşaqdan soruşur. Şeir: "Budur bir it Bug"

Köpək: Yaxşı, yaxşı! Mən getmək istəmirəm, səninlə oynamaq istəyirəm.

Tərbiyəçi: Uşaqlar, gəlin "Bug" ilə bir oyun oynayaq.

"Şaggy Dog" oyunu keçirilir

İt: Uşaqlar, siz it kimi danışa bilərsinizmi?

Uşaqlar: woof-woof-woof

Tərbiyəçi: A. Kuklalar necə hürürlər?

Uşaqlar: (yavaş-yavaş) Woof-woof-woof

İt: Yaxşı, uşaqlar. Səninlə oynamaqdan çox əyləndim, mütləq yenə sənin yanına gələcəyəm.

Tərbiyəçi: Uşaqlar, gəlin itlə vidalaşaq "Əlvida!"

Biblioqrafiya

1.Arushanova, A.G. Uşaqların nitqi və şifahi ünsiyyəti: Uşaq bağçası müəllimləri üçün kitab. - M .: Mosaika-Sintez, 2009.-187 s.

2.Qusarova, N.N. Şəkil üzrə söhbətlər: Fəsillər. - SPb .: CHILDHOOD-PRESS, 2001.-132 s.

3.Korotkova, E.P. Məktəbəqədər uşaqlara nağıl danışmağı öyrətmək: Uşaqların müəllimi üçün bələdçi. bağ. - M .: Təhsil, 2-ci nəşr, 2002.-291 s.

4.Korotkova, E.P. Uşaq bağçasında nağılların öyrədilməsi. - M., 2008.-371 s

5. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı: Uşaqların müəllimi üçün bələdçi. bağ. / Ed. F. Soxina. - 2-ci nəşr, - M .: Təhsil, 2009.-261 s.

6. Savo, I.L. Məktəbəqədər uşaqlara ardıcıl nitqin formalaşması üzrə iş sahələrindən biri kimi bir şəkildən danışmağı öyrətmək / Məktəbəqədər pedaqogika - No 6, 2009. - s. 14 - 16.

7.Tkaçenko, T.A. Uşaqlara şəkillərdən yaradıcı hekayələr öyrətmək: Danışıq terapevti üçün dərslik. - M .: Vlados, 2006 .-- 121 s.

8.Tışkeviç, İ.S. Yaşlı məktəbəqədər uşaqların nitqinin və yaradıcılığının inkişafı // İnnovasiyalar və təhsil. Konfrans materiallarının toplusu. “Simpozium” seriyası, buraxılış 29. Sankt-Peterburq: Sankt-Peterburq Fəlsəfə Cəmiyyəti, 2003. -184 s.

9. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı // Ed. F. A. Soxina. - 2-ci nəşr, - M .: Təhsil, 2006.-281 s.

Uşaq proqramı

Nağıl hekayəsi: "Taylı at".

Məqsəd: uşaqları tanış etmək yeni şəkil; şəkil əsasında əlaqəli hekayə qurmağı öyrənmək; uşaqlara tapmacaları tapmağı və cavabları əsaslandırmağı öyrətməyə davam edin; sözün mənasını izah etmək bacarığını formalaşdırmaq; uşaqlara oxuduqları əsərlə bağlı suallara cavab verməyi öyrətməyə davam edin (EI Charushin "At" hekayəsi); vəhşi və ev heyvanlarının balalarının adlarını müəyyənləşdirmək; şəklə baxmağa marağı artırmaq; nağıl danışmaq istəyini inkişaf etdirmək; şifahi ünsiyyət mədəniyyətini inkişaf etdirmək. Lüğətin aktivləşdirilməsi, lüğətin dəqiqləşdirilməsi və konsolidasiyası (yal, nal, nal, araba, burun dəlikləri); lüğətin zənginləşdirilməsi (fermer, süd ferması, qoşqulu).

Süjet şəkillərinə görə nəzərdən keçirmə.

Məqsəd: Uşaqlara bir şəkildən hekayə hekayəsi qurmağı öyrətmək; şəkildən əvvəlki və sonrakı hadisələri müstəqil icad etmək bacarığını inkişaf etdirmək; tapmacaları təxmin etməyi və cavablarını izah etməyi öyrənməyə davam edin; heyvanların və balaların adlarını düzəltmək; uşaqlara heyvanların körpə adlarının tək və cəm halında istifadəsini, verilmiş sözə müqayisə və tərifləri, habelə sinonim və antonimləri seçməyi öyrətmək; sözlərdə və fraza nitqində "l" səsinin düzgün tələffüzünü birləşdirmək. Şəkillərə baxmağa marağı, şəkillər əsasında müstəqil hekayə qurmaq istəyini, cütlərlə işləmək bacarığını, şifahi ünsiyyət mədəniyyətini inkişaf etdirmək. Söz ehtiyatının aktivləşdirilməsi, aydınlaşdırılması, konsolidasiyası və zənginləşdirilməsi (trudge, trudging).

Dovşan və ayı təsvir edən şəkillərə əsaslanan təsviri hekayə.

Məqsəd: Uşaqlara rəsmləri ətraflı şəkildə araşdırmağı öyrətməyə davam etmək; əlaqəli nitqi inkişaf etdirmək; müəllimin suallarına cavab vermək; uşaqların nitqini aktivləşdirmək; dovşan və ayı təsvirləri üçün epitetləri seçin; emosional, ifadəli danışmağı öyrətmək; lüğəti zənginləşdirmək. Şəkillərə baxmağa marağı, şəkildən izah etmək istəyini, şifahi ünsiyyət mədəniyyətini artırmaq.

İki quşun təsviri olan şəkillərə əsaslanan müqayisəli hekayə: ağsağan və sərçə.

Məqsəd: uşaqların əlaqəli nitqini inkişaf etdirmək; uşaqların nitqini aktivləşdirmək; müəllimin suallarına necə cavab verməyi öyrətmək; detalları müşahidə edərək şəkilləri təsvir etmək; uşaqlara iki quşu müqayisə etməyi öyrətmək; epitetləri götürməyi öyrənməyə davam edin; lüğəti zənginləşdirmək. Şəkillərə baxmağa marağı, şəkildən izah etmək istəyini, şifahi ünsiyyət mədəniyyətini artırmaq.

Söz oyunu- uydurma

Məqsəd: Uşaqları nağıllarla tanış etmək; uşaqlara nağıllar və reallıq arasında uyğunsuzluq tapmağı öyrətmək; uşaqlara öz başına nağıl uydurmağı öyrətmək; nitqi intensivləşdirməyə davam etmək; uşaqlara müəllimin suallarına necə cavab verməyi öyrətməyə davam edin. Nağıllara marağı, nağılları müstəqil tərtib etmək istəyini, şifahi ünsiyyət mədəniyyətini inkişaf etdirmək.

Fərdi iş

N. Nosovun əsəri əsasında süjet şəkilləri əsasında hekayə tərtib etmək " Canlı papaq"

Məqsəd: Uşaqlara əsər əsasında nağıl qurmağı öyrətmək; hekayənin hissələrini müstəqil olaraq adlandırmaq; qəhrəmanların xarakterlərini, əhval-ruhiyyələrini təsvir etmək; uşaqlara hekayənin öz sonunu tapmağı öyrətmək; epitetlərin, obrazlı ifadələrin seçilməsi bacarıqlarını inkişaf etdirmək; uşaqlara müəllimin suallarına cavab verməyi öyrət. Şəkillərlə nağıl danışmağa marağı, hekayəni dinləmək bacarığını, şifahi ünsiyyət mədəniyyətini, emosional danışmaq, personajlarla empatiya qurmaq bacarığını inkişaf etdirmək.

Süjet şəkilləri əsasında hekayə tərtib etmək.

Məqsəd: Uşaqlara süjet şəkilləri əsasında hekayə qurmağı öyrətmək; hər bir şəklin süjetini müstəqil şəkildə qurmaq; hekayənin və hər bir hissənin başlığı; müxtəlif halları ifadə edən felləri aktivləşdirmək; personajların xarakterini və onların əhval-ruhiyyəsini təsvir etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək; şəkillərdən (keçmiş, gələcək) kənara çıxan bir hekayə ilə gəlmək; müəllimin suallarına cavab verməyi öyrət. Şəkillərdən hekayə danışmağa marağı, şifahi ünsiyyət mədəniyyətini, qəhrəmanlarla empatiya qurmaq istəyini inkişaf etdirmək.

“Qartal və qurbağa” şeirinin nəqli

Məqsəd: Uşaqları yeni bir şeirlə tanış etmək; uşaqların yaddaşını və təfəkkürünü inkişaf etdirmək; nitqi aktivləşdirmək; şəkillər əsasında şeir söyləməyi öyrətmək; şəkillərdən şeir söyləməyə maraq və həvəs oyatmaq.

Nəticə.

İşimin məqsədi məsələ ilə bağlı ədəbi mənbələri öyrənmək idi: məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafında şəkil və şəkillərdən istifadə. Ədəbiyyatın təhlili göstərdi ki, bu məsələ ilə bağlı çoxlu fikir və araşdırmalar mövcuddur.

Bir vaxtlar bu məsələ ilə bir çox məşhur müəllim məşğul olurdu - E.I. Tixeeva, E.A. Fleerina, L.A. Pelyevskaya, E.I. Rodina, M.M. Konin və psixoloqlar - S.L. Rubinstein, A.A. Lyublinskaya, V.S. Muxina.

İnanıram ki, hər kəs öz yolunda haqlıdır və ardıcıl nitqin inkişafına öz mühüm töhfəsini verib. Düşünürük ki, daha böyük məktəbəqədər yaşda şəkillərdən və şəkillərdən nağıl söyləmə, şübhəsiz ki, uşaqlarda estetik baxımdan düzgün, sərbəst və gözəl nitqin inkişafında çox mühüm rol oynayır.

Tam əminliklə demək qalır ki, tədqiqatımızın məqsədi seçdiyimiz və tədqiq etdiyimiz ədəbiyyatdan götürülüb. Oxuduğum material əsasında bildim ki, rəsm və şəkillərin təsir səviyyəsi ümumi inkişaf ahəngdar şəxsiyyətlər kimi uşaqların və xüsusilə, nitqin inkişafının dəyəri üçün dəyərsiz istifadə fövqəladə, faydalı və yüksəkdir.

Seçdiyim mövzu ilə bağlı bəzi məlumatları A.M.-nin əsərlərini öyrənməklə əldə etdim. Borodich "Uşaqlarda nitqin inkişafı metodologiyası" və E.I. Tixeeva "Uşaqların nitqinin inkişafı". Yuxarıda qeyd olunan mənbələrdə şəkillər və şəkillərlə işləyərkən ardıcıl nitqin inkişafının texnika və üsulları ətraflı və əlçatan şəkildə təsvir edilmişdir. Kitabda böyük bir bölmə A.M. Borodiç. E.İ. Tixeeva uşağın həyatında şəkilə xüsusi yer verir və onun nitq bacarıqlarının formalaşmasında əhəmiyyətini vurğulayır.

Şəkillərdə və şəkillərdə uşaqlarla dərslər nitqin inkişafı metodunda aparıcı yer tutur. Uşaq şəkillərə baxarkən təcrübələrini həvəslə həyata keçirir. Uşaqlar həmişə şəkillərə həvəslə baxır və onların əsasında söhbətdə iştirak edirlər.

Bu problemin öhdəsindən gələrək, özümü əhəmiyyətli dərəcədə artıra bildim peşəkar səviyyə... Uşaqlarla asanlıqla əlaqə qurmağı, onların sinifə maraq dərəcəsini müəyyənləşdirməyi, uşaqların proqramına və maraqlarına uyğun olaraq dərslər üçün materialı daha düzgün seçməyi öyrəndim. “Məktəbəqədər yaşda şəkillər və şəkillərlə sinifdə ardıcıl nitqin inkişafı” mövzusunda işləyərkən əldə edilmiş biliklərdən, həmçinin dərslərə hazırlıq zamanı seçilmiş materialdan uşaq bağçasında işləyərkən istifadə edə bilərəm.

Biblioqrafiya

1) Alekseeva M.M., Yaşina V.I. “Nitqin və öyrənmənin inkişafı metodikası

Məktəbəqədər uşaqların ana dili "; Moskva, 1997

3) Belobrykina O.A. "Nitq və ünsiyyət"; Yaroslavl, 1998

12) Kozyreva L.M. "Nitqin inkişafı. Doğuşdan beş yaşa qədər uşaqlar";

Yaroslavl, 2001

15) Məktəbəqədər uşağın psixologiyası.

16) Rubinstein S.L. "Əsaslar ümumi psixologiya"; Moskva, 1989

17) Smirnova M.A., Uşakova O.S. “Bir sıra süjetdən istifadə etməklə

yaşlı məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafında şəkillər ",

“Uşaq bağçasında nitqin inkişafının psixoloji-pedaqoji məsələləri”;

Moskva, 1987.

18) Soxin F.A. "Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı";

Moskva, 1979

19) Soxin F.A. "Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı";

Moskva, 1984

20) O.İ.Solovyova “Uşaqların ana dilini mənimsəməsi”; Moskva, 1951.

21) Tixeeva E.I. "Uşaqların nitqinin inkişafı"; Moskva, 1981

22) Uruntayeva G.A. "Məktəbəqədər psixologiya"; Moskva, 1999

23) Fedorenko L.P. “Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı metodikası

yaş "; Moskva, 1984