Danışıq oyunları və dramatizasiya oyunları. Dramatizasiya
Dramatik oyunlarda məzmun, rollar, oyun hərəkətləri konkret ədəbi əsərin, nağılın və s.-nin süjet və məzmunu ilə müəyyən edilir. Onlar süjetə bənzəyirlər - rollu oyunlar: hər ikisi hadisənin, insanların hərəkət və münasibətlərinin şərti surətdə təkrar istehsalına əsaslanır və s., yaradıcılıq elementləri də vardır. Dramatik oyunların unikallığı ondan ibarətdir ki, nağıl və ya hekayənin süjetinə uyğun olaraq, uşaqlar müəyyən rollar oynayır və hadisələri dəqiq ardıcıllıqla canlandırırlar.
Çox vaxt dramatizasiya oyunlarının əsasını nağıllar təşkil edir. Nağıllarda qəhrəmanların obrazları ən aydın şəkildə təsvir olunur, onlar uşaqları hərəkətlərinin dinamikliyi və aydın motivasiyası ilə cəlb edir, hərəkətlər bir-birini aydın şəkildə izləyir və məktəbəqədər uşaqlar onları həvəslə təkrarlayırlar. Uşaqların yaxınları asanlıqla dramatikləşdirilir Xalq nağılları“Şalgam”, “Kolobok”, “Teremok”, “Üç ayı” və s. Dramatizasiya oyunlarında dialoqlu şeirlərdən də istifadə olunur, bunun sayəsində məzmunu rola görə canlandırmaq mümkündür.
Dramatik oyunların köməyi ilə uşaqlar əsərin ideoloji məzmununu, hadisələrin məntiqini və ardıcıllığını, onların inkişafı və səbəb əlaqəsini daha yaxşı mənimsəyirlər.
Oyunları - dramatizasiyaları inkişaf etdirmək üçün aşağıdakılar lazımdır: uşaqlarda onlara marağın stimullaşdırılması və inkişafı, uşaqların əsərin məzmunu və mətni haqqında bilikləri, geyim və oyuncaqların olması. Oyunlardakı kostyum obrazı tamamlayır, lakin uşağı utandırmamalıdır. Kostyum hazırlamaq mümkün deyilsə, onun müəyyən bir xarakterin fərdi xüsusiyyətlərini xarakterizə edən fərdi elementlərindən istifadə etməlisiniz: xoruz tarağı, tülkü quyruğu, dovşan qulaqları və s. Uşaqların özlərini kostyumların hazırlanmasına cəlb etmək yaxşıdır.
Müəllimin istiqaməti ondan ibarətdir ki, o, ilk növbədə tərbiyəvi əhəmiyyət kəsb edən, süjeti uşaqlar üçün asan öyrənilən və oyuna - dramatizasiyaya çevrilən əsərləri seçir.
Məktəbəqədər uşaqlarla xüsusi bir nağıl öyrənməməlisiniz. Gözəl dil, valehedici süjet, mətndəki təkrarlar, hərəkətin dinamikası - bütün bunlar onun sürətlə mənimsənilməsinə kömək edir. Uşaqlar bir neçə dəfə nağıl danışdıqda, uşaqlar onu yaxşı xatırlayır və ayrı-ayrı personajların rollarını oynayaraq oyuna qoşulmağa başlayırlar. Oynayarkən uşaq bilavasitə öz hisslərini sözlərlə, jestlərlə, mimikalarla, intonasiya ilə ifadə edir.
Dramatik oyunda uşağa müəyyən ifadə üsullarını göstərməyə ehtiyac yoxdur: onun üçün oyun məhz belə olmalıdır: oyun.
Dramatizasiya oyunlarının inkişafında, assimilyasiyada böyük əhəmiyyət kəsb edir xarakterik xüsusiyyətlər obraz və onların rolda əks olunması müəllimin özünəməxsus marağına, oxuyanda və ya danışarkən bədii ifadə vasitələrindən istifadə etmək bacarığına malikdir. Düzgün ritm, müxtəlif intonasiyalar, pauzalar, bəzi jestlər obrazları canlandırır, onları uşaqlara yaxınlaşdırır, onlarda oynamaq həvəsi oyadır. Oyunu təkrar-təkrar təkrarlamaqla uşaqlar müəllimin köməyinə getdikcə daha az ehtiyac duyur və müstəqil hərəkət etməyə başlayırlar. Dramatizasiya oyununda eyni vaxtda yalnız bir neçə nəfər iştirak edə bilər və müəllim bütün uşaqların növbə ilə oyunda iştirakını təmin etməlidir.
Rolları təyin edərkən yaşlı məktəbəqədər uşaqlar bir-birinin maraqlarını və istəklərini nəzərə alır, bəzən sayma qafiyəsindən istifadə edirlər. Ancaq burada da müəllimin müəyyən təsiri lazımdır: həmyaşıdları arasında utancaq uşaqlara qarşı mehriban münasibət yaratmaq, onlara hansı rolların təyin oluna biləcəyini təklif etmək lazımdır.
Uşaqlara oyunun məzmununu öyrənməyə və xarakter qazanmağa kömək edən müəllim ədəbi əsərlər üçün illüstrasiyalardan istifadə edir, personajların bəzi xarakterik xüsusiyyətlərini aydınlaşdırır və uşaqların oyuna münasibətini öyrənir.
Rejissor oyunları müstəqil hekayə oyunlarının bir növüdür. Onların meydana gəlməsi erkən yaşda obyekt əsaslı oyun fəaliyyətinin, sonra isə nümayiş və süjetə əsaslanan oyunun inkişafı ilə sıx bağlıdır. Növbəti mərhələ fərdi və birgə rollu oyunların meydana çıxmasıdır. Rollu oyunların birgə formalarının inkişafı üçün uşağın həmyaşıdları ilə münasibət qurmaq, onlarla ünsiyyət qurmaq, danışıq aparmaq və s. bacarıqları mühüm əhəmiyyət kəsb edir.Bu oyun bacarıqları uşaqlıq boyu inkişaf edir. Fərdi oyun formalarının mövcudluğu və inkişafı üçün ən vacib şey öz sosial təcrübəsinin aktuallaşmasıdır. Onlar uşaqlardan ünsiyyət bacarıqlarına malik olmalarını tələb etmir və buna görə də kiçik uşaqlar üçün əlçatandır; həyatın 3-cü ilinin sonu və 4-cü ilinin əvvəlində baş verir və 2 növdə rast gəlinir.
I) uşağın müəyyən bir əsas rolu üzərinə götürdüyü və qalan hissəsini oyuncaqlar arasında bölüşdürdüyü bir oyun. Belə bir oyunda uşaq tez-tez obyektlərlə hərəkət edən bir şəxs rolunu oynaya bilər və bir obyekt rolunu (uşaq-avtomobil sürücüsü);
2) uşağın bütün rolları oyuncaqlar arasında bölüşdürdüyü oyun, özü isə personajlar və oyun zamanı baş verən hadisələr arasında ünsiyyətin rejissoru və təşkilatçısı funksiyasını yerinə yetirir. Bu cür oyun rejissor tipli oyun sayılır.
Rejissorun oyunları həmişə tam fərdi olmur. Bəzən onlar 2-3 iştirakçını birləşdirə bilər və böyük məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün xarakterikdir. Rejissor oyunlarının inkişafı üçün uşağı konkret hərəkətlərə, müəyyən sosial təcrübəyə, kifayət qədər ümumiləşdirmə və təxəyyül səviyyəsinə, habelə süjetin inkişafına kömək edən bir yetkinin rəhbərliyinə bağlamayan yarı funksional oyuncaqlar lazımdır; tərəfdaşların olmaması, uşağın qrup davranışı normalarına riayət etmək qabiliyyəti və istəyi, daha çox müstəqilliyə ehtiyac, uşaqların zehni və fiziki inkişafında sapmalar və s.
Rejissor oyunlarının xüsusiyyətləri:
Uşağın oyundakı mövqeyi özünəməxsusdur: o, heç bir konkret rol almadan rolları bölüşdürür və ya əksinə, hər şeyi növbə ilə edir. Oyun sanki kənardan təşkil olunur. Uşaq hadisələri idarə edir, öz istəklərinə uyğun süjet qurur və dəyişir;
Süjetlər qeyri-uşaqlara nisbətən həmişə daha müxtəlif və dinamikdir, lakin birgə oyunlarda, bu, uşağın süjetlər qurmaqda daha çox sərbəstliyi, qrupda qəbul edilmiş oyun stereotiplərindən müstəqilliyi, öz oyunlarını reallaşdırmaq bacarığı ilə izah edilə bilər. oyunda təcrübə, ünsiyyətlə əlaqəli çətinlikləri aradan qaldırmaq;
Xarakterik, süjetin assosiativ dinamikası, dəqiq oyun planının olmaması, oyunun yalnız təxmini bir mövzusu var. Oyun hadisələrinin gedişi, onların görünüşü və dəyişməsi uşaqda yaranan birliklər tərəfindən müəyyən edilir;
Uşaqların birbaşa və dolayı təcrübələri bir-birinə bağlıdır, lakin dəyişməz ardıcıl hadisələr tətbiq etmir;
Oyuncaqlar personaj kimi çıxış edir, əlavə simvollar yarı funksional obyektlərlə (çınqıllar, fişlər, şahmat fiqurları) təmsil oluna bilər;
Yüksək səviyyədə ümumiləşdirmə xarakterikdir, sosial obyektlər oyunların simvollarını göstərən işarələrlə qeyd olunur; aralarındakı əlaqələr və baş verən hadisələr oyunun süjetini yaradır, uşaq rejissorun öz ideyalarına uyğun qurduğu;
Belə bir oyunda uşaq rahat, sərbəst və açıqdır, onu müşahidə etmək uşağın əsassız təcrübələrini görməyə və başa düşməyə imkan verir.
Bu oyunlar uşağın eqosentrik nitqi ilə müşayiət olunur.
Rejissor oyunlarının pedaqoji əhəmiyyəti
Uşağın sosial inkişafını, həyat vəziyyətlərini dərk etmək və anlamaq, insanlar arasındakı münasibətləri, onların hərəkətlərini və əməllərini təsəvvür etmək bacarığını təşviq edir;
Uşaqlara oyun təcrübəsi qazanmağa kömək edin və bununla da inkişaf etmiş rollu oyunlara keçid üçün ilkin şərtlər yaratın;
Uşağın müstəqilliyini, yeni bir həyat vəziyyətində özünü tutmaq qabiliyyətini inkişaf etdirmək;
Müstəqil teatr fəaliyyətinin təşkili üçün zəruri olan bacarıq və bacarıqlara yiyələnməyə kömək edirlər;
Onlar uşaqda adekvat heysiyyətin formalaşması vasitəsidir - təhsil fəaliyyətinin zəruri komponenti və məktəbə hazırlığın göstəricisidir;
Uşaqlara ünsiyyət çətinliklərini, qeyri-müəyyənliyi, qorxunu, utancaqlığı və təcridliyi aradan qaldırmağa kömək edin. Bu, ailələrdə böyüyən uşaqlar və əlil uşaqlar üçün əsas əlçatan oyun növüdür; sosial təhsil formalarına uyğunlaşmaqda çətinlik çəkən uşaqlar;
Uşaqlara fərdi xüsusiyyətlərini inkişaf etdirməyə imkan verir oyun yaradıcılığı. Oyun stereotipləri və həmyaşıdlarının tələbləri ilə maneəsiz olaraq, uşaq süjetin qurulmasında öyrənilən modeldən uzaqlaşır. O, müstəqil şəkildə tanış süjetlərin elementlərindən yeni situasiya modelləşdirir.
Dizayn fərqli bir yaradıcı oyun növüdür, onun xüsusiyyətləri və inkişaf edən əhəmiyyəti.
Tikinti oyunu uşaqlar üçün fəaliyyətdir, onun əsas məzmunu ətrafdakı həyatın müxtəlif binalarda və əlaqəli hərəkətlərdə əks olunmasıdır.
İnşaat oyunu müəyyən dərəcədə rollu oyuna bənzəyir və onun müxtəlifliyi hesab olunur. Onların bir mənbəyi var - ətrafdakı həyat. Oyundakı uşaqlar körpülər, stadionlar, dəmir yolları, teatrlar, sirklər və daha çox şey tikirlər. Tikinti oyunlarında onlar yalnız ətrafdakı obyektləri və binaları təsvir etməklə, onları kopyalamaqla kifayətlənmir, həm də öz yaradıcı ideyalarını və konstruktiv problemlərə fərdi həll yollarını gətirirlər. Rol oyunları ilə tikinti oyunları arasındakı oxşarlıq ondan ibarətdir ki, onlar uşaqları ümumi maraqlar əsasında birləşdirir, birgə fəaliyyətlər və kollektivdirlər.
Bu oyunların fərqi ondan ibarətdir ki, süjet-rol oyunu ilk növbədə müxtəlif hadisələri əks etdirir və insanlar arasında münasibətləri mənimsəyir, tikinti oyununda isə əsas odur ki, insanların müvafiq fəaliyyətləri, istifadə olunan texnologiya və onun fəaliyyəti ilə tanış olmaqdır. istifadə edin.
Müəllimin qarşılıqlı əlaqəni, rollu və konstruktiv oyunların qarşılıqlı təsirini nəzərə alması vacibdir. Tikinti tez-tez rol oyunu prosesində yaranır və ona səbəb olur. Bu, tikinti oyununun məqsədini müəyyən edir. Məsələn, uşaqlar dənizçi oynamağa qərar verdilər - onlara bir paroxod qurmağa ehtiyac var idi; mağaza oynamaq istər-istəməz onun tikintisini tələb edir və s. Bununla belə, tikinti oyunu müstəqil oyun kimi də yarana bilər və onun əsasında bu və ya digər rol oyunu inkişaf edir. Məsələn, uşaqlar teatr qurur, sonra rəssamları oynayırlar.
Yaşlı qruplarda uşaqlar fizikanın ən sadə qanunlarını praktiki olaraq dərk edərək kifayət qədər mürəkkəb binaların tikintisinə uzun müddət sərf edirlər.
İnşaat oyunlarının tərbiyəvi və inkişaf etdirici təsiri ideoloji məzmunda, onlarda əks olunan hadisələrdə, uşaqların tikinti üsullarını mənimsəməsində, konstruktiv təfəkkürünün inkişafında, nitqin zənginləşdirilməsində, müsbət münasibətlərin sadələşdirilməsində olur. Onların zehni inkişafa təsiri, tikinti oyunlarının dizaynında və məzmununda bu və ya digər zehni tapşırıqların olması ilə müəyyən edilir, onların həlli ilkin düşünməyi tələb edir: nə etməli, hansı material lazımdır, tikinti hansı ardıcıllıqla aparılmalıdır. . Müəyyən bir tikinti problemi haqqında düşünmək və həll etmək konstruktiv düşüncənin inkişafına kömək edir.
İnşaat oyunları zamanı müəllim uşaqlara binanın bir hissəsini müşahidə etməyi, fərqləndirməyi, müqayisə etməyi, binanın bir hissəsini digəri ilə əlaqələndirməyi, tikinti texnikasını yadda saxlamağı və çoxaltmağı, diqqəti hərəkətlərin ardıcıllığına yönəltməyi öyrədir. Onun rəhbərliyi altında məktəblilər həndəsi cisimlərin adlarını və məkan münasibətlərini ifadə edən dəqiq lüğəti mənimsəyir: yüksək alçaq, sağdan sola, yuxarı və aşağı, uzun qısa, en dar, daha aşağı, daha qısa və s.
İnşaat oyunları var vacibdir məktəbəqədər uşaqların bədən tərbiyəsi üçün. Onlar uşağın müxtəlif motor fəaliyyətini nümayiş etdirir və hərəkətlərin koordinasiyasını inkişaf etdirir. Əl və gözün kiçik əzələlərinin inkişafı xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Böyük hissələrdən binalar tikməklə uşaqlar fiziki səylər göstərir və dözümlülük nümayiş etdirirlər.
İnşaat oyunları üçün müxtəlif həndəsi cisimlər (kublar, çubuqlar, prizmalar, silindrlər, konuslar, yarımkürələr), əlavə (lövhələr, lövhələr, tağlar, halqalar, borular və s.) və köməkçi materiallardan ibarət xüsusi materiallar dəstləri yaradılmışdır. binaların bəzədilməsi.
İnşaat oyunlarında adi, çox vaxt süjet formalı oyuncaqlar da istifadə olunur və təbii materiallardan da geniş istifadə olunur: gil, qum, qar, çınqıllar, konuslar, qamışlar və s.
Dramatik oyunlarda iştirak etməklə uşaq sanki obraza daxil olur, ona çevrilir, həyatını yaşayır. O vaxtdan bəri bu, bəlkə də ən çətin edamdır
heç bir maddiləşdirilmiş modelə əsaslanmır.
Atribut onun tipik xassələrini simvolizə edən simvolun əlamətidir. Məsələn, kağızdan kəsilmiş xarakterik bir heyvan maskası, şapka, önlük
(iş paltarının elementləri), kokoşnik, çələng, kəmər (milli geyim elementləri) və s. O, obrazı özü yaratmalıdır - ilə
intonasiya, mimika, jest, hərəkətlərdən istifadə etməklə.
Əgər sizdə yoxdursa tam kostyum rolu yerinə yetirmək üçün onun istehsalı ilə özünü və ya başqalarını narahat etməməlisən. Xarakterin əlamətinin nə olduğunu uşaqlara img-ə məsləhət verin
ən tipik. Və ondan istifadə edərək, hər kəsin təsvir olunan qəhrəmanı dərhal tanıyacağı bir emblem hazırlayın. Uşaqları inandırın ki, əsas şey necədir
rollarını yerinə yetirir - oxşar görünür, ya yox. Eyni zamanda, icrada böyük dəqiqlik tələb etməyin, oyun zamanı uşaqların əhval-ruhiyyəsini korlamağa ehtiyac yoxdur. Bacarıq
tədricən gələcək - dəfələrlə rol oynadıqdan və həmyaşıdlarını müşahidə etdikdən sonra.
Barmaqlarla dramatizasiya oyunları (rəng cədvəli 30-31). Uşaq atributları barmaqlarına qoyur, amma dramatizasiyada olduğu kimi, özü də xarakter, obraz üçün hərəkət edir.
əlində olan. Hərəkət irəlilədikcə, uşaq bir və ya bütün barmaqlarını hərəkət etdirir, mətni tələffüz edir, əlini ekranın arxasında hərəkət etdirir. Siz ekran olmadan edə bilərsiniz və
otaqda sərbəst hərəkət edərək hərəkətləri təsvir edin.
Barmaq teatrı eyni anda bir neçə personajı göstərmək lazım olduqda yaxşıdır. Məsələn, “Şalğam” nağılında bir-birinin ardınca yeni personajlar peyda olur.
Belə bir performansı bir uşaq barmaqlarını istifadə edərək həyata keçirə bilər. Nağılları “Keçi və yeddi balaca”, “On iki ay”, “Oğlan-Ki-Balçış”,
"Qazlar-Qu quşları" və bir çox personajları olan digərləri ekranın arxasında yerləşən iki və ya üç uşaq tərəfindən göstərilə bilər. Belə nağılları izdiham səhnələri ilə göstərmək
barmaq atributlarına görə mümkündür.
Bibabo kuklaları ilə dramatik oyunlar (rəng cədvəlləri 23-24).
Bu oyunlarda kukla əlin barmaqlarına qoyulur. Başının, qollarının və gövdəsinin hərəkətləri barmaqlarının və əlinin hərəkətləri ilə həyata keçirilir.
da ifa olunur.
bir az təxəyyül.
Bu oyunlarda kukla əlin barmaqlarına qoyulur. Başının, qollarının və gövdəsinin hərəkətləri əzələlərin və əlin hərəkətləri ilə həyata keçirilir.
Bibabo kuklaları adətən sürücünün gizləndiyi ekranda hərəkət edir. Ancaq oyun tanış olduqda və ya kuklaları uşaqların özləri oynadıqda, yəni sirr anı itdi,
onda sürücülər tamaşaçıların qarşısına çıxa, onlarla ünsiyyət qura, onlara nəsə verə, kiminsə əlindən tuta, oyuna cəlb edə və s.
uşaqların marağını və fəallığını azaldır, əksinə artırır.
Uşaqlar böyüklərin bibabo kuklaları ilə oynadığını görəndə, çox güman ki, özləri də onları idarə etməyi öyrənmək istəyəcəklər. Əgər kukla uşağın əli üçün çox böyükdürsə, o zaman
Başa bir barmaq əvəzinə iki barmaq daxil edə bilərsiniz. Kuklanın qollarını qısaldın ki, uşaqların barmaqları əllərin qollarına uyğun olsun. üçün kuklalar edə bilərsiniz
uşaqların əlləri. Bunun üçün köhnə qırıq oyuncaqlardan və yumşaq heyvanlardan yaxşı qorunan hissələr faydalı olacaq. Onları geyindirin və istədiyiniz rola uyğunlaşdırın.
Uşaqlara kuklanın necə hərəkət etməsini, onu ekranda necə hərəkət etdirəcəyini göstərin.
İmprovizasiya - bir mövzunu və ya süjeti əvvəlcədən hazırlıqsız oynatmaq - bəlkə də ən çətin, həm də ən maraqlı oyun. Hamı buna hazırlaşır
əvvəlki teatr növləri. Ancaq birdən onları bu və ya digər səhnəni oynamağa dəvət etsəniz, uşaqlar itkiyə məruz qalacaqlar. Onları bunun üçün hazırlayın - birlikdə
mövzu ilə çıxış edin, onun necə təsvir olunacağını, rolların və xarakterik epizodların nə olacağını müzakirə edin.
Növbəti addım, oyunun hər bir iştirakçısına mövzunu özünəməxsus şəkildə təsvir etməsinə icazə verməkdir. Və daha çətin bir iş: uşaq bir mövzu seçir və onu özü oynayır. IN
Növbəti dəfə uşaqlar bir-birlərinə mövzuları soruşacaqlar. Və nəhayət, mimika, intuisiya və atributun köməyi ilə tapmaca yarada bilərsiniz. Cavab o mövzudur
da ifa olunur.
Rol oyunlarının bir növü kimi teatr oyunları tipik xüsusiyyətlərini saxlayır: məzmun, yaradıcılıq konsepsiyası, rol, süjet, rol oyunu və
təşkilati fəaliyyətlər və əlaqələr. Bütün bu komponentlərin mənbəyi ətraf aləmdir. Bu həm də müəllimin və uşaqların yaradıcılığına dəstəkdir.
Hər bir mövzu bir neçə varyasyonda ifa edilə bilər.
Bununla belə, rollu oyunlardan fərqli olaraq, teatr oyunları əvvəlcədən hazırlanmış ssenari əsasında inkişaf edir. nağılın məzmunu,
şeirlər, hekayələr. Bitmiş süjet, görünür, oyuna rəhbərlik edir. Lakin mövzunun işlənməsini asanlaşdırmaqla bərabər, eyni zamanda müəllimin onun yaradıcı həllini azaldır.
və uşaqlar. Teatr oyunları üçün bütün mövcud praktik tövsiyələr əsasən ədəbi əsaslı ssenarilərin hazırlanmasına əsaslanır.
əsərləri, əksəriyyəti böyüklər tərəfindən ifa olunur. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar bəzən tamaşalarda iştirak edirlər, lakin onların yaradıcılığı yalnız ibarətdir
sahibi emosional ifadə oynadığı rol.
Uşaqlar tamaşa üçün atributların və dekorasiyaların hazırlanmasında nadir hallarda iştirak edirlər. Çox vaxt onlara hazır kostyumlar təklif olunur, bu, əlbəttə ki, oğlanları sevindirir, lakin
bununla da onların müstəqilliyini və yaradıcılığını məhdudlaşdırır. Mövzunu inkar etmədən hazır skriptlər, Mən bu kitabda onlardan necə yaradıcı şəkildə istifadə edə biləcəyinizi göstərmək istərdim
teatr oyunlarında uşaqlar həyatdan götürülmüş mövzularda müstəqil şəkildə improvizasiya etmək imkanı əldə etsinlər ( gülməli hadisə, maraqlı hadisə,
yaxşı əməl). Hər bir mövzunun inkişafı üçün müxtəlif variantları tapmaq faydalıdır, sanki öz əməllərinizin, hərəkətlərinizin nəticələrini perspektivdə görmək və s.
Yaradıcı və müstəqil inkişaf mövzu, onun həlli üçün müxtəlif variantların axtarışı bir oyunda vizual vasitələrin ağlabatan birləşməsi ilə asanlaşdırılır,
xarakterik müxtəlif oyunlar. Bu, uşaqlara bildikləri bütün təsvir üsullarından istifadə etməyə imkan verir.
İlk dəfə oyunu flanelqrafda oynamaq yaxşıdır. Bu, sərbəst şəkildə modelləşdirməyə və eyni zamanda çəkməyə imkan verir müxtəlif vəziyyətlər. Stolüstü teatr
oyuncaqlar və şəkillər də eyni xüsusiyyətlərə malikdir. Bundan əlavə, avtomobillərin, piyadaların, heyvanların və digər personajların hərəkətini təqlid etmək rahatdır.
Əgər onları idarə etmə texnikasını zəif bilsəniz, bibabo kuklaları ilə oynamaq daha çətindir. Onlar daim hərəkət etməlidirlər, sanki canlıdırlar, təyyarədə sabitlənə bilməzlər,
masa. Ancaq onlarla çox şey yarada bilərsiniz gülməli skeçlər və uşaqların onlara olan marağını daim saxlamaqla, təkrar oyunlarda eyni kuklalardan istifadə edin.
Sadalanan teatr oyunlarının bütün növləri yenidən təsvir və danışıq xətlərini tələb edir. Bunun üçün də xarakterik olan ifadəli intonasiyalar tələb olunur
onun hərəkət və davranışını səciyyələndirən müəyyən obraz və səs oyununu tamamlayan uyğun üz ifadələri. Gey davranışının təsviri
dramatizasiya oyununda daha mürəkkəbləşir. Pantomima burada aparıcı vizual vasitəyə çevrilir. Təsvir personajın hərəkətlərindən, mimikalarından, intonasiyalarından və
replikaların məzmunu. Bütün bunlar tanış süjetin yaradıcı transformasiyasına imkan verir.
Süjetlər kitabda təklif olunan ardıcıllıqla oynandıqda uşaqların müstəqil oyunu asanlaşdırılır və yaradıcılıq üçün şərait yaradılır.
eyni mövzunun həlləri, çünki hər bir əvvəlki oyun növbəti oyun üçün bir pilləkən olur. Sınamaq istəyirsiniz? Siz edə bilməyəcəksiniz
daha pis. Kifayət qədər atributlarınız yoxdursa və oynamağı təxirə salmayın, üzülməyin. Axı, hər hansı bir mövcud materialı onun süjetinə uyğunlaşdıra bilərsiniz. Bunun üçün yalnız sizə lazımdır
bir az təxəyyül.
Uşaqlarınızla birlikdə istifadə olunan təsvir atributlarını və üsullarını bir oyunda necə birləşdirə biləcəyinizi düşünün fərqli növlər oyunlar. Axı, eyni süjet ola bilər
həm flanelqrafda, həm də oyuncaqların köməyi ilə oynayın stolüstü teatr, və digər vasitələrlə. Uşaqlar və böyüklər üçün yaradıcılıq imkanları burada deyil
məhduddur. Məktəbəqədər uşaqlar böyüklərin köməyi ilə ən sadə atributları və bəzəkləri vurğulayacaqlar. xüsusiyyətləri
xarakter və ya parametr.
Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin
Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.
haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/
Plan
1. Dramatik oyunların orijinallığı
2. Uşaq bağçasının müxtəlif yaş qruplarında uşaq oyunlarının təşkili və onların idarə edilməsi xüsusiyyətləri
3. Oyuna əsaslanan təhsil səyahəti vəziyyəti üçün ssenari hazırlayın
4. Dramatik oyun ssenarisini yazın
İstifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı
1 . Dramatik oyunların orijinallığı
Teatr oyunları məktəbəqədər uşaq üçün oyun fəaliyyətinin ən vacib formasıdır, uşağın şəxsiyyətinin müxtəlif aspektlərinin inkişafına, onun zehni proseslərinin aktivləşməsinə, emosional, nitq və mədəni inkişafına kömək edir. Bu cür oyunlar məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların səmərəli sosiallaşması üçün əvəzolunmazdır, mövcud yaradıcılıq qabiliyyətlərini kəşf etməyə və inkişaf etdirməyə kömək edir. Eyni zamanda, teatr oyunları bir sıra fərqli xüsusiyyətlər və xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur ki, biz aşağıda nəzərdən keçirəcəyik. məktəbəqədər uşaq teatr oyunu
Əvvəla, qeyd etmək lazımdır ki, ildə elmi ədəbiyyat Bu məsələ ilə bağlı teatr oyununun vahid tərifi yoxdur. Üstəlik, bir çox müəlliflər bu termini hətta teatr oyunlarının müxtəlif alt növlərinə münasibətdə ümumi termin kimi işlətmirlər, onu teatr oyun fəaliyyəti, dramatizasiya oyunu və ya dramatik oyun anlayışı ilə qarışdırırlar. Lakin ümumi anlayış Bu termini hələ də ayırd etmək olar: teatr oyunu dedikdə müəyyən bir süjetin verilmiş nümunəyə - oyun ssenarisinə uyğun olaraq qəsdən özbaşına reproduksiyası başa düşülür. Üstəlik, o, həmişə biososial münasibətlərin modelləşdirilməsi üçün fəaliyyət kimi çıxış edir və müəyyən zaman və məkan xüsusiyyətləri ilə məhdudlaşır.
Teatr oyunu mahiyyət etibarilə rol oyunları və qaydaları olan oyunlara yaxındır. Beləliklə, bir hekayə oyunu ilə onlar var ümumi quruluş: konsepsiya, süjet, məzmun, oyun vəziyyəti, rol, rol oyunu və qaydaları. Eyni zamanda, yaradıcılıq ondan ibarətdir ki, uşaq lazımi hiss və duyğuları, niyyəti təsvir olunan hərəkətdə çatdırmağa çalışır, rolda davranışını özünəməxsus şəkildə dəyişdirir, müxtəlif əşyalardan istifadə edir.
Bundan əlavə, süjet-rol oyunu nəticədə daha da irəliləmənin əsasına çevrilir dramatik yaradıcılıq uşaqlar, çünki teatr oyunları üçün əsas kimi istifadə olunan ədəbi əsərlərdə məktəbəqədər uşaqları cəlb edən süjetdir. Bununla bağlı başqa bir xüsusiyyət məktəbəqədər uşaqların verilmiş rolu ifadəli şəkildə yerinə yetirməməklə, səhnənin özünü doğru şəkildə təsvir etmək istəyidir.
Süjetli oyunların teatr oyunları ilə əvəzlənməsi onunla izah olunur ki, uşaqlar böyüdükcə oyunlarda böyüklərin hərəkətlərini təqlid etmək onlar üçün maraqlı olmur, eyni zamanda müxtəlif ədəbi süjetlər (nağıllar, tarixi, qəhrəmanlıq, s) getdikcə daha çox cəlb etmək. Eyni zamanda, teatr oyunu, müvafiq oyunların məzmunu ilə aydın şəkildə müəyyən edilmiş hərəkətlərdə daha böyük məhdudiyyətlərlə xarakterizə olunur. ədəbi əsasdır. Bu vəziyyət bu iki oyun növü arasındakı ən əhəmiyyətli fərqlərdən biridir. Başqa bir fərq olaraq, teatr oyununda (tamaşa, dramatizasiya, skit) məcburi iştirakı ilə yanaşı, rollu oyunda nəticənin olmamasını vurğulaya bilərik.
Teatr oyunları çərçivəsində uşaqların fəaliyyəti üçün aydın qaydaların olması onları qaydalı oyunlara bənzədir, baxmayaraq ki, sonuncular çox vaxt ciddi şəkildə sabit bir süjetə malik deyillər və dramatik oyunlarda demək olar ki, həmişə olmayan bir rəqabət elementi var. oyunlar.
Teatr oyununun ən mühüm xüsusiyyətləri onun ədəbi və ya folklor əsası və tamaşaçıların olmasıdır. Həm də belə oyunlarda böyük diqqət atributlara, geyimlərə və personajların təsvirlərinə (kuklalar, oyuncaqlar, şəkillər və s.) ödənilir, çünki məktəbəqədər uşağın rola girməsini asanlaşdıran və onun oyun hərəkətlərinin seçimini təyin edən bu əşyalardır. Bundan əlavə, dramatizasiya oyunlarında qəhrəman obrazı, onun əsas xüsusiyyətləri, hərəkətləri və yaşantıları əsasın məzmunu ilə müəyyən edilir.
Dramatizasiya oyunları çərçivəsində məktəbəqədər uşağın yaradıcılığı yatır əsl təsvir xarakter: onun hərəkətlərini, üz ifadələrini, intonasiyalarını təqlid etmək, əhval-ruhiyyəni çatdırmaq və ruh halı. Bunun üçün uşaq öz xarakterini, hərəkətlərinin səbəblərini, hiss və emosiyalarını anlamalı, xarakterinin hərəkətlərini düzgün qiymətləndirməlidir.
D.V. Mendzheritskaya həvəskar davranış formalarının inkişafı üçün pedaqoji yönümlü teatr oyununun yüksək dəyərini qeyd edir, çünki məhz belə oyun fəaliyyətini əvvəlcədən müəyyən edir. sonrakı görünüş Məktəbəqədər uşaqlar süjeti özləri təsvir etmək (improvizasiya etmək) və ya qaydalarla oyun təşkil etmək, tərəfdaşlar tapmaq və planlarını həyata keçirmək üçün vasitələr seçmək imkanına malikdirlər.
Sonda onu da qeyd etmək yerinə düşər ki, teatr tamaşası ən mühüm vasitədir erkən başlanğıc uşaqları ədəbi, dramatik və teatr sənətinə cəlb etmək, onların estetik, mənəvi və mədəni inkişafına töhfə verir.
2 . Uşaq bağçasının müxtəlif yaş qruplarında uşaq oyunlarının təşkilinin xüsusiyyətləri və onların idarə edilməsi
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müxtəlif qruplarında məktəbəqədər uşaqların inkişafının yaşa bağlı xüsusiyyətləri hər bir yaş qrupunda teatr oyunlarının təşkilinin spesifik xüsusiyyətlərində əks olunur, eyni zamanda təhsil prosesinin məzmununa və təbiətinə həlledici təsir göstərir. belə oyunları idarə etmək. Eyni zamanda, bütün yaş qruplarından olan uşaqlarla iş aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır:
1) nəzərdən keçirilən oyun fəaliyyətinin spesifikliyi prinsipi, sərbəst oyunu və hazırlanmış, mənalı təcrübəli bədii komponentləri birləşdirən;
2) teatr oyununun müxtəlif sənət növləri və məktəbəqədər uşağın müxtəlif bədii fəaliyyəti ilə əlaqəsini nəzərdə tutan mürəkkəblik prinsipi;
3) müəllimlə uşaq və uşaqların öz aralarında xüsusi qarşılıqlı əlaqəsini təyin edən improvizasiya prinsipi, bunun əsası uşaqların təşəbbüskarlığının təşviqi, rol modelinin olmaması, sərbəst atmosfer, uşağın öz nöqteyi-nəzərdən, onun orijinallıq və özünü ifadə etmək istəyi;
4) teatr və oyun fəaliyyətinin inkişafı üzrə məqsədyönlü işin vahid pedaqoji prosesə daxil edildiyi inteqrativlik prinsipi.
Müxtəlif yaş qruplarında teatr oyunlarının təşkilinin xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirək. məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin qrupları və onların idarə edilməsi qaydası.
Gənc uşaqlar məktəbəqədər yaş Onların teatr oyunlarında tam iştirak etmək üçün hələ kifayət qədər nitq potensialı yoxdur, lakin dramatizasiya oyunlarında ilkin məharət üç-dörd yaşda qeyd olunur. Baxdığımız mövzu kontekstində kiçik məktəbəqədər uşaqlarla iş üç əsas mərhələyə bölünür: ədəbi və ya bədii qavrayış folklor əsərləri; əsas vəzifə - "aktyor" olmaq üçün xüsusi bacarıqlara yiyələnmək; müstəqil yaradıcılıq fəaliyyəti.
Eyni zamanda, uşaqların oyun təcrübəsi getdikcə genişlənir, ona getdikcə daha çox yeni dramatik oyun növləri daxil edilir:
a) insanların, heyvanların və quşların fərdi hərəkətlərini təqlid edən oyunlar;
b) qəhrəmanın əsas duyğularının ötürülməsi ilə birlikdə ardıcıl hərəkətlər zəncirini simulyasiya edən oyunlar;
c) tanınmış insanların obrazlarını təqlid edən oyunlar nağıl qəhrəmanları;
Müəllimin teatr dərslərinə ilkin hazırlığı ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların effektiv mənimsəməsi üçün mövcud olan mövzuların kifayət qədər məhdud dairəsi ilə müəyyən edilir. Ən çox uyğun mövzular bu halda istinad edəcək fərdi hekayələr xalq nağılları, eləcə də qısa hekayələr və bu yaş qrupunda istifadə olunan rollu oyunlara bənzər şeirlər. Mətndə dialoqların olması xoşdur, çünki sual-cavab intonasiyalarını sözügedən yaşda olan uşaqlar daha yaxşı öyrənirlər.
Hazırlıq işləri, bir qayda olaraq, üç-beş həftə çəkir, bu müddət ərzində seçilmiş bədii əsas uşaqlara bir neçə dəfə ifadəli şəkildə oxunur, sonra bir neçə dəfə fraqmentlərdə ifa olunur. Üstəlik, hər bir uşaq bir deyil, bir neçə rol oynayır ki, bu da ona əsərin süjetini daha yaxşı yaşamağa imkan verir. Mətn xüsusi öyrənmə tələb etmir, çünki təbii olaraq uşaqlar tərəfindən xatırlanır və ifadəli intonasiya və hərəkətlərin axtarışı müəllim tərəfindən məktəbəqədər uşaqlarla birlikdə aparılır ki, bu da seçilmiş süjetlə tədricən tanış olmağa kömək edir.
Qeyd etmək lazımdır ki, gənc yaşda məktəbəqədər qrup Müəyyən oynayan zaman məktəbəqədər müəllimin özünün lider kimi fəal iştirakı arzu edilir ədəbi süjetlər, uşaqlar isə tamaşaçı olmalıdırlar. Bu vəziyyət, bu yaşda yalnız bir neçə uşağın müxtəlif tamaşalarda iştirak etməyə can atması ilə əlaqədardır. Beləliklə, müəllim flanelqrafdan, oyuncaqlar və ya şəkillərdən ibarət stolüstü teatrdan və s.
Teatr və oyun fəaliyyətinin idarə edilməsinin xüsusiyyətləri kiçik məktəbəqədər uşaqlar dramatizasiyaların hazırlanması prosesində müəllimin bilavasitə iştirakıdır: materialı təqdim etmək, müzakirə etmək, uşaqlara model üzrə müəyyən hərəkətləri (məsələn, heyvanların səslərini təqlid etmək) yerinə yetirməyi öyrətmək, həmçinin dərs zamanı onun fəal işidir. dramatizasiya oyunlarının özləri - uşaqların hərəkətlərini istiqamətləndirmək, hərəkətlərin müstəqil seçimi və oyun davranışının dəyişməsi imkanlarını qoruyarkən onları lazımi söz və hərəkətlərlə sövq etmək.
Orta yaş qrupunun məktəbəqədər uşaqları artıq rollarda hərəkət və nitqi birləşdirməyi, iki-dörd personajdan ibarət pantomimadan istifadə etməyi bacarırlar. Bu yaşda teatr oyunlarının ən məqbul növləri müxtəlif stolüstü teatrlar, kölgə teatrı və flanel, eləcə də dramatizasiya oyunlarıdır (o cümlədən improvizasiya elementləri olanlar).
Bu yaş qrupunda müəllimin liderliyi inkişafa əsaslanır yaradıcılıq uşaqlar, bütün uşaqların istehsallarda bərabər iştirakına əsaslanaraq, onlar arasında tərəfdaşlıq hissi yaratmaq. Ədəbi əsər seçərkən müəllim üçün sonuncu hal xüsusilə vacibdir, çünki bütün uşaqlar qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsindən asılı olmayaraq eyni və ya bərabər rollarda iştirak etməlidirlər.
Orta məktəbəqədər uşaqlar üçün mövzu və süjet seçimi də kifayət qədər genişdir. Bu halda ən optimal variant dünya xalqlarının folkloru, rus və dünya klassik poeziyası, müasir yerli və xarici müəlliflərin şeirləridir. Müəllim uşaqlarla birlikdə mətnin ilkin təhlilini aparmalı, onlara suallar verməli, baş verən hadisələrin və personajların hərəkətlərinin qiymətləndirilməsini tələb etməlidir. Poetik mətnlər ilkin yadda saxlamağı tələb edir ki, bu da ilkin iş mərhələsində müəllim tərəfindən nəzərə alınmalıdır.
Müxtəlif ifadə üsullarının axtarışı da müəllim tərəfindən uşaqlarla birlikdə aparılır, baxmayaraq ki, fərdi intonasiyalar, əgər məktəbəqədər uşaqlar üçün onları qavramaq çətindirsə, onlara müstəqil şəkildə nümayiş etdirilə bilər. Ümumiyyətlə, orta məktəbəqədər uşaqların teatr fəaliyyətinin idarə edilməsi daha demokratikləşir, onlara daha çox fəaliyyət azadlığı verilir.
Daha yaşlı məktəbəqədər yaşda uşaqların teatr fəaliyyətində inkişafına yanaşmalar dəyişir, buna görə də bu cür fəaliyyətlər açıq şəkildə formalaşmağa başlayır. yaradıcı təbiət, bu, uşağın həyat haqqında biliklərinin, onun istək və maraqlarının məzmununa daxil edilməsi ilə təmin edilir. Bunun üçün müəllim bütün məktəbəqədər uşaqlara bu tipli oyunların hazırlanmasında və keçirilməsində daha böyük fəaliyyət azadlığı təmin etməlidir.
Qeyd etmək lazımdır ki, bu yaşda olan uşaqların demək olar ki, bütün teatr oyun növlərinə, o cümlədən improvizasiya və kukla teatrına çıxışı var ki, bu da oyun üçün ədəbi əsasın seçilməsini xeyli asanlaşdırır. Üstəlik, belə bir seçim uşaqlarla birlikdə edilməlidir. Qeyd etmək lazımdır ki, daha böyük məktəbəqədər yaşda uşaqlar dramatik konflikt, xarakter inkişafı, situasiyaların kəskinliyi, emosional zənginlik, qısa, ifadəli dialoqlar, sadəlik və obrazlı dilin olduğu əsərlərə maraq göstərməyə başlayırlar ki, bu da böyük ölçüdə əsər seçimini müəyyən edir. teatr oyunu üçün işləyir.
Seçilmiş işin mətni müəllim tərəfindən bir neçə dəfə ifadəli oxunur, sonra təhlil edilir. Fərqli xüsusiyyət Buradan çıxır ki, təhlil məzmuna uyğun aparılır, yəni müəllim uşaqların diqqətini personajların hərəkətlərinə, onların xüsusiyyətlərinə və davranış motivlərinə yönəltməlidir. Hazırlıq işləri mərhələsində hadisələrin ardıcıllığını mənimsəmək və personajların obrazlarını aydınlaşdırmaq üçün müxtəlif bədii və yaradıcı fəaliyyətlər təşkil olunur: rəsm, aplikasiya, əsərin mövzuları üzrə modelləşdirmə, bu da onu birləşdirməyə imkan verir. yaddaşda süjet.
Yaşlı məktəbəqədər uşağın fərdi oyun texnikalarının inkişafı onun müxtəlif improvizasiyalarda (eskizlər, dramatizasiyalar) iştirakı ilə asanlaşdırılır, xüsusən də tamaşaçılardan "aktyorun" kimi təsvir etdiyini təxmin etmək istənirsə. Eyni zamanda, müəllim uşaqlara personajın lazımi intonasiyalarını, ifadəli hərəkətlərini göstərməməli, xarakterin hisslərini, əhval-ruhiyyəsini, davranışlarını xatırladaraq, dolayı yolla onları lazımi hərəkətlərə yönəldə bilər. Seçilmiş personajı ifa edərkən uşağın etdiyi fərdi qeyri-dəqiqlikləri qeyd etməyə də icazə verilir.
Ümumiyyətlə, yaşlı məktəbəqədər uşaqların teatr fəaliyyəti daha rəngarəng və maraqlı olur, yaradıcılıq komponenti onda daha aydın şəkildə özünü göstərir və ifaçılıq bacarıqları kifayət qədər yüksək səviyyəyə çatır. yüksək səviyyə, bu da teatr oyunlarını pedaqoji prosesə daha fəal daxil etməyə imkan verir.
3. Oyuna əsaslanan təhsil səyahəti vəziyyəti üçün ssenari hazırlayın
Mövzu üzrə təhsil vəziyyəti-səyahət oyunu" Afrika savannasına səyahət" böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün
I:
1. Təkrar və möhkəmləndirmə tədris materialı Afrika savannasının təbiəti haqqında: iqlim, mənzərə, heyvanlar və flora və s.
2. Məktəbəqədər uşaqlara Afrika qitəsinin təbiətinin xüsusiyyətləri və onun sakinlərinin spesifik davranışı haqqında yeni biliklərin verilməsi.
3. Uşaqların zehni fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi, təxəyyül və oyun bacarıqlarının inkişafı.
II. Məkan: hazırlanmış sinif otağı.
III. Şərtlər: otaq yaxşı işıqlandırılmalı, uşaqların görmə sahəsindən lazımsız əşyalar çıxarılmalıdır. Otağın kiçik bir hissəsində bir gəmi təsvir edilməlidir (yelkənin təqlidi, müxtəlif iplər və bayraqlar, həmçinin evdə hazırlanmış teleskoplar burada uyğundur). Otağın əsas hissəsi Afrika savannasının maketidir: saman dəstələri və ya bəzi qapalı bitkilər, su hövzəsi (bir suvarma çuxurunu və ya quraqlığı göstərmək üçün istifadə edilə bilər), Afrika heyvanları və bitkilərinin təsvirləri (fotoşəkillər və analoqlar). oyuncaqlar) və s. burada quraşdırıla bilər. .
IV. Materiallar və avadanlıqlar: gəmi avadanlığının hissələri (yelkən, kəndir, sükan, həyətlər), qapalı bitkilər, saman, savanna sakinlərinin təsvirləri, evdə hazırlanmış optik alətlər (göstəricilər, kameralar), su qabları, müəllim üçün bel çantası (həmçinin istifadə edə bilərsiniz Panama şapkası, Günəş eynəyi, kolba).
V. Dərsin gedişatı
Müəllim təcrübəli səyahətçi rolunu oynayır. Uşaqları gəmiyə dəvət edir və sükanı o götürür.
IN.: " Bu gün sizinlə yeni bir səyahətə çıxacağıq. Bu vaxt Afrikaya üzəcəyik. Mən orada dəfələrlə olmuşam və çox şey görmüşəm. Afrika haqqında nə bilirsiniz?" .
Uşaqlar bir neçə cavab verir: " Orada istidir" , " Afrikada nadir hallarda yağış yağır və quraqlıq olur" , " Afrikada fillər və timsahlar yaşayır" və s.
IN.: " Sağ" (əlavə izahatlar verilə bilər) " Afrikada həqiqətən çox istidir. Buna görə də dünyanın ən böyük səhrası - Sahara var. Amma Afrikada savanna adlanan yaşıl meşələr və çöllər də var. Haqqında yaxşı bildiyiniz bütün heyvanlar orada yaşayır və bizim yolumuz budur. Biz hələ də üzməkdəyik, mənə deyin ki, Afrikanın hansı sakinləri haqqında eşitmisiniz, harada yaşayırlar və nə yeyirlər." .
Uşaqlar bir neçə cavab verir, müəllim onları dinləyir, sonra aydınlaşdırır və əlavə izahatlar verir. Müəllim səyahət iştirakçılarından birindən teleskopla baxmağı və üfüqdə yerin görünüb-görünmədiyini söyləməsini xahiş edir (boru hazırlanmış zonalardan birinə yönəldilməlidir), bundan sonra hamının öz yerlərini tutmasını, diqqətli və diqqətli olmasını tələb edir. ehtiyatlı olun, çünki gəmi indi yanacaq.
Müəllim gəminin Afrika sahillərinə uğurla endiyini bildirir. Onun rəhbərliyi altında uşaqlar gəmini diqqətlə düşürlər. Müəllim uşaqları sayır, hamının burada olub-olmadığını soruşur və sonra onlara Afrikada havanın çox isti olduğunu xatırladır, bu o deməkdir ki, onlar panama papaqları və günəş eynəyi taxmalıdırlar (iştirakçıları təmin etmək üçün oyunu əvvəlcədən valideynlərə elan edə bilərsiniz) lazım olan hər şeylə oyunda). Eyni zamanda müəllim özü də göstərilən hər şeyi geyinir, bel çantası götürür, su ilə kolbaların, kameraların olub-olmadığını yoxlayır və irəli getmək mümkün olduğunu elan edir.
Qrup otaqda hərəkət edərkən, əvvəlcədən hazırlanmış ərazilərə baxarkən (bu, antilop sürüsü, şirlərin qüruru, fil ailəsi üçün suvarma yeri, timsahların olduğu hovuz və s. ola bilər) müəllim deyir. onlara savannaların iqlimi (fəsillərin dəyişməsi, quru dövrün xüsusiyyətləri), onun bitki örtüyü (yığılmış saman və ya qapalı bitkilərdən istifadə edə bilərsiniz). Uşaqlar hər zonanın yaxınlığında yerlərini tutduqda, müəllim onlara orada "baş verənlər" haqqında ətraflı və aydın şəkildə danışır, onlara heyvanların davranışının xüsusiyyətlərini izah edir və uşaqların suallarını cavablandırır. Uşaqlar heyvanlara baxa, onları əllərində tuta və ya “fotoşəkil çəkə” bilərlər. Sadə hərəkətləri nümayiş etdirmək üçün (timsah qurbana yaxınlaşır, antilop su içir və ya ot qoparır və s.) qrupdan kimsə də seçilə bilər.
Bunu bir filin suvarma çuxurunun təsviri nümunəsindən istifadə edərək nəzərdən keçirək. Məktəbəqədər uşaqlar analoq oyuncaqlar və ya fillərin foto şəkilləri quraşdırılmış su hövzəsinə yaxınlaşırlar (oyuncaqlardan istifadə etmək daha yaxşıdır).
IN.: " Və bu kimdir?" .
D.: " Bunlar fillərdir" .
IN.: " Doğru!" (sonra fillərin həyatının xüsusiyyətləri haqqında bir az məlumat verə bilərsiniz) " Bu gün xüsusilə isti gün idi və fillər içməyə gəldilər. Nə vaxt çoxlu su var, fillər nəinki içirlər, həm də çimirlər. Fillər gövdəsi və ya ağzı ilə nə içirlər?" .
Uşaqlar cavab verir. Müəllim səhv etdikləri təqdirdə onları düzəldir, fillərin ağızları ilə su içdiyini izah edir və harada olduğunu göstərir. " Ancaq fillər gövdəsindən su əmərək özlərinə və ya bir-birlərinə tökə bilərlər. Kim bilir, su olmayanda fillər hansı suda çimirlər?" .
Bütün hazırlanmış sahələr tədqiq edildikdən sonra müəllim nəticələrə yekun vurur və əldə edilmiş bilikləri möhkəmləndirmək üçün uşaqlara bir neçə sual verir. Sonra o, təyyarənin göyərtəsində olan hər kəsi dəvət edir (uşaqlar müəllimin arxasında bir pazda dayana bilər), bundan sonra bütün qrup evə "uçur" (uçan bir təyyarəni təqlid edərək qollarınızı yanlara yaymaq lazımdır). Daha sonra müəllim təyyarənin birbaşa məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin ərazisinə uğurla endiyini bildirir ki, bu da uşaqların təyyarəni tərk edə bilməsi deməkdir.
Dərs başa çatır, uşaqlar otaqdan çıxır və otaq əvvəlki vəziyyətinə qayıdır.
4. Skriptlər yazındramatizasiya oyunları
Nağıl əsasında oyuncaq teatrından istifadə edərək dramatizasiya oyununun ssenarisi" Teremok" (kiçik məktəbəqədər yaş)
I. Dərsin məzmunu:
1. Uşaqlarda şifahi xalq yaradıcılığının bir janrı kimi dramatik oyunlara və nağıllara marağını inkişaf etdirmək.
2. Qəhrəmanlarla empatiya qurmaq bacarığını inkişaf etdirin.
3. Yaxşı və şərin ən mühüm əxlaqi kateqoriyalarını ayırmağı öyrənin.
4. Ekspressiv nitqi inkişaf etdirin.
5. Diqqəti, düşüncəni, müşahidəni, yaradıcılığı inkişaf etdirin.
II. Materiallar və avadanlıqlar: qüllə, oyuncaqlar (siçan, dovşan, ayı), Musiqi alətləri(zənglər, metallofon, nağara), top.
III. Dərsin gedişatı
Dərs başlamazdan əvvəl müəllim uşaqları salamlayır və deyir: " Uşaqlar, baxın mənim əllərimdə nə gözəl top var. İndi tullanacaq. Mənim şən, zəng çalan topum, hara qaçdın?(top döşəmə boyunca qülləyə doğru yuvarlanır) Bir çöldə qala-ev var, alçaq deyil, hündür deyil.(uşaqları qalaya işarə edir) Budur, tarlada bir siçan qaçır" .
Uşaqlardan biri uyğun oyuncaqdan istifadə edərək özünü siçan kimi göstərir, yanında zənglər olan siçanla qapıya yaxınlaşır və onlarla oynamağa başlayır.
" Siçan" : " Ding Ding. Pi-pi-pi kiçik evdə kim-kim yaşayır? Kim-kim alçaq yerdə yaşayır?" .
IN.: " Heç kim cavab vermir. Siçan orada tək yaşamağa başladı. Budur meydançada qaçan bir dovşan, tullanmaq, tullanmaq" .
İkinci uşaq da özünü dovşan kimi göstərir, metalofona oyuncaqla yaxınlaşır, onu oynayır və deyir:
" İndi mahnı oxuyacağam. Balaca dovşan tullanır, balaca ağ tullanır. Bunny jump, bunny hop, skeçəldovşan səsi. Bu nə cür qaladır? O, nə qısa, nə də hündürdür.Kim daxilbalaca evdə yaşayır?" .
" Siçan" : " Mən balaca siçanam. Dovşan mənim kiçik evimə gəl" .
IN.: " Çubuqayaqlı ayı meşədə gəzir, ayaqlar, ayaqlar, ayaqlar" .
Üçüncü uşaq ayı oyuncağı ilə birlikdə nağara yaxınlaşır və deyir: " İndi rəqs edəcəm! Top-top, top-top, ayı darvazada rəqs edir.Kim, kim yaşayır balaca evdə?" .
" Siçan" : " Mən balaca siçanam" .
" dovşan" : " Mən tullanan dovşanam. Balaca evimizə gəlin" .
IN.: " Siçan, dovşan və ayı kiçik evdə xoşbəxt və xoşbəxt yaşamağa və mahnı oxumağa başladılar." . Uşaqlar oyuncaqları ilə birlikdə mahnı ifa edirlər, hamı onlarla birlikdə oxuyur və rəqs edir : " Dovşanla siçan ucadan əl çalırlar, ucadan əl çalırlar, bax. Dovşan və ayı yüksək səslə, bir, iki, üç ucadan ayaq üstə!" .
IN.: " Yaxşı oğlanlar! Bu gün bizdə belə bir nağıl var. İndi dostlarımızın qülləyə getmə vaxtıdır. Onlarla vidalaş!" . Uşaqlar oyuncaqları ilə vidalaşır, kiçik evə yerləşdirilirlər.
Gələcəkdə, nağıl orijinal ölçüsünü alana qədər, dramatizasiya oyununda iştirak edən uşaqların dairəsini genişləndirərkən, istehsala yeni personajlar (qurbağa, tülkü, canavar) əlavə edilə bilər.
İstifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı
1. Antipina E.A. Uşaq bağçasında teatr fəaliyyəti: dərslik. müavinət / E.A. Antipina. - M.: Sfera, 2018. - 128 s.
2. Artemova L.V. Məktəbəqədər uşaqlar üçün teatr oyunları. Uşaq bağçası müəllimləri üçün kitab / L.V. Artemova. - M.: Təhsil, 2015. - 127 s.
3. Goroxova L.A., Makarova T.N. Musiqili və teatr fəaliyyəti məktəbəqədər təhsil müəssisəsində: dərslik. müavinət / L.A. Qoroxova, T.N. Makarova. - M.: Sfera, 2015. - 64 s.
4. Qubanova N.F. 2-5 yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün teatr fəaliyyəti: təlimatlar/ N.F. Qubanova. - M.: Vako, 2016. - 256 s.
5. Oxlopkova M.V. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların teatr fəaliyyətinə psixoloji və pedaqoji yanaşmalar // Pedaqoji sənətkarlıq. - M.: Buki-Vedi, 2013.
6. Strelkova L.P. Dramatizasiya oyunları // Məktəbəqədər uşağın emosional inkişafı / Ed. CƏHƏNNƏM. Koşelevoy. - M.: Təhsil, 2015. - 176 s.
Allbest.ru saytında yerləşdirilib
...Oxşar sənədlər
Müxtəlif yaş qruplarında oyun fəaliyyətinin təşkilinin xüsusiyyətləri. Oyunların təsnifatı və onların yaş hədəflənməsi. Rollu oyunların aparılması üsulları. Oyun fəaliyyətinin təşkili üçün subyekt-məkan mühitinin təşkili.
mücərrəd, 23/03/2015 əlavə edildi
Üçün oyunun mənası hərtərəfli inkişaf uşağın şəxsiyyəti. Oyun mühitində uşaqların zehni tərbiyəsi. Əqli gerilik anlayışı. Xüsusi təhsil və tərbiyə şəraitində əqli qüsurlu uşağın oyun fəaliyyətinin xüsusiyyətləri.
mücərrəd, 21/08/2016 əlavə edildi
Uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı üçün oyunun əhəmiyyəti. Əqli qüsurlu uşaqların oyun fəaliyyətinin xüsusiyyətləri. Əqli qüsurlu məktəbəqədər uşaqlarda oyun fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsinin eksperimental tədqiqi.
kurs işi, 21/11/2006 əlavə edildi
Ailə mühitində inkişaf mühitinin dizaynı. Məktəbəqədər uşağın sərbəst oyun fəaliyyəti üçün zəruri şərt kimi adekvat oyun mühitinin yaradılması. Müxtəlif məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün evdə oyun mühitinin təşkili xüsusiyyətləri.
dissertasiya, 28/04/2015 əlavə edildi
Normativ baza qısamüddətli uşaq qruplarının təşkili. Məktəbəqədər uşağın inkişafında oyun fəaliyyətinin əhəmiyyəti. Qısamüddətli qruplarda işin məzmununun müəyyənləşdirilməsinə konseptual yanaşmalar.
dissertasiya, 02/17/2015 əlavə edildi
Xarici və yerli pedaqogikada oyun və iş probleminin öyrənilməsi. Uşaqların şəxsiyyətinin inkişafında uşaq bağçasının və ailənin rolu. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların iş və oyun fəaliyyəti arasında əlaqənin inkişafı üzrə eksperimental iş.
dissertasiya, 24/11/2014 əlavə edildi
Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda məktəbəqədər yaşlı uşaqların oyun fəaliyyəti probleminə müasir yanaşmaların təhlili. Məktəbəqədər yaşda uşaqlarda oyun fəaliyyətinin inkişafı. Musiqi oyunları və onların təsiri musiqi inkişafı uşaq.
kurs işi, 11/19/2011 əlavə edildi
Psixoloji xüsusiyyətlər nitqin bütün aspektlərinin inkişafı. Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyunun mənası. Uşağın oyun fəaliyyətində nitqinin inkişafı metodologiyasının hazırlanması və aparılması empirik tədqiqat onun istifadəsi üçün məktəbəqədər uşaq qrupları.
kurs işi, 02/18/2011 əlavə edildi
Oyun məktəbəqədər uşağın müstəqil fəaliyyətinin üstünlük təşkil edən növü kimi. Uşaqların oyun fəaliyyətinin inkişafı üçün praktiki tövsiyələrin təhlili. Məktəbəqədər yaşlı uşağın bütün zehni inkişafı üçün rejissor oyununun əhəmiyyəti, əsas xüsusiyyətləri.
kurs işi, 03/17/2013 əlavə edildi
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin inkişafında oyunun rolu. Xoreoqrafiya dərsində oyun fəaliyyəti ilə diqqətin inkişafı. Məktəbəqədər uşaqların biliklərini dərinləşdirən emosional və psixi vəziyyətlər.
Həyatın dördüncü ili uşaqlarda yüksək nitq fəaliyyəti, onların nitqinin bütün aspektlərinin intensiv inkişafı dövrüdür. Bu yaşda situasiya nitqindən kontekstli nitqə keçid baş verir.
İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləyərkən problemin olduğunu qeyd etdik nitqin inkişafı uşaqlar da bizim üçün aktualdır. görə pedaqoji diaqnostika ilin əvvəlində aparılmış, uşaqların 20% -də nitq inkişafının aşağı səviyyəsini aşkar etmişdir. Bundan əlavə, komandamız, FGT-yə görə, uşaqların idrak və nitq inkişafını prioritet seçmişdir. Bununla əlaqədar olaraq, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində qaldıqları müddətdə uşaqların nitqini daha məhsuldar və maraqlı şəkildə necə inkişaf etdirmək barədə sual yarandı.
Aşağıdakılar fərqlənir: ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafına təsir edən amillər:
Nitq mühiti (nitq mühiti);
Uşağın müəyyən nitq məzmununu mənimsəməsinə yönəlmiş pedaqoji təsirlər.
Bunu nəzərə alaraq, uşaqların nitqinin inkişafına təsirli təsir göstərə bilən məqsədyönlü pedaqoji təsirlər vasitəsilə və ilk növbədə, ətraf mühitin genişləndirilməsini təmin etdik. oyunlar - dramatizasiyalar.
IN oyun - dramatizasiya dialoq və monoloqlar təkmilləşir, nitq ifadəliliyi mənimsənilir. Dramatik oyunda uşaq transformasiyada, yeni bir şey axtarmaqda və tanış olanların birləşmələrində öz imkanlarını kəşf etməyə çalışır. Bu, dramatizasiya oyunlarının yaradıcı fəaliyyət, uşaqların nitqinin inkişafına kömək edən bir fəaliyyət kimi xüsusiyyətlərini ortaya qoyur. Və nəhayət, oyun - dramatizasiya məktəbəqədər uşaqlarla işləməkdə şəxsiyyətyönümlü yanaşmaya uyğun gələn uşağın özünü ifadə etmə və özünü həyata keçirmə vasitəsidir.
İlk növbədə, kiçik oyunların seyri prosesində inkişaf edən oyunlara - dramatizasiyalara maraq formalaşdırmaq lazımdır. kukla tamaşaları müəllimin uşağa tanış olan uşaq mahnılarının, şeirlərin və nağılların məzmununu əsas götürərək göstərdiyi. Gələcəkdə personajların dialoqlarındakı ayrı-ayrı ifadələri, nağılın başlanğıcı və sonunun sabit dönüşlərini tamamlamaqla onun tamaşaya qoşulmaq istəyini stimullaşdırmaq vacibdir.
Müəllimin fəaliyyətinin vacib bir istiqaməti dramatik oyun növlərinin inkişafı ilə oyun təcrübəsinin tədricən genişləndirilməsidir. Bu vəzifənin həyata keçirilməsi ardıcıl mürəkkəbləşmə ilə əldə edilir oyun tapşırıqları və uşağın iştirak etdiyi dramatizasiya oyunları. İşin mərhələləri aşağıdakı kimidir.
Oyun insanların, heyvanların və quşların fərdi hərəkətlərinin təqlididir (uşaqlar oyanır və uzanır, sərçələr qanad çırpır) və bir insanın əsas duyğularının təqlididir (günəş çıxdı - uşaqlar xoşbəxt idi: gülümsədilər, əl çaldılar, yerində atladılar).
Oyun, qəhrəmanın əsas duyğularının ötürülməsi ilə birləşən ardıcıl hərəkətlər zəncirinin təqlididir (şən yuva quran kuklalar əllərini çırpıb rəqs etməyə başladılar; dovşan tülkü gördü, qorxdu və ağacın arxasına atladı).
Oyun tanınmış nağıl personajlarının obrazlarını təqlid edir (xeyirxah ayı evə doğru gedir, cəsur xoruz yol boyu gedir).
Musiqiyə improvizasiya oyunu (“Şən yağış”, “Yarpaqlar küləkdə uçub yola düşür”, “Milad ağacının ətrafında dəyirmi rəqs”).
Müəllimin oxuduğu şeirlər və zarafatların mətnləri əsasında bir personajla tək mövzulu, sözsüz improvizasiya oyunu (“Katya, balaca Katya...”, “Bala, rəqs et...”, V. Berestov “Xəstə gəlincik” ”, A. Barto “Qar, qar”).
Mətnlər əsasında improvizasiya oyunu qısa nağıllar, müəllimin söylədiyi hekayələr və şeirlər (3. Aleksandrova “Milad ağacı”; K. Uşinski “Ailəsi ilə xoruz”, “Vaska”; N. Pavlova “Maşınla”, “Çiyələk”; E. Çaruşin “Ördək ilə” ördək balası”).
Nağıl qəhrəmanları arasında rollu dialoq (“Rukaviçka”, “Zayushkinanın daxması”, “Üç ayı”).
Heyvanlar haqqında nağıl fraqmentlərinin dramatizasiyası (“Teremok”, “Pişik, Xoruz və Tülkü”).
Xalq nağılları ("Kolobok", "Şalgam") və müəllif mətnləri (V. Suteev "Göbələk altında", K. Çukovski "Toyuq") əsasında bir neçə personajdan ibarət bir mövzulu dramatizasiya oyunu.
Bu yaşda olan uşaqlar oyunun ilkin ustalığını - dramatizasiyanı yaşayırlar. Mənimsənmə prosesinə xalq və orijinal şeirlərin, nağılların, hekayələrin (“Bu barmaq babadır...”, “Tili-bom”, K. Uşinski “Ailəsi ilə xoruz”, A. Barto “Oyuncaqlar”, V. Suteyev “Toyuq və ördək balası.”) Uşaq verilmiş mövzularda böyüklərlə birgə improvizasiyalarda barmaq teatrı fiqurlarından istifadə etməyə başlayır.
Belə ki, erkən məktəbəqədər yaşda oyunların - dramatizasiyaların təşkili üzrə iş sistemi üç mərhələyə bölünür:
Ədəbi və folklor əsərlərinin bədii qavranılması;
əsas vəzifə – aktyor olmaq üçün xüsusi bacarıqlara yiyələnmək;
müstəqil yaradıcılıq fəaliyyəti.
Bu vəzifələrin həyata keçirilməsi və uşaqlarla işin məzmunu nəzərə alınmasını tələb edir oyunun təşkilinin əsas prinsipləri - dramatizasiya.
- Ən əsası budur spesifiklik prinsipi oyun (sərbəst, qeyri-iradi) və bədii (hazırlanmış, mənalı şəkildə yaşanmış) komponentləri birləşdirən bu fəaliyyətin.
- Mürəkkəblik prinsipi müxtəlif sənət növləri və uşağın müxtəlif bədii fəaliyyəti ilə oyun və dramatizasiya arasındakı əlaqəni təklif edir.
- görə improvizasiya prinsipi oyun - dramatizasiya böyüklər və uşaq, uşaqların öz aralarında xüsusi qarşılıqlı əlaqəsini müəyyən edən yaradıcı fəaliyyət kimi qəbul edilir, bunun əsasını sərbəst atmosfer, uşaqların təşəbbüsünün təşviqi, rol modelinin olmaması, uşağın öz baxış bucağı, orijinallıq və özünü ifadə etmək istəyi.
- Yuxarıda göstərilən bütün prinsiplər ifadə olunur inteqrasiya prinsipi, buna görə oyunların təşkili - dramatizasiya vasitəsilə uşaqların nitqinin inkişafı üzrə məqsədyönlü iş vahid pedaqoji prosesə daxildir.
Bu şəkildə təşkil edilən iş dramatizasiya oyununun uşağın müxtəlif yaradıcılıq növlərində özünü ifadə etmə və özünü həyata keçirmə vasitəsinə, həmyaşıdlar qrupunda özünü təsdiq etmə vasitəsinə, ən əsası isə bir vasitəyə çevrilməsinə kömək edəcəkdir. uşaqların nitqinin inkişafı.
3-4 yaşında uşaqlar başlayır, xüsusən də uşağın ixtiyarında stolüstü teatr heykəlcikləri və ya bibabo kuklaları varsa. Ancaq dramatizasiyaya tələsməyə ehtiyac yoxdur, ilk növbədə ona görə ki, onlara olan həvəs yalnız fərdi uşaqlarda olur. Bu uşaqların köməyinizə və iştirakınıza ehtiyacı var.
Oyunların - dramatizasiyaların təşkili ilə bağlı işlərində uşaqları rol oynayan qarşılıqlı əlaqəyə cəlb etmək üçün dialoqlara böyük əhəmiyyət verirdilər. Bu məqsədlə aydın ifadə olunmuş dialoq forması olan şeirlər götürüblər. Sual-cavab intonasiyaları oyunçular tərəfindən asanlıqla öyrənilir, uşaqlar sualları və cavabları növbə ilə yerinə yetirir, dəyişilir. Oyunlarda rollu oyunlara bənzər süjetlərdən istifadə edilmişdir: "Bərbərdə", "Mağazada", "Həkimdə" və s.
Uzun hərəkətlər üzərində işləmək üçün adətən xalq nağıllarını götürərdik. Təcrübə göstərir ki, nağıl üzərində belə iş çox dəyərlidir, işin əvvəlindən hazır tamaşanın təqdimatına qədər bir neçə həftə (üçdən beşə qədər) vaxt aparır. Bu dövrdə nağıl uşaqlar tərəfindən asanlıqla xatırlanır, mətnin xüsusi öyrənilməsi tələb olunmur, çünki o, istər-istəməz özü tərəfindən xatırlanır.
Əvvəlcə nağıl oxuduq, sonra onu hissə-hissə səhnələşdirdik, epizodlara böldük, uşaqlarla birlikdə ifadəli intonasiyaları, hərəkətləri axtardıq. Nağıl personajlarını bütün uşaqlar növbə ilə oynadılar. Beləliklə, mətn süjetlə tanışlıq mərhələsində tələsik deyil, tədricən mənimsənilir.
Bir neçə dəfə rol oynayan uşaqlar bütün personajların rollarını və onların rol oynayan dialoqlarını xatırlayırdılar. Müşahidə etdik ki, uşaqlar nağıl əsasında oynamağa kifayət qədər maraq göstərirlər. uzun müddətə, ona yanaşmaları daim dəyişdirirsinizsə: ya mətni oxuyun, sonra epizodları oynayın, sonra nağıldan bir mövzuda eskizlər və məşqlər aparın və ya dizayn üzərində işləyin (musiqili, şəkilli).
Məhz dramatizasiyada rol oynamaq vasitəsilə uşaqlar müxtəlif nitq klişelərini öyrəndilər.
Nağılı tələsmədən, ifadəli oxumaq şagirdlərimizə böyük həzz verir və uşaqların daxili nitq mexanizmlərini işə məcbur edir. Uşaqlar özlərini ədəbi əsərin qəhrəmanı kimi təsəvvür edir və müəllimlə birlikdə personajların rollu dialoqlarını təkrarlayırdılar. Bunun üçün təbii ki, nağılları bir neçə dəfə oxumaq lazımdır ki, uşaqlar tədricən süjetin ümumi konturunu öyrənsinlər, sonra epizodların təfərrüatlarını daha aydın görsünlər, sonra personajların xarakter xüsusiyyətləri daha aydın görünsün. müəyyən edilir və onların monoloqları xatırlanır. Nağılla hərtərəfli tanışlıq zamanı ifadəli oxu mütləq ayrı-ayrı epizodların ifası ilə birləşdirilirdi. Cavablar, fərdi dialoqlar, improvizə edilmiş hərəkətlər - bütün bunlar uşaqların nitqinin inkişafına kömək edir.
Oyunun inkişafı üçün - dramatizasiya, uşaqların müstəqil fəaliyyətində meydana çıxması üçün uşaqların oyunlarında istifadə edə biləcəkləri kifayət qədər geniş material lazım olduğunu başa düşərək qrupda yaratdıq. teatr guşəsi, həm müxtəlif teatr növləri, həm də müxtəlif atributlarla daim doldurulan: maskalar - papaqlar, uşaq aktyorluğu üçün kostyumlar, kostyum zərgərlikləri. İlin sonuna yaxın bizim küncdə pariklər belə peyda oldu öz istehsalı tullantı materialdan. Uşaqlar oyunda bu küncün bütün məzmunundan həvəslə istifadə etdilər.
Yetkinlərlə birgə oyunlar zamanı uşaq çoxlu yeni sözlər eşidir, daha mürəkkəb ifadələr, ifadələr, oyun vəziyyətləri ona aydın olur. Belə ki, uşaqlar oyuncaqla oynayarkən oyun situasiyaları meydana çıxarıb tələffüz edir, yeni sözlərdən istifadə edirdilər. Biz də öz növbəmizdə uşaqda böyüklərlə birgə oyunlar zamanı alınan təəssüratları müstəqil oyunda əks etdirmək istəyini oyatdıq.
Əsas oyunların təşkili üzrə xüsusi iş üsulları - dramatizasiyalar Uşaqların nitqini inkişaf etdirmək üçün:
vəziyyətin modelləşdirilməsi üsulu(uşaqlarla birlikdə model süjetləri, model vəziyyətləri, eskizlər yaratmağı nəzərdə tutur);
yaradıcı söhbət üsulu(uşaqları onlarla tanış etmək daxildir bədii obraz xüsusi sual verməklə, dialoq taktikası ilə);
assosiasiya üsulu(Uşağın təxəyyülünü və təfəkkürünü assosiativ müqayisələr vasitəsilə oyatmağa və sonra yaranan assosiasiyalara əsaslanaraq şüurda yeni obrazlar yaratmağa imkan verir).
Qeyd etmək lazımdır ki, oyuna rəhbərlik etməyin ümumi üsulları - dramatizasiya birbaşa (müəllim fəaliyyət üsullarını göstərir) və dolayı (müəllim uşağı müstəqil hərəkət etməyə təşviq edir) üsullardır.
Oyunlar əvvəlcədən planlaşdırılıb. Proqram təminatı tapşırığı müəyyən edilir, oyun avadanlığı (paylayıcı material) düşünülür. Lüğət işi üzərində düşünülür (xatırlatılır, aydınlaşdırılır, möhkəmləndirilir). Oyunun təşkili də düşünülmüşdür (stolda, xalçada, küçədə hansı materialdan istifadə olunduğundan asılı olaraq). Oyunda düzgün intonasiyadan istifadə etmək, uşaqları oyunda necə maraqlandırmaq barədə düşünmək lazımdır. Oyunun sonunda nəticələr yekunlaşdırılmır, ancaq müəllim əldə etdiyi nəticələri özü üçün yazır.
Gəlin dramatizasiya oyunlarından danışaq
Pedaqoji işin heç bir istiqaməti müəllim üçün uşaq oyunlarını idarə etmək qədər çətinlik yaratmır. Onlar bəzən oyunun rolunun birtərəfli başa düşülməsi, onun didaktik əhəmiyyətinin şişirdilməsi və uşaqların tərbiyəsinə təsirinin lazımi səviyyədə qiymətləndirilməməsi səbəbindən yaranır. Bu dramatizasiya oyunlarına aiddir
Yüklə:
Önizləmə:
"Oyun - məktəbəqədər uşağın tərbiyəsində dramatizasiya."
Gəlin dramatizasiya oyunlarından danışaq
Pedaqoji işin heç bir istiqaməti müəllim üçün uşaq oyunlarını idarə etmək qədər çətinlik yaratmır. Onlar bəzən oyunun rolunun birtərəfli başa düşülməsi, onun didaktik əhəmiyyətinin şişirdilməsi və uşaqların tərbiyəsinə təsirinin lazımi səviyyədə qiymətləndirilməməsi səbəbindən yaranır. Bu dramatizasiya oyunlarına aiddir
Bəzi məktəbəqədər müəssisələrdə dramatizasiya oyunları oxşardır hazırlıq tamaşalarıəvvəlcədən öyrənilmiş və ya ümumiyyətlə olmayan rollarla. Xüsusi məzmunu, texnikaları seçərkən pedaqoji rəhbərlik Tərbiyəçilər həmişə məktəbəqədər uşağın yaradıcılığının özünəməxsus, yaşa bağlı xüsusiyyətləri olduğunu xatırlamırlar. uşaq yaradıcılığı uşaqlar ədəbi süjet əsasında tamaşa ifa etsələr belə davam edən xüsusi oynaq xarakterə malikdir.
Dramatik oyun unikal və müstəqildir mövcud görünüş oyun fəaliyyəti. O, adi süjet-rol oyunlarından onunla fərqlənir ki, kitabdan götürülmüş hazır süjet üzrə yaradılır. Oyun planı və hərəkətlərin ardıcıllığı əvvəlcədən müəyyən edilir. Belə bir oyun uşaqlar üçün həyatda gördüklərini təqlid etməkdən daha çətindir: qəhrəmanların obrazlarını, davranışlarını təsəvvür etmək, hərəkətin gedişatını və müəyyən bilik, bacarıq və bacarıq ehtiyatını yaxşı xatırlamaq lazımdır. tələb olunur, ona görə də bu növ oyun fəaliyyəti yalnız daha yaşlı uşaqlarda inkişaf etmiş xarakter alır.məktəbəqədər yaş.
Müəllimin diqqətli rəhbərliyi ilə bu oyunlar var böyük əhəmiyyət kəsb edir. Onlar uşaqları təəssüratlarla zənginləşdirir, ədəbiyyata maraq və məhəbbət tərbiyə edir, doğma söz. Dramatizasiyada iştirak iştirakçılara təşəbbüsün və yaradıcılığın təzahürü üçün geniş imkanlar təqdim edir, çünki oyun hərəkətləri yaradılmalı, bəzi hərəkətlərdə, üz ifadələrində, intonasiyalarda təcəssüm etdirilməlidir - axı onlar işdə bitmiş formada verilmir. . Uşaq özünü təsvir olunan personajın yerində təsəvvür etməli, uyğun obrazı çatdırmaq üçün onun hiss və təcrübələrinə nüfuz etməlidir. Hadisələrin, hərəkətlərin, personajların xarakterlərinin müzakirəsi hadisələrin, personajların, obrazın çatdırılma üsullarının axtarışı ilə birlikdə empatiya hissini aradan qaldırır, uşaqları yaxından baxmağa təşviq edir. dünya, insan münasibətlərində yaxşı və şəri ayırd etməyi öyrətmək, yəni şəxsiyyətin inkişafına, yüksək şəxsiyyətin formalaşmasına fəal kömək edir. əxlaqi meyarlar və reytinqlər.
Müəllimin uşaqların oyunlarına rəhbərliyi onların qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə, onlara bu fəaliyyət üçün lazım olan bacarıq və bacarıqları öyrətməyə yönəldilməlidir.
Dramatik oyunlar üçün ədəbi əsərlər seçərkən nəzərə almaq lazımdır ki, məktəbəqədər yaşlı uşaqları ilk növbədə dinamik və əyləncəli süjet, dialoqların olması, qısa monoloqlar, parlaq bədii dil. Əsərlər məzmunca uşaqlara yaxın və həyata keçirilməsi asan olmalıdır; bir hadisədən digərinə keçidləri ifadə etmələri vacibdir ki, personajlar aktiv hərəkətlərlə təchiz olunsunlar.
Məktəbəqədər uşaqlar xalq nağıllarını xüsusilə sevirlər. Onlar dramatik konflikt, kəskin vəziyyətlər, emosional intensivlik, qısa və ifadəli dialoqlar, sadəlik və obrazlı dil ilə xarakterizə olunur. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar böyük məmnuniyyətlə “Tülkü, dovşan və xoruz”, “Yuvarlanan tülkü”, “Qurd və yeddi balaca”, “Teremok” və s. nağılları səhnələşdirirlər.
Əsas olan məzəli süjetli əsərlər uşaqları çox cəlb edir aktyorlar körpə heyvanlardır, məsələn, "Toyuq və Ördək balası", "Kim Miyav dedi", "Siçan və Qələm".
Əvvəlcə dramatizasiya üçün məhdud fəaliyyət tələb edən əsərləri seçmək məsləhətdir. Uşaqlar üçün orta qrup xalq mahnıları yaxşıdır, məsələn, “Kittenka-murysenka”, “Barmağım haradadır? " və s. Bu əsərlərin təcrübələri və sadə hərəkətləri uşaqların həyat təcrübəsinə yaxındır ki, bu da əvvəlcə oyunun yaradılmasını asanlaşdırır.
Hamısı hazırlıq işləri Uşaqları dramatizasiya ilə tanış etmək mərhələlərlə aparılmalıdır.
Birincisi, nitqin inkişafı üzrə dərslərdə, əsərin oxunması və nəqli prosesində uşaqlar mətnlə tanış olurlar. Sonra müəllim onları plastinada onun yazılarını dinləməyə dəvət edir. Bu, məktəbəqədər uşaqlara məzmunu daha yaxşı başa düşməyə və personajları düzgün qiymətləndirməyə kömək edir. Gələcəkdə onlar dialoqları təkrar danışmağa və improvizə etməyə məşq edirlər (siz uşaqlarla testi əzbərləməməlisiniz, çünki bu, onların azad söz və hərəkətlərinə mane olur, yaradıcı ifadələrini bağlayır və bağlayır).
Bu mərhələdə müəllimin vəzifəsi uşaqlarda oyunda iştirak etmək istəyini, ona marağı, nə etməli, hara getməli, nə deməli olduğunu inkişaf etdirməkdir. Tədricən, uşaqlar üçün nə etmək lazım olduğu, həm də bunu necə etmək vacib olur. Buna illüstrasiyalara, ekskursiyalara, gəzintilərə baxmaq kömək edir, bu müddət ərzində məktəbəqədər uşaqlar itin vərdişlərinə daha yaxından baxmaq, xoruzun fəryadını dinləmək, pişiyin davranışına diqqət yetirmək və s. imkanı əldə edirlər. rolu yerinə yetirmə keyfiyyəti, uşaqların digər iştirakçıların oyunlarına tənqidi yanaşmağa, həmçinin öz çatışmazlıqlarınızı və nailiyyətlərinizi görməyə kömək edir.
Ancaq oyun zamanı uşaqları müşahidə edərkən maraqlı ideyalar və onların həyata keçirilməsi arasında böyük bir boşluq aşkar edilir. Uşaqlar bunu ətraflı təsvir edirlər xarici əlamətlər. İfada uşaqlar o keyfiyyətləri çatdıra bilmirlər ədəbi qəhrəman, onlar özləri haqqında belə bir ehtirasla danışırdılar.
Təcrübə göstərir ki, uşaqların təzahürlərinin qeyri-müəyyənliyi və məhdudiyyəti uşaqlar lazımi bacarıq və bacarıqları əldə etdikcə hamarlanır: aydın danışmaq, səsin gücünü və yüksəkliyini tənzimləmək, nitqin tempini dəyişdirmək; düzgün gəzmək, qaçmaq, tullanmaq; məharətlə və inamla hərəkət edin.
Uşaqlarda nitq və motor bacarıqları müxtəlif siniflərdə inkişaf etdirilir və "Uşaq bağçasında təhsil proqramı" nın həyata keçirilməsinə yönəldilmişdir. Müstəqil fəaliyyət prosesində asudə vaxtlarda öz biliklərini dərinləşdirir və təkmilləşdirir, mənimsəməyə məşq edirlər ifadəli vasitələr icra.
Uşaqların qabiliyyət səviyyəsi eyni ola bilməz, ona görə də bu çox vacibdir fərdi iş onu iş və fəaliyyətləri yerinə yetirməyə hazırlayarkən hər bir uşaqla.
Planın həyata keçirilməsi üçün ifadəli vasitələrin formalaşdırılması bacarıqların inkişafını nəzərdə tutur ifadəli oxu və hekayələr, müxtəlif xarakterli şəkillərin ötürülməsində motor təcrübəsinin toplanması, tərəfdaşlıq hissinin formalaşması.
Biz uşaqlara səslərini modulyasiya etməklə ucadan, sakit, kobud danışmağı, təəccüb, sevinc, kədər, qorxunu intonasiya ilə çatdırmağı öyrədirik. Məsələn, uşaqlara aşağıdakı tapşırıqlar verilə bilər: S. Mixalkovun “Üç balaca donuz” nağılının baş qəhrəmanlarının oynaqlığını və şənliyini öz səsləri ilə çatdırmaq, “Qurd və” nağılından keçi mahnısını oxumaq. Yeddi balaca uşaq”.
Aşağıdakı məşq də kömək edir: bir uşaq müxtəlif simvolların sözlərini tələffüz edir.
Müəllim uşaqların motor fəaliyyətini inkişaf etdirməyə yönəlmiş bir sıra yaradıcı tapşırıqlar təqdim edir. Müəllimin vəzifəsi məktəbəqədər uşaqların təşəbbüskarlıq və orijinal ixtira göstərməsini təmin etməkdir.
Uşaqlara bu tip idman oyunları təklif oluna bilər: təsəvvür edin və sonra pişiyin necə yuyulduğunu, ayının qış yuxusundan sonra nə qədər sərt və yöndəmsiz hərəkət etdiyini, ehtiyatlı, hiyləgər tülkü meşədə necə qaçdığını və s.
Gələcəkdə yaradıcı vəzifələr daha mürəkkəb olur, məsələn, müəyyən bir vəziyyətdə və ya hərəkətdə bir heyvan və ya quşu müstəqil olaraq seçmək və təsəvvür etmək. Ətrafınızdakılar uşağın kimi təmsil etdiyini təxmin etməlidirlər. Uşaqlar adətən səhnələrdə beyin fırtınası aparmaqdan zövq alırlar ətraflı təhlil personajların davranışı.
Təcrübə göstərir ki, oyunda nitq və hərəkətləri, nitq və jestləri birləşdirmək məktəbəqədər uşaqlar üçün çətin olur və onların hərəkətlərinin koordinasiyası pozulur. Aşağıdakı tapşırıqlar bu çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək edəcək; özünüzü kimsə kimi təsəvvür edin, özünüz haqqında göstərin və danışın, məsələn; “Mən ayı balasıyam, gəzirəm, gəzirəm (göstər, mən bir az yöndəmsizəm (göstər, mən moruq yeməyi sevirəm və balı çox sevirəm.) Təsəvvür edin ki, nənəniz çörək bişirir; baba və nənə nə edir. çörək onlardan yuvarlandıqdan sonra və s.) d.
Bu tapşırıqlar uşaqlara obrazın əhval-ruhiyyəsini və xarakterini çatdırmağa kömək edəcək, sözlər və hərəkətlər arasında əlaqə tapmaq, rola daha dərindən daxil olmaq, obraza fərdi, unikal xüsusiyyətləri çatdırmaq imkanı verəcəkdir.
Uşaqlara hər bir iştirakçı sözləri yalnız öz rolu üçün tələffüz etdikdə mətnin kollektiv şəkildə təkrar istehsalı təklif oluna bilər. Bu vəziyyətdə mətni rola görə oxumağın ölçülmüş sürətini saxlamaq böyük əhəmiyyət kəsb edir. Uşaqlara mətni vaxtında, gecikmədən və ya yersiz fasilələr olmadan tələffüz etmək tapşırığı verilir. Bu tapşırıq onlara birgə fəaliyyət bacarığını əldə etməyə kömək edir.
Məktəbəqədər uşaqların improvizasiya etməyi sevdiyini nəzərə alaraq, müəllim onları həvəsləndirməlidir, lakin uşaqların təhrif etməməsini təmin etmək lazımdır. Əsas fikir və işin mahiyyəti. Doğaçlama zamanı uşaqlar müstəqil olaraq qruplara bölünür, bildikləri nağıl və ya hekayənin konkret epizodunu seçir, öz aralarında rollar paylayır və nümayiş etdirirlər.
Bir-biriniz üçün eskiz. Beləliklə, onlar tədricən müəyyən bir əsəri dramatikləşdirməyə hazırlanırlar.
Dramatizasiya oyunu uşaqların düşünülmüş təşkilini tələb edir. Onlar olmalıdır
Əsərdə çıxış edən personajların sayına görə kiçik qruplara bölün. Oyun hər bir iştirakçı qrupu ilə oynanılır. Təcrübə göstərdiyi kimi, bu üsul rahat və rasionaldır və uşaqları aktivləşdirməyə kömək edir. Bir qrup hərəkət edir, digərləri isə onlara baxır.
Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, mətnlə tanışlıq, fərdi dialoq səhnələrinin ifa edilməsi, nitqin və motor ifadəliliyinin inkişafı üçün yaradıcı tapşırıqların yerinə yetirilməsi, o cümlədən dekorasiyaların çəkilməsi, kostyumların, atributların hazırlanması - bütün bunlar ən yüksək səviyyədə həyata keçirilir. müxtəlif növlər uşaq fəaliyyəti: nitq inkişafı dərsləri, musiqi təhsili, vizual incəsənət sinifdən kənar.
Tamaşaya hazırlaşarkən əvvəlcə müəllimin özü uşaqların iştirakı ilə bütün lazımi əməliyyatları yerinə yetirir, atributlar seçir, dekorasiya çəkir, kostyum elementləri düzəldir, rolları bölüşdürür, dialoq səhnələrində uşaqları məşq edir. Ancaq daha sonra, ilin sonuna qədər, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar, bir yetkinin rəhbərliyi altında, tanınmış bir süjet seçir, lider haqqında qərar verir və mümkün atributları, geyimləri və bəzəkləri ətraflı şəkildə aydınlaşdırır.
Məktəbə hazırlıq qrupunda uşaqlar müstəqil olaraq nağıl seçməyi, öz aralarında vəzifələri bölüşdürməyi, kimin lider olması lazım olduğuna qərar verməyi, müəyyən bir dramatizasiya oyunu üçün hansı atributların və bəzəklərin lazım olduğunu müstəqil müzakirə etməyi və onları hazırlamağı öyrənirlər. Bu iş prosesində uşaqlar öz qabiliyyətlərinə inam qazanırlar, onlar
Onlar əldə etdikləri bilik, bacarıq və bacarıqları yaradıcı şəkildə birləşdirməyə və tətbiq etməyə başlayırlar.
Bu mərhələdə müəllimin vəzifəsi uşaqların gələcək fəaliyyətinə marağını qorumaq, onları tez və diqqətlə xatırlatmaq və müstəqil fəaliyyətlərini məharətlə tənzimləməkdir.
Beləliklə, müəllimin müvafiq rəhbərliyi ilə dramatizasiya oyunları təsirli vasitəyə çevrilə bilər estetik tərbiyə uşaqlar, onların bədii qabiliyyətlərinin inkişafı.
