PERSPEKTIVT TEMATISK PLAN FOR UDDANNELSESPROCESSEN

Uddannelsesområde

"Mine venner og jeg"

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

Læsning, diskussion og genfortælling af andet kapitel "Hvordan Dunno var en musiker" fra bogen af ​​N. Nosov "Dunnos og hans venners eventyr"; at lære at forstå moralen og ideen om arbejdet; lære at evaluere heltes handlinger; udvikle kognitiv interesse, interesse for bøger.

O.V. Akulova, L.M. Gurovich.

"Læsning fiktion»

"Min by"

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

Oplæsning, diskussion af et uddrag af A. Dorokhovs bog "Grøn, gul, rød" - lær at besvare spørgsmål om tekstens indhold; lære at komponere gåder; at konsolidere børns viden om færdselsregler og lyskryds, ca vejskilte;

O.V. Akulova, L.M. Gurovich.

Metodisk sæt af programmet "Childhood",

Creative Center SPHERE, 2013

Sommerindtryk. Sommer fødselsdage»

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

Oplæsning og diskussion af E. Blaginins digte "Mælkebøtte". Udvikle poetisk øre: at danne evnen til at føle, forstå og reproducere billedsprog digte; vælge epitet, sammenligninger, metaforer.

O.V. Akulova, L.M. Gurovich.

Metodisk sæt af programmet "Childhood",

"Læse fiktion" M.

Creative Center SPHERE, 2013

"Verden omkring os"

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

Oplæsning, diskussion og genfortælling af N. Nosovs historie "Drømmere" At lære børn at genfortælle teksten; forbedre talens innationale udtryksevne: opnå konsistens i præsentationen af ​​indhold; berige leksikon definitioner, adverbier, verber, synonymer

O.V. Akulova, L.M. Gurovich.

Metodisk sæt af programmet "Childhood",

"Læse fiktion" M.

Creative Center SPHERE, 2013

"Ældredagen"

29.09-3.10

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

Læsning, diskussion og genfortælling af V. Ovseevs historie "Cookies" for at konsolidere ideen om historiens genretræk; undervise i selvstændig genfortælling;

lær at udtrykke din holdning til det du læser, at udtrykke din mening

konsolidere viden om fugle, deres farve

Voronezh, 2014.

Session 2, side 88

"Efterår. efterårsstemning»

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

Læsning af digte om efteråret af E. Pleshcheeva At lære børn at følelsesmæssigt opfatte det poetiskes figurative grundlag. arbejder; udvikle kreativitet, talens udtryksevne

O.S. Ushakov. "Introduktion af litteratur til børn"

M., forlagscenter "Ventana-Count". side 142

"Verden omkring os"

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

Læsning, diskussion og genfortælling af det tatariske folkeeventyr "Tre døtre" - for at lære at forstå karakterernes karakterer; at lære at opfatte originaliteten af ​​konstruktionen af ​​plottet, at lægge mærke til kompositionens genretræk og sproget i eventyret og historien;

O.S. Ushakova, N.V. Gavrish

Moskva, 2014. Lektion 10, s. 19

"Land hvor jeg bor"

20.10-24.10

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

Læsning, diskussion og memorering af N. Rubtsovs digt "Hej, Rusland ...", analyse af indholdet af ordsprogene "Alle har deres egen side", "Der er intet land smukkere end vores fædreland", for at lære at identificere det ideologiske indhold af værket under dets kollektive diskussion; deltage i den kollektive indlæring af et digt under korudtale; ekspressivt læse en poetisk tekst;

O.S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Introduktion til litteraturen for børn 5-7 år gamle"

Moskva, 2014. Lektion 4, s. 12

"Min lille fædreland»

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

At læse og genfortælle Nanai-eventyret "Ayoga" for at lære at forstå og vurdere karakteren af ​​eventyrets hovedperson; at konsolidere viden om litterære værkers genretræk; at danne evnen til at forstå den billedlige betydning af ordsprog og ordsprog; at dyrke en negativ holdning til dovenskab; udvide børns viden om andre folkeslag og nationaliteter i Den Russiske Føderation og undervise i interetnisk tolerance.

O.S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Introduktion til litteraturen for børn 5-7 år gamle"

Moskva, 2014. Lektion 14, s. 26

"Verden omkring os"

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

Oplæsning og samtale baseret på eventyret af J. Rodari "The Piper and Automobiles". Genfortælling af eventyr. At lære at forstå historiens genretræk, at se dens begyndelse, hoved- og sidste del; lære at forstå karaktererne af eventyrhelte; udvikle pantomime færdigheder, lære at skabe udtryksfulde billeder ved hjælp af ansigtsudtryk

O.S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Introduktion til litteraturen for børn 5-7 år gamle"

Moskva, 2014. Lektion 17, s. 30

"Spilverden"

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

Læser og husker mest kendte digte A. Barto og S. Mikhalkov. Samtale om de læste digte. Systematisere viden om litterær kreativitet A. Barto og S. Mikhalkov;

O.S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Introduktion til litteraturen for børn 5-7 år gamle"

Moskva - 2014. Lektion 20, s. 34

"Mors Dag"

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

Oplæsning, diskussion og genfortælling af E. Permyaks historie "Hvad er hænder til?" At lære en sammenhængende, konsekvent genfortælling, at formidle idé og indhold korrekt, at udtrykkeligt gengive karakterernes dialoger. Dyrk familiekærlighed.

V.N. Volchkova, N.V. Stepanova

"Sammendrag af klasser i senior gruppe børnehave"

Voronezh, 2014.

Session 2, side 63

Temaet "Min verden"

1.12-5.12

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

Læsning, diskussion og genfortælling af det russiske folkeeventyr "Bevinget, lodnet og fedtet" for at lære at forstå heltenes karakterer og handlinger; lære at finde på en anderledes slutning på et eventyr; lære at lægge mærke til og forstå figurative udtryk; indføre nye fraseologiske enheder; at konsolidere børns viden om folkelige højtider og traditioner.

O.S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Introduktion til litteraturen for børn 5-7 år gamle"

Moskva - 2010. Lektion 8, s. 17

"Tidlig vinter"

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

Oplæsning, diskussion og genfortælling af et uddrag af eventyret af V. Bianchi "Mejsekalenderen". Lær at besvare spørgsmål om indholdet af den tekst, du har lyttet til; vælg verber efter deres betydning; lære at genfortælle historiens tekst; at indgyde kærlighed til dyr og pleje dem.

O.V. Akulova, L.M. Gurovich.

Metodisk sæt af programmet "Childhood",

"Læse fiktion"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"Verden omkring os"

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

At læse, diskutere og huske K. Chukovskys digt "Juletræ" - fortsæt med at undervise i udtryksfuldt at recitere digte udenad; at danne evnen til innationalt at formidle glæde i forbindelse med de kommende højtider; udvikle et poetisk øre; at konsolidere børns viden om traditionerne for at fejre nytår.

O.V. Akulova, L.M. Gurovich.

Metodisk sæt af programmet "Childhood",

"Læse fiktion"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"Nytåret er på vej"

22.12-31.12

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

O.V. Akulova, L.M. Gurovich.

Metodisk sæt af programmet "Childhood",

"Læse fiktion"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"Julemirakel"

12.01-16.01

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

At læse den rituelle sang "Kolyada, Kolyada, og nogle gange Kolyada ..." - introducere børn til gamle russiske helligdage (jul, julesange); at lære at skelne genretræk ved rituelle sange; lære at forstå hovedideen med sangene; at afsløre for børn det russiske sprogs rigdomme, at lære dem at tale billedligt og udtryksfuldt.

O.S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Introduktion til litteraturen for børn 5-7 år gamle"

"Mine venner og jeg"

19.01-23.01

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

Oplæsning, diskussion og genfortælling af N. Nosovs historie "På Bakken". At udvikle evnen til at forstå karakteren af ​​kunstværkernes helte, at assimilere sekvensen af ​​plotudvikling, at bemærke udtryksfulde og visuelle midler, der hjælper med at afsløre indholdet; berige talen med fraseologiske enheder; at lære at forstå den billedlige betydning af nogle sætninger, sætninger; styrke børns viden om vinterlege og sjovt.

O.V. Akulova, L.M. Gurovich.

Metodisk sæt af programmet "Childhood",

"Læse fiktion"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"Kære ord til hinanden"

26.01-30.01

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

Oplæsning, diskussion og genfortælling af N. Durovas historie "To veninder". Læsning, diskussion af A. Kuznetsovas digt "De skændtes" for at lære at analysere heltenes handlinger og vurdere karakterernes karakterer; lære at besvare spørgsmål om tekstens indhold; at skabe et behov hos børn for venlig kommunikation med andre; opdrage børn gode relationer til pårørende;

Rette reglerne for etikette.

O.S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Introduktion til litteraturen for børn 5-7 år gamle"

Moskva - 2014. Lektion 15, s. 27

"Verden af ​​professioner"

2.02-6.02

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

Oplæsning og diskussion af S. Mikhalkovs digt "Onkel Styopa".

V.N. Volchkova, N.V. Stepanova

"Sammendrag af klasser i børnehavens seniorgruppe"

Voronezh, 2004.

Session 3, side 11

"Verden af ​​tekniske vidundere"

9.02-13.02

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

Læsning, diskussion af digtet af V. Mayakovsky "Denne lille bog er min om havene og om fyrtårnet" for at lære at forstå det følelsesmæssige og figurative indhold af fortællingen, dens idé;

udvikle figurativitet af tale: lær at vælge definitioner, sammenligninger med et givet ord; føre til en forståelse af betydningen af ​​fraseologiske enheder, ordsprog; styrke reglerne for sikker adfærd i dagligdagen.

O.S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Introduktion til litteraturen for børn 5-7 år gamle"

Moskva, 2014.

Lektion 1, side 7

"Vinter"

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

Læser et digt af S. Yesenin "Vinteren synger - kalder ud ...". Essay om digtets indhold. huske et digt; at lære børn udtrykkeligt at læse et digt udenad, intonation, der formidler ømhed, beundre billedet af vinternaturen.

O.V. Akulova, L.M. Gurovich.

Metodisk sæt af programmet "Childhood",

"Læse fiktion"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"Fædrelandets forsvarere"

23.02-27.02

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

Oplæsning, diskussion og genfortælling af det episke "Tre helte"
Ordsprog diskussion:Det første i livet er ærligt at tjene Fædrelandet”, “Vi vil ikke have et fremmed land, men vi vil ikke opgive vores eget”, “En dygtig fighter er god overalt”, “Sindet og hænderne bliver stærkere fra militærvidenskab”.- at gøre børn bekendt med den episke genre, dens sproglige og kompositoriske træk; udvide børns viden om fædrelandets forsvarere; afklare ideer om typerne af tropper, forårsage et ønske om at være som stærke og modige krigere; udvikle fantasi, poetisk smag;

at dyrke respekt, kærlighed og taknemmelighed for de mennesker, der forsvarer vores fædreland.

V.N. Volchkova, N.V. Stepanova

"Sammendrag af klasser i børnehavens seniorgruppe" - Voronezh, 2014.

Session 3, side 76

"Tillykke mødre"

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

At læse digtet af S. Kaputikyan "Min bedstemor" for at lære at forstå heltenes karakterer og handlinger, for at komme med en anden slutning på fortællingen; lægge mærke til og forstå figurative udtryk; introducere nye fraseologiske enheder (sjæl til sjæl, du vil ikke spilde det med vand); at dyrke en kærlighed til mundtlig folkekunst, folkekultur og traditioner.

O.S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Introduktion til litteraturen for børn 5-7 år gamle"

Moskva - 2014. Lektion 8, s. 17

"Pandekage uge"

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

Læsning. Diskussion og memorering af A. Pleshcheevs digt "Forår". udvikle en følelsesmæssig reaktion på forårets manifestationer af naturen, æstetiske følelser og oplevelser;

Lær at komponere beskrivende historier på landskabsmaleri; berige ordforrådet med definitioner, aktivere verber, synonymer.

V.N. Volchkova, N.V. Stepanova

"Sammendrag af klasser i børnehavens seniorgruppe"

Voronezh, 2014.

Session 4, side 81

"Boguge"

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

L. Tolstojs historier "Løven og hunden" til at udvikle hos børn fonemisk bevidsthed; at aktivere og berige børns ordforråd med navneord, adjektiver og verber om lektionens emne; fortsætte med at lære at løse gåder

O.V. Akulova, L.M. Gurovich.

Metodisk sæt af programmet "Childhood",

"Læse fiktion"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"Foråret kom"

23.03-27.03

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

Gætte gåder om læste eventyr og historier. Korrelation af ordsprog til at læse eventyr og historier. - at konsolidere viden om de læste litterære værker, om genretræk i et eventyr, historie, digt, værker af små folkloreformer; at danne billedlig tale: evnen til at forstå den billedlige betydning af ordsprog, anvende ordsprog i den passende talesituation.

O.S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Introduktion til litteraturen for børn 5-7 år gamle"

Moskva, 2014.

Session 29, side 47

"Humor i vores liv"

30.03-3.04

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

B. Zakhoder "Hundes sorg", "Om havkat". At lære børn at se det sjove i det læste værk, at indgyde en kærlighed til poesi.

O.V. Akulova, L.M. Gurovich.

Metodisk sæt af programmet "Childhood",

"Læse fiktion"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"Hemmeligheden bag den tredje planet"

6.04-10.04

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

Oplæsning, diskussion og genfortælling af et uddrag af bogen af ​​V.P. Borozdin "Først i rummet"- introducere børn til biografisk litteratur; at opdrage børn til respekt for arbejdet af mennesker, der er forbundet med rummet; at danne begreberne "ydre rum", "rum" hos børn; at gøre sig bekendt med biografien om Yu.A. Gagarin

O.V. Akulova, L.M. Gurovich.

Metodisk sæt af programmet "Childhood",

"Læse fiktion"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"Stærene er ankommet"

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

Oplæsning, diskussion og genfortælling "Hvilken slags fugl?". V. Suteev. At konsolidere viden om det russiske eventyrs genre, kompositoriske, sproglige træk; lære at opfatte værkets figurative indhold.

O.S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Introduktion til litteraturen for børn 5-7 år gamle"

Moskva, 2014.

Lektion 1, side 52

"Verden omkring os"

20.04-24.04

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

Læsning, diskussion og genfortælling af det slovakiske folkeeventyr "Visiting the sun" - for at danne evnen til at opfatte det mest levende udtryksmidler i teksten og korreler dem med indholdet; lære at vælge synonymer til verber, bygge synonyme og antonyme rækker til en given definition.

O.V. Akulova, L.M. Gurovich.

Metodisk sæt af programmet "Childhood",

"Læse fiktion"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"Sejrsdag"

4.05-8.05

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

Oplæsning og diskussion af digte af S. Marshak "En sand historie for børn" og S. Smirnov "Soldat". At huske digtet "Soldat" udenad. At indgyde patriotisme, respekt for fædrelandets forsvarere og en følelse af stolthed over vores folks bedrift i den store patriotiske krig;lære at lytte nøje til læsningen af ​​værket og besvare spørgsmål; lære at vælge definitioner for ordet soldat; at udvikle vilje hos børn visuel opmærksomhed og hukommelse, verbalt - logisk tænkning, tale og aktivere ordforråd; - at konsolidere viden om militært udstyr.

O.S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Introduktion af litteratur til børn 5-7 år."

Moskva, 2014.

Session 28, side 46

"Vores Pushkin"

11.05-15.05

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

Læser et eventyr af A.S. Pushkin "Fortællingen om fiskeren og fisken". Fortsæt med at blive bekendt med digterens arbejde; lære at drage konklusioner om grådighed; genfortæl kort indholdet af fortællingen ved hjælp af billeder; dyrke en kærlighed til poesi; aktivere ordbog.

O.V. Akulova, L.M. Gurovich.

Metodisk sæt af programmet "Childhood",

"Læse fiktion"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"Børns rettigheder i Rusland"

18.05-22.05

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

Læser digte om fædrelandet. Dyrk en følelse af patriotisme, respekt for voksne; at gøre sig bekendt med børns rettigheder og pligter;

O.V. Akulova, L.M. Gurovich.

Metodisk sæt af programmet "Childhood",

"Læse fiktion", 2013

"Verden omkring os. Forår".

25.05-29.05

Social-kommunikation.

Taleudvikling

Kunstnerisk-æstetisk

At huske G. Ladonshchikovs digt "Forår". At udvikle figurativiteten af ​​børns tale, forstå betydningen af ​​figurative ord og udtryk; lære at vælge definitioner, sammenligninger med et givet ord.

O.S. Ushakov. "Introduktion af litteratur til børn" M., forlagscenter "Ventana-Count". side 169

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

Lignende dokumenter

Fiktionens rolle i uddannelse af følelser og udvikling af børns tale. Funktioner af udviklingen af ​​ordbogen for førskolebørn, metoder til dens berigelse og aktivering. Udviklingen af ​​ordforrådet for børn i alderen 6-7 år i færd med at bruge fiktion, dens dynamik.

afhandling, tilføjet 25/05/2010


Udviklingen af ​​sammenhængende tale i ontogenese. Beskrivelse af børn med generel underudvikling af tale. Litterære værker anbefales til førskolebørn. Funktioner af arbejdet med korrektion af krænkelser af sammenhængende tale ved hjælp af børns fiktion.

speciale, tilføjet 14.10.2017


Moralsk uddannelse i psykologisk og pædagogisk litteratur. Bestemmelse af børns fiktions rolle i processen med moralsk uddannelse. Metoder til dannelse af moralske følelser hos ældre førskolebørn ved hjælp af fiktion.

semesteropgave, tilføjet 13.05.2012


De vigtigste mål med at bruge skønlitteratur i historietimerne. Skønlitteraturens plads i historietimen og principperne for dens udvælgelse. Klassificering af skønlitterære værker. Metode til brug af skønlitteratur.

semesteropgave, tilføjet 24.06.2004


Træk af barnets kunstneriske og æstetiske udvikling. Børnelitteraturens vigtigste funktioner i uddannelse af børn. Grundlæggende ideer af L. Vygotsky for børneforfattere. "Beskyttende" pædagogik og litteratur - beskyttelse af børn mod grusom virkelighed.

semesteropgave, tilføjet 10/09/2016


Læsning som en slags taleaktivitet. Sproglige træk kunstneriske tekster. Principper for udvælgelse af fiktionsmateriale. Metoder til at arbejde med tekster af moderne fransk skønlitteratur. forberedende øvelser.

afhandling, tilføjet 16/06/2013


Folkekunst som middel moralsk uddannelse førskolebørn, fiktionens rolle på eksemplet med ordsprog, ordsprog, eventyr. Udvikling af pædagogiske betingelser for moralsk uddannelse i processen med aktiviteter til udvikling af tale i førskoleuddannelsesinstitutioner.

semesteropgave, tilføjet 14.02.2012

Fiktion er en uvurderlig kilde til visdom, det stærkeste middel til udvikling af tale, såvel som den intellektuelle, æstetiske og åndelige berigelse af barnets personlighed. Det kunstneriske ord nærer babyens følelser, stimulerer fantasien, udvikler et figurativt verdensbillede, uddanner talekultur. At læse historier og eventyr vækker en oprigtig interesse for hovedpersonernes følelser og oplevelser, lærer at forstå motiverne for deres handlinger, at opfatte plottet. Forældres og læreres fælles indsats vil hjælpe med at åbne den magiske verden af ​​litterære eventyr og eventyrlige vidundere for børnene i den ældre gruppe.

Organisering af klasser i læsning af skønlitteratur i børnehavens seniorgruppe

Ældre førskolebørn, i kraft af den akkumulerede livserfaring er i stand til at opfatte forfatterens figurative tale mere subtilt, til dybere at indse værkets betydning, at analysere hovedpersonernes karakterer. Alt dette vækker en ægte interesse for bøger, et ønske om at lære nye litterære emner.

Indgyd en person smag for læsning og giv mulighed for at læse, og du vil uundgåeligt gøre ham glad ...

John Hershel

Ældre førskolebørn vækker en ægte interesse for bøger, et ønske om at lære nye litterære emner.

Mål og mål for klasserne

Målene for læsning i seniorgruppen:

• dannelsen af ​​et barns ægte interesse for bogen og det indre behov for at læse skønlitteratur;
• uddannelse af en kompetent og følsom læser.

Pædagogiske opgaver:

• udvide horisonten, danne et holistisk billede af verden;
• at lære at lytte til digte, historier, eventyr, at opfatte følelsesmæssigt og også at forstå værkets indhold;
• at lære at analysere årsagerne til hovedpersonernes handlinger, at se skjulte sammenhænge, ​​at opmuntre dem til at tale om deres forståelse af karakterernes karakterer;
• udvikle færdigheder udtryksfuld læsning digte, hjælpe med at deltage i rollespil teaterlege og dramatiseringer;
• forberede sig på en omfattende litterær uddannelse, organisere et indledende bekendtskab med en illustreret bog, folkekunst, introducere information om genrer af værker, forfattere og digtere.

Udviklingsopgaver:

• æstetisk og moralsk udvikling af barnets personlighed;
• dannelse og udvikling af kompetent litterær tale.

Pædagogiske opgaver:

• at dyrke evnen til følelsesmæssig opfattelse af litteraturværker;
• bidrage til dannelsen af ​​litterær og kunstnerisk smag.

Børn lærer at lytte til digte, historier, eventyr, at opfatte følelsesmæssigt og også at forstå værkets indhold.

Pædagogiske metoder til at arbejde med kunstværker

Ved læseundervisning anvendes visuelle, verbale og spilteknikker. Blandt de visuelle er de mest populære:

• bekendtskab med forfatteren af ​​værket (demonstration af et portræt af forfatteren);
• undersøgelse og sammenlignende beskrivelse af bogillustrationer;
• demonstration og diskussion tematiske præsentationer, diasshow, videoer dedikeret til et bestemt værk (det er tilrådeligt at bruge denne teknik efter at have læst en bog);
• børnetegning som en måde at formidle indtryk fra et eventyr eller en historie hørt.

Verbale teknikker er forskellige og designet til at fungere med hele teksten såvel som dens dele og endda individuelle ord. Dette omfatter:

• udtryksfuld læsning fra en bog eller udenad, fokuseret på at styrke evnen til at lytte, høre, opfatte værkets indhold;
• historiefortælling med elementer af fri improvisation (erstatning af ord, omarrangering af dem);
• en samtale, der er bygget op omkring spørgsmål, der giver dig mulighed for at bestemme genren, plottet, Hoved ide værker, kunstneriske udtryksmidler;
• selektiv læsning af nøglefragmenter af bogens tekst, hvilket øger den følelsesmæssige opfattelse og aktiverer børns opmærksomhed;
• forklaring af betydningen af ​​ukendte ord:
  • udskiftning med et synonym i processen med at læse, for eksempel "krone - krone", "udspekuleret - snedig"; lære nye ord, mens du viser billeder;
  • diskussion af ukendte vendinger og vendinger under den indledende samtale.
• kreative opgaver til at opfinde et plot, fortsætte historien, vælge et rim, sammenlignende beskrivelser, epitet.

Alle former for spil og dramatiseringer bruges som spilteknikker (forudsat at børn har fremragende kendskab til værkets tekst):

• kostumeforestilling med deltagelse af børn;
• teaterforestillinger og spil (bræt, dukke);
• didaktiske litterære spil og quizzer.

I klasseværelset til læsning af skønlitteratur bruges metoden teaterspil aktivt.

Quiz "Kend eventyret" ved hjælp af en multimediepræsentation (billedet vises på skærmen, hvis børnene har svaret rigtigt på spørgsmålene og navngivet eventyret).

• I denne fortælling dyrkede bedstefaren en afgrøde, men han kunne ikke trække den op af jorden. Trak, trak, men trak ikke. En bedstemor, et barnebarn, en insekt, en kat kom ham til hjælp. Hvem har jeg glemt at navngive? Hvad tog de ud? Genkendte du denne fortælling?

  

  Skub til eventyret "Roe"

• I det næste eventyr boede en gammel mand sammen med en gammel kvinde, og også skovdyr (kanin, ræv, ulv), der møder vores hovedperson. Ræven spiste det. Hvem spiste ræven? Hvordan endte han i skoven? Hvilket dyr har jeg glemt at nævne?

  

  Skub til eventyret "Kolobok"

• Eventyrets helte fandt et hyggeligt hus i skoven og slog sig ned i det, men for nogle viste huset sig at være for lille. Han besluttede at bo på taget, satte sig på huset og ødelagde det. Hvem var det? Nævn alle, der boede i huset. Hvad hedder eventyret?

  

  Skub til eventyret "Teremok"

• Nogen indtog ved list og bedrag kaninens hus. Bjørnen, ulven, hunden ville drive den ubudne gæst væk, men kunne ikke. Og hvem kunne? Hvem hjalp kaninen og befriede hytten? Hvad hedder eventyret?

  

  Skub til eventyret "Zayushkina hytte"

• Gederne blev efterladt alene i huset. De adlød ikke deres mors ordre om ikke at åbne døren for nogen. Hvor mange geder var der? Hvem og hvordan formåede at bedrage dem?

  

  Skub til eventyret "Ulven og de syv børn"

• Og i dette eventyr mor og far tog af sted på forretningsrejse, efterlod deres datter og søn alene hjemme. Den ældre søster fik til opgave at passe lillebroren. Pigen legede med sine venner, glemte anmodningen fra far og mor og broderen vrede fugle taget til Baba Yaga. Hvilken slags fugle stjal drengen? Hvilke tests skulle pigen igennem på jagt efter sin bror? Hvem hjalp hende?

  

  Slide til eventyret "Gæs-svaner"

• Bedstefar og kvinde skabte en snepige. Hvad skete der så med hende? Hvad hedder hovedpersonen?

  

  Skub til eventyret "Snow Maiden"

Arbejdsformer anvendt i læseundervisningen

For at indgyde førskolebørn en vedvarende interesse for læsning, bør følgende arbejdsformer indføres i konstant praksis:

• daglig læsning af værker af forskellige genrer;
• børns uafhængige bekendtskab med bogen i et specielt udstyret litterært hjørne;
• organiserede planlagte klasser;
• let kommunikation af læreren med børn på grundlag af fiktion under spil, gåture og andre aktiviteter;
• frugtbart samarbejde med forældre, popularisering af hjemmelæsning:
  • konsulentarbejde vedr optimale valg litteratur til læsning under hensyntagen til børns alderskarakteristika;
  • forældres deltagelse i design af bogudstillinger, quizzer, litterære ferier;
  • design af informationsstande og rejsebøger;
  • afholdelse af åben undervisning for forældre.

Et hjørne af fiktion er som regel til stede i alle børnehavegrupper. Hovedmålet er at øge interessen for bogen, at skabe et særligt hyggeligt, afsondret sted, hvor børn roligt og koncentreret kan kommunikere med bogen, bladre i dens sider med fornøjelse, omhyggeligt undersøge illustrationerne, genkalde spændende episoder, "leve" deres historie med deres yndlingskarakterer.

Hovedformålet med boghjørnet er at øge interessen for bogen, at skabe et særligt hyggeligt, afsondret sted, hvor børn roligt og koncentreret kan kommunikere med bogen.

Regler for udformningen af ​​hjørnet af bogen:

• Placeret væk fra det støjende og dynamiske spilområde, hvilket skaber betingelser for en eftertænksom afslappet tidsfordriv.
• Der er ordentligt dagslys (nær vinduet) og aften (lokal elektrisk).
• Dekoreret med hylder eller borde.
• Bøger er udvalgt i henhold til børns alderskarakteristika.

Udvalget af interesser hos ældre førskolebørn udvides, så en bogudstilling kan omfatte ti til tolv bøger, hvilket giver hvert barn mulighed for individuelt at vælge en bog, der interesserer ham. Sørg for at gøre børnene bekendt med reglerne:

• tag bøger med rene hænder;
• vend forsigtigt;
• riv ikke, knus ikke;
• må ikke bruges til spil;
• efter at have kigget, læg altid bogen tilbage.

Tematisk bogudstilling

Tematiske udstillinger af bøger er normalt viet til spørgsmål af kognitiv interesse for børn samt mærkedage for forfattere eller ferier. Emnet skal være væsentligt og ikke vare mere end en uge, da børns interesse og opmærksomhed i fremtiden for de viste bøger vil falde.

Tematiske bogudstillinger er normalt viet til emner af interesse for børn.

Idéer til en motiverende start på en time

At vække børns kognitive interesse for litterære værker er pædagogens primære opgave. En tankevækkende tilgang til tilrettelæggelse af klasser, omfattende indledende forberedelse vil skabe et uformelt, livligt miljø, øge effektiviteten og følelsesmæssig påvirkning af børn.

For at aktivere deres elevers opmærksomhed kan læreren bruge spørgsmål, digte, gåder, multimediepræsentationer i arbejdet.

For at aktivere sine elevers opmærksomhed kan læreren bruge en fascinerende samtale, digte, gåder, didaktiske spil, elementer i en udklædt forestilling, demonstration af illustrationer, lytte til et uddrag stykke musik, se multimediepræsentationer, videoer eller tegnefilm.

• En interessant variant af begyndelsen - udseendet eventyrhelt, som vil involvere børn i legen eller invitere dem med på en fantastisk rejse. For eksempel kommer Pinocchio ind i gruppen og deler sit problem med børnene: "Jeg blev inviteret til at besøge eventyrskoven af ​​en bjørn fra eventyret" Masha og bjørnen. Jeg kan rigtig godt lide te med tærter, men jeg er bange for selv at rejse gennem den mystiske skov. Gutter, jeg beder jer hjælpe mig med at finde vej til bjørnens hus.
• Med børn i den ældre gruppe kan du føre korte indledende samtaler om kendte værker (6-8 spørgsmål). For eksempel ville følgende samtale være passende til emnet "Russiske folkeeventyr":
  • Hvilke eventyr kender du?
  • Hvem fandt på disse historier?
  • Hvilke dyr er eventyrets helte?
  • I hvilke eventyr findes bjørnen? ("Masha og bjørnen", "Tre bjørne", "Teremok")
  • Heltene i hvilke eventyr var en kanin, en ræv, en ulv?
• Børn vil også blive betaget af en historie, der introducerer forfatterens personlighed til deres yndlingsværk. For eksempel om P. P. Bazhov, skaberen af ​​eventyret "Silver Hoof", kan du sige dette:
  Gutter, i dag vil jeg præsentere jer for en forfatter, der elskede folkeeventyr så meget, at han kaldte sine opfundne historier for eventyr. Hvad er et eventyr? Dette er en gammel legendarisk legende, som blev videregivet mund til mund fra bedstefædre-oldefædre til børnebørn-oldebørn. I et eventyr, det virkelige liv og magi mirakuløst er flettet sammen, ved siden af ​​jordiske helte er der overnaturlige kræfter, der kan være gode hjælpere, eller kan manifestere sig som onde kræfter. Det er de historier, som Pavel Petrovich Bazhov opfandt.
  P. P. Bazhov blev født i familien af ​​en minefabrik for omkring hundrede og fyrre år siden. Anlægget var placeret i det fjerne Ural, nær byen Jekaterinburg. Drengen studerede på det teologiske seminarium, hvor han mødte en vidunderlig litteraturlærer, som lærte sine elever at forstå, værdsætte og elske fiktion. Bazhov var glad for at huske digte, allerede i en alder af ni kunne han recitere hele digtsamlinger af sine yndlingsdigtere udenad.
  Da han voksede op, fulgte Bazhov i sin lærers fodspor og begyndte at undervise børn i russisk, kæmpede i Den Røde Hær under borgerkrigen og blev derefter journalist. Fra en ung alder var Bazhov glad for folkeeventyr, omhyggeligt indsamlede værker af folklore. folkeeventyr Alle hans værker, samlet i bogen "Malakite Box", "ånde".
• Et didaktisk spil som motiverende teknik vil være passende, hvis det ikke er for omfangsrigt og vil blive gennemført i et hurtigt tempo, ellers skal det flyttes til hoveddelen af ​​lektionen.
  Didaktisk spil "Husk historien" (baseret på værker af N. N. Nosov). Læreren tilbyder at se billeder med tegnede genstande: agurker i haven, en skovl, en telefon, en gryde med grød, en hat, bukser med et plaster. Fyrene skal huske navnet på de tilsvarende historier om deres foretrukne børneforfatter ("Agurker", "Gartnere", "Telefon", "Mishkina grød", " levende hat", "Patch").

Fotogalleri: didaktisk spil baseret på værker af N. N. Nosov

Opgaven med at etablere det korrekte hændelsesforløb Korrekt rækkefølge Spørgsmål om kendskab til teksten Vælg den passende rækkefølge Det er nødvendigt at forbinde ord og billeder korrekt

Bord: kortfil med gåder om et eventyr-tema

Vi planlægger klasser i læsning af skønlitteratur i børnehavens seniorgruppe

Lektionens varighed øges med fem minutter i forhold til gennemsnitsgruppen og er nu 25 minutter.

Klasser afholdes traditionelt en gang om ugen, men du bør ikke være begrænset til snævre tidsrammer. avanceret planlægning læringsaktiviteter. Daglig gratis læsning, spil litterære situationer og samtaler under en gåtur eller spontan kreativ leg uden for organiserede aktiviteter vil hjælpe med at introducere børn til fiktionens verden.

Tidsplan og undervisningstyper

Lektionens struktur:

1. Organisatorisk del - motiverende start af lektionen, indledende samtale (3–5 minutter).
2. Den vigtigste er at læse værket (15–20 minutter).
3. Den sidste er den sidste analytiske samtale mellem læreren og børnene. Børn læres at formulere deres synspunkter på en fornuftig måde og selvstændigt tale om deres opfattelse af værkets indhold, vurdere hovedpersonernes karakterer og handlinger (3-5 minutter).

Typer af erhverv:

• Målrettet læsning af ét værk.
• Omfattende læsning af flere allerede kendte og nye værker af forskellige genrer, forenet af et tema (nytår, forårets ankomst, skovdyr osv.).
• At kombinere værker, der repræsenterer forskellige typer kunst:
  • fortrolighed med bogen i kombination med visning af illustrationer, dias, film, tegnefilm;
  • fiktion og baggrundslyd af et musikalsk værk;
  • læsning ved hjælp af teatralsk improvisation (dukker, legetøj, papfigurer).
• Læsning som en strukturel del af en taleudviklingslektion.

Metode til afholdelse af undervisning

Udvælgelsen af ​​et arbejde udføres i overensstemmelse med følgende kriterier:

• alder og psykologiske og perceptionstræk;
• enkelhed og tilgængelighed af stil og kompositorisk løsning, graden af ​​fascination af plottet;
• værdi ift kunstnerisk dygtighed og uddannelsesmæssig effekt;
• overholdelse af uddannelseskrav og pædagogiske opgaver.

Forud for læsningen kan der ske en kort indledende samtale af indledende karakter, herunder en kort historie om forfatterens personlighed, en omtale af andre værker af denne forfatter, som børnene havde mødt tidligere. Dernæst skal du indtale værkets genre. Børns interesse og følelsesmæssige involvering i arbejdet vil blive styrket af en velvalgt gåde, digt, illustration, fragment af et musikstykke eller en udflugt til museet afholdt dagen før.

Under læsning er det vigtigt at bevare tæt følelsesmæssig kontakt med børn. Læsning skal være komplet, innationalt og billedligt udtryksfuldt, ikke afbrudt af spørgsmål og kommentarer rettet til børn.

Det er vigtigt at tage sig af de umiddelbare børns reaktion, første indtryk og oplevelser fra det lyttede arbejde, som giver børnene mulighed for fuldt ud at opleve tilfredsheden ved at kommunikere med bogen, for at fylde deres indre verden nye følelser og tanker. Det er mere hensigtsmæssigt at tilbyde en seriøs analytisk samtale under gentagen læsning.

Det er svært for børn på fem eller seks år at klare monotont monotont arbejde, derfor er det tilrådeligt at udføre motor-, finger- eller åndedrætsøvelser med små fidgets i tide og i færd med at arbejde på at forbinde udendørs spil af en litterær orientering.

Kortkartotek med emner til kunstnerisk læsning i seniorgruppen

Genre variation af litteratur til læsning i seniorgruppen:

• Russisk folklore, og folkloreværker verdens folk ("Som en bedstemors ged", "Svale-svale", "Huset, som Jack byggede", "Vesnyanka").
• Russiske og udenlandske folkeeventyr ("Frøprinsessen", "Guldhår". "Teremok").
• Poetiske og prosaværker af indenlandske og udenlandske forfattere (A. S. Pushkin, I. S. Turgenev, I. Bunin, S. Yesenin, V. Dragunsky, N. Nosov, R. Kipling, A. Lindgren).
• Litterære fortællinger (V. Bianchi, P. Bazhov, A. Volkov, V. Kataev, B. Zakhoder).

Tabel: fil med litterære værker for seniorgruppen med angivelse af undersøgelsens mål

Tabel: kortfil med didaktiske litterære spil brugt i læsetimerne

Tabel: idrætsreferat over temaet eventyr

Tabel: et fragment af resuméet af lektionen om at læse historien om L. N. Tolstoy "The Bone" af Ubusheeva Nadezhda Sergeevna

Opsummering af arbejdet med børn

En velgennemført afsluttende samtale om et værk er ikke mindre nyttig end en indledende. Det giver børn mulighed for at konsolidere og systematisere den viden, der er opnået i læsningsprocessen, udvikler hukommelsen, evnen til at fremhæve det vigtigste fra det, de hørte.

Nogle gange, efter at have læst værket, er et par spørgsmål nok, men de bør være meningsfulde og lede børnene til at fremhæve Hoved ide. Så de sidste spørgsmål til historien om N. N. Nosov "Dreamers" kan være noget som dette:

• Hvad kunne du lide ved denne historie?
• Hvem er drømmerne?
• Hvorfor navngav forfatteren sin historie på den måde?
• Hvilken af ​​karaktererne i historien vil du kalde drømmere og hvorfor?
• Hvordan skelner man en løgn fra en fiktiv historie?
• Hvorfor, efter historien, som Igor fortalte, ønskede drengene ikke at være venner med ham?
• Hvordan var hans historie anderledes end andres historier?

Du kan også gennemføre den sidste del i form af en samtale-gentagelse, som hjælper med at huske og konsolidere ideer om et eventyrs opbygning, for eksempel en samtale baseret på eventyret af S. Aksakov "Den skarlagenrøde blomst" kan have et sådant indhold.

Et stykke musik lyder. Læreren stiller spørgsmål:

• Gutter, hvilken stemning skaber denne musik? (Magisk, vidunderlig, mystisk)
• Hvilket eventyr mødte du?
• Hvordan forstår man, at dette er et eventyr og ikke et digt eller en historie? (Fortællingen begynder og slutter med visse ord, for eksempel "Der var engang en gammel mand med en gammel kvinde ...", "Og de begyndte at leve, leve og gøre godt ...")
• Hvilke mirakuløse ændringer sker der med heltene i eventyr? (Frøen bliver til smuk prinsesse, et monster i udlandet i en ung prins)
• Hvilke magiske genstande hjælper god med at vinde? (Vandrestøvler, selvsamlet dug, æbleskål, magisk spejl osv.)
• Hvor mange døtre havde faderen i eventyret "Den skarlagenrøde blomst"?
• Hvordan var den yngste datter?
• Hvad bad døtrene deres far om at tage med tilbage fra en lang rejse?
• Hvordan havde den yngste datter det med monsteret?
• Hvad fik hende til at vende tilbage til sin far og sine søstre?
• Hvad gjorde søstrene? Hvorfor? Ville de hjælpe deres lillesøster?
• Hvad synes du om monsterets karakter?
• Hvad skete der med ham, da løftet, som hans yngste datter gav ham, blev brudt?
• Hvordan endte det?

Da læseklasser ikke kun afholdes for at udvikle evnen til at lytte og huske teksten, men for det meste af pædagogiske formål, bør hovedopmærksomheden rettes mod den moralske og etiske side af værkerne og dannelsen af ​​positive egenskaber og adfærdsmønstre hos børn. Læreren skal også give udtryk for sin egen vurdering af arbejdet og de begivenheder, der finder sted i det, sin holdning til personerne og deres handlinger, og derved give børnene moralske retningslinjer.

Et udvalg af videoer om emnet

Vi inviterer dig til at gøre dig bekendt med et udvalg af videoer om læsning i børnehaven.

Video: dramatisering af eventyret "Kolobok på en ny måde"

https://youtube.com/watch?v=xGjedw8UAOA Videoen kan ikke indlæses: Genopførelse af eventyret "Kolobok på en ny måde" MADOU Børnehave Dugdråbe (https://youtube.com/watch?v=xGjedw8UAOA)

Video: arbejdsformer om bekendtskab med skønlitteratur

https://youtube.com/watch?v=gxZ0Uasr99s Videoen kan ikke indlæses: Læsning af fiktion (https://youtube.com/watch?v=gxZ0Uasr99s)

Video: spilopgaver i en lektion i kunstnerisk læsning

Video: poesiaften på børnehavens uddannelsesinstitution

https://youtube.com/watch?v=JpWUeH2gzO8 Video kan ikke indlæses: Pushkin Readings in Kindergarten (https://youtube.com/watch?v=JpWUeH2gzO8)

Video: sang til den indledende del af lektionen

Video: lektion "Rejsen til eventyrets land"

https://youtube.com/watch?v=WT9Q5mzfaS4 Videoen kan ikke indlæses: Lektionsrejse til eventyrets land. Makukha Natalya Valentinovna (https://youtube.com/watch?v=WT9Q5mzfaS4)

En førskolebørn kan kaldes en læser betinget, han er snarere en opmærksom og aktiv lytter. Hans bekendtskab med bogens verden afhænger helt af en voksens litterære smag og præferencer, uanset om det er en forælder eller pædagog. Det er de voksne omkring babyen, der bestemmer rækken af ​​kunstværker, hjælper med at fortolke komplekse tekster og vækker interesse for opfattelsen af ​​bogen. På mange måder vil det afhænge af pædagogerne, om babyen i fremtiden bliver en læsekyndig, dybt tænkende og følende kender af bogen, eller om hans bekendtskab med litteraturens verden vil forblive en overfladisk, forbigående episode af hans liv. En lærer, der brænder for sit arbejde, vil være i stand til at give et barn en kommunikationsferie med en bog, vil åbne for ham en rig verden, hvor han aldrig vil føle sig ensom.

Et presserende problem i det moderne samfund er at introducere børn til læsning. Det er ingen hemmelighed allerede førskolealderen lytter til eventyr, foretrækker mange børn at se tegnefilm, computerspil. Naturligvis vil det være svært for sådan et barn at blive forelsket i læsning selv i skolen. I mellemtiden er litteratur et stærkt middel til intellektuel, moralsk og æstetisk uddannelse. Det beriger børns tale, følelser, danner humane følelser, gør det muligt at tænke, fantasere. Fra de voksnes side er det ekstremt vigtigt at vække førskolebørns interesse og kærlighed til bogen i tide, for at åbne læseren i babyen. Og den første fase her vil ikke være biblioteket, men pædagogens aktivitet, hans pædagogiske færdigheder.

Hvorfor førskolebørn har brug for fiktion

Opgaverne med at læse skønlitteratur med børn i mellemgruppen omfatter:

1. Dannelse hos børn af ideen om, at bøger indeholder en masse interessant og informativ information.
2. Uddybning af viden om illustrationer, deres betydning i bogen.
3. Dannelse af færdigheden til moralsk evaluering af arbejdet.
4. Udvikling af evnen til at føle empati med karakterer.

I mellemgruppe børn forstår, at der kan læres en masse interessante og informative ting fra bøger

I seniorgruppen udvides opgavelisten:

1. Læreren lærer førskolebørn at lytte til store værker (i kapitler).
2. Læreren opfordrer børn til at udtrykke deres følelsesmæssige holdning til det, de læser, at tale om deres opfattelse af karakterernes handlinger, at reflektere over de skjulte motiver for deres adfærd.
3. En følsom holdning til det kunstneriske ord opdrages, evnen til at bemærke levende beskrivelser, epitet, sammenligninger, føl digtets rytme og melodi.
4. Dannelsen af ​​færdigheder til udtryksfuld læsning af digte, læsning efter roller fortsætter.
5. Begrebet en genre, genretræk i et eventyr, historie, digt forklares i en form, der er tilgængelig for børn.
6. Førskolebørn lærer at sammenligne illustrationer af forskellige kunstnere med det samme værk.

Ikke en eneste begivenhed er komplet uden poesi i børnehaven

Den forberedende gruppes opgaver omfatter:

1. Forbedring af evnen til at forstå sprogets udtryksevne kunstværk, skønheden ved det poetiske ord.
2. Udvikling af en sans for humor i førskolebørn.
3. Udvikling af evnen til at sætte dig selv i stedet for en litterær karakter.
4. Udvikling af ekspressive læsefærdigheder, dramatisering af et værk (manifestation af følelser gennem intonation, ansigtsudtryk, gestus).
5. Uddybning af begrebet "genre", udvikling af evnen til at skelne dem.

Sådan planlægger og gennemfører du en skønlitterær læsetime

For på en kompetent måde at opbygge en lektion for at gøre børn bekendt med ethvert litterært værk, skal læreren tænke meget igennem.

Hvilke teknikker og metoder kan bruges

I en lektion om at læse skønlitteratur bruger underviseren følgende metoder:

1. Oplæsning af læreren fra bogen eller udenad. En sådan bogstavelig overførsel af teksten bevarer forfatterens sprog, bedst af alt formidler prosaforfatterens tanker.
2. Fortælling (genfortælling). Dette er en friere overførsel af indhold: Læreren kan omarrangere ordene, erstatte dem med synonymer. Men denne form for historiefortælling giver flere muligheder for at tiltrække børns opmærksomhed: du kan pause igen, gentage nøglesætninger osv.
3. Iscenesættelse er en metode til sekundært bekendtskab med et litterært værk.
4. Udadtil eller genfortælling af teksten af ​​førskolebørn (afhængigt af værkets genre).

For at lektionen skal lykkes, skal følgende overvejes:

1. Aktiviteten skal være følelsesladet. Først og fremmest handler det om pædagogens talemåde, som skal formidle arbejdets art og påvirke børns sind og følelser. Børnene skal se lærerens interesserede ansigt, hans ansigtsudtryk og artikulation og ikke kun høre stemmen. For at gøre dette skal han ikke kun se på bogen, men også på børnenes ansigter for at se deres reaktion.
2. Prosaværker (eventyr, historier) kan fortælles, ikke læses. Hvad angår digte, læses de normalt med en mellemstor stemme (selvom nogle skal fortælles stille eller omvendt højt) og langsomt, så førskolebørn forstår, hvad der bliver sagt.
3. For at gøre lektionen mere komplet kan du inkludere lydoptagelser i den (for eksempel hvor K. Chukovsky selv læser sine poetiske fortællinger).
4. I læsningsprocessen er det ikke nødvendigt at distrahere eleverne med disciplinære bemærkninger: til dette formål kan læreren hæve eller sænke stemmen, holde pause.

Børn skal se lærerens interesserede ansigt, se hans ansigtsudtryk, mens de læser

En bedre forståelse af værkets indhold, assimileringen af ​​sprogets udtryksmidler lettes ved gentagen læsning. Korte tekster kan gentages umiddelbart efter den første læsning. For værker af større volumen tager det lidt tid at forstå, og så genlæser læreren separate, især væsentlige dele. Du kan også minde børn om indholdet af materialet efter noget tid (2-3 uger), men korte digte, børnerim, historier kan gentages ofte (f.eks. på en gåtur, i regime-øjeblikke). Normalt kan børn lide at lytte til deres yndlingseventyr mange gange, de beder læreren om at fortælle dem.

Hvordan man forklarer ukendte ord til børn

Læreren bør forklare førskolebørn betydningen af ​​ukendte ord i arbejdet. Denne teknik giver en komplet opfattelse kunstnerisk tekst: heltenes karakterer, deres handlinger. Her kan du bruge forskellige muligheder: i løbet af historien, stop ved et ord, der er uforståeligt for børn, og vælg synonymer for det (f.eks. betyder basthytten på en kanin træ; det øverste rum er et rum), forklar ukendte ord allerede før læsning (f.eks. , før han fortæller historien "Ulven og de syv børn" viser læreren et billede af en ged, udtaler sætningen: "Mælk flyder over hakket, og fra hakket over hoven" og forklarer tydeligt, hvad dyrets yver er) .

Illustrationer hjælper med at forklare betydningen af ​​ukendte ord

Det er dog ikke alle ord, der kræver detaljeret fortolkning: for eksempel, når man læser A. Pushkins "Fortællingen om fiskeren og fisken" for ældre førskolebørn, er det slet ikke nødvendigt at dvæle ved sætningerne "søjle adelskvinde", "sabelsjælevarmer" i detaljer - det gør de ikke forstyrre forståelsen af ​​værkets indhold. Du behøver heller ikke spørge fyrene, hvad der er uklart for dem i teksten, men hvis de er interesserede i, hvad et ord betyder, skal du give et svar i en tilgængelig form.

Hvordan man fører en samtale med børn om et læst værk

Efter at have læst værket bør der afholdes en analytisk samtale (dette gælder især i ældre førskolealder). Under samtalen leder læreren børnene til at vurdere karakterernes handlinger, deres karakterer. Der er ingen grund til at stræbe efter at sikre, at børn blot gengiver teksten i detaljer: Spørgsmål bør gennemtænkes, bidrage til en bedre forståelse af betydningen, uddybe følelser. Indholdet behøver ikke at blive revet væk fra formen: sørg for at være opmærksom på genre, sproglige træk (f.eks. fokuser børnenes opmærksomhed på de gentagne appeller "Børn, børn, luk op, luk op!" Eller navn, som tilnavne henviser til en ræv, ulv, hare i et bestemt eventyr).

Eksempler på spørgsmål til at identificere den følelsesmæssige holdning til karaktererne:

• Hvem er din yndlingsfigur i historien og hvorfor?
• Hvem vil du gerne være som?
• Hvem ville du ikke være venner med?

Spørgsmål til at identificere hovedbetydningen af ​​arbejdet:

• Hvem er skyld i, at spurvemoderen mistede sin hale (M. Gorky "Sparrow")?
• Hvorfor hedder eventyret "Frygt har store øjne" så?

Motivspørgsmål:

• Hvorfor lod Mashenka ikke bjørnen hvile på vej til sine bedsteforældre ("Masha og bjørnen")?
• Hvorfor smørede ræven dej på hendes hoved ("Ræven og ulven")?
• Hvorfor blev moderen til en fugl og fløj væk fra sine børn (Nenets folkeeventyr "Gøg")?

En analytisk samtale er især nødvendig, når du læser værker om natur eller menneskeligt arbejde (for eksempel S. Marshak "Hvor kom bordet fra", V. Mayakovsky "Heste-bål", S. Baruzdin "Hvem byggede dette hus?" og andre).

Børn skal diskutere og analysere digte dedikeret til menneskeligt arbejde

Læreren skal ikke bevæge sig fra bogens indhold til moraliserende og moralsk samtale om de enkelte børns adfærd i gruppen. Vi bør kun tale om litterære heltes handlinger: kraften i det kunstneriske billede har nogle gange større indflydelse end notationer.

Sådan husker du digte med børn ved hjælp af mnemotables

Til at huske digte og genfortælle eventyr er det godt at bruge mnemoniske tabeller. De er en skematisk fremstilling af værkets plot i form af en serie billeder. Denne teknik, som letter teksten udenad, kan øves allerede fra midtergruppen.

Fotogalleri: mnemoniske borde til førskolebørn

De vigtigste begivenheder i fortællingen præsenteres i form af diagrammer Plakaten viser hovedpersonerne (en pige, en bjørn) og nøgleøjeblikke i historien (en skov, en hytte, tærter, en æske) Hvert skematisk billede svarer til en linje af et digt

Sådan viser du billeder til børn

En dybere forståelse af teksten og de kunstneriske billeder, der er indlejret i den, lettes ved at undersøge illustrationer. Metoden til at bruge visualisering afhænger af førskolebørns alder og bogens indhold. Men under alle omstændigheder bør opfattelsen af ​​tekst og billeder være holistisk. Nogle bøger består af en serie billeder med billedtekster (et eksempel på dette er A. Barto, "Legetøj" eller V. Mayakovsky, "Hver side er en elefant, så en løvinde") eller er opdelt i separate kapitler (" Snedronningen»G.-H. Andersen. I dette tilfælde viser læreren først billedet og læser derefter teksten. Hvis værket ikke er opdelt i dele, så bør du ikke afbryde fortællingen ved at vise illustrationer: Dette kan gøres efter læsning eller kort før det (at se i bogen vil vække interesse for plottet blandt førskolebørn). Ved læsning af kognitiv litteratur bruges et billede til visuelt at forklare information til enhver tid.

Både yngre og ældre førskolebørn ser altid med stor interesse på illustrationer til værker.

Den generelle opbygning af en læselektion

Strukturen af ​​en lektion i at læse skønlitteratur afhænger af dens type, elevernes alder og stoffets indhold. Traditionelt er der tre dele:

1. Bekendtskab med værket, hvis formål er den korrekte og følelsesmæssigt rige opfattelse.
2. En samtale om det læste, rettet mod at tydeliggøre indholdet, sproglige udtryksmidler.
3. Genlæsning af teksten (eller dens nøgleepisoder) for at uddybe opfattelsen og konsolidere indtrykket.

Typer af læsetimer i børnehaven

Der er flere typer klasser til læsning af skønlitteratur med førskolebørn:

Motiverende start på undervisningen

Pædagogens nøgleopgave er at forberede førskolebørn til opfattelsen af ​​arbejdet, at motivere dem til at lytte. Forskellige metoder bruges til dette.

Den spilbare karakters udseende

I yngre og middelalder er det bedre at starte klasser med et overraskelsesmoment med udseendet af en spilkarakter. Det er altid med indholdet af arbejdet. For eksempel er dette en fluffy plys killing (V. Berestovs digt "Kitten"), en sjov gul kylling (K. Chukovskys eventyr "Kylling"), Masha dukke (russisk folkeeventyr "Masha og bjørnen", "Tre bjørne") ”, “Gæssvaner og andre, hvor en lille pige dukker op).

Legetøjet formidler killingens drilske natur fra digtet af samme navn af V. Berestov

Læreren kan vise børnene en magisk kiste, som eventyrets helte befinder sig i. Som regel er der tale om værker, hvor der optræder mange karakterer ("Roe", "Teremok", "Gingerbread Man").

Besked fra en helt

Du kan også bruge brevets motiv - der kommer en besked til gruppen fra brownien Kuzenka. Han siger, at han bor i en børnehave - han vogter den om natten, og om dagen kan han rigtig godt lide at lytte til fyrene synge sange, spille, dyrke sport. Og så besluttede Kuzya at give børnene en gave - at give dem sin æske med eventyr. Nu, når som helst, kan børn stifte bekendtskab med nyt eventyr som læreren vil læse for dem.

Brownie Kuzya giver børnene sin æske med eventyr

indledende samtale

I ældre førskolealder, for at skabe motivation for læsning, kan du allerede bruge personlig erfaring førskolebørn. Dette kan være en indledende minisamtale, der forbinder livsbegivenheder med værkets tema. For eksempel spørger en lærer børn, om de kan lide at fantasere. Så diskuterer de alle sammen: hvorfor fantaserer folk overhovedet (for at more deres samtalepartner, for at behage ham osv.). Så går læreren uden problemer videre til at læse N. Nosovs historie "Drømmere". I øvrigt kan du også introducere en spilkarakter, Dunno, i lektionen om dette emne, fordi han også kunne lide at opfinde og komponere fabler.

Derudover kan børn tilbydes at farve Dunno

Et andet eksempel er, når en lærer starter en samtale om en drøm. Når alt kommer til alt, har enhver person det. En voksen beder om at fortælle fyrene, hvad de drømmer om. Derefter leder læreren førskolebørn til den konklusion, at for at opfylde deres ønske kan man ikke læne sig tilbage, men man skal arbejde hårdt, gøre en indsats, selvom der selvfølgelig er tidspunkter, hvor heldet smiler til en person, og en drøm går i opfyldelse af sig selv, som ved magi. Og meget ofte findes dette i russiske folkeeventyr, for eksempel i værket "By the Pike's Command" (eller en anden, hvor magiske helte eller ting, der hjælper hovedpersonen).

Kendskab til visuelle materialer

For at skabe motivation til læsning kan læreren også starte lektionen ved at se på et billede, for eksempel arbejdet med V. Vasnetsov "Tre helte". Efter at have stiftet bekendtskab med dette kunstværk, vil børn helt sikkert lytte med stor interesse til eposet om Ilya Muromets eller en anden russisk ridder.

Efter at have undersøgt de modige helte, vil det være meget interessant for førskolebørn at lytte til eposet om Ilya Muromets

Kort før lektionen kan du interessere børnene i bogens farverige omslag eller dens illustrationer: børnene vil gerne vide, hvem der er afbildet på den, og hvad der skete med personerne i værket.

Efter at have set på illustrationerne vil børnene sikkert gerne vide, hvem der er afbildet på dem, og hvad der skete med heltene.

Før du læser digte om et tidspunkt på året, er det godt at tage børnene med på gåtur eller arrangere en udflugt til en efterårs- eller vinterpark.

Eksempler på klassenotater

Eksempler på lektionsplaner kan findes her:

• Karanova M.S., "Bear cub Burik" (anden juniorgruppe);
• Romanova N., "Læser og husker digtet af M. Khudyakov "Efterår" (mellemgruppe);
• Konovalova D.V., "Lad os tale om venskab (læse historien om V. Oseeva "Hvem er chefen")" (forberedende gruppe).

Emnemuligheder for undervisning i læsning af skønlitteratur

I hver aldersgruppe vælger læreren interessante emner klasser, med fokus på listen over skønlitterære værker anbefalet af uddannelsesprogrammer. Nogle værker kan gentages: hvis det i en tidlig alder bare er at lytte, så er der allerede i en ældre alder en dybdegående analyse, genfortælling af teksten af ​​førskolebørn, iscenesættelse, læsning efter roller osv.

Første juniorgruppe

• A. Bartos digt "Bjørn".
• A. Bartos digt "Solen kigger ud af vinduet."
• Russisk folkesang "Katten gik til Torzhok ...".
• Russisk folkesang "Hane, hane ...".
• Russisk folkeeventyr "Roe".
• Russisk folkesang "Som en eng, en eng ...".
• Russisk folkesang "Som vores kat ...".
• "Bai-bye, bye-bye, doggy, don't bark ...".
• Russisk folkesang "Ryabushechka Hen".
• Russisk folkeeventyr "Børn og ulven" i bearbejdning af K. Ushinsky.
• Russisk folkesang "Åh, hvor elsker jeg min ko ...".
• Digt A. Barto "Lastbil".
• S. Kaputikyans digt "Alle sover."
• Digt af V. Berestov "Syg Dukke".
• Russisk folkesang "Koza-dereza".
• Russisk folkesang "Yegorka Hare ...".
• Historien om L. N. Tolstoy "Katten sov på taget ...".
• Værket af S. Marshak "Fortællingen om den fjollede mus".

  

  Mange eventyr for børn kan inkluderes i ethvert regimeøjeblik (for eksempel overgangen til dagssøvn)

• Historien om L. N. Tolstoy "Petya og Masha havde en hest ...".
• K. Chukovskys digt "Kotausi og Mausi".
• A. Bartos digt "Elefant".
• Børnerimmet "Åh, du, en hareskytte ..." (oversat fra moldavisk af I. Tokmakova).
• Russisk folkeeventyr "Teremok" (arrangeret af M. Bulatov).
• Russisk folkesang "Ai doo-doo, doo-doo, doo-doo! En ravn sidder på et egetræ.
• S. Kaputikyans digt "Masha spiser frokost".
• Digt af N. Saxonskaya "Hvor er min finger"
• P. Voronkos digt "Nye tøj".
• Digt af N. Syngaevsky "Hjælper".
• Et uddrag af et digt af Z. Alexandrova "Min bjørn".
• Digt af V. Khorol "Bunny".

  

  Khorols digt om en kanin er meget rytmisk, hvilket gør det muligt at bruge det til motoriske øvelser

• M. Poznanskayas digt "Det sner."
• Fortælling om L. N. Tolstoy "Tre bjørne".
• Digt O. Vysotskaya "Kold".
• Digt af V. Berestov "Kitten".
• A. Bartos digt "Bunny".
• A. Bartos digt "Hvem skriger sådan?".
• Fortælling om V. Suteev "Hvem sagde" miav "?".
• Tysk sang "Snegiryok" (oversat af V. Viktorov).
• A. Bartos digt "Skib".
• Russisk folkesang "En ræv med en æske løb gennem skoven."
• "I legetøjsbutikken" (kapitler fra bogen af ​​Ch. Yancharsky "Mishka Ushastiks eventyr", oversat fra polsk af V. Prikhodko).
• Russisk folkeligt kaldenavn "Sun-bucket".
• Opkaldet "Regn, regn, sjovere ...".

  

  Opkald og børnerim kan blive grundlaget for en idrætssession eller fingergymnastik

• Russisk folkeeventyr "Masha og bjørnen" (arrangeret af M. Bulatov).
• A. Pleshcheevs digt "Rural Song".
• "Vinden går på havet ..." (et uddrag fra eventyret af A. S. Pushkin "Fortællingen om Tsar Saltan").
• Digt af A. Vvedensky "Mus".
• G. Sapgirs digt "Kat".
• Russisk folkemorskab "På grund af skoven, på grund af bjergene ...".
• Fortælling om V. Bianchi "Ræven og musen".
• G. Balls historie "Yeltyachok".
• Et digt af A. og P. Barto "Den brølende pige".

  

  Dette digt er nyttigt til at arbejde med klynkende børn, men tillad ikke et sådant barn at blive drillet af andre.

• Digt af K. Chukovsky "Forvirring".
• Fortælling om D. Bisset "Ha-ha-ha" (oversat fra engelsk af N. Shereshevskaya).
• Russisk folkemorskab "Agurk, agurk ...".
• Digtet "Skomager" (oversat fra polsk i bearbejdning af B. Zakhoder).
• B. Zakhoders digt "Kiskino sorg".
• A. Brodskys digt "Sunny Bunnies".
• Fortælling om N. Pavlova "Strawberry".
• "Venner" (kapitel fra Ch. Yancharskys bog "The Adventures of Mishka Ushastik").

Anden juniorgruppe

mellemgruppe

Senior gruppe

• Læser historien om L. Tolstoj "Løven og hunden".
• En historie om temaet for digtet af E. Trutneva "Sommeren flyver væk."
• En historie om temaet for digtet af E. Trutneva "Efteråret flyver væk."
• At huske et digt af M. Isakovsky "Gå ud over havene og oceanerne."
• Genfortælling af eventyret af K. D. Ushinsky "Vid, hvordan man venter."
• T. Alexandrova "Kuzka Brownie".
• Historien om P. Bazhovs eventyr "Sølvhov".
• Læser historien om Viktor Dragunsky "Barndomsven".
• At huske et digt af E. Blaginina "Lad os sidde i stilhed."

  

  Digte og eventyr lærer barnet venlighed, respekt for andre, understøtter nysgerrighed

• Genfortælling af historien af ​​V. Chaplina "Egern".
• Historien om det russiske folkeeventyr "Frøprinsessen".
• Læser eventyret af N. Teleshov "Krupenichka".
• Læsning af kapitlerne i Astrid Lindgrens historie "Knægten og Carlson, der bor på taget."
• At huske I. Surikovs digt "Her er min landsby."
• Historien om det russiske folkeeventyr "Hare-praler" (i bearbejdning af A. Tolstoy).
• Læser historien om N. N. Nosov "Den levende hat".
• Historien om arbejdet med V.P. Kataev "Flower-seven-flower".
• At huske S. Yesenins digt "Birk".
• Fortæller Nenets eventyr "Gøg" (arr. K. Shavrova).
• S. Gorodetsky "Kitten" (læser i ansigter).
• Genfortælling af N. Kalininas historie "Om snebollen".
• At huske et digt af M. Yasnov "Fredeligt tællerim".
• Historien om det russiske folkeeventyr "Nikita Kozhemyaka".
• Læser værket af G. Snegiryov "Penguin Beach".
• Læsning af kapitler fra historien om A.P. Gaidar "Chuk og Gek". Modellering af "hvalp"
• Læser et digt af A. Fet "Katten synger, hans øjne er skruet sammen ...".
• Læser et digt af Y. Akim "Mine slægtninge".
• Fortælling af folkeeventyret "Sivka-burka".

  

  Mange plot af russisk litteratur gik gennem årene, de var også kendt af bedsteforældrene til nutidens børn

• Læser historien om L. Tolstoy "Bone".
• Læsning af uddrag fra B. S. Zhitkovs arbejde "Hvordan jeg fangede små mænd."
• At huske I. Belousovs digt "Forårsgæst".
• Læser et digt af G. Ladonshchikov "Forår".
• Russisk folkeeventyr "Ræven og Haren"
• Genfortælling af historien af ​​Y. Thais "Train".
• Historien om det russiske folkeeventyr "Frygt har store øjne."

  

  Eventyret "Frygt har store øjne" er i bund og grund psykologisk

• Læsning af I. Leshkevichs arbejde "Traffic Light".
• Dramatisering af et uddrag af det russiske folkeeventyr "Masha og bjørnen".
• At huske G. Vierus digt "Mors dag".
• Historien om det russiske folkeeventyr "Ulven og de syv børn".
• Genfortælling af det ukrainske folkeeventyr "Spikelet".
• Læser et uddrag fra K. Paustovskys arbejde "Kattetyv".
• At huske uddraget "Ved kysten er der en grøn eg ..." fra A. S. Pushkins digt "Ruslan og Lyudmila".
• Yndlingshistorier om A. S. Pushkin.
• Læser R. Kiplings eventyr "Elefant".
• Historien om det russiske folkeeventyr "Havroshechka".

forberedende gruppe

Cirkel til at læse skønlitteratur i børnehaven

I børnehaven praktiseres ofte cirkelarbejde om at læse skønlitteratur. Denne retning er meget vigtig: børnelitteratur i dag har mange "rivaler" - tegnefilm, børne-tv-programmer, computerspil. De kræver ikke refleksion fra fyrene, i modsætning til et kunstværk. Der er også sådan et paradoks: I boghandlerne er der et stort udvalg af farverige, informative og interessante publikationer, men at læse med et barn kræver styrke, opmærksomhed og tid, som mange forældre ikke har nok. I disse tilfælde falder opgaven med at introducere førskolebørn til bogen på pædagogens skuldre. Og det er godt, hvis der udover værkerne givet af uddannelsesprogram børnehaven introducerer han børn til andre vidunderlige eventyr, historier, epos, digte samt ordsprog og ordsprog.

I dag har bøger mange "konkurrenter" i kampen om barnets opmærksomhed.

Hvad angår emnerne i den litterære cirkel, kan den dække:

• værker af forskellige genrer (variante titler: "Besøg en bog", "Literær stue", " Magisk verden bøger");
• kun eventyr ("Fortællinger - gode venner", "Besøg et eventyr", "Et eventyr er rigt på visdom ...");
• digte (børn læser dem udtrykkeligt og lærer dem udenad).

Undervisningen i kredsen afholdes normalt en gang om ugen om eftermiddagen.

Som et eksempel, overvej arbejdsprogram og en langsigtet arbejdsplan for cirklen "At besøge en bog" (designet til tre års studier) af underviseren E. V. Nazarova. Dets ejendommelighed er, at læsning af litteratur er kombineret med afholdelse af russiske folkespil med et lignende tema.

Elizaveta Vasilievna angiver følgende opgaver i cirklen:

• at udvikle børnenes evne til fuldt ud at opfatte et kunstværk, indleve sig i karaktererne og følelsesmæssigt reagere på det, de læser;
• at lære børn at føle og forstå det figurative sprog i et kunstværk, udtryksfulde midler, der skaber et kunstnerisk billede, at udvikle den figurative tænkning af førskolebørn;
• udvikle evnen til at reproducere kunstneriske billeder litterært arbejde, udvikle børns fantasi, associativ tænkning, udvikle børns poetiske øre, akkumulere den æstetiske oplevelse af at lytte til værker af finlitteratur, dyrke et kunstnerisk øre;
• at skabe behovet for konstant læsning af bøger, at udvikle interesse for at læse fiktion, forfatteres arbejde, skabere af verbal kunstværker;
• berige barnets sanseoplevelse, hans virkelige ideer om verden og naturen;
• at danne barnets æstetiske holdning til livet, introducere ham til fiktionens klassikere;
• udvide børns horisont ved at læse bøger af forskellige genrer, forskelligartede i indhold og emner, berige barnets moralske, æstetiske og kognitive oplevelse;

Målet er at give børn en dybdegående kendskab til børnelitteratur og bøger litterær udvikling førskolebørn, for at afsløre for børn en verden af ​​moralske og æstetiske værdier og åndelig kultur akkumuleret af tidligere generationer, for at udvikle en kunstnerisk smag, at danne en kultur af følelser, kommunikation.

Sådan organiserer du en åben visning af en skønlitterær læsetime

En af de vigtige former for læsearbejde er åbne timer, hvor læreren demonstrerer sin innovative erfaring over for kollegaer. Nyhed kan påvirke forskellige aspekter:

• brugen af ​​informations- og computerteknologier - IKT (slides, der viser episoder af et værk, dets individuelle karakterer);
• genfortælle eventyret af børn baseret på mnemoniske tabeller (denne retning er altid interessant);
• selv et minut i fysisk træning kan være innovativt - et uundværligt element i de fleste klasser (for eksempel ved at bruge småsten til at forbedre rytmen, denne teknik kan i øvrigt også bruges, når du læser digte).

Klasser, der bruger IKT, ser altid fordelagtige ud

Interessant idé - tilslut til begivenheden musikdirektør eller brug lydoptagelser. For eksempel vil musikken i det samme eventyr "Masha og bjørnen" formidle, hvordan en pige plukker svampe og bær i skoven, og en bjørn går gennem skoven med en tung slidbane. Børn vil simpelthen blive glade for sådan en dyb fordybelse i arbejdet.

Finalen i en åben lektion kan også være interessant at slå. For eksempel giver børn gæster bogmærker til bøger, de har lavet med deres egne hænder.

Åben visning kan ikke øves på forhånd med gruppen, for eksempel ved at huske digte eller udarbejde svar på spørgsmål. Dette er altid synligt udefra: børn vil ikke være så fascinerede, som hvis de opfattede værket for første gang.

Funktioner ved at holde festlige og fritidsaktiviteter til læsning

Udviklingen af ​​interesse for bogen lettes også af div festlige begivenheder: litterær fritid, underholdning, aftener, quizzer. Deres tema kan være værket af en bestemt forfatter, digter (for eksempel A. Pushkin, S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto), især hvis dette er forbundet med hans kommende jubilæum.

En litterær begivenhed kan tidsindstilles til at falde sammen med en helligdag, for eksempel Mors Dag, Fuglens Dag, den 9. maj. Til dette udvælges værker af forskellige genrer (digte, noveller, episoder fra eventyr, ordsprog, ordsprog), som udspilles på en original måde.

Den festlige stemning er altid skabt af foreningen forskellige slags kunst - litteratur, teater, dans, musik, kunst. Sportselementer kan også indgå i en sådan fritid.

Struktur litterær ferie ligner at bygge en matinee:

1. Stor åbning med indledende bemærkninger leder.
2. Visning af koncertnumre.
3. Demonstration af udstillingen af ​​bøger.
4. Færdiggørelse.

Kombiner dele af begivenheden, undtagen lederen, spilkarakterer. De lader ikke børns opmærksomhed svække.

Oplæsning af digte er en integreret del af den litterære festival

Ældre førskolebørn kan arrangere for elever yngre alder en minikoncert med oplæsning af kendte børnerim, sange, digte. I dette tilfælde er det ønskeligt at bruge visuelle materialer - legetøj, billeder, forskellige genstande.

Et eksempel på en synopsis af en litterær begivenhed baseret på værker af S. Ya. Marshak (forfatter A. G. Chirikova).

Lignende videoer

Bekendtskab med skønlitteratur bliver ofte til lille præstation hvor børnene selv optræder.

Video: læsning af Agnia Bartos digte om legetøj (yngre gruppe)

https://youtube.com/watch?v=3qsyf-eUekI Videoen kan ikke indlæses: Et uddrag fra lektionen i den anden junior gruppe med tegn (https://youtube.com/watch?v=3qsyf-eUekI)

Video: fortæller og iscenesætter eventyret "Teremok" (anden juniorgruppe)

https://youtube.com/watch?v=206SR1AfGZI Video kan ikke indlæses: NOOD for fiktion i den anden juniorgruppe baseret på eventyret "Teremok" (https://youtube.com/watch?v=206SR1AfGZI)

Video: "Rejse gennem russiske folkeeventyr" (åben lektion i midtergruppen)

Videoen kan ikke indlæses: Åben lektion om emnet: "Rejs gennem russiske folkeeventyr" (https://youtube.com/watch?v=4Xu1mx2qkgk)

Video: lektionsrejse gennem eventyret "Gæs-svaner" (senior førskolealder)

https://youtube.com/watch?v=yy4HWjo0ZaQ Videoen kan ikke indlæses: Integreret aktivitetsrejse gennem eventyret "Gæs er svaner" (https://youtube.com/watch?v=yy4HWjo0ZaQ)

At introducere dit barn til læsning bør starte helt fra begyndelsen. tidlig alder. Ud over forældrene spiller børnehaven, barnets første sociale institution, en nøglerolle i dette. Selvfølgelig er førskolebørn flere lyttere end læsere. Indholdet af kunstværket formidles til dem af læreren, han afslører også ideen, hjælper børnene med at mærke følelserne for karaktererne. Derfor skal læreren kunne interessere børnene i bogen, være kompetent inden for børnelitteratur og i høj grad at mestre færdighederne i ekspressiv læsning.

Liste over skønlitteratur for børn i den forberedende gruppe.

Program opgaver

Fortsæt med at udvikle interessen for skønlitteratur. Bevar lysten til at stifte bekendtskab med andre kapitler i den "tykke" bog, du kan lide, se på tegningerne og design af bøger. At fylde litterær bagage op med eventyr, historier, digte, gåder, tællerim, tungevrider. At uddanne en læser, der er i stand til at opleve medfølelse og sympati for bogens helte, til at identificere sig med sin yndlingskarakter. Dyrk en sans for humor ved hjælp af sjove historier fra litteraturen.

Henled børns opmærksomhed på figurative og ekspressive midler (figurative ord og udtryk, epitet, sammenligninger); hjælp til at føle skønheden og udtryksevnen i værkets sprog; at indgyde følsomhed over for det poetiske ord.

Fortsæt med at forbedre børns kunstneriske og talefærdigheder, når de læser digte, i dramatiseringer (emotionalitet af præstationer, naturlig adfærd, evnen til at formidle deres holdning til indholdet med intonation, gestus, ansigtsudtryk). litterær sætning). Hjælp børn med at forklare de vigtigste forskelle mellem litterære genrer: eventyr,

Til læsning for børn

Russisk folklore. Sange.

"Ræven gik ...",

"Chigariki-chok-chigarok ...",

"Moder-foråret kommer..."

"Her kommer den røde sommer ...",

"Når solen står op, vil dug falde på jorden ...",

"Vinteren er kommet".

Kalender rituelle sange.

"Kolyada! Kolyada! Og nogle gange julesange ...",

"Kolyada, carol, giv mig en tærte ...",

"Sådan gik julesangen"

"Som på fastelavnsugen...",

"Tin-tin-ka! ..",

"fastelavn, Maslenitsa" .

Værker af digtere og forfattere i Rusland.

Poesi.

A. Blok. "Vinden bragte langvejs fra"(forkortet), "I Engen";

M. Voloshin. "Efterår";

S. Gorodetsky. "Første sne", "Forårssang" ;

S. Yesenin. "Pulver";

V. Zhukovsky. "Lark" (forkortet);

M. Lermontov. "I det vilde nord" , "Bjergtoppe" (fra Goethe);

N. Nekrasov. "Før regnen"(forkortet);

A. Pushkin. "Fugl", "Til foråret, naturens skønhed ..." (fra digtet "Gypsies"), "Vinter! Bonde, triumferende...” (fra “Eugene Onegin”);

A. Remizov. "En ræv har en bold", "Kalechina-Malechin";

P. Solovyov. "Dag og nat" ;

F. Tyutchev. "Kildevand" ;

A. Fet. “Pilen er helt luftig”(uddrag)

"Sikke en aften ..." (forkortet);

C. Sort. "Før du går i seng", "Tryllemanden".

B. Berestov. "Dragen" ;

A. Vvedensky. "Sang om regnen" ;

Yu Vladimirov. "Orkester";

N. Zabolotsky. "På floden";

N. Matveeva. "Forvirring";

E. Moshkovskaya. "Hvad er gaverne" , "Snude gamle damer", "Vrede";

N. Rubtsov. "Om en hare";

G. Sapgir. "Rim, tungevrider" ;

I. Tokmakova. "Jeg er ked af det..." ;

E. Uspensky. " Skræmmende fortælling", "Hukommelse" ;

L. Fadeeva. "Spejl i vinduet";

D. Kharms. "Lejlig gammel mand", "Ivan Toropyshkin".

Prosa.

K. Korovin. "Egern" (forkortet);

A. Kuprin. "Elefant";

D. Mamin-Sibiryak "Medvedko";

N. Teleshov. "Ukha" (forkortet).

S. Alekseev. "Den første natvædder";

E. Vorobyov. "En knækket ledning";

M. Zoshchenko. "Store rejsende";

Y. Koval. "Stozhok", "Shot", "Rusachok-urtelæge";

E. Nosov. "Tredive korn", "Som en krage på taget gik tabt";

M. Prishvin. "Kylling på stænger";

A. Raskin. "Hvordan far smed bolden under bilen", "Hvordan far tæmmede hunden" ;

S. Romanovsky. "Danse".

Litterære fortællinger.

V. Dahl. "Gammel mand-årig";

P. Ershov. "Den lille pukkelryggede hest" ;

A. Pushkin. "Fortællingen om den døde prinsesse og de syv bogatyrer";

A. Remizov. "Gæs-Svaner", "Brødstemme";

I. Sokolov-Mikitov. "Jordens salt";

K. Ushinsky. "Blind hest" .

K. Dragunskaya. "Kuren mod lydighed";

N. Nosov. "Bobik besøger Barbos";

K. Paustovsky. "Varmt brød";

G. Skrebitsky. "Enhver på sin måde";

A. Usachev. "Om den smarte hund Sonya" (kapitler).

At læse i ansigter

K. Aksakov. "Lizochek";

A. Freudenberg. "Kæmpen og musen", overs. med ham. Y. Korintsa;

D. Samoilov. "Elefant har fødselsdag" (uddrag);

L. Levin. "Boks";

S. Marshak. "Kattens Hus" (uddrag).

Spil folklore.

Jokes:

"Dumme Ivan ...",

"Brødre, brødre! .."

"Fedul, hvad pustede du ud af dine læber? ..",

"Han væltede, slog sammen - det er hjulet ...",

"Har du spist tærten?"

Fabler.

"Hør gutter..."

Yermoshka er rig.

Fortællinger og epos.

"Ilya Muromets and the Nightingale the Robber" (indspilning af A. Hilferding, uddrag);

"Sadko" (indspillet af P. Rybnikov, uddrag);

"Dobrynya og slangen", genfortælling af N. Kolpakova;

"Snow Maiden" (ifølge folkehistorier) ;

"Vasilisa den smukke", "Hvide and" (fra samlingen af ​​eventyr af A. N. Afanasyev);

"Syv Simeoner - syv arbejdere", arr. I. Karnaukhova;

"Synko-Filipko", genfortælling af E. Polenova;

"Spyt ikke i brønden - det er nyttigt at drikke vand", arr. K. Ushinsky;

"Wonderful Apple", arr. L. Eliseeva;

"Ulv og ræv", arr. I. Sokolova-Mikitova.

Folklore af verdens folk

Sange.

"Åh, hvorfor er du, lærke ...", ukrainsk, arr. G. Litvak;

"Snegl", Skimmelsvamp, arr. I. Tokmakova;

"Hvad jeg så", "Tre festglade", overs. fra fransk N. Gernet og S. Gippius;

"Hansker", "Skib", overs. fra engelsk. S. Marshak;

"Vi gik gennem granskoven", overs. fra det svenske I. Tokmakova.

Eventyr.

"Ayoga", Nanaisk., arr. D. Nagishkin;

"Til hver sin egen", estisk, arr. M. Bulatova;

"Blue Bird", turkmensk, arr. A. Alexandrova og M. Tuberovsky;

Jack the Giant Slayer, walisisk, trans. K. Chukovsky;

"Hvid og Rose", tysk, oversættelse. L. Kohn; fra eventyrene om Ch. Perrault:

"Dreng-med-finger", Ch. Perrault, overs. B. Dekhtereva,

"Pus i støvler", oversættelse. T. Gabbe;

"Verdens smukkeste outfit", japansk, trans. V. Markova.

Værker af digtere og forfattere fra forskellige lande

Poesi.

B. Brecht. "Vintersamtale gennem vinduet", overs. med ham. K. Oreshina;

M. Valek. "De vise mænd", overs. fra slovakisk R. Sefa;

L. Stanchev. "Efterårsgamma", overs. fra bulgarsk I. Tokmakova;

E. Lear. Limericky ("Der var engang en gammel mand fra Hong Kong ..."; "Der var engang en gammel mand fra Winchester ..."; "Der var engang en gammel kvinde ... "; "En gammel mand med en le ..."), overs. fra engelsk. G. Kruzhkova.

Litterære fortællinger.

H. K. Andersen. "Den grimme ælling", "Tommelfinger", overs. fra datoer A Hansen; F. Salten.

"Bambi" (kapitler), overs. med ham. Yu Nagibina;

A. Lindgren. "Prinsessen der ikke ville lege med dukker", overs. fra det svenske E. Solovieva;

M. Matsutani. "Tarotens eventyr i bjergenes land" (kapitler), trans. fra japansk. G. Ronskoy;

S. Topelius. "Tre rugører", overs. fra det svenske A. Lyubarskaya;

B. Potter. "Fortællingen om Jemima Nyrnivluzha", overs. fra engelsk. I. Tokmakova;

G. Fallada. "Historier fra Bedokuria" (kapitel "Historien om den dag, da alt gik i stykker"), overs. med ham. L. Tsyvyan; P. Solovyov. "Snowdrop";

F. Tyutchev. "Vinteren bliver vred af en grund" uddrag). historie, digt.