Tiivistelmä oppitunnista puheenkehityksestä valmistelevassa ryhmässä. Maalausta tutkimassa

Kuvassa on hyvin tärkeä puheen kehityksessä ensisijaisesti sen konkreettisuuden, näkyvyyden vuoksi.

Kuva luo pohjan tietoiselle sanan hallitsemiselle, vahvistaa ja selkeyttää sanaa, jota lapset ilmaisevat ajatuksiaan.

Ladata:

Esikatselu:

Maalaus keinona kehittää esikoululaisten puhetta.

Kuvalla on suuri merkitys puheen kehityksessä ennen kaikkea sen konkreettisuuden ja selkeyden vuoksi.

Kuva luo pohjan tietoiselle sanan hallitsemiselle, vahvistaa ja selkeyttää sanaa, jota lapset ilmaisevat ajatuksiaan.

Kuvaan perustuvat tarinat edistävät kuvaavan ajattelun ja kuvallisen puheen kehittymistä.

Lasten tehtävänä on taivuttaa substantiivit, taivuttaa verbejä ja sopia adjektiivit substantiivien kanssa. Ushinskyn mukaan kuva laittaa järjestykseen ristiriitaisen lauseen. Maalaus on yksi tehokkaita keinoja havainnoinnin, huomion kehittäminen.

Kuvia tutkiessaan ja keskustelemalla opettaja ratkaisee myös kasvatusongelmia.

Lasten valmistaminen elämään ei tarkoita vain tiettyjen tietojen antamista, taitojen kehittämistä, työn opettamista, fyysistä ja moraalista kovettamista, vaan myös rakkauden juurruttamista taiteeseen. Tämä on mahdollista vain, kun lapset oppivat itsenäisesti ja oikein ymmärtämään kuvakankaan, pystyvät määrittämään suhtautumisensa taiteellisiin kuviin. Kuvaan tutustumisen tunneilla opettaja kehittää aktiivista asennetta elämään, opettaa lapsia näkemään ja ymmärtämään kaunista paitsi taiteessa, luonnossa myös julkinen elämä, opettaa itseään luomaan kauneutta.

Siksi kuva ottaa kasvavan paikan koulutusprosessissa.

Kuva sai aivan ansaitusti vahvan paikan esikoulukäytännössä keinona kehittää lasten puhetta.

Mielenkiintoinen kuva vaikuttaa esikoululaisten tunteisiin, kehittää paitsi havainnointia, myös mielikuvitusta.

Mutta mikä tahansa kuvallinen työ on hyödyllinen vain, jos se on huolellisesti valmisteltu sitä varten.

Kuvan tulee olla sisällöltään esikoululaisten saavutettavissa ja niin tunteellinen, että se herättää halun puhua. Emotionaalinen havainto lasten maalaukset kannustavat heidän luovaan toimintaansa.

Kuvaukseksi opettajan tulee valita sommittelultaan yksinkertaisia ​​kuvia, joissa on rajoitettu määrä ihmisiä ja esineitä, pääasiassa konfliktitilanteen sisältävä juoni.

Lapset ovat enemmän innoissaan maalauksellisesta kuvasta, joka herää heidän mielikuvituksessaan elämän tilanteita. Siksi pienille lapsille, läheisille ihmisille, eläimille, luonnolle omistettujen taiteilijoiden teokset ovat erityisen lähellä esikoululaisia ​​ennen kaikkea.

Realistinen maisema on aina täynnä elävää tunnetta, kantaa ainutlaatuista ja syvä ajatus ja siksi herättää monenlaisia ​​tunteita. Kuten käytäntö osoittaa, on suositeltavaa käyttää tällaisia ​​maisemia " Maaliskuun aurinko» Yuona, « Aikainen kevät» Ostroukhova, « Kultainen syksy» Levitan. Järjestäessään työtä kuvan parissa kasvattaja perustuu lasten vaikutelmiin, jotka on saatu luonnon havainnoinnin tuloksena.

Lasten elämänkokemus ei ole vain se, mitä he ovat nähneet ja kokeneet, vaan myös se, mitä he ovat oppineet ja kuulleet. Yksi maalausten valinnan periaatteista on maalauksen sisällön ja lapsille luettavan kirjallisen teoksen läheisyys.

Vasnetsovin maalauksiin "Bogatyrs", "The Knight at the Crossroads" perustuva työ liittyy eeppisten kuunteluun. Maisemamaalaustyö liittyy runollisten ja musiikkiteosten kuunteluun. Tällainen työ edistää taiteen ja maalauksen syvempää käsitystä ja ymmärtämistä.

Menetelmät ja tekniikat kuvan kanssa työskentelyyn.

Kuvan kanssa työskennellessään opettaja noudattaa suunnilleen seuraavaa järjestystä.

1. Lasten valmistaminen kuvan havaitsemiseen

2. Kuvan hiljainen tarkastelu.

3. Lasten vapaa ilmaisu

4. Analyysi maalaus kankaalle.

5. Sanasto ja tyylityö.

6. Kollektiivinen suunnittelu.

7. Suullinen tarina kuvan perusteella.

Ennen kuin näytät lapsille kuvan, on tarpeen valmistaa heidät maalaustyön aktiiviseen havaitsemiseen. Kuvaa ei kannata julkaista heti, koska. lapset harkitsevat sitä, hajamielisiä ja menettävät kiinnostuksensa opettajan ehdottamaan työhön. Alkukeskustelussa on hyödyllistä esitellä esikouluikäisille lyhyesti kuvan tekijä tai sen luomishistoria.

Taiteilijan elämää ja työtä koskevien tietojen välitysmuodot ovat monipuolisia: tarina, levy, ote mistä tahansa taidekirjasta. Jotta kuvan, erityisesti maiseman, sisältö voitaisiin välittää lapsille paremmin, on turvauduttava lasten henkilökohtaisiin luontohavaintoihin.

Kun valmistelet lapsia kuvailevan tarinan kokoamiseen, voit tehdä lasten kanssa retken metsään tai puistoon. Lasten havainnointikohteita voivat olla: maa, ilma, taivas, lumi, puut, linnut. Jo ennen kuvan katsomista lapset siirretään henkisesti kuvassa esitetyn kaltaiseen ympäristöön.

Keskustelun aikana opettaja auttaa löytämään eläviä sanoja, kuvaannollisia ilmaisuja välittämään kaiken, mitä he näkivät retken aikana.

Johdatuskeskustelussa kasvattaja usein viittaa kirjallisia teoksia, jonka aihe on lähellä analysoitavan kuvan sisältöä. Esimerkiksi Ostroukhovin maalauksen "Varhainen kevät" pohdiskelua edeltää keskustelu, jonka aikana esikoululaiset muistelivat teoksia keväästä (Tyutchev "Kevätvedet" jne.).

Ennen kuin siirryt Shishkinin maalauksen "Talvi" tutkimiseen, voit lukea lapsille kuinka runoilijat ja kirjailijat kuvailevat kauneutta talvinen luonto(Pushkin" Talvi-ilta"," Talviaamu ", Nikitin" Talven kokous "). voidaan houkutella ja musiikillinen sävellys, muista sananlaskuja, sanontoja, arvoituksia.

Otamme "maaliskuu" Levitanin. Huomioimme muutokset luonnossa, kuuntelemme Pushkinin "Kevätsäteiden ohjaamaa". Ja sitten kuuntelemme Tšaikovskin "The Seasons", "Snowdrop". Sitten keskustelu.

Mitä kuvittelet kun kuuntelet?

Miltä melodia kuulostaa Tšaikovskin musiikissa? (arka, hellästi)

Sitten keskustelun jälkeen tarjotaan kuva "Maaliskuu". Kaiken tämän pitäisi saada kaverit valmiiksi täydellisempään ja syvällisempään kuvaan.

Kuvan analyysi on työn neljäs vaihe. Maalauksen analysointiongelma on yksi tärkeimmistä ongelmista ajattelun kasvattamisen, suullisen kulttuurin ja kulttuurin ongelmien ratkaisemisessa. kirjoittaminen, esteettinen maku lapset. Opettajan ohjaama taitava kuvan analysointi on yksi aktiivisista keinoista, joka auttaa hallitsemaan kykyä ajatella ja puhua kuvaannollisesti. Kankaan analyysi suoritetaan opettajan keskustelun tai tarinan aikana. Keskustelu auttaa lapsia näkemään, tuntemaan ja ymmärtämään taideteoksen hienovaraisemmin, syvemmin.

Esittämällä kysymyksiä opettaja paljastaa kuvassa esitettyjen esineiden välisen suhteen. Kuvan tiettyyn sisältöön liittyvien kysymysten lisäksi tulee esittää kysymyksiä, jotka kannustavat lapsia ilmaisemaan vaikutelmiaan. Millaisen vaikutuksen kuva sinuun tekee? Millaisen tunnelman maalaus sinussa herättää? Millaisen vaikutuksen kuvan maisema tekee sinuun? Ja sitten sinun on selvitettävä, miksi tällainen tunnelma luodaan? Kuvan teema paljastuu. Esikoululaisten ei aina ole mahdollista määrittää kuvan teemaa itse. Tämä tehtävä voi auttaa. Nimeä kuva, koska nimeen suurimmaksi osaksi ajatus ilmaistaan. Lasten tarjoamista nimistä voimme päätellä, kuinka he ymmärsivät kuvan pääsisällön, kuinka he onnistuivat yleistämään näkemäänsä. On hyödyllistä suorittaa tällainen työ kahdesti: ennen kuvan analysointia ja sen jälkeen. Näiden kahden nimen vertailu osoittaa, kuinka syvästi ja oikein esikoululaiset ymmärsivät sisällön.

Joskus voit tehdä sen toisin: kerro lapsille nimi ja kysy, miksi taiteilija kutsui maalausta sillä tavalla. Usein otsikko ei kerro vain kuvan sisällöstä, vaan myös taiteilijan tarkoituksesta, siitä, mitä hän piti tärkeimpänä. Voidaan kysyä, miksi Shishkin I.I. kutsui maalaustaan ​​"In the Wild North", eikä vain "mänty"? On tarpeen muistaa ensimmäinen rivi Lermontovin runosta "Pohjoisessa yksinäinen mänty seisoo villinä. Tämä on Lermontov-mänty, joka haaveilee kaukaisesta aurinkoisesta maasta, on kuvattu Shishkinin kankaalle. Maalauksen nimi auttaa ymmärtämään ilmaistua melankolian ja yksinäisyyden tunnetta.

Kuvassa on erityisiä figuratiivisia keinoja, kuten missä tahansa muussakin taiteessa. Lasten tulee nähdä se esteettisesti. Kuvan parissa työskentelevän opettajan tulee käyttää lasten tietoja kuvataiteet. (-Miten kuva rakennetaan? Mikä väri vallitsee? Mitkä värit ovat kylmiä ja mitkä lämpimiä? Missä on kuvan päähenkilö? Kuka on päähenkilö? Miten taiteilija näytteli? Ketä hän korostaa?)

Kysymysten tulee olla esikouluikäisille toteutettavia. Kysymysten tarkoituksena on auttaa lasten henkistä kehitystä, edistää ja vahvistaa heidän tietämystään, muotoilla kielioppiaan ja parantaa puhetta. Tämä tehtävä velvoittaa opettajan tuomaan kysymyksensä luokkahuoneessa olevaan järjestelmään, mutta myös rajoittamaan niiden määrää. Tärkeintä ei ole määrä, vaan tarkkuus ja johdonmukaisuus.

Yksi tehokkaita tekniikoita työ kuvan kanssa on vertailu, jonka aikana kaverit alkavat kehittyä oma asenne työhön. Vertailuja voidaan tehdä eri tavoilla: kaksi tai useampi maalaus, maalausten vertailu ja taideteos, maalauksia ja musiikkia. Vertailulla voidaan tunnistaa eroja tai yhtäläisyyksiä tarkasteltavissa olevissa maalauksissa. Joskus vertailua käytetään ideologisen suunnan ymmärtämisen helpottamiseksi. Vertailutekniikka on onnistunut Grabarin maalauksen kanssa työskennellessä helmikuun sininen"," maaliskuu "Levitan.

Aluksi työ on käynnissä vain Grabarin maalauksen parissa. (Levitanovsky "Maaliskuu" ei näy). Grabarin maalauksen nimeä ei kerrota. Kuunneltuaan esikoululaisten ensimmäiset lausunnot kuvasta, opettaja kysyy kysymyksiä:

Mitä vuodenaikaa taiteilija kuvasi?

Mihin aikaan vuorokaudesta?

Miten koivun rungot maalataan?

Millä taustalla taiteilija kuvasi heidät?

Maalauksen nimi on annettu. Sanan "sininen" merkitys selvennetään, valitaan sukusanat (sininen) ja synonyymit (sininen, vaaleansininen). Täällä voit kertoa kuvan luomisen historiasta.

Sitten tulee kysymys:

Täyttääkö maalaus otsikon?

Sitten ripustetaan kopio maalauksesta "Maaliskuu".

Mitä muutoksia huomaat tässä kuvassa?

Mistä tietää, onko kevät?

Miten Levitan välitti luonnon heräämisen?

Mitä värejä käytit?

Grabarin ja Levitanin värejä on verrattava.

Kuvan analysointi keskustelun aikana on yleisin, melkein ainoa tapa käsitellä kuvaa. On kuitenkin tarpeen monipuolistaa tekniikoita ja menetelmiä, eikä unohtaa puhutun sanan voimaa. Opettajan eloisa tarina kuvasta rikastuttaa havaintoa, herättää esikoululaiset aktiiviseen sanalliseen toimintaan. Opettajan puhe toimii mallina kuvaa koskevalle lausunnolle.

Tarinasuunnitelmaan tutustuminen on työn viides vaihe.

Maalaukseen perustuva suullinen tarina on teoksen kuudes vaihe. Suulliseen tarinaan on osallistuttava mahdollisimman paljon lisää kaverit. Tässä vaiheessa tehdään sanastotyötä, lauseiden rakentamista. On tarpeen ottaa huomioon heikkojen lasten kyvyt. Heidän tulee osallistua suulliseen työhön kaikkien lasten kanssa, minkä jälkeen heille tulee antaa helpotettu yksilöllinen tehtävä.

Analyysi on työn kahdeksas vaihe.

Opiskelijoiden puhekehitystä helpotetaan erityyppisillä harjoituksilla.

I ryhmä harjoituksia - aiheen määrittelykyvyn muodostuminen.

1. hiljaista mietiskelyä
2. Katsomalla musiikkia
3. Aiemmin harkitun kuvan henkinen toisto (sulje silmäsi ja kuvittele)
4. Mitä ääniä voi kuulla katsoessa.
5. Mitä haluaisit tehdä jos olisit tässä kuvassa?
6. Aiheen määritelmä (mitä näet?)

Ryhmä II - vertailu-, yleistyskyvyn muodostuminen.

1. Runon, sadun, tarinan ja maalauksen teeman vertailu
2. Maalauksen ja musiikkiteoksen tunnelman vertailu
3. Kuvan pääidean vertailu sananlaskujen kanssa
4. Maalausten ja erilaisten tunnelmien vertailu
5. Saman taiteilijan, mutta eri maalauksissa luomien kuvien vertailu

Ryhmä III - kuvan analysointikyvyn muodostuminen

1. Nimen selitys
2. Oman nimen keksiminen, vertailu tekijään
3. Useita otsikoita
4. Määritelmä sisällön otsikon mukaan
5. Värivalikoiman analyysi
6. Hahmon hahmon tunnistaminen hänen ulkonäkönsä perusteella (asennot, ilmeet, vaatteet)

Ryhmä IV - sanaston rikastamisharjoitukset

1. Peli "Sano päinvastoin" (valinta antonyymejä)
2. Synonyymien valinta värin määrittelyyn
3. Sanojen valinta mikroteemalla
4. Adjektiivien tai verbien valinta objektin kuvaamiseksi.

GCD:n näkemys puheen kehityksestä "Tarinankerronta I. Shishkinin maalaukseen" Talvi ".

Oppitunnin edistyminen

Lapset P.I. Tšaikovski syklistä "The Seasons" tutkii kuvaa. Opettaja lukee otteita runoista ja nimeää kirjoittajat.

Kouluttaja. Tässä on venäläisen taiteilijan kirjoittama kuva
I. Shishkin, hän piti kovasti alkuperäisestä luonnostaan. Ajattele ja sano mitä kuvassa näkyy? (Vastaa lapset).

Olga Vasilyeva

näkökulmasta luokat sisään puheen kehitys sisään valmisteleva ryhmä . Maalausta tutkimassa(maalaus päiväkodeille suunnatusta sarjasta ).

työ valmis opettaja Vasilyeva O.S.

Koulutusalue: Puheen kehitys.

Liittäminen koulutusalueet "sosialisaatio", "viestintä", "Taiteellinen luovuus".

Ohjelman sisältö:

Kohde:

Paranna kirjoitustaitoja tarinoita maalauksen sisällöstä.

Opeta lapsia ilmaisemaan vaikutelmansa puheessa, ilmaisemaan tuomioita, arvioita.

Jatka lasten harjoittelua lauseen sanojen yhdistämisessä.

Rikastuta sanakirjaa yhteiskuntatieteellisillä sanoilla.

-Kehittää kyky nimetä sanoja tietyllä äänellä.

Käyttää ilmaisukeinoja Kieli.

Opettele lausumaan sanoja selkeästi ja selkeästi.

- Aktivoi sanakirja: taimi, värin nimi (iirikset, kehäkukka, kasmeya, krysanteemit)

Kehitystehtävät: Kehittää taito sanallinen kuvaus maalaukset.

Koulutustehtävät: Kasvata rakkautta työhön; aikuisen työn kunnioittaminen; halu auttaa

Materiaalia ammatti:

Maalaus päiväkodeille suunnatusta sarjasta "Työskentely koulun pihalla", kortit kukilla, tekokukat.

Menetelmät ja tekniikat:

1. Organisatorinen hetki.

Opettaja lukee johdannon aiheeseen runo:

Me, kukat, emme loukkaa,

Emme revi niitä, vaan istutamme ne,

Anna heille lämmintä vettä

Juurestamme irrotamme maan.

Siellä on unohdettujamme

Olyan yläpuolella, Anyutkan yläpuolella

S. Semenova

2. Työskentele kuva"Työskentely koulun pihalla".

Katsotaan hiljaa poikia kuva ja jakaa vaikutelmamme näkemästämme.

Mitä tahansa, upeaa maalaus.

sankarit kuvat - keitä he ovat mitä heillä on yllään, mieliala ja luonne näyttelijät? (lasten vastaukset).

Mitä lapset tekevät? (istuttaa kukkia)

Muistatko kesällä sivustolla istutimme myös kukkia kanssasi, ja millaisia ​​kukkia istutimme? Millä nimellä niitä kutsuttiin? (sametti, iiris, krysanteemi, päivälilja, asterit, zinnia)

Kaverit, mitä mieltä olette, mihin kukkiin lapset istuttavat? kuva? (lasten vastaukset)

Miksi he tekevät sen? (mikä olisi mukavaa koulun lähellä)

Mihin aikaan vuodesta näytetään kuva? (Kevät)

Miten arvasit? (Istutus tapahtuu aina keväällä)

Kaverit, jos pääsemme lähemmäs kuva luuletko, että voimme kuulla mitä ääniä?

Kaverit, mikä tapahtuma esitteli meidät maalaus? (kovan opettajan ja lasten kanssa)

Kaverit, keksitään tälle nimi kuva? (lasten vastaukset)

Mistä otsikosta pidit eniten?

3. Sanastotyö.

Lapset, tämä maalaus juonitekniikalla tehty. Juoni on tietty tapahtuma, tilanne on kuvattu kuva. Sanotaan tämä uusi sana yhdessä selkeästi ja kovaääninen: POT.

4. Kuvan opettajan tarina.

Ja nyt annan sinulle vähän Kerron sinulle tästä kuvasta ja sinä huolella kuunnella: "Keskustassa maalaukset lapset ja opettaja on kuvattu. Sää on lämmin ja aurinkoinen, minkä voi ymmärtää lasten vaatteista. Lapset pukeutuvat kevyisiin, melkein kesäisiin vaatteisiin. Kiinnitä huomiota, kukaan ei häiritse toisiaan kaikkia kiireisiä työnsä kanssa. Taustalla näkyy päiväkoti ja hieman kauempana koulua. Koulun pihalle on istutettu nuoria koivuja. Ne eivät ole suuria, ehkä myös koululaiset istuttivat ne aivan äskettäin.

5. Liikuntakasvatus "Sadepilvet".

Nyt levätään vähän. Toista perässäni.

Sadepilvet ovat saapuneet: kaada, sataa, kaada! (Kävelemme paikallaan ja taputamme käsiämme).

sadepisarat tanssivat kuin elävinä! Juo, maa, juo! (Kävelemme paikallaan).

Ja puu nojaa, juo, juo, (Nojata eteenpäin).

Ja levoton sade sataa, kaataa, sataa! (taputa käsiä).

6. Didaktinen peli "Kerää kimppu".

Lapset, suosittelen pelaamaan peliä "Kerää kimppu". Sinun tulee tehdä kukkakimppuja, luetella kuinka monta ja millaisia ​​kukkia sinulla on kimpussasi.

7. Kuvan lasten tarina.

Kaverit, tänään kuvailimme juonen kuva"Työskentely koulun pihalla", vastasimme kysymyksiin, kuuntelimme minun tarina, ja nyt haluan kuunnella yhtä teistä (opettaja soittaa mielellään, jos vapaaehtoisia ei ole, hän tarjoaa aloittaa yhden lapsen, sitten yhdistää seuraavan, mieluiten sen pitäisi olla yhteydessä tarina 7-8 lausetta, jaettuna kahdelle tai kolmelle lapselle).

Hienoa, teit parhaasi tänään, kiitos siitä ammatti!

8. Analyysi tarina.

Ota lapsi tai useampi lapsi mukaan analyysiin, kuvailevat vastaukset kuva. Perustele, miksi pidit toisesta vastauksesta enemmän. Korosta elävämpiä esityksiä yhdessä lasten kanssa.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Yhteenveto integroidusta oppitunnista valmistelevassa ryhmässä "I. Levitanin maalauksen "Kultainen syksy" tarkastelu ja piirtäminen" Ohjelmistosisältö. Aihe: "I. Levitanin maalauksen "Kultainen syksy" tarkastelu ja piirtäminen" Oppitunnin tarkoitus: tutustuttaa lapset luovuuteen.

Synopsis kattavasta oppitunnista puheen kehittämisestä "Tehtävä Antoshkalle". Tutkimus A. K. Savrasovin maalauksesta "Rooks ovat saapuneet" Esittelymateriaali: A. K. Savrasovin maalaus "Rookit ovat saapuneet" Moniste: Kuvia äänillä "L", taulukoita. Alustava.

GCD:n synopsis puheen kehityksestä senioriryhmässä "Maalauksen tutkiminen" Syksy "käyttämällä OTSM-TRIZ-tekniikkaa Tarkoitus: Edistää lapsissa tietoisen asenteen muodostumista maiseman tarinan kokoamisprosessiin. Luo edellytykset oppimiselle.

Tiivistelmä oppitunnista puheen kehittämisestä "Maalauksen tutkiminen" Joulupukki " Kunnan autonominen esikoulu oppilaitos"Yhdistetty lastentarha nro 4" 683030, Petropavlovsk-Kamchatsky,.

Tiivistelmä oppitunnista puheen kehittämisestä ensimmäisessä junioriryhmässä. Juonikuvan "Saving the ball" harkitseminen Tiivistelmä oppitunnista puheen kehittämisestä ensimmäisessä junioriryhmässä. Juonikuvan "Pallon pelastaminen" tarkastelu OHJELMAN SISÄLTÖ: 1. Opeta.

Tiivistelmä oppitunnista puheen kehittämisestä vanhemmassa ryhmässä. Maalauksen "Siilit" tutkiminen ja tarinan kokoaminen sen pohjalta Kohde. Auta lapsia katsomaan ja merkitsemään kuva. Opi säveltämään tarinaa kuvaan itse suunnitelmaa noudattaen. Ohjelmisto.

Yhteenveto puheenkehityksen oppitunnista "Tarkastelemme V. D. Iljuhhinin maalausta "Viimeinen lumi" Ohjelmistosisältö. Tutustuttaa lapsia V. D. Ilyukhinin maalaukseen " Viimeinen lumi". Kehitä kiinnostusta taiteeseen. Opi näkemään.

Tiivistelmä oppitunnista puheen kehittämisestä valmistelevassa ryhmässä. I. I. Levitanin maalauksen tarkastelu "Maaliskuu" Oppitunnin tiivistelmä. Valmisteleva ryhmä. Puheen kehitys. Aihe: I. I. Levitanin maalauksen "Maaliskuu" tarkastelu. Ohjelman sisältö: Jatka.

Kuvien käyttö puheenkehitystunneilla

Kokoanut: Karamysheva Ksenia Igorevna

Kouluttaja MBDOU "DSKV No. 68"

2015

1. Maalausten arvo lasten perehdyttämisessä ympäristöön ja kehitykseen

sanasto, opetettaessa lapsille tarinankerrontaa……………………………………………

2. Maalausten valinta kuhunkin ryhmään, valinnan vaatimukset………………… 6

3. Luokkien tyypit kuvilla……………………………………………………. yhdeksän

4. Tuntien rakenne ja johtamismenetelmät…………………………………… 6

5. Vaatimukset kuviin perustuville tarinoille…………………………………………. .yhdeksän

KÄYTÄNNÖN TEHTÄVÄT………………………………………………………20

Yhteenveto oppitunnista tarinoiden kokoamisesta kuvan perusteella

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta……………………………………………….. 23

1. Maalausten merkitys lasten perehdyttämisessä ympäristöön ja sanaston kehittämiseen, lasten tarinankerronnan opettamisessa.

Kuuluisa opettaja K.D. Ushinsky sanoi: "Anna lapselle kuva, niin hän puhuu."Korkeasti koulutettujen ihmisten kasvatus sisältää kaiken vaurauden hallinnan äidinkieli. Siksi yksi päiväkodin päätehtävistä on oikean muodostaminen suullinen puhe lapsia niiden hallitsemisen perusteella kirjallinen kieli hänen kansastaan.

Esikoululaisten puheen kehittämisen metodologiassa tutkijoiden O.I. Solovjova, F.A. Sokhina, E.I. Tiheeva ja muut, maalausten käyttö on johtavassa roolissa. Kuva eri muodoissaan (aihe, juoni, valokuvaus, kuvitus, jäljennös, filminauha, piirustus) ja erityisesti juoni, taitavalla käytöllä, antaa sinun stimuloida kaikkia näkökohtia puhetoimintaa lapsi. Tiedetään, millä innolla pienimmätkin lapset katsovat kirjojen, lehtien kuvituksia ja kysyvät aikuisilta lukemattomia kysymyksiä.

Maalaustyötä on monenlaista. Sama kuva voitoimii materiaalina monenlaiseen toimintaan. Kuvassa esitettyjä esineitä yhdistää tietty looginen tilanne, tietty suhde, joka puhuu puolestaan. Kielellisenä tehtävänä on selventää ja rikastuttaa lasten sanastoa, harjoitella heitä lausunnon rakentamisessa, ohjata heitä tiettyjen käsitteiden käytännön omaksumiseen.

Yhtenäisen puheen kehittäminen ja erityisesti kuviin (kuvitukseen) perustuva tarinankerronta on ollut ja on edelleen psykologien, lingvistien, opettajien ja metodologien (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, D.B. Elkonin ym.) huomion kohteena. Tarinoiden arvo on todellakin valtava. Elä tarinoissa kansan tavat niissä säilytetään rituaaleja, sananlaskuja ja sanontoja. Tarinoista lapset muistavat ilmaisuja ja uusia sanoja, joita he käyttävät jokapäiväisessä elämässä, oppivat uusia lauseita, lauseita, kuten lauseita.

Kuvien erityinen rooli lapsen kehityksessä ja lasten puheen kehityksessä esikouluikäinen otti E.I. Tikheev. Hän kuvaili, että kuvien pitäisi olla lapsen henkisen kehityksen tekijäsai kunniapaikan ensimmäisistä elämästään lähtien. Kuva saa aikaan aktiivista ajattelua, muistia ja puhetta. Kuvaa katsoessaan lapsi nimeää näkemänsä, kysyy, mitä ei ymmärrä, muistaa samanlaisen tapahtuman ja esineen henkilökohtaisesta kokemuksestaan ​​ja puhuu siitä.

Kuvan avulla opettaja kouluttaa lapsia erilaisia ​​tunteita; kuvan sisällöstä riippuen tämä voi olla kiinnostusta ja kunnioitusta työtä kohtaan, rakkautta kohtaan syntyperäinen luonto, sympatiaa tovereita kohtaan, huumorintajua, rakkautta kauneuteen ja aina iloinen käsitys elämästä.

Kuvan käyttö KD Ushinskyn mukaan on siinä, että lapset oppivat yhdistämään sanan läheisesti aiheen ideaan, oppivat ilmaisemaan ajatuksensa loogisesti ja johdonmukaisesti, eli kuva kehittää samanaikaisesti mieltä ja puhetta. V.P. Gluhov huomautti: "Yritä kertoa kahdelle yhtä kykenevälle lapselle samasta tapauksesta, toinen piirustuksilla, toinen ilman piirustuksia - ja sitten ymmärrät piirustusten täyden merkityksen lapsille."

Siten "esikouluikä on ajanjakso, jolloin on suurin tunne kielellisiin ilmiöihin - tämä on lujasti vahvistettu tosiasia", päättää D.B. Elkonin. Tarinat rikastavat lapsia tietämyksellä kansansa historiasta, kulttuurista, kehittävät puhetta. Ja siitä lähtien, kun opetetaan tarinankerrontaa päiväkoti perustuu visuaaliseen materiaaliin ja ennen kaikkea kuviin, kuvituksiin, joiden kautta rikastuu lasten näkökulmaa, heidän luova ajattelu ja johdonmukainen puhe, niin ne ovat arvokkain materiaali työskennellessä esikoululaisten kanssa puheen kehittämiseksi.

Maalauksia, piirustuksia, kuvituksia kirjallisiin ja kansanperinneteoksia käytetty koulutusprosessi henkisen välineenä (tutustumiseen ympäristöön, mielikuvituksen, havainnoinnin, huomion, ajattelun, puheen, älyllisten kykyjen muodostuminen, aistillinen kehitys), esteettinen (taiteellisen ja esteettisen havainnon kehittäminen, tunneherkkyyden muodostuminen, tunne- ja aistialueen rikastuminen) ja puhekasvatus (kehitys) taiteelliset ja kommunikatiiviset kyvyt, aloitteellisten ilmaisujen stimulointi, hallinta erilaisia ​​tyyppejä yhdistetty puhe).

2. Maalausten valinta jokaiselle ryhmälle, valintavaatimukset

Päiväkodin on huolehdittava, että sillä on kuvavalikoima, joka täyttää kaikki nykyisen työn vaatimukset.

Maalausvaatimukset

• Mielenkiintoinen, ymmärrettävä sisältö, joka kasvattaa myönteistä asennetta ympäristöön.
• Realistinen kuva.
• Kuvan tulee olla erittäin taiteellista.
• Sisällön ja kuvien saatavuus (useiden puute

yksityiskohdat, esineiden voimakas pienennys ja hämärtyminen, liiallinen varjostus, epätäydellinen piirustus).

Kuvia voi olla b: esittely, monisteet (joukko postikortteja päällä eri aiheista, lasten tarinoita kuvista).

aihemaalauksia- ne kuvaavat yhtä tai useampaa esinettä ilman niiden välistä juonivuorovaikutusta (huonekalut, vaatteet, astiat, eläimet; "Hevonen varsalla", "Lehmä vasikalla" sarjasta "Lemmikit" - kirjoittaja S. A. Veretennikova, taiteilija A. Komarov ).

Tarinamaalauksia, jossa esineet ja hahmot ovat vuorovaikutuksessa toistensa kanssa. Ja kehottaa lasta kertomaan tarinan, joka liittyy toiminnan tulkintaan. Sarja tai sarja maalauksia, joita yhdistää yksi juonisisältö, esimerkiksi (tarina kuvissa) N. Radlovin "Tarinat kuvissa"

Myös taiteen mestareiden maalausten jäljennöksiä käytetään:

maisemamaalauksia: A. Savrasov "Rooks ovat saapuneet"; I. Levitan "Kultainen syksy", "Kevät. iso vesi", "Maaliskuu"; K. Yuon "Maaliskuun aurinko"; A. Kuindzhi Koivikko»; I. Shishkin "Aamu sisään mäntymetsää», « Mäntymetsä”,“ Metsän hakkuu”; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Syksy Abramtsevossa", "Kultainen syksy" ja muut;

· asetelma: K. Petrov-Vodkin "Lintukirsikka lasissa", "Lasi ja omenaoksa"; I. Mashkov "Ryabinka", "Asetelma vesimelonin kanssa"; P. Konchalovsky "Unikot", "Lila ikkunassa".

Kun valitset kuvaa oppitunnille, opettajan tulee ottaa huomioon, että lapset tietävät:

• Tietoja kuvan hahmoista (tyttö, poika, pulla);
• Heidän toimintansa (kävely, leikki, syöminen);
• Tapahtumapaikasta (Missä? Metsässä, kotona);
• Toiminnan ajasta (Milloin?).

Lapset rakastavat katsoa maalauksia yksilöllisesti omien kiinnostuksen kohteidensa ja valintojensa ohjaamana, ja siksi maalauksia tulisi olla lasten vapaaseen käyttöön. Niiden sisällön tulee olla mahdollisimman monipuolista ja lasten ymmärrettävää. Lasten vapaaseen käyttöön tarkoitetut kuvat asetetaan vuorojärjestyksessä tietyksi ajaksi paikkoihin, joissa lapset ottavat niitä oman harkintansa mukaan. Maalausten helppokäyttöisyyden vuoksi on tarpeen harkita perusteellisesti niiden säilytystekniikkaa. Jokaisella aiheella tulee olla oma paikka: kirjekuori, laatikko, paikka kaapissa jne. Vain tässä tapauksessa opettaja voi löytää oikean kuvan milloin tahansa.

Metodologian asettamat tärkeimmät vaatimukset kuvalle ja sen kanssa työskentelemiselle.

Kuva valitaan etukäteen ottaen huomioon lasten kiinnostus, kasvatustyö huomioiden, vuodenaika, paikalliset olosuhteet (ensin oma alue, sitten toinen).

Kuvan tulee roikkua lasten silmien tasolla.

Osoitin tai muut attribuutit valitaan etukäteen.

Ajattele lasten sijoittamista: ei aina puoliympyrässä; shakkilaudan kuviossa; ottaen huomioon lasten kuulo, näkö, kasvu; ympyrässä.

Opettajan ja lasten, jotka menevät kuvaan, tulee seisoa kuvan oikealla puolella.

Tuntien jälkeen maalaukset jäävät ryhmähuoneeseen useita päiviä, opettaja rohkaisee lapsia tutkimaan niitä.

Maalausten valinnan vaatimukset nuorempi ikä(3-5 vuotta).

Kuvan sommittelun tulee olla yksinkertainen, ts. kuvat ovat yksi suunniteltu.

Merkkien määrä 1-4.

Vanhempi ikä (5-7 vuotta).

Koostumus on monimutkainen, toisin sanoen monitahoinen.

Merkkien määrä voi olla melko suuri.

Oppitunnin rakenne ja sen toteuttamisen metodologia.

Kuvan tutkimiseksi oikein ja tehokkaasti opettajan on keksittävä, mitä tietoa hän vahvistaa, mitä tietoa hän antaa lapsille.

3. Toimintatyypit maalausten kanssa

Lastentarhakasvatusohjelman mukaisesti maalaustunteja järjestetään kaikissa ikäryhmissä. Mutta jos nuoremmat ja keski-ikäiset lapset oppivat kuvaamaan kuvia opettajan kysymysten perusteella, niin vanhemmissa ja kouluun valmistavissa ryhmissä päähuomio kiinnitetään itsenäiseen tarinankerrontaan.

Maalaustunnit:

1. katsoa kuvaa;
2. tarinankerronta hänestä.

Johdonmukaisen ja johdonmukaisen tarinan saamiseksi kuvasta on välttämätöntä ymmärtää se kuvaa katsottaessa. entiteetti, luo linkkejä:

1. tunnustaminen;
2. syy-seuraus-suhteiden luominen toimijoiden välille, ilmeiden, toimintojen ymmärtäminen.
3. tilapäiset yhteydet: ottaen huomioon toimintapaikka, aika, tilanne.

Johdonmukaisen tarinan saamiseksi tarvitset:

1. huolehdi sisällöstä;
2. kuvien selkeä valinta tai logisointi;
3. muotojen hallitseminen monologinen puhe.

Maalauksen tyypit.

1. Kohdekuvat (yksi tai useampi esine ilman kontaktiliitoksia).
2. Tarina ja usean jakson kuvat. Käytössä juoni kuvia ah, esineitä on kuvattu tietyissä juoniyhteyksissä.
3. Sarja maalauksia, joita yhdistää yksi juoni.
4. Maisemamaalauksia.
5. asetelmat.
6. Kuvia humoristisella sisällöllä.

Seuraavat ammatteja tarinoiden kertomisen opettamiseen kuvien avulla.

1. Kuvaavan tarinan kokoaminen aihekuvan perusteella.
2. Kuvaavan tarinan kokoaminen juonikuvan perusteella.
3. Juonikuvan pohjalta kerrottavan tarinan keksiminen.
4. Kokoonpano tarinasta, joka perustuu peräkkäiseen maalaussarjaan.
5. Kuvaavan tarinan kirjoittaminen maisemamaalaus ja asetelma.
6. Kollektiivinen tarinankerronta.

Vaikeus ryhmästä toiseen.

Vaatimukset lasten tarinoihin:

• juonen tarkka lähetys; itsenäisyys; kuvat;
• käytön tarkoituksenmukaisuus kielityökalut(tarkka
• toimien nimeäminen); linkkien olemassaolo lauseiden ja osien välillä
• tarina; ilmaisukyky; kyky intonoida;
• korostaa eniten merkityksellisiä sanoja; puheen sujuvuus;
• jokaisen lauseen foneettinen selkeys

4. Tuntien rakenne ja johtamismenetelmät: kuvien katseluun; tarinoiden kokoaminen kuvista;

Opettajan tehtävänä on opettaa lapsia havaitsemaan kuva, johtamaan satunnaisesta tutkimuksesta johdonmukaiseen, korostamaan olennaista; laajentaa lasten sanastoa; kasvattaa lasten tunteita, eli herättää oikea asenne siihen mitä piirretään

Maalauksiin tutustumisen oppitunnin rakenne

Ne koostuvat kolmesta osasta ja mieluiten yhdistettynä: oppitunti + kuvataide, tunti + musiikki, oppitunti + äidinkieli.

Osa I - johdanto (1-5 min.): aseta lapset havainnointiin (keskustelu, arvoituksia), opettaja paljastaa silti tämän kuvan sisällön nuoremmille lapsille kiinnostaakseen heitä.

Osa II - pääosa (10-20 minuuttia lasten iästä riippuen): kysymyksiä lapsille. Tämä osa päättyy esimerkilliseen opettajan tarinaan, joka vahvistaa kuvan tai lukemisen olemuksen fiktiota(kuvaus). 5-7-vuotiaille lapsille lapsen tarina voi olla malli. Jos kuva on ensimmäistä kertaa ryhmässä, mallina voi olla vain opettajan tarina.

Osa III - oppitunnin tulos: yllätyshetket, sanapeli (mobiili), kuvataiteen oppitunti katselun jälkeen.

Pääsanastotekniikka oppitunnin aikana on kysymyksiä lapsille:

Tämän oppitunnin pääsanasto on kysymys. Kysymyksiä on erilaisia:

1. Selventää kuvan yleistä merkitystä: mistä kuvassa on kyse? Miksi kutsumme häntä? Tapasivatko lapset uuden tytön oikein?

2. Esineiden kuvaaminen: mitä? Mikä? Missä? Mitä hän tekee? Miltä se näyttää?

3. Linkkien luominen kuvan osien välille: miksi? Mitä varten? Minkä vuoksi? Jonka? Miten ne ovat samanlaisia?

4. Mennään kuvan pidemmälle: mitä luulet tapahtuvan seuraavaksi? Mitä tapahtui ennen? Miten arvasit sen?

5. Kysymyksiä lasten henkilökohtaisista kokemuksista, lähellä kuvan sisältöä: onko sinulla tällaisia ​​leluja? Ja kuka on hiljattain liittynyt joukkoomme? Miten tapasimme uuden?

6. Sanakirjan aktivoimiseksi vanhemmille lapsille kysytään synonyymien valintaa varten kysymys: kuinka muuta voit sanoa tästä? (Rohkea, arka, peloissaan jne.) Muodossa olevat kysymykset voivat olla paitsi suoria ja vihjailevia, myös vihjailevia, etenkin nuoremmissa ryhmissä: onko kyseessä kissanpentu? Onko se pallo?

Vanhemmissa ryhmissä voit käyttää E. I. Tikheevan kehittämiä tekniikoita. Harjoitukset, kuten peli "Kuka näkee enemmän?" Lapset nimeävät kuvatun kohteen yksityiskohdat toistamatta itseään. Tämä on tärkeää havainnoinnin, huomion ja sanaston aktivoinnin kehittymiselle. Hyvä tapa vertailla kuvia (miten ne ovat samanlaisia ​​ja miten ne eivät ole samanlaisia?).

Kuvan katsomisen, kysymysten esittämisen tarkoitus on selvittää sen pääsisältö; tässä tapauksessa ei ole tarpeen aktivoida sanakirjaa yleensä, vaan tietty sanaryhmä. Siksi sinun tulee kysyä pääasiasta.

Juniori ryhmä.

Tarinankerrontaopetuksen valmisteluvaihe.

Lasten ominaisuudet:

Lapset rajoittuvat luettelemaan esineitä, yksittäisiä järjestelmiä ja toimintoja.

Tehtävät:

1. Opetetaan lapsia katsomaan kuvaa ja kehitetään kykyä havaita siinä tasavertaisia.
2. Asteittainen siirtyminen nimikkeistöluokista luokkiin, joissa harjoitellaan johdonmukaista puhetta (kysymyksiin vastaaminen ja novellien kokoaminen).

Luokkien rakenne lasten tutustuttamiseksi kuvaan:

1. Kuvan tekeminen ja lasten katsominen itse.
2. Kuvan tutkiminen kysymysten varalta.
3. Viimeinen tarina on esimerkki opettajasta.

Tunnit voivat alkaa pienellä esittelykeskustelulla, jonka tarkoituksena on selvittää lasten ideoita ja luoda tunnetunnelmaa.

Metodiset menetelmät:

1. Kysymyksiä.
2. Taiteellinen sana.
3. Pelitemppuja.
4. Kohteen valinta ja siitä puhuminen.
5. Piirretyn esineen yhdistäminen kuvaan lelun näyttämiseen.

Maalaukset:

1. yksittäisten esineiden kuvaaminen;
2. lemmikkieläimet;
3. kohtauksia lapsuudesta.

Keskiryhmä.

Tarinoiden opetukseen on erilliset luokat.

Tarinan opetuksessa tunnit pidetään kerran kuukaudessa, mutta jos koet sen tarpeelliseksi iso työ, niin niiden määrä kasvaa.

Maalaukset:

1. Baturin "Pelaamme".
2. Solovievan sarja "Meidän Tanya".
3. Veretennikov "lemmikkieläimet".

Luokkien rakenne.

1. Kuvan todellinen sisältö (kuvan sisältöä tutkitaan, lapset oppivat tärkeimmät yhteydet, kysyvät muutaman kysymyksen).
2. Tarinan kirjoittamisen oppiminen.
3. Lasten tarinat, tarinoiden arviointi.

Metodista työtä.

1. Kysymykset - 3-4 minuuttia.
2. Esimerkkejä opettajan tarinasta.

1. Opettajan tarinan tulee kattaa kuvan koko sisältö.
2. On rakennettava sääntöjen mukaan kirjallinen tarina, sekvenssiä, aikaa, kuvaajaa tarkkaillaan.
3. Tarinan tulee sisältää kuvallisia ilmaisuja, suoraa puhetta, välimerkkejä.
4. Esityksen tulee olla elävä, selkeä ja ilmeikäs. Tätä varten se on harkittava etukäteen.

Komplikaatio - Art. ryhmät, voit käyttää kirjallista kuvaa.

Opettajan tarinan tulee koostua 7-8 lauseesta ja kuvan alku annetaan täydellistä kopioimista varten. Näytteen paikka pienenee vähitellen - se siirtyy oppitunnin keskelle ja loppuun. Näytteenoton jälkeen annetaan suunnitelma.

1. tämän osan vaatimukset.

1. Opettajan tulee tietää, keneltä hän kysyy: 1-2 hyvää puhujaa, sitten lapsia, joille se on vaikeaa ja jotka lopettavat hyviä puhujia. Kysy vain 5-9 lasta.

Muista seurata lasten huomiota ja monipuolistaa tekniikoita ottamalla käyttöön leluja, lasten lisäyksiä, ottaen huomioon lasten toiveet.

Lasten tarinoiden arvioinnin vaatimukset.

Ensimmäiset kuvaan perustuvat itsenäiset tarinat voivat koostua 2-3 lauseesta. Jotkut lapset toistavat tärkeimmän asian, toiset taas sitä, mikä on heille mielenkiintoista, kolmansien lasten tarinat eivät kuvaa kuvien olemusta.

Vuoden puoliväliin mennessä tarinat pidentyvät (6-8 lausetta), saavat järjestyksen, lähestyvät mallia, ja vuoden lopussa lapset välittävät näytteen lähes sanatarkasti.

Vuoden lopussa voit kuunnella 7-9 tarinaa.

Vanhempi ja valmistava ryhmä.

Vanhemmissa ja valmistavassa ryhmässä lasten tarinoiden vaatimukset kasvavat.

1. Tarinan sisältöä tulee rikastaa yksityiskohdilla, tarina kasvaa.
2. Valmisteluryhmän lapsen tulee täyttää kaikki 3 osaa. Alku ja loppu on merkitty selkeästi.
3. Kiinnitä huomiota selkeiden ja täsmällisten sanojen valintaan.

Arvioinnissa tulee erottaa tarinan arvokkuus, yksityiskohdat, jotka tekevät siitä erilaisen. Art. Lapset itse ovat mukana arvioinnissa.

Komplikaatio kuvan katselumenetelmässä.

Vanhemmassa esikouluiässä kuvaa tarkastellaan etukäteen tai oppitunnin ensimmäisessä osassa.

Uusia tehtäviä kuvan katseluun.

Auta lapsia ymmärtämään kuvan ydin, luomaan kaikki yhteydet ja riippuvuudet.

Suunta sanallisen materiaalin keräämiseen, Työn alla löytää tarkat sanat kuvaamaan näyttelijöitä, toimia.

Tarinankerrontamateriaalin systematisointi.

Rakenne.

1. Kuvan tekeminen ja lasten katselu (havainto kokonaisuutena).
2. Kuvan tarkastelu opettajan ohjauksessa.
3. Viimeinen tarina on esimerkki opettajasta.

Metodiset menetelmät.

1. Sarja kysymyksiä sisällön tunnistamiseksi, yhteyksien luomiseksi, kuvan tarkastelemiseksi yksityiskohtaisesti ja täsmällisten sanojen etsimiseksi. Käytetään kuvan osan sulkemismenetelmää.
2. Kuvan nimen keksimisen ja kasvattajan yleistyksen vastaanotto.

Tehtävät tarinoiden opetuksessa vanhemmissa ryhmissä monipuolistuu ja riippuu kuvan sisällöstä.

1. Opi ymmärtämään kuvan sisältö.
2. Kasvata tunteita.
3. Opi kirjoittamaan johdonmukainen tarina kuvan perusteella.
4. Aktivoi ja laajenna sanakirja.

Art. ryhmät 10 oppituntia tarinankerronnan opettamisesta.

Maalaukset "Siilit", "Meidän Tanya", "Lemmikit". Samaa kuvaa voidaan käyttää toistuvasti ja vaikeuttaa tehtäviä.

Ammattityypit art. tarinankerrontaryhmiä.

1. Kuvaava tarina, joka perustuu aihe- ja juonikuviin.
2. Tarinoita, jotka perustuvat kuvasarjoihin humoristisista aiheista.
3. Kertomus tarina.

Valmisteluryhmään lisätään:

1. Kuvaava tarina, joka perustuu maisemamaalaukseen.
2. kollektiivisen tarinan kirjoittaminen.
3. Tarina, joka perustuu kuvasarjaan.

Vaatimukset oppitunnin rakenteelle.

Mallin tulee toimia keinona siirtää lapset kertomiskyvyn korkeammalle kehitystasolle.

1. Tarinan päivitys.
2. Tarinankerrontakoulutus.
3. Lasten tarinoita ja arvioita.

Metodiset menetelmät.

1. Kysymyksiä ja sisällön tai yhteyksien muodostamista kuvassa.
2. Näyte - vaikeus siirtää se oppitunnin loppuun.

Art. ryhmässä, jos lapset ovat hyviä kertomaan, niin lapset käyttävät suunnitelmaa otoksen sijaan itse.

Metodologisten tekniikoiden monimutkaisuus.

Kokoelma tarinasta kuvan perusteella "Opettaa lapsia kuvaamaan maisemaa.

1. Nosta vähitellen.
2. Kerää ennen näitä tunteja havaintoon liittyvää kokemusta luonnolliset ilmiöt- luonnon kauneuden havainnointi.

Vastaanotot.

1. Kysymykset, joiden tarkoituksena on tunnistaa tärkeimmät
2. Esineiden tai ilmiöiden vertailu ja vertailu,
3. Didaktiset pelit - kuka näkee enemmän.
4. Fiktiota, runoutta, arvoituksia, satuja, tarinoita.
5. Kuvien tutkiminen, kadulla nähdyn maiseman piirtäminen.

Kun kokemus on hankittu - opettaa tarinankerrontaa.

1. Kuvaa tutkimassa.
2. Tarinankerrontakoulutus.
3. Lasten tarinoita.

Vastaanotot.

1. Aloitetaan keskustelu, jonka tarkoituksena on hahmottaa taideteos.
2. Tšaikovskin musiikin käyttö.
3. Luotetaan lasten kokemuksiin kuvan tunnelman ymmärtämiseksi.
4. Käyttö runous ymmärtääksesi kuvan.
5. Kuvan esittelyn vastaanotto (kävellään tässä lehdossa).

1. Toisessa osassa kirjallinen näyte, suunnitelma.
2. Arvosana.

5. Vaatimukset kuviin perustuville tarinoille

Yleiset vaatimukset työn organisoimiseksi kuvan kanssa:

Lasten luovan tarinankerronnan opettaminen kuvassa on suositeltavaa suorittaa 2. päivästä alkaen junioriryhmä päiväkoti.

Tonttia valittaessa on otettava huomioon piirrettyjen esineiden määrä: mitä nuoremmat lapset, sitä vähemmän esineitä tulee näyttää kuvassa.

Ensimmäisen pelin jälkeen kuva jätetään ryhmään koko sen kanssa opiskelun ajaksi (kaksi-kolme viikkoa) ja on jatkuvasti lasten näkökentässä.

Pelejä voidaan pelata alaryhmässä tai erikseen. Samaan aikaan ei ole välttämätöntä, että kaikki lapset käyvät läpi jokaista peliä tämän kuvan kanssa.

Jokainen työvaihe (pelisarja) on katsottava välivaiheeksi. Vaiheen tulos: lapsen tarina tietyllä mentaalitekniikalla.

Päiväkodissa järjestetään kahdenlaisia ​​tällaisia ​​​​tunteja: kuvien katseleminen niistä keskustelulla ja lasten tarinoiden kokoaminen kuvien perusteella.

Aluksi esikoululaiset hallitsevat pääasiassa dialogista puhetta: he oppivat kuuntelemaan opettajan kysymyksiä, vastaamaan niihin, kysymään; jälkimmäiset edistävät monologipuheen kehitystä: lapset oppivat taidot koota tarina, jossa kaikki osat liittyvät kontekstuaalisesti toisiinsa, yhdistetään loogisesti ja syntaktisesti.

Kuvien katsomisella on E. I. Tikheevan mukaan kolminkertainen tavoite: havainnointiharjoitus, ajattelun, mielikuvituksen, loogisen arvostelun ja lapsen puheen kehittäminen.

Siten kuvan katsominen rohkaisee lasta puhetoimintaan, määrittää tarinoiden teeman ja sisällön, niiden moraalisen suuntautumisen.

Mutta lapsi voi kertoa kuvan sisällöstä vain, jos hän ymmärsi sen. Tarinoiden johdonmukaisuuden, tarkkuuden, täydellisyyden aste riippuu suurelta osin siitä, kuinka oikein lapsi ymmärsi, ymmärsi ja koki kuvatun, kuinka selkeä ja emotionaalisesti tärkeä kuvan juoni ja kuvat tulivat hänelle.

Jotta lapset ymmärtäisivät paremmin kuvien sisällön, opettaja käy heidän kanssaan alustavan keskustelun, jossa henkilökohtainen kokemus kaverit, muistoja tapahtumista, jotka ovat samanlaisia ​​kuin kuvassa. Tutkimusprosessissa sanakirja aktivoituu ja jalostuu, kehittyy dialoginen puhe: kyky vastata kysymyksiin, perustella vastauksesi ja esittää kysymyksiä itse.

Siksi keskustelun tarkoitus maalauksista e - saada lapset ymmärtämään ja ymmärtämään kuvan pääsisältöä ja samalla kehittämään dialogista puhetta.

Lapset eivät osaa katsoa kuvia, he eivät aina pysty luomaan suhteita hahmojen välille, joskus he eivät ymmärrä, kuinka esineitä kuvataan. Siksi on tarpeen opettaa heitä katsomaan ja näkemään esine tai juoni kuvassa, kehittää havainnointitaitoja. Lapsia opetetaan huomaamaan kuvassa yksityiskohtia: tausta, maisema, sääolosuhteet, sisällyttämään tarinaansa luonnon kuvaus + taiteen sana(runo, ote proosasta, arvoitus, kielenkääntäjä).

Siirtymisen johdantokeskustelusta itse kuvan tarkasteluun tulee olla loogisesti johdonmukaista ja sujuvaa. Kysymykset "Ketä näet kuvassa?", "Mitä tyttö kantaa kädessään?" opettaja kiinnittää lasten huomion kuvaan korostaen sitä välittömästi keskeinen kuva Kuvien katseleminen valmistaa lapset kirjoittamaan kuvauksia ja kertomaan tarinoita.

Välittämällä tarinassa kuvassa näkyvää, lapsi oppii kasvattajan avulla korreloimaan sanan visuaalisesti havaittuun materiaaliin. Hän alkaa keskittyä sanojen valintaan, käytännössä oppii kuinka tärkeä sanan tarkka nimitys on jne.

Suuri venäläinen kouluttaja Ushinsky perusteli kuvan arvoa sillä, että esine kuva kiihottaa lapsen ajatuksia ja saa aikaan tämän ajatuksen ilmaisun "itsenäisellä sanalla".

KÄYTÄNNÖN TEHTÄVÄT

Teema "Tarinoiden kokoaminen maalaukseen "Kissa pentujen kanssa"

Kohde: Harjoittele arvoimien ratkaisemista. Muodostaa kyky harkita tarkasti kuvaa, perustella sen sisältöä (kasvattajan kysymysten avulla). Muodostaa kyky säveltää yksityiskohtainen tarina kuvan perusteella, suunnitelman perusteella. Harjoittele merkitykseltään läheisten sanojen valintaa; valitse sanat, jotka kuvaavat esineiden toimintaa. Kehitä kollektivismin tunnetta, tervettä kilpailua.

Materiaali: arkkia, kyniä, pallo, kaksi maalaustelinettä, kaksi piirustuspaperia, huopakynät.

Aivohalvaus: Tänään opimme säveltämään tarinan lemmikkikuvan perusteella. Minkälaisesta eläimestä puhut, saat selville, kun jokainen arvaa arvoituksensa ja luonnostelee vastauksen nopeasti. Teen arvoituksia korvaani.

Terävät kynnet, pehmeät tyynyt;

Pörröinen turkki, pitkät viikset;

· kehräys, maito;

Pesee kielensä, piilottaa nenänsä kylmällä;

Näkee hyvin pimeässä, laulaa lauluja;

· Hänellä on hyvä kuulo, kävelee äänettömästi;

· Pystyy kumartamaan selkää, naarmuja.

Minkä arvauksen sait? Joten tänään keksimme tarinan kissasta, tai pikemminkin kissasta, jolla on pentuja.

Katso kissaa. Kuvaile häntä ulkomuoto. Mikä hän on? (iso, pörröinen). Katso kissanpentuja. Mitä niistä voi sanoa? Mitä ne ovat? (pieni, myös pörröinen). Miten kissanpennut eroavat toisistaan? Mitä heillä on erilaista? (yksi pentu on punainen, toinen on musta, kolmas on kirjava). Aivan oikein, ne eroavat turkin väristä. Miten ne muuten eroavat? Katso, mitä kukin kissanpentu tekee (yksi leikkii pallolla, toinen nukkuu, kolmas juo maitoa). Miten kaikki kissanpennut ovat samanlaisia? (kaikki pieniä). Pennut ovat hyvin erilaisia. Annetaan kissalle ja kissanpennuille lempinimet, jotta voit arvata niistä, mikä kissanpentu on luonteeltaan.

Kissanpentu: (antaa nimensä) leikkii. Kuinka muuta voit sanoa hänestä? (huijaa, hyppää, heittelee palloa). Kissanpentu: (antaa nimensä) nukkuu. Kuinka muuten voit sanoa? (nukkuminen, silmät kiinni, lepo). Kissanpentu nimeltä: maito. Kuinka muuten voit sanoa? (juo, nuolee, syö).

Suosittelen seisomaan ympyrässä. Heitän vuorotellen palloa sinulle, ja sinä valitset vastaukset kysymykseen: "Mitä kissat voivat tehdä?"

Palataanpa kuvaan. Kuuntele suunnitelma, joka auttaa sinua kirjoittamaan tarinan.

· Kuka on kuvassa? Missä toiminta tapahtuu?

Kuka voisi jättää pallokorin? Ja mitä täällä tapahtui?

· Mitä voi tapahtua, kun rakastajatar palaa?

Yritä käyttää tarinassa sanoja ja ilmaisuja, joita käytit katsoessasi kuvaa.

Lapset keksivät vuorotellen 4-6 tarinaa. Toiset valitsevat, kenen tarina on parempi, ja perustelevat valintansa.

Oppitunnin lopussa opettaja tarjoutuu jakautumaan kahteen ryhmään. Jokaisella joukkueella on oma maalausteline. Jokainen joukkue tarvitsee tietty aika piirrä mahdollisimman monta kissanpentua tai kissaa. Signaalista joukkueen jäsenet juoksevat vuorotellen maalaustelineille.

Yhteenveto oppitunnista.

Tiivistelmä oppitunnista kuvan tutkimisesta nuoremmassa ryhmässä.

"Koira pentujen kanssa"

Tarkoitus: - Muodostaa lasten kykyä vastata kasvattajan kysymyksiin kuvaa katsoessaan;

Muodostaa lapsille käsitys eläinmaailmasta;

Tuoda esille hyvät suhteet eläimille

Materiaali: koiran lelu, koiranpentujen maalaus

Oppitunnin edistyminen

Lapset istuvat tuoleilla.

Kouluttaja: Kaverit, joku tuli käymään meillä. Haluatko tietää kuka se on?

Lapset: Kyllä, haluamme (lasten kuorovastaukset).

Kouluttaja: Arvaa sitten arvoitus: "Hän haukkuu äänekkäästi, mutta ei päästä ovesta sisään"

Lapset: Koira (lasten kuorovastaukset)

Kouluttaja: Aivan. Hyvin tehty. Opettaja tuo koiran lelun ryhmään. Koiralla on iso nippu tassuissaan.

Koira: Hei kaverit (lapset tervehtivät koiraa).

Koira: hau, hau. Nimeni on "Bug" Hau, hau. Mikä sinun nimesi on? (kysyi erikseen)

Koira: Ah, en tullut yksin, vaan tyttöystäväni kanssa. Haluaisitko nähdä? (ottaa pienen koiran nippusta). Tässä on tyttöystäväni. Hänen nimensä on Smart. Tämä johtuu siitä, että hän on erittäin tottelevainen ja hyvin käyttäytyvä.

Opettaja istuu tuolilla ja luo luottamuksellisen ympäristön, joka helpottaa keskustelua. Tutki kuvaa.

Kouluttaja: Kerron sinulle nyt koirasta nimeltä Clever. Hän asuu kopissa. Koira on iso. Hänellä on pää, vartalo, häntä, neljä jalkaa. Koiralla on nenä ja korvat päässään. Koiran vartalo on karvan peitossa. Hänellä on kaksi pentua, nämä ovat hänen lapsensa. Ne ovat pieniä. Koira Umnitsa huolehtii pennuista. Koira on lemmikki, se asuu ihmisen vieressä. Mies hoitaa koiraa. Hän tuo hänelle ruokaa. Kerro nyt koirasta. Esitän sinulle kysymyksiä ja sinä vastaat.

Kouluttaja: Katsokaa, kaverit, onko koira iso vai pieni?

Lapset: Iso

Kouluttaja: Mikä se on? (näyttää kuvassa koiran pään) Lapset: Pää

Kouluttaja: Mikä se on? (näyttää kuvassa vartalon) Lapset: Vartalo.

Kouluttaja: Mitä koiran päässä on? (kysy 3-4 lasta erikseen) Lapset: Korvat, silmät, nenä.

Kasvattaja: Näytä (kysy 3-4 lasta erikseen).

Kouluttaja: Onko koiralla pentuja: isoja vai pieniä?

Lapset: pienet

Opettaja: Mikä tämän talon nimi on? Lapset: Booth

Lapset, jotka eivät puhu, näyttävät vastaukset kuvassa.

Koira: Voi kuinka hyvät kaverit!

Kouluttaja: "Bug", ja kaverit tietävät runon sinusta. Haluatko kuunnella?

Koira: Kyllä minä.

Opettaja kysyy 3-4 lasta. Runo: "Tässä on koirabug"

Koira: Hyvin tehty, hyvin tehty! En halua lähteä, haluan leikkiä kanssasi.

Kasvattaja: Lapset, pelataan peliä Bugin kanssa.

Peli "Shaggy Dog" pidetään

Koira: Kaverit, voitko puhua kuin koira?

Lapset: hau-huu-huu

Kouluttaja: A. Kuinka pennut haukkuvat?

Lapset: (varovasti) hau-huu-huu

Koira: Hyvin tehty kaverit. Minulla oli niin hauskaa pelata kanssasi, tulen varmasti luoksesi uudelleen.

Kouluttaja: Kaverit, sanokaa hyvästit koiralle "Hyvästi!"

Bibliografia

1. Arushanova, A.G. Lasten puhe ja sanallinen viestintä: Kirja lastentarhanopettajille. - M.: Mosaic-Synthesis, 2009. -187 s.

2.Gusarova, N.N. Keskusteluja kuvassa: Vuodenajat. - Pietari: LAPSUUDESTA, 2001. -132 s.

3. Korotkova, E.P. Esikouluikäisten lasten tarinankerronnan opettaminen: Opas lasten kasvattajalle. puutarha. - M .: Koulutus, 2. painos, 2002. -291 s.

4. Korotkova, E.P. Tarinan kertomisen opettaminen päiväkodissa. - M., 2008. -371 s

5. Esikoululaisten puheen kehittäminen: Opas opettajalle lapsille. puutarha. /Toim. F. Sokhin. - 2. painos, - M.: Enlightenment, 2009. -261 s.

6. Savo, I.L Esikoululaisten opettaminen kuvassa kertomiseen yhtenä yhtenäisen puheen muodostamisen työalueista / Esikoulupedagogiikka - nro 6, 2009. - s. 14-16.

7. Tkachenko, T.A. Luovan kerronnan opettaminen lapsille kuvista: Opas puheterapeutille. - M.: Vlados, 2006. - 121 s.

8. Tyshkevich, I.S. Vanhempien esikoululaisten puheen ja luovuuden kehittäminen // Innovaatiot ja koulutus. Kokousmateriaalin kokoelma. Sarja “Symposium”, numero 29. St. Petersburg: St. Petersburg Philosophical Society, 2003. -184 s.

9. Esikouluikäisten lasten puheen kehittäminen // Toim. F. A. Sokhina. - 2. painos, - M.: Enlightenment, 2006. -281 s.

Lasten ohjelma

Kuvan kuvaus: "Hevonen ja varsa."

Tarkoitus: Esitellä lapsille uusi maalaus; oppia säveltämään aiheeseen liittyvä tarina kuvan perusteella; jatka lasten opettamista arvaamaan arvoituksia ja perustelemaan arvauksia; muodostaa kyky selittää sanonnan merkitys; jatkaa lasten opettamista vastaamaan luettua teosta koskeviin kysymyksiin (E.I. Charushinin tarina "Horse"); vahvistaa villi- ja kotieläinten pentujen nimet; kasvattaa kiinnostusta kuvan katseluun; kasvattaa tarinankerronnan halua kuvassa; kouluttaa puheviestinnän kulttuuria. Sanakirjan aktivointi, sanakirjan selventäminen ja yhdistäminen (harja, kaviot, hevosenkenkä, kärry, sieraimet); sanaston rikastaminen (viljelijä, maitotila, valjastettu).

Kohtauskuvia katsomassa.

Tarkoitus: Opeta lapsia säveltämään juonen tarina kuvasta; kehittää kykyä keksiä itsenäisesti tapahtumia, jotka edeltävät kuvattuja ja myöhempiä tapahtumia; jatka oppia arvaamaan arvoituksia ja selittämään niiden arvoituksia; korjata eläinten ja pentujen nimet; harjoitella lapsia eläinten poikasten nimien käytössä yksikön ja monikon sukumuodossa, tietyn sanan vertailujen ja määritelmien sekä synonyymien ja antonyymien valinnassa; korjata äänen "l" oikea ääntäminen sanoissa ja fraasipuheessa. Kasvata kiinnostusta kuvien katseluun, halua säveltää kuvista itsenäinen tarina, kykyä työskennellä parisuhteessa, sanallisen kommunikoinnin kulttuuria. Sanakirjan aktivointi, selventäminen, vahvistaminen ja rikastaminen (kudonta, vaeltaminen).

Kuviin perustuva kuvaileva tarina jänisestä ja karhusta.

Tarkoitus: jatkaa lasten opettamista katsomaan kuvia yksityiskohtaisesti; kehittää yhdistettyä puhetta; vastaa opettajan kysymyksiin; aktivoi lasten puhe; valitse epiteetit jäniksen ja karhun kuville; oppia puhumaan emotionaalisesti, ilmeikkäästi; rikastaa sanastoa. Kasvata kiinnostusta kuvien katsomiseen, halua kertoa kuvasta, sanallisen kommunikoinnin kulttuuria.

Kuviin perustuva vertaileva tarina, jossa on kaksi lintua: harakka ja varpunen.

Tarkoitus: Kehittää lasten yhdistettyä puhetta; aktivoi lasten puhe; oppia vastaamaan opettajan kysymyksiin; kuvaile maalauksia tarkkailemalla yksityiskohtia; opettaa lapsia vertaamaan kahta kärpästä; jatkaa epiteettien valinnan oppimista; rikastaa sanastoa. Kasvata kiinnostusta kuvien katsomiseen, halua kertoa kuvasta, sanallisen kommunikoinnin kulttuuria.

Sanapeli- fiktiota

Tarkoitus: Tutustuttaa lapsia taruihin; opettaa lapsia löytämään epäjohdonmukaisuuksia fiktion ja todellisuuden välillä; opettaa lapsia keksimään taruja itse; jatka puheen aktivoimista; jatka lasten opettamista vastaamaan opettajan kysymyksiin. Kasvata kiinnostusta taruihin, halua säveltää satuja itsenäisesti, puheviestinnän kulttuuria.

Yksilötyötä

Tarinan laatiminen juonikuviin perustuen N. Nosovin työhön " elävä hattu"

Tarkoitus: Opettaa lapsia säveltämään tarina teoksen pohjalta; itsenäisesti nimeä osia tarinasta; kuvaile hahmojen hahmoja, heidän tunnelmiaan; opettaa lapsia keksimään tarinalle oma loppunsa; kehittää taitoja valita epiteetit, kuvaannolliset ilmaisut; opettaa lapsia vastaamaan opettajan kysymyksiin. Kasvata kiinnostusta kuvien kertomiseen, kykyä kuunnella tarinaa, sanallisen kommunikoinnin kulttuuria, kykyä emotionaalisesti kertoa, empatiaa hahmoihin.

Tarinan laatiminen kuvien perusteella.

Tarkoitus: Opeta lapsia säveltämään tarina juonikuvien perusteella; rakentaa itsenäisesti jokaisen kuvan juoni; nimeä tarina ja jokainen osa; aktivoida eri tiloja ilmaisevia verbejä; muodostaa taidot kuvata hahmojen hahmoja ja heidän tunnelmiaan; keksiä tarina, joka ylittää kuvia (menneisyys, tulevaisuus); oppia vastaamaan opettajan kysymyksiin. Kasvata kiinnostusta kuvien kertomiseen, verbaalisen kommunikoinnin kulttuuria, halua empatiaa hahmoihin.

Tarina runosta "Kotka ja sammakko"

Tarkoitus: Esitellä lapsille uusi runo; kehittää lasten muistia ja ajattelua; aktivoi puhe; opettaa kertomaan runo kuvien perusteella; herättää kiinnostusta ja halua kertoa runo kuvista.

Johtopäätös.

Työni tarkoituksena oli tutkia kirjallisia lähteitä aiheesta: kuvien ja kuvien käyttö esikouluikäisten lasten koherentin puheen kehittämisessä. Kirjallisuuden analyysi osoitti, että tästä aiheesta on monia näkökulmia ja tutkimusta.

Tätä asiaa käsittelivät kerran monet tunnetut opettajat - E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, L.A. Pelevskaja, E.I. Rodina, M.M. Konin ja psykologit - S.L. Rubinstein, A.A. Lyublinskaya, V.S. Mukhin.

Uskon, että jokainen on oikeassa omalla tavallaan ja on vaikuttanut merkittävästi johdonmukaisen puheen kehittämiseen. Mielestämme kuvista ja kuvista kertomisella vanhemmalla esikouluiällä on epäilemättä erittäin vahva rooli lasten oikean, vapaan ja esteettisesti kauniin puheen kehittämisessä.

On edelleen todettava täysin varmasti, että tutkimuksemme tarkoitus on johdettu valitsemastamme ja tutkimastamme kirjallisuudesta. Lukemani materiaalin perusteella huomasin, että maalausten ja kuvien vaikutustaso on yleistä kehitystä lapset harmonisina persoonallisuuksina ja erityisesti heidän korvaamaton hyöty puheenkehityksen kannalta on poikkeuksellinen, hyödyllinen ja korkea.

Osa tiedoista valitsemastani aiheesta sain tutkimalla A.M.:n teoksia. Borodich "Lasten puheen kehittämismenetelmät" ja E.I. Tikheeva "Lasten puheen kehittäminen". edellä mainitut lähteet kuvaavat yksityiskohtaisesti ja helposti saavutettavasti tekniikat ja menetelmät koherentin puheen kehittämiseksi kuvien ja kuvien kanssa työskennellessä. Tämä numero on omistettu suurelle osalle kirjaa A.M. Borodich. E.I. Tiheeva asettaa kuvalle erityisen paikan lapsen elämässä ja korostaa sen merkitystä puhetaitojen muodostumisessa.

Luokat lasten kanssa kuvissa ja kuvissa kuuluvat puheenkehitysmenetelmään, joka on etusijalla. Kuvia katsoessaan lapsi herättää mielellään kokemuksensa henkiin. Lapset katsovat aina mielellään kuvia ja osallistuvat niistä keskusteluun.

Ratkaisemalla tämän ongelman pystyin parantamaan huomattavasti ammatillinen taso. Opin luomaan helposti yhteyden lasten kanssa, määrittämään heidän kiinnostuksensa luokkahuoneeseen, valitsemaan materiaalia paremmin luokkiin ohjelman ja lasten etujen mukaisesti. Aiheen "Johdonmukaisen puheen kehittäminen luokkahuoneessa kuvien ja kuvien avulla esikouluiässä" työskentelyssä hankittua tietoa sekä tunneille valmistautuessa valittua materiaalia voin käyttää päiväkodissa työskennellessäni.

Bibliografia

1) Alekseeva M.M., Yashina V.I. "Metodologia puheen ja oppimisen kehittämiseen

esikoululaisten äidinkieli"; Moskova, 1997.

3) Belobrykina O.A. "Puhe ja viestintä"; Jaroslavl, 1998

12) Kozyreva L.M. "Puheenkehitys. Lapset syntymästä viiteen vuoteen";

Jaroslavl, 2001

15) Esikoululaisen psykologia.

16) Rubinshtein S.L. "Perusasiat yleinen psykologia"; Moskova, 1989

17) Smirnova M.A., Ushakova O.S. "Käyttäen juonisarjaa

kuvia vanhempien esikoululaisten johdonmukaisen puheen kehittämisessä",

"Puheenkehityksen psykologiset ja pedagogiset kysymykset päiväkodissa";

Moskova, 1987

18) Sokhin F.A. "Esikouluikäisten lasten puheenkehitys";

Moskova, 1979

19) Sokhin F.A. "Esikouluikäisten lasten puheenkehitys";

Moskova, 1984

20) Solovieva O.I. "Lasten äidinkielen assimilaatio"; Moskova, 1951

21) Tikheeva E.I. "Lasten puheen kehittäminen"; Moskova, 1981

22) Uruntaeva G.A. "Esikoulupsykologia"; Moskova, 1999

23) Fedorenko L.P. "Metodologia esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseen

ikä"; Moskova, 1984