"Bu mənim kəndimdir" rəsm emalatxanası

Materiala annotasiya

Təsviri incəsənət (təsviri incəsənət) - 1-ci sinif

Bütün gənc uşaqlar rəsm çəkməyi sevirlər, lakin məktəbə getdikdən sonra çoxları rəsm dərslərinə maraqlarını itirirlər. Bütün bəla ondadır ki, müəllim dərsi bacarıqla qura bilmir və birinci sinif şagirdlərinin bu fəaliyyətə marağını öldürür, gənc məktəblilərdən qeyri-mümkün olanı tələb edir. İncəsənət dərsində 1-ci sinifdə təqdimat müəllimə ...

Təsviri incəsənət (rəsm) - 2-ci sinif

Təqdimatla 2-ci sinifdə təsviri incəsənət bir çox məktəblinin sevimli dərsidir. Müasir elektron dərsliklər müəllimin dərsin çox hissəsini dərs materialını izah etməyə sərf etməli olduğu adi sinifləri tamamilə dəyişdi. Muzeylərə və sənət qalereyalarına virtual səyahət, rəssamların əsərləri ilə tanışlıq və heyrətamiz əsərlərin üzərində düşünmək uşaqlara nə qədər sevinc bəxş edir ...

Təsviri incəsənət (təsviri incəsənət) - 3-cü sinif

Təqdimatla 3-cü sinifdə sənət dərsi hər bir gənc şagirdin məktəb kurikulumunda sevimli və çoxdan gözlənilən bir mövzudur. Məhz bu dərslərdə uşaqlar yaradıcılıq göstərmək, qabiliyyətlərini göstərmək, xarakterlərini açmaq və təklif olunan işə canlarını vermək imkanı əldə edirlər. Hətta gələcəkdə sənətçi olmayacaq oğlanlar da ilkin olaraq ...

Təsviri incəsənət (təsviri incəsənət) - 4-cü sinif

4-cü sinifin bədii təqdimatı müəllim üçün etibarlı əyani vəsaitdir, hər bir ibtidai sinif şagirdini rəsm və ya təsviri sənətə maraq göstərə bilər. Bu baxımdan, hər bir müasir müəllim təkcə öz sinfində olan kompüterdən istifadə etməyi deyil, həm də multimedia işlənmələrini tərtib etməyi, ustalıqla ...

Təsviri incəsənət (təsviri incəsənət) - 5-ci sinif

5-ci sinif üçün vizual təqdimatlar müəllimə şagirdlərin orta məktəbə keçidi zamanı təsviri sənətə və rəsmə marağını saxlamağa kömək edəcək. Bu dərslərdə çoxlu illüstrativ materiallar olmalıdır. Axı, tələbələr təkcə rəsm çəkməyi öyrənmirlər, onlar ilk növbədə əşyaların yaranma tarixi, rəssamların tərcümeyi-halı, ... ilə tanış olurlar.

Təsviri incəsənət (təsviri incəsənət) - 6-cı sinif

6-cı sinif rəsm təqdimatları müasir incəsənət dərsi üçün əvəzsiz materialdır. Müxtəlif sənət növləri ilə tanışlıq, rəsmdə təlim çox miqdarda yüksək keyfiyyətli vizualizasiyadan istifadə etməklə həyata keçirilməlidir. Kompüter texnologiyasının inkişafı əsrində şagirdi fikirləşmək imkanından məhrum etməyə ehtiyac yoxdur, sinifdə isə hamıya məlum olan gözəl rəsmlər...

Təsviri incəsənət ümumtəhsil məktəbinin fənlərindən biri kimi şagirdlərin tərbiyəsində mühüm yer tutur. Diqqətli təhlil, qabaqcıl pedaqoji təcrübənin ümumiləşdirilməsi rəsm dərslərinin şagird şəxsiyyətinin formalaşmasının mühüm vasitəsi olduğuna dəlalət edir. Görünüşünə görə xüsusilə kiçik yaşlı məktəblilərə yaxın olan təsviri sənət uşaqlarda formalaşma prosesində aparıcı yerlərdən birinə aiddir. yaradıcılıq, yaradıcı düşüncə, onları gözəlliklə tanış etmək doğma təbiət, ətrafdakı reallıq, sənətin mənəvi dəyərləri. Bundan əlavə, təsviri incəsənət dərsləri uşaqlara bir sıra vizual, konstruktiv və dekorativ bacarıqlar əldə etməyə kömək edir.

Məqsəd Bu kurs işinin yazılması ibtidai məktəbdə təsviri sənətin tədrisi metodikasının xüsusiyyətlərini nəzərə almaqdan ibarətdir. I-IV siniflər.

İş aşağıdakıları çatdırdı tapşırıqlar:

İbtidai məktəbdə təsviri sənətin tədrisi üsullarını öyrənərək, onun xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq,

İbtidai sinif şagirdlərinin təsviri incəsənətin uğurlu tədrisi üçün pedaqoji şərtləri müəyyən etmək, həmçinin ibtidai sinif şagirdləri üçün tematik illik plan və dərs planı tərtib etmək.

Fəsil 1. İbtidai siniflərdə təsviri incəsənətin tədrisi metodikasının xüsusiyyətləri

1.1. İbtidai məktəbdə təsviri incəsənətin tədrisi üçün pedaqoji şərait

Uşaqların bədii yaradıcılığının, o cümlədən təsviri incəsənətin inkişafında ümumən bütün yaradıcılıq üçün əvəzsiz şərt olan azadlıq prinsipinə riayət etmək lazımdır. Bu o deməkdir ki, uşaqların yaradıcılıq fəaliyyəti nə məcburi, nə də məcburi ola bilər və yalnız uşaqların maraqlarından yarana bilər. Buna görə də rəsm kütləvi və universal bir hadisə ola bilməz, lakin istedadlı uşaqlar üçün, hətta sonradan peşəkar rəssam olmaq niyyətində olmayan uşaqlar üçün də rəsm çox böyük tərbiyəvi əhəmiyyətə malikdir; rənglər və rəsm uşaqla danışmağa başlayanda o, yeni dilə yiyələnir, dünyagörüşünü genişləndirir, hisslərini dərinləşdirir və şüuruna başqa yolla çatdırılması mümkün olmayanları obrazların dili ilə ona çatdırır.

Rəsmdə problemlərdən biri də ibtidai sinif şagirdləri üçün artıq bir fəaliyyətin kifayət etməməsidir. yaradıcı təxəyyül, o, hansısa bir şəkildə çəkilmiş rəsmlə kifayətlənmir, yaradıcı təxəyyülünün təcəssümü üçün xüsusi peşəkar, bədii bacarıq və bacarıqlara yiyələnmək lazımdır.

Öyrənmə müvəffəqiyyəti ondan asılıdır düzgün tərif onun məqsədləri və məzmunu, eləcə də məqsədlərə çatmaq yolları, yəni tədris metodları. Bu münasibətlə məktəb yarandığı gündən alimlər arasında mübahisələr olub. Biz İ.Ya tərəfindən hazırlanmış tədris metodlarının təsnifatına əməl edirik. Lerner, M.N. Skatkin, Yu.K. Babanski və M.İ. Paxmutov. Bu müəlliflərin tədqiqatlarına əsasən aşağıdakı ümumi didaktik metodları ayırd etmək olar: izahlı-illüstrativ, reproduktiv və tədqiqat.

1.2. Təsviri sənətin tədrisi metodikası I- IVsiniflər

Tədris, bir qayda olaraq, izahlı və illüstrativ üsulla başlayır ki, bu da məlumatın uşaqlara müxtəlif yollarla - vizual, eşitmə, nitq və s. təqdim edilməsindən ibarətdir. vizual material, o cümlədən texniki vasitələrin köməyi ilə. Müəllim qavrayışı təşkil edir, uşaqlar yeni məzmunu dərk etməyə, anlayışlar arasında əlçatan əlaqələr qurmağa, onunla sonrakı əməliyyatlar üçün məlumatları yadda saxlamağa çalışırlar.

İzahlı və illüstrativ üsul biliyin mənimsənilməsinə yönəlmişdir və bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması üçün reproduktiv üsuldan istifadə etmək, yəni hərəkətləri dəfələrlə çoxaltmaq (çoxalmaq) lazımdır. Onun formaları müxtəlifdir: məşqlər, stereotipik məsələlərin həlli, söhbət, obyektin vizual təsvirinin təsvirinin təkrarı, mətnlərin təkrar oxunması və yadda saxlanması, əvvəlcədən müəyyən edilmiş sxem üzrə hadisənin təkrar danışılması və s. məktəbəqədər uşaqların müstəqil işi və müəllimlə birgə fəaliyyət. Reproduktiv üsul izahlı və illüstrativ üsulla eyni vasitələrdən istifadə etməyə imkan verir: söz, vizual vasitələr, praktik iş.

İzahlı, illüstrativ və reproduktiv üsullar uşaqların yaradıcılıq imkanlarının və qabiliyyətlərinin lazımi inkişaf səviyyəsini təmin etmir. Məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən yaradıcı problemlərin müstəqil həllinə yönəlmiş tədris metodu tədqiqat adlanır. Hər bir problemin həlli zamanı bir və ya bir neçə tərəfin təzahürünü nəzərdə tutur yaradıcılıq fəaliyyəti... Eyni zamanda, yaradıcı tapşırıqların mövcudluğunu, onların müəyyən bir uşağın hazırlığından asılı olaraq fərqləndirilməsini təmin etmək lazımdır.

Tədqiqat metodunun müəyyən formaları var: mətn problemli tapşırıqlar, təcrübələr və s.Tapşırıqlar fəaliyyətin xarakterindən asılı olaraq induktiv və deduktiv ola bilər. Bu metodun mahiyyəti biliklərin yaradıcı şəkildə mənimsənilməsi və fəaliyyət üsullarının axtarışıdır. Bir daha vurğulamaq istərdim ki, bu metod tamamilə müstəqil işə əsaslanır.

Çəkilməlidir Xüsusi diqqətəhəmiyyəti haqqında problem öyrənmək uşaqların inkişafı üçün. Metodlardan istifadə etməklə təşkil olunur: tədqiqat, evristik, problem təqdimatı. Biz artıq kəşfiyyatı əhatə etmişik.

Yaradıcı inkişafa kömək edən başqa bir üsul evristik üsuldur: uşaqlar problem problemini müəllimin köməyi ilə həll edirlər, onun sualı problemin qismən həllini və ya onun mərhələlərini ehtiva edir. O sizə ilk addımı necə atacağınızı söyləyə bilər. Bu üsul ən yaxşı şəkildə heuristik söhbət vasitəsilə həyata keçirilir, təəssüf ki, təlimdə nadir hallarda istifadə olunur. Bu üsuldan istifadə zamanı həm də söz, mətn, təcrübə, əyani vəsait və s.

Hazırda problemin təqdim edilməsi üsulu geniş vüsət almışdır, pedaqoq həllin bütün uyğunsuzluğunu, onun məntiqini və mövcud sübutlar sistemini üzə çıxararaq problem qoyur. Uşaqlar təqdimat məntiqinə əməl edir, ona nəzarət edir, həll prosesində iştirak edirlər. Problemin qoyuluşu zamanı həm təsvirdən, həm də hərəkətin praktiki nümayişindən istifadə olunur.

Tədqiqat üsulları, evristik və problemin ifadəsi - problemin öyrənilməsi üsulları. Onların təhsil prosesində tətbiqi məktəbəqədər uşaqlarda bilik və bacarıqları yaradıcı şəkildə əldə etməyə və tətbiq etməyə stimullaşdırır, elmi biliklərin metodlarını mənimsəməyə kömək edir. Müasir tədris mütləq nəzərə alınan ümumi didaktik metodları daxil etməlidir. Onların təsviri incəsənət sinfində istifadəsi onun xüsusiyyətləri, vəzifələri, məzmunu nəzərə alınmaqla həyata keçirilir. Metodların effektivliyi onların tətbiqinin pedaqoji şərtlərindən asılıdır.

Praktiki iş təcrübəsinin göstərdiyi kimi təsviri sənət dərslərinin uğurlu təşkili üçün xüsusi pedaqoji şərait sistemi yaratmaq lazımdır. Müxtəlif konseptual yanaşmalara uyğun olaraq, onlar müxtəlif yollarla müəyyən edilir. Biz məktəbəqədər uşaqların bədii yaradıcılığının inkişafına bilavasitə təsir edən şərtlər sistemini hazırlamışıq və onu nəzərdən keçirməyi təklif edirik. Hesab edirik ki, bu şərtlər qrupuna daxildir:

Təsviri incəsənət dərslərində məktəbəqədər yaşlı uşaqların bədii yaradıcılığının inkişafının mühüm şərti müəllimlər tərəfindən texniki tədris vasitələrindən, xüsusilə video və audio avadanlıqlardan, xüsusi əyani vəsaitlərdən istifadə etməkdir. Tədrisdə vizuallaşdırmanın rolu hələ 17-ci əsrdə nəzəri cəhətdən əsaslandırılmışdır. Ya.A. Komensky, sonralar onun ən vacib didaktik vasitə kimi istifadəsi ideyaları bir çox görkəmli müəllimlərin - İ.G. Pestalozzi, C.D. Uşinski və başqaları.Böyük Leonardo da Vinçi tədrisdə vizuallaşdırmanın vacibliyini vurğulamış, rəssamlar A.P. Sapozhnikov, P.P. Çistyakov və başqaları.

Tədrisdə vizuallaşdırma prinsipinin uğurla həyata keçirilməsi uşaqların fəal zehni fəaliyyəti ilə, xüsusən də fikrin konkretdən abstrata, yaxud əksinə, mücərrəddən konkretə “hərəkəti” olduqda mümkündür.

Dərsin bütün mərhələlərində, mümkünsə, yaradıcı, ekspromt və problemli tapşırıqlar təqdim etməlisiniz. Bu halda əsas tələblərdən biri uşaqlara ən böyük pedaqoji məqsədəuyğun müstəqilliyin təmin edilməsidir ki, bu da zəruri hallarda onlara pedaqoji yardımın göstərilməsini istisna etmir. Beləliklə, məsələn, ibtidai siniflərdə, xüsusən birinci sinifdə, müəyyən bir süjet təklif edən bir müəllim, bir çox hallarda məktəbəqədər uşaqların diqqətini ilk növbədə təsvir edilməli olan əsas şeyə cəlb edə bilər, kompozisiyanın təxmini təşkilini göstərə bilər. vərəqdəki obyektlər. Bu yardım təbii və zəruridir və uşaqların vizual sənətdə passivliyinə səbəb olmur. Mövzu və süjet seçimindəki məhdudiyyətlərdən uşaq tədricən öz müstəqil seçiminə gətirilir.

Fəsil 2. “Təsviri incəsənət və bədii əsər” proqramı üzrə dərslər üçün tematik planlaşdırma və əyani vəsaitlərin istehsalı

Budur dünya - mən də bu dünyadayam.

Budur dünya - biz də bu dünyadayıq.

Hər birimizin öz yolu var.

Amma biz eyni qanunlara əsasən yaradırıq.

Yol uzun, yaradanın çörəyi çətin olsun.

Və bəzən bir zəiflik vermək istəyirəm.

Amma ovuclarınızı üzünüzdən götürün.

Və yenə ürək verirsən. Və yenidən.

Yaxşı dost kimi sevgi və bilik.

Dərs üçün bizə rahatlıqla gəlirlər.

Və işıq uşaqları işıqlandırır.

Zəng çalana qədər hamımız.

Biz qururuq. Biz boş yerə yaratmırıq.

Biz onlara bilik zərrəsini veririk

İndiyə qədər "istehlakçı" kimdir,

O zaman "yaradıcı" kimi böyümək.

Təsviri İncəsənət və bədii əsər"bütün əsas növləri əhatə edən vahid inteqrasiya kursudur: rəngkarlıq, qrafika, heykəltəraşlıq, xalq dekorativ sənətlər, memarlıq, dizayn, əyləncə və ekran sənəti. Onlar digər incəsənət növləri ilə qarşılıqlı əlaqə və onların cəmiyyət və insan həyatı ilə xüsusi əlaqələri kontekstində öyrənilir.

Sistemləşdirmə üsulu vizual üçün üç əsas bədii fəaliyyət növünü ayırmaqdır məkan sənətləri: konstruktiv, vizual, dekorativ.

Bu üç bədii fəaliyyət vizual-məkan sənətinin növlərə bölünməsi üçün əsasdır: vizual - rəngkarlıq, qrafika, heykəltəraşlıq; konstruktiv - memarlıq, dizayn; müxtəlif sənət və sənətkarlıq. Ancaq eyni zamanda, bu fəaliyyət formasının hər biri hər hansı bir sənət əsərinin yaradılmasına xasdır və buna görə də növlərin sadalanması prinsipinə görə deyil, bütün sənət növlərinin vahid sistemə inteqrasiyası üçün zəruri əsasdır. , lakin bədii fəaliyyət növü prinsipinə görə. Bədii fəaliyyət prinsipini vurğulamaq diqqəti təkcə sənət əsərlərinə deyil, həm də insan fəaliyyətinə yönəltməyə, onun gündəlik həyat prosesində sənətlə əlaqələrini müəyyən etməyə yönəldir.

İncəsənətlə insan həyatı arasındakı əlaqələr, onun məişət həyatında, incəsənətin cəmiyyət həyatında rolu, hər bir uşağın inkişafında incəsənətin əhəmiyyəti proqramın əsas semantik nüvəsini təşkil edir. Ona görə də bədii fəaliyyət növlərini vurğulayarkən onların sosial funksiyalarındakı fərqi göstərmək çox vacibdir.

Proqram tələbələrə incəsənət və həyat arasındakı qarşılıqlı əlaqə sistemi haqqında aydın təsəvvür yaratmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Uşaqların həyat təcrübəsinin, ətrafdakı reallıqdan nümunələrin geniş şəkildə cəlb edilməsi nəzərdə tutulur. Ətrafdakı reallığın müşahidəsi və estetik təcrübəsinə əsaslanan iş uşaqlar tərəfindən proqram materialının inkişafı üçün vacib şərtdir. Gerçəkliyə münasibət bildirmək istəyi obrazlı təfəkkürün inkişafı üçün mənbə rolunu oynamalıdır.

İncəsənətin öyrədilməsinin əsas məqsədlərindən biri uşaqda marağını inkişaf etdirməkdir Daxili sülh bir insan, "özünü dərinləşdirmək" bacarığı, daxili təcrübələrindən xəbərdar olmaq. Bu, empatiya qabiliyyətini inkişaf etdirməyin açarıdır.

Sinifdə məktəblilərin bədii fəaliyyəti müxtəlif ifadə formalarını tapır: müstəvidə və həcmdə təsvirlər (təbiət, yaddaşdan, təsəvvürə görə); dekorativ və konstruktiv işlər; reallıq hadisələrinin və sənət əsərlərinin qavranılması; yoldaşların işinin müzakirəsi, kollektiv yaradıcılığın nəticələri və fərdi iş dərslər haqqında; öyrənilməsi bədii irs; öyrənilən mövzular üçün illüstrativ materialın seçilməsi; musiqi dinləmək və ədəbi əsərlər(xalq, klassik, müasir).

Sinifdə tədqiq olunan mövzu ilə bağlı dramaturgiya təqdim olunur, musiqi, ədəbiyyat, tarix, əməklə əlaqələri izlənir. Yaradıcı ünsiyyət yaratmaq üçün proqrama kollektiv tapşırıqlar daxil edilir. Şagirdlərin kollektiv bədii yaradıcılığının məktəb interyerinin dizaynında tətbiq tapması çox vacibdir.

Bədii irsin sistemli inkişafı incəsənəti bəşəriyyətin mənəvi salnaməsi, insanın təbiətə, cəmiyyətə münasibətini dərk etməsi, həqiqət axtarışı kimi dərk etməyə kömək edir. Tədris boyu tələbələr memarlıq, heykəltəraşlıq, rəngkarlıq, qrafika, dekorativ-tətbiqi sənətin görkəmli əsərləri ilə tanış olur, klassik və xalq sənətini öyrənirlər. müxtəlif ölkələr və dövrlər. Bilik ən vacib şeydir bədii mədəniyyət xalqının.

Proqramın inkişafının tematik bütövlüyü və ardıcıllığı, uşağın fərdi idrakının pillələri boyunca, ildən-ilə yüksələn, dərsdən dərsə mexaniki təkrarlardan qaçaraq, öyrənmənin hər mərhələsində sənətlə güclü emosional əlaqəni təmin etməyə kömək edir. insan bağları bütün bədii və emosional mədəniyyət dünyası ilə.

Bədii bilik, bacarıq və bacarıqlar incəsənət mədəniyyətini tanıdan əsas vasitədir. Forma, nisbətlər, məkan, işıq-tonallıq, rəng, xətt, həcm, maddi faktura, ritm, kompozisiya bədii-obrazlı dillərin təsviri, dekorativ, konstruktiv sənətlər... Tələbələr təhsil boyu bu bədii ifadə vasitələrinə yiyələnirlər.

İbtidai məktəbdə reallığın bədii mənimsənilməsinin üç yolu - şəkilli, dekorativ və konstruktiv - uşaqlar üçün aydın başa düşülən, maraqlı və əlçatan bədii fəaliyyət növləri kimi çıxış edir: şəkillər, bəzəklər, binalar. Məktəblilərin bu üç fəaliyyətdə daimi praktiki iştirakı onları sistemli şəkildə incəsənət aləminə tanıtmağa imkan verir. Nəzərə almaq lazımdır ki, ibtidai məktəbdə obrazların, bəzəklərin, tikililərin “Qardaş-ustaları” kimi oynaq şəkildə təqdim olunaraq, bu üç növ bədii fəaliyyət bütün təhsil illərində şagirdləri müşayiət etməlidir. Onlar əvvəlcə struktur olaraq kömək edir və buna görə də ətrafdakı həyatda sənətin fəaliyyətini başa düşürlər, sonra isə sənətin daha mürəkkəb dərk edilməsinə kömək edirlər.

Pedaqoji yaradıcılığın bütün nəzərdə tutulan sərbəstliyi ilə bu proqramın aydın struktur bütövlüyünü, hər ilin və rübün əsas məqsəd və vəzifələrini daim diqqətdə saxlamaq, tələbələrin mütərəqqi inkişafının davamlılığını təmin etmək lazımdır.

2.1. Bədii İfaçılığın Əsasları (İbtidai Məktəb Proqramı)

1-ci sinif (30-60 saat)

Sən təsvir edirsən, bəzəyirsən və tikirsən

Vizual məkan sənətinin bütün müxtəlifliyini müəyyən edən üç növ bədii fəaliyyət birinci, giriş sinfinin əsasını təşkil edir.

Uşaqların (və müəllimin) köməyinə oynaq, obrazlı tanışlıq forması gəlir: "Üç qardaş-usta - Təsvir Ustası, Dekorasiya Ustası və İnşaat Ustası". Uşaqlar üçün bir kəşf olmalıdır ki, onların gündəlik məişət oyunlarının bir çoxu bədii fəaliyyətdir - böyüklər rəssamlarının (hələ sənət deyil) eyni şeyi. Bu və ya digər ustad qardaşın işini ətrafdakı həyatda görmək maraqlı bir oyundur. İncəsənət və həyat arasındakı əlaqələri bilmək onunla başlayır. Burada müəllim plastik sənətin geniş, mürəkkəb dünyası haqqında biliklərin əsasını qoyur. Bu ilin tapşırığına həm də “Ustalar”ın müəyyən materiallarla işləməsinin həyata keçirilməsi daxildir və bu materialların ilkin mənimsənilməsi daxildir.

Amma "Ustalar" birdən uşaqların qarşısına çıxmır. Birincisi, onlar "görünməz şapka" altındadırlar. Birinci rübdə o, “şapkasını” çıxarır və uşaqlarla “Şəklin Ustası” ilə açıq oynamağa başlayır. İkinci rübdə o, "Görünməzlik qapağını" "Bəzək ustasından", üçüncüdə - "Tikinti ustasından" çıxarmağa kömək edəcək. Dördüncüsü isə uşaqlara göstərirlər ki, onlar bir-birisiz yaşaya bilməzlər və həmişə birlikdə işləyirlər. Ümumiləşdirici dərslərin xüsusi mənasını da nəzərə almaq lazımdır: onlarda hər bir “Ustad”ın əsəri vasitəsilə uşaqların bədii yaradıcılığı böyüklərin sənəti ilə, ətrafdakı reallıqla əlaqələndirilir.

Mövzu 1. Siz təsvir edirsiniz.
"Şəkil sehrbazı"na giriş (8-16 saat)

"Şəkil sehrbazı" sizə görməyi və təsvir etməyi öyrədir.
Sonrakı bütün təhsil illəri bu işdə uşaqlara kömək edəcək - dünyanı görməyə, düşünməyə kömək edəcəkdir. Görmək üçün təkcə baxmaq yox, həm də özünü çəkmək lazımdır. Bunu öyrənmək lazımdır. Burada insanların həyatında imic fəaliyyətinin nəhəng rolunu dərk etmək üçün yalnız əsaslar qoyulur, gələcək illərdə müəllim bu anlayışı inkişaf etdirəcəkdir. Kvartalın açılışı həm də sənətdə təkcə Rəssamın deyil, Tamaşaçının da mövcud olmasını ehtiva edir. Yaxşı tamaşaçı olmaq həm də öyrənmə əyrisidir və Image Master bizə bunu öyrədir.

"Ustad"ın vəzifəsi həm də uşaqlara ibtidai məktəbdə mövcud olan materialların mənimsənilməsinin ilkin təcrübəsini öyrətməkdir. Bu təcrübə bütün sonrakı işlərdə dərinləşəcək və genişlənəcəkdir.

“Image Wizard” görməyə kömək edir, düşünməyi öyrədir

Gözün müşahidə və analitik imkanlarının inkişafı. Təbiət fraqmentləri. Heyvanlar - necə oxşardırlar və bir-birlərindən necə fərqlənirlər.

Materiallar (redaktə): kağız, flomaster və ya rəngli karandaşlar və ya karandaşlar.

Vizual sıra: Heyvanların və ya canlı heyvanların şəkilləri ilə slaydlar.

Ədəbi sıra: heyvanlar haqqında, burunlar və quyruqlar haqqında şeirlər.

Musiqi cərgəsi: C. Saint-Saens, süit "Heyvanların Karnavalı".

Ləkə kimi təsvir edə bilərsiniz

Fərqli ləkələrə daha yaxından baxın - daşdakı mamır, divardakı çınqıl, metroda mərmər üzərində naxışlar və onlarda istənilən təsviri görməyə çalışın. Ləkəni heyvan şəklinə çevirin. Yapışdırılmış və ya rənglənmiş ləkə müəllim tərəfindən hazırlanır.

Materiallar (redaktə): karandaş, karandaşlar, qara mürəkkəb, qara flomaster.

Vizual sıra: E.Çaruşin, V.Lebedev, T.Mavrina, M.Mituriç və ləkə kimi işləyən digər rəssamların heyvanlar haqqında kitabları üçün illüstrasiyalar.

Siz həcmdə təsvir edə bilərsiniz

Bir parça plastilini quşa çevirək. Modelləşdirmə. Həcmli obyektlərin bir şeyə, məsələn, kartof və digər tərəvəzlərə, meşədə və ya parkda driftwood kimi göründüyünə baxın və düşünün.

Materiallar (redaktə): plastilin, yığınlar, taxtalar.

Vizual sıra: forması bir şeyə bənzəyən ifadəli formaların və ya həqiqi çınqılların təbii həcmli slaydları.

Xəttlə çəkilə bilər

Bir xətt ilə deyə bilərsiniz. "Bizə özünüz haqqında danışın" bir rəsm və ya bir sıra ardıcıl rəsmlərdir.

Materiallar (redaktə): kağız, qara flomaster və ya qələm.

Vizual sıra: uşaq kitablarının xətti illüstrasiyaları, şən, nadinc süjet inkişafı ilə S. Marşak, A. Barto, D. Harmsın şeirlərinin mövzularına dair rəsmlər.

Ədəbi sıra: evdə həyat haqqında gülməli şeirlər.

Musiqi cərgəsi: ailə həyatından bəhs edən uşaq mahnıları.

Siz həmçinin görünməyənləri təsvir edə bilərsiniz (əhval)

Sevinci təsvir etmək və kədəri təsvir etmək. Biz musiqi çəkirik - vəzifə əhval-ruhiyyə ilə ziddiyyət təşkil edən musiqi parçalarının şəkillərini təsvirdə ifadə etməkdir.

Materiallar (redaktə): ağ kağız, rəngli markerlər, rəngli karandaşlar və ya karandaşlar.

Musiqi cərgəsi: melodiyalar şən və kədərlidir.

Boyalarımız

Boyaların sınağı. Boyalarla ünsiyyətin sevinci. İş yerinin təşkili və boyalardan istifadə bacarıqlarının mənimsənilməsi. Rəng adı. Həyatda hər rəng nəyə bənzəyir. Rəngarəng çox rəngli xalçanın oyun şəkli.

Materiallar (redaktə): boyalar, quaş, iri və nazik fırçalar, ağ kağız.

Rəssamlar və tamaşaçılar (mövzunun xülasəsi)

Tamaşaçı olmaq maraqlıdır və asan deyil. Bunu öyrənmək lazımdır. “Sənət əsəri” anlayışı ilə tanışlıq. Rəsm. Heykəltəraşlıq. Rəssamların rəsmlərində rəng və boyalar. Qavrama bacarıqlarının inkişafı. Söhbət.

Vizual sıra: V. Van Qoq "Günəbaxanlar", N. Rerix "Xarici qonaqlar", V. Vasnetsov "Üç qəhrəman", S. Konçalovski "Yasəmən", M. Vrubel "Qu quşu şahzadəsi".

Mövzu 2. Siz bəzəyirsiniz.
"Bəzək ustası" ilə tanışlıq (7-14 saat)

Uşaqların birinci rübdə tanış olduqları "Şəkil Ustası" həyata diqqətlə baxan "İdrak Ustasıdır". "Bəzək ustası" həyatda tamamilə fərqli bir şey edir - bu, "Ünsiyyət ustası"dır. O, insanlar arasında ünsiyyət təşkil edir, onlara öz rollarını açıq şəkildə müəyyən etməyə kömək edir. Bu gün gəzintiyə çıxırıq, sabah işə, sonra topa - və paltarla rollarımızdan, bu gün kim olduğumuzdan, nə edəcəyimizdən danışırıq. Daha aydın desək, təbii ki, “Bəzək ustası”nın bu əsəri ballarda, karnavallarda, teatr tamaşalarında görünür.

Təbiətdə isə bəzi quşları və ya kəpənəkləri bəzəkləri ilə digərlərindən fərqləndiririk.

Təbiət dünyası bəzəklərlə doludur

Müşahidənin inkişafı. Estetik təəssüratlar təcrübəsi. Kəpənək qanadlarının bəzəyi. Kəpənək müəllim tərəfindən kəsilmiş boş yerə görə bəzədilib və ya dərsdə uşaqlar tərəfindən (böyük, bütün vərəqdə) çəkilə bilər. Təbiətdəki naxışların müxtəlifliyi və gözəlliyi.

Materiallar (redaktə): quaş, iri və nazik fırçalar, rəngli və ya ağ kağız.

Vizual sıra: "Kəpənəklər" slaydları, kəpənək kolleksiyaları, onların təsvirləri olan kitablar.

Həcmli aplikasiya, kollaj texnikasında zərif quş şəkli. Materialların, onların rənginin və toxumasının birləşməsinin dekorativ hisslərinin inkişafı.

Materiallar (redaktə): çoxrəngli və çoxteksturalı kağız, qayçı, yapışqan.

Vizual sıra: müxtəlif quşları təsvir edən slaydlar və kitablar.

Musiqi cərgəsi: açıq oynaq, dekorativ anı olan uşaq və ya xalq mahnıları (zəngin çalınması, quşların oxumasını imitasiya).

Gözəllik fərqinə varmağı bacarmalıdır

Təbiətdə təmkinli və "gözlənilməz" gözəllik. Müxtəlif səthlərin müayinəsi: ağac qabığı, köpük dalğaları, budaqlarda damlalar və s. Dekorativ faktura hissini inkişaf etdirmək. Vizual poetik təəssüratların təcrübəsi.

Kərtənkələ və ya ağac qabığının arxa hissəsinin təsviri. Teksturanın və naxışın gözəlliyi. Bir rəngli monotipin texnikası ilə tanışlıq.

Materiallar (redaktə): müəllim üçün - qıvrımlı rulon, su ilə seyreltilmiş gouache və ya çap mürəkkəbi; uşaqlar üçün - plastik, linoleum və ya plitələrdən hazırlanmış taxta, kağız vərəqləri, qələm.

Vizual sıra: müxtəlif səthlərin slaydları: qabıq, mamır, suda dalğalar, həmçinin kərtənkələ, ilan, qurbağaları göstərən slaydlar. Mümkünsə - orijinal qabıq, ağac kəsikləri, daşlar.

İnsan necə, nə vaxt, niyə bəzəyir

İnsanın bütün ornamentləri sahibi haqqında nəsə deyir. Zərgərlik nə deyə bilər. Nağılların personajlarını nəzərdən keçirin - onların hansı bəzəkləri var. Onlar bizə qəhrəmanları tanımağa necə kömək edirlər. Seçilmiş nağıl personajlarının təsvirləri və onların dekorasiyası.

Materiallar (redaktə): rəngli kağız, quaş, fırça.

Vizual sıra: məşhur nağılların personajları ilə slaydlar və ya illüstrasiyalar.

Ədəbi sıra: təsviri ilə nağıl fraqmentləri görünüş qəhrəman.

Musiqi cərgəsi: nağıl qəhrəmanlarının mahnıları.

"Bəzək ustası" bayram etməyə kömək edir

Otaq bəzəyi. Şənlik Yeni il çələngləri və ulduzları hazırlamaq. Yeni il bayramı üçün sinif otağınızı və evinizi bəzəmək. Kollektiv panel "Yeni il ağacı".

Materiallar (redaktə): rəngli kağız, qayçı, yapışqan, folqa, streç.

Vizual sıra: uşaq işi, dörddəbirdə tamamlandı.

Ədəbi sıra: Yeni il bayramı haqqında şeirlər.

Musiqi cərgəsi: Milad və Yeni il bayram mahnıları, P. Çaykovski "Şelkunçik" baletindən fraqmentlər.

Mövzu 3. Siz qurursunuz.
“İnşaat ustası” ilə tanışlıq (10-20 saat)

"Obyekt ustası" - "Bilik ustası", "Bəzək ustası" - "Ünsiyyət ustası", "İnşaat ustası" "Yaradıcılıq ustası"dır. mövzu mühiti həyat.

Bu kvartalda qardaşları onun “gözəgörünməz papağı”nı çıxarır və hakimiyyətin cilovunu ona verirlər. İnsanlar dünyanı öyrənə və ünsiyyət qura bilərlər, o halda ki, onların insani mütəşəkkil mühiti olsun. Hər bir xalq ibtidai dövrlərdən qurub. Uşaqlar da öz oyunlarında qumdan, bloklardan, stullardan - istənilən mövcud materialdan tikirlər. Dövr başlamazdan əvvəl müəllim (uşaqların köməyi ilə) mümkün qədər çox "tikinti materialı" toplamalıdır: süd qutuları, qatıqlar, ayaqqabılar və s.

Özünüz üçün ev

Özü üçün icad edilən evin şəkli. Təxəyyülün inkişafı. Evlə gəlin. Fərqli nağıl personajları üçün müxtəlif evlər. Evdə kimin yaşadığını necə təxmin edə bilərsiniz. Fərqli əşyalar üçün fərqli evlər.

Materiallar (redaktə): rəngli kağız, gouache, fırçalar; və ya markerlər və ya rəngli karandaşlar.

Vizual sıra: yaşayış yerlərini təsvir edən uşaq kitablarının illüstrasiyaları.

Musiqi cərgəsi: qurucu-xəyalpərəstlər haqqında uşaq mahnıları.

Evdə nə düşünə bilərsiniz

Meyvə və tərəvəz şəklində nağıl evlərinin modelləşdirilməsi. Fil, zürafə və timsah üçün rahat evlərin qutuları və kağızı tikintisi. Fil böyük və demək olar ki, kvadratdır, zürafənin uzun boynu var, timsah isə çox uzundur. Uşaqlar nisbətlərin ifadəliliyini və formanın qurulmasını başa düşməyi öyrənirlər.

Materiallar (redaktə): plastilin, yığınlar, cır-cındır, boşqab.

Vizual sıra: A. Milnenin "Vinni Pux", N. Nosov "Çiçək şəhərində bilmirəm", J. Rodari "Cipollino", A. Volkovanın "Zümrüd şəhərin sehrbazı" nağıllarına illüstrasiyalar.

Ədəbi sıra: inanılmaz şəhərlərin təsvirləri.

Musiqi cərgəsi: cizgi filmi və "Cipollino" baletinə musiqi.

"İnşaatçı" sizə bir şəhər yaratmağa kömək edir

"Pəri şəhərciyi". Müəyyən bir nağıl üçün şəhərin təsviri. Tikinti oyun şəhəri... Memarların oyunu.

Materiallar (redaktə): quaş, rəngli və ya ağ kağız, enli və nazik fırçalar, müxtəlif formalı qutular, qalın kağız, qayçı, yapışqan.

Vizual sıra: uşaq kitablarının illüstrasiyaları.

Ədəbi sıra: ədəbi əsərdən inanılmaz şəhərin təsvirləri.

Gördüyümüz hər şeyin bir quruluşu var

Müxtəlif heyvanların şəkillərini hazırlayın - zoo-tikinti qutuları. Qutulardan müxtəlif cinslərdən məzəli itlər hazırlayın. Materialı aplikasiya ilə əvəz etmək olar: müxtəlif həndəsi formalı əvvəlcədən hazırlanmış bir rəngli kağız qırıntılarını vərəqə yapışdırmaqla itlərin müxtəlif təsvirləri hazırlanır.

Materiallar (redaktə): müxtəlif qutular, rəngli və ağ qalın kağız, yapışqan, qayçı.

Vizual sıra: heyvanların fotoşəkilləri və ya heyvanları təsvir edən rəsmlərin reproduksiyaları.

Bütün əşyalar tikilə bilər

Kağız, qablaşdırma, altlıqlar, çiçəklər və oyuncaqlardan tikinti.

Materiallar (redaktə): rəngli və ya ağ kağız, qayçı, yapışqan.

Vizual sıra: ilə sürüşür müxtəlif mövzular tapşırığa uyğundur.

Ədəbi sıra: şən, zəhmətkeş ustadlar haqqında şeirlər.

Evin çöldə və içəridə

Ev küçəyə “baxır”, ancaq evin içində yaşayırlar. "Daxili" və "xarici" bir-biri ilə çox bağlıdır. Evin şəkli əlifbanın hərfləri şəklində, sanki şəffaf divarları var. Balaca əlifba kişiləri məktub evlərində necə yaşaya bilərdi, orada otaqlar, pilləkənlər, pəncərələr necə yerləşir.

Materiallar (redaktə): kağız (ağ və ya rəngli), karandaşlar və ya karandaşlar.

Vizual sıra: uşaq kitablarının illüstrasiyaları.

Yaşadığımız şəhər

Tapşırıq: "Mən sevimli şəhərimi rəngləyirəm." Ekskursiyadan sonrakı təəssürat şəkli.

Materiallar (redaktə): kağız, gouache, fırçalar və ya karandaşlar (müəllimin seçimi ilə).

Ədəbi sıra: şəhəriniz haqqında şeirlər.

Musiqi cərgəsi: şəhəriniz haqqında mahnılar.

Rübün mövzusunun ümumiləşdirilməsi

Məşq edin: rübdə görülən işlərin sərgisi. Uşaqlar bir-birinin işinə baxmağı və müzakirə etməyi öyrənirlər. Rəssamlar və tamaşaçılarla oynamaq. Ümumiləşdirmə panelini "Bizim şəhər" və ya "Moskva" edə bilərsiniz.

Mövzu 4. “Şəkillərin, Dekorasiyaların, Binaların Ustaları” həmişə birlikdə işləyir (5-10 saat)

Öyrənmək birgə iş“Ustadlar” son rüblərdəki əsərlərində və bədii əsərlərində.

1-ci dərs burada ümumiləşdirmədir. Onun məqsədi uşaqlara bizim üç “Ustadımızın” əslində bir-birindən ayrılmaz olduğunu göstərməkdir. Daim bir-birlərinə kömək edirlər. Amma hər “Ustad”ın öz işi, öz məqsədi var. Konkret bir işdə isə “Ustad”lardan biri həmişə əsasdır. Məsələn, bizim cizgi-təsvirlərimiz budur: “İnşaat ustası”nın işi hanı? İndi də bu əsərlər sinfi bəzəyir. Bəs “Bəzək ustası”nın əsas olduğu əsərlərdə “Obyekt ustası”, “İnşaat ustası” ona necə kömək edirdi? Əsas odur ki, uşaqlarla hər bir "Ustanın" rolunun nə olduğunu və nəyi öyrənməyə kömək etdiyini xatırlamaqdır. Sinif nümayiş etdirilməlidir ən yaxşı əsərlər bütün il üçün uşaqlar. Bir növ hesabat sərgisi. Məsləhətdir ki, hər bir uşağın hansısa sərgilənmiş əsəri olsun. Uşaqlar öz sənətləri və yoldaşlarının rəsmləri haqqında danışmağı öyrənirlər. Dərsin sonunda böyüklərin sənət əsərlərinin slaydları göstərilir və uşaqlar bu əsərlərdə hər bir "Ustad"ın "iştirakını" vurğulamalıdırlar: obrazlı vaza; forması nəyisə təmsil edən vaza; memarlıq binası olan rəsm; heykəltəraşlıq ilə fəvvarə; parlaq dekorasiya, heykəllər və rəsmlərlə sarayın interyeri; monumental rəsmlərlə müasir binanın interyeri.

“Ustadlar” bizə nağıl dünyasını görməyə və onu çəkməyə kömək edəcək

Nağıl əsasında kollektiv pannolar və fərdi təsvirlər.

Materiallar (redaktə): kağız, gouache, fırçalar, qayçı, yapışqan, rəngli kağız, folqa.

Vizual sıra: bu nağıl əsasında cizgi filmi, film və ya balet musiqisi.

Ədəbi sıra: müəllimin seçdiyi nağıl.

Heyranlıq dərsi. Görmə qabiliyyəti

Canlı təbiətin “Üç Ustad” nöqteyi-nəzərindən müşahidəsi. Kompozisiya "Salam Yay!" təbiətdən alınan təəssüratlara əsaslanır.

2-ci sinif (34-68 saat)

Sən və sənət

“Sən və İncəsənət” mövzusu bu konsepsiya üçün ən vacib mövzudur, o, mədəniyyət kimi incəsənətə ilkin giriş üçün zəruri olan fundamental alt mövzuları ehtiva edir. Burada plastik sənətin dilinin ilkin elementləri (obrazlı quruluşu) və onların uşaq həyatı ilə əlaqəsini anlamaq üçün əsaslar var. Dilin dərk edilməsi, həyatla əlaqələr aydın metodoloji ardıcıllıqla qurulur. Onun pozulması arzuolunmazdır.

Bütün bu mövzuların vəzifəsi uşaqları şəxsi müşahidələri, təcrübələri və düşüncələri dünyası ilə emosional olaraq əlaqəli olan sənət dünyası ilə tanış etməkdir.

Mövzu 1. Rəssamlar nə və necə işləyirlər (8-16 saat)

Burada əsas vəzifə ekspressiv imkanlarla tanış olmaqdır. bədii materiallar... Onların orijinallığının, gözəlliyinin və materialın təbiətinin kəşfi.

Dünyanın rəngarəngliyini yaradan üç əsas rəng

Əsas və kompozit rənglər. İş yerində dərhal boyaları qarışdırmaq qabiliyyəti boyaların canlı əlaqəsidir. Çiçəkləri təsvir etmək, bütün vərəqi yaddaşdan və təəssüratdan böyük şəkillərlə (ilkin rəsm olmadan) doldurmaq.

Materiallar (redaktə): gouache (üç rəng), böyük fırçalar, ağ kağızın böyük vərəqləri.

Vizual sıra: təzə çiçəklər, çiçək sürüşmələri, çiçəklənən çəmənliklər; əyani vəsaitlərüç əsas rəngin və onların qarışmasının (kompozit rənglərin) göstərilməsi; quaş boyalarının qarışdırılmasının praktiki nümayişi.

Beş rəng - bütün rəng və tonun zənginliyi

Qaranlıq və işıqlı. Rəng çalarları. Rəngli boyaları ağ və qara ilə qarışdırmaq bacarığı. İlkin rəsm olmadan böyük fırçalarla böyük kağız vərəqlərində təbii elementlərin təsviri: tufan, tufan, vulkan püskürməsi, yağış, duman, günəşli gün.

Materiallar (redaktə): gouache (beş rəng), böyük fırça, istənilən kağızın böyük vərəqləri.

Vizual sıra: tələffüz vəziyyətlərində təbiət sürüşmələri: tufan, tufan və s. rəssamların əsərlərində (N. Roerich, İ. Levitan, A. Kuindzhi və s.); rəng qarışdırmağın praktiki nümayişi.

Pastel və karandaşlar, akvarel - ifadəli imkanlar

Yumşaq məxmər pastellər, şəffaf akvarellərin axıcılığı - bu materialların gözəlliyini və ifadəliliyini başa düşməyi öyrənirik.

Pastel və ya akvarellərlə payız meşəsinin təsviri (yaddaşdan və təəssüratdan).

Materiallar (redaktə): pastel və ya karandaşlar, akvarel, ağ kağız, kobud (qablaşdırma).

Vizual sıra: təbiətin müşahidəsi, payız meşəsinin slaydları və bu mövzuda rəssamların əsərləri.

Ədəbi sıra: A. Puşkin şeirləri, S. Yeseninin şeirləri.

Musiqi cərgəsi: P. Çaykovski "Payız" ("Mövsümlər" siklindən).

Ekspressiv tətbiq imkanları

Ləkələrin ritmi ideyası Düşmüş yarpaqları olan payız torpağı mövzusunda xalça. Qrup işi (1-3 panel), yaddaşdan və təəssüratdan.

Materiallar (redaktə): rəngli kağız, parça parçaları, sap, qayçı, yapışqan, kağız və ya kətan.

Vizual sıra: canlı yarpaqlar, payız meşəsinin sürüşmələri, torpaq, düşmüş yarpaqlarla asfalt.

Ədəbi sıra: F. Tyutchev "Yarpaqlar".

Musiqi cərgəsi: F.Şopen gecələri, P.Çaykovski “Sentyabr” (“Mövsümlər” siklindən).

Qrafik materialların ifadə imkanları

Xəttin gözəlliyi və ifadəliliyi. İncə və qalın, elastik və ipli xətlər. Ağ vərəqlərdə qış meşəsinin təsviri (təəssüratdan və yaddaşdan).

Materiallar (redaktə): mürəkkəb (qara gouache, mürəkkəb), qələm, çubuq, nazik fırça və ya kömür.

Vizual sıra: təbiətin müşahidəsi və ya qış meşəsində ağacların sürüşməsi.

Ədəbi sıra: M. Prişvin "Təbiət haqqında hekayələr".

Musiqi cərgəsi: P. Çaykovski “Dekabr” (“Mövsümlər” siklindən).

Həcmdə iş üçün materialların ifadəliliyi

Təəssüratdan və yaddaşdan doğma torpağın heyvanlarının obrazı.

Materiallar (redaktə): plastilin, yığınlar, taxtalar.

Vizual sıra: təbiətdə ifadəli həcmlərin müşahidəsi: orijinalda müxtəlif materiallardan köklər, daşlar, heyvan slaydları və heykəllər, slaydlar və kiçik plastik; heykəltəraş V.Vataqinin əsərlərinin reproduksiyaları.

Ədəbi sıra: V. Bianchi "Heyvanlar haqqında hekayələr".

Kağızın ifadə gücü

Kağızın qatlanması, kəsilməsi, yapışdırılması ilə işin mənimsənilməsi. Düz təbəqənin müxtəlif həcmli formalara çevrilməsi. Sadə həcmli formaların (konus, silindr, "nərdivan", "akkordeon") bağlanması. Heykəltəraşlıq heyvanları üçün oyun meydançasının tikintisi (fərdi, qrup halında, kollektiv). Təsəvvür işi; əlavə dərsiniz varsa origamidə tapşırıq verə bilərsiniz.

Materiallar (redaktə): kağız, qayçı, yapışqan.

Vizual sıra: memarlıq əsərlərinin slaydları, keçmiş illərin maketləri, tələbələr tərəfindən hazırlanmış, kağızla işləmə üsullarını göstərən.

İstənilən material rəssam üçün ifadəli ola bilər. (rübün mövzusunun xülasəsi)

Bədii materialların gözəlliyini və onların fərqlərini anlamaq: quaş, akvarel, karandaş, pastel, qrafik materiallar, plastilin və kağız, "gözlənilməz" materiallar.

Gecədə "gözlənilməz" materialların köməyi ilə bayram şəhərinin təsviri: streç, konfeti, toxum, sap, ot və s. tünd kağız fonunda.

Mövzu 2. Reallıq və fantaziya (7-14 saat)

Təsvir və reallıq

Baxmaq, görmək, müşahidə etmək bacarığı. "Image Master" bizə ətrafımızdakı dünyanı görməyi öyrədir. Heyvanların və ya heyvanların zooparkda, kənddə görülən şəkilləri.

Materiallar (redaktə): quaş (bir və ya iki boya), rəngli kağız, fırça.

Vizual sıra: sənət əsərləri, heyvanları təsvir edən fotoşəkillər.

Şəkil və fantaziya

Fantaziya etmək bacarığı. İnsanların həyatında fantaziya. Müxtəlif heyvanların və hətta bitkilərin elementlərini birləşdirən inanılmaz, mövcud olmayan heyvanların və quşların təsviri. Nağıl qəhrəmanları: əjdahalar, kentavrlar və s.

Materiallar (redaktə): gouache, fırçalar, böyük bir vərəq, tercihen rəngli, rəngli.

Vizual sıra: rus ağac və daş oymalarında, Avropa və şərq incəsənətində real və fantastik heyvanların slaydları.

Musiqi cərgəsi: fantastik görüntülər musiqi parçalarından.

Dekorasiya və reallıq

Müşahidənin inkişafı. Təbiətdəki gözəlliyi görmək bacarığı. “Zərgərlik ustası” təbiətdən öyrənir. Şeh və ağac budaqları olan hörümçək torlarının təsviri, qar dənəcikləri və xətlərdən istifadə edərək bəzəklərin digər prototipləri (fərdi olaraq, yaddaşdan).

Materiallar (redaktə): kömür, təbaşir, nazik fırça, mürəkkəb və ya gouache (bir rəng), kağız.

Vizual sıra: bir rəssamın gözü ilə görünən təbiət fraqmentlərinin slaydları.

Dekorasiya və fantaziya

Təxəyyül olmadan tək bir zərgərlik yaratmaq mümkün deyil. Verilmiş formanın bəzəyi (yaxası, valance, kokoshnik, əlfəcin).

Materiallar (redaktə): istənilən qrafik material (bir və ya iki rəng).

Vizual sıra: krujeva slaydları, zərgərlik, muncuq, tikmə və s.

Musiqi cərgəsi: təkrarlanan ritmin üstünlük təşkil etdiyi ritmik birləşmələr.

Tikinti və reallıq

“İnşaat ustası” təbiətdən öyrənir. Təbii strukturların gözəlliyi və mənası - arıların pətəkləri, xaşxaş başları və sualtı dünyasının formaları - meduza, yosun. Fərdi və kollektiv iş. Sualtı dünya kağız tikintisi.

Materiallar (redaktə): kağız, qayçı, yapışqan.

Vizual sıra: müxtəlif binaların slaydları (evlər, əşyalar), təbii strukturlar və formalar.

Bina və fantaziya

“İnşaat ustası” obyektlərin yaradılmasında insanın təxəyyülünün imkanlarını göstərir.

Fantastik binaların, tikililərin maketlərinin yaradılması: fantastik şəhər. Fərdi, qrup təxəyyül işi.

Materiallar (redaktə): kağız, qayçı, yapışqan.

Vizual sıra: uşaqların təxəyyülünü oyatmağa qadir olan binaların slaydları, memarların (L.Korbusier, A.Qaudi) əsərləri və layihələri, ötən illərin tələbə işləri.

“Qardaşlar-Şəkil, Dekorasiya və Bina Ustaları” həmişə bir yerdə işləyirlər (mövzunun xülasəsi)

Üç növ bədii fəaliyyətin qarşılıqlı əlaqəsi. Dekorasiyada dizayn (modelləşdirmə). Milad ağacı bəzəkləri insanları, heyvanları, bitkiləri təsvir edir. Kollektiv panel.

Materiallar (redaktə): kağız, qayçı, yapışqan, gouache, nazik fırçalar.

Vizual sıra: rüb üçün uşaq işləri, slaydlar və orijinal əsərlər.

Mövzu 3. Sənət nədən danışır (11-22 saat)

Bu mərkəzi və ən vacib mövzu ilin. Əvvəlki ikisi ona aparır. Əsas məsələ sənətdə heç bir şeyin heç vaxt belə təsvir edilmədiyini, bəzənmədiyini, tikilmədiyini, sırf məharət xatirinə mənimsəməkdir. “Qardaşlar – Ustadlar”, yəni sənət insani hiss və düşüncələri, anlayışı, yəni insanların təsvir etdiklərinə, kimə və ya nəyi bəzədiyinə münasibətini ifadə edir, bina ilə kimin kimə, nəyə görə onlara münasibət bildirir. tikirlər. Ondan əvvəl əsərlərdə ifadə məsələsini uşaqlar yalnız emosional müstəvidə hiss etməli idilər. İndi uşaqlar üçün bütün bunlar şüur ​​səviyyəsinə keçməli, növbəti və ən vacib kəşfə çevrilməlidir. Proqram çərçivəsində bütün sonrakı rüblər və təhsil illəri üçün bu mövzu daim, hər rübdə, hər bir tapşırıq vurğulanmalı, qavrayış prosesi və yaradılış prosesi ilə möhkəmlənməlidir. Hər bir tapşırıq emosional diqqətə malik olmalı, hisslərin çalarlarını qavramaq və praktik işdə ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirməlidir.

Təsvir edilən heyvanların xarakterinin ifadəsi

Heyvanların görünüşü şən, cəld, təhdidkar. Şəkildə heyvanın xarakterini hiss etmək və ifadə etmək bacarığı.

Materiallar (redaktə): gouache (iki-üç rəng və ya bir rəng).

Ədəbi sıra: R.Kiplinqin "Maugli" nağılı.

Vizual sıra: V.Vataqinin “Mauqli”yə və başqa kitablara illüstrasiyaları.

Musiqi cərgəsi: C. Saint-Saens "Heyvanların Karnavalı".

Şəkildə insanın xarakterinin ifadəsi; kişi obrazı

Müəllimin istəyi ilə bütün sonrakı tapşırıqlar üçün nağılın süjetindən istifadə edə bilərsiniz. Məsələn, A.Puşkinin "Çar Saltanın nağılı" bütün sonrakı mövzular üçün təxəyyüllü həllərin ünsiyyəti üçün zəngin imkanlar verir.

Yaxşı və pis bir döyüşçü obrazı.

Materiallar (redaktə): quaş (məhdud palitra), divar kağızı, bükmə kağızı (kobud), rəngli kağız.

Vizual sıra: V. Vasnetsov, M. Vrubel, İ. Bilibin və başqalarının əsərlərindən slaydlar.

Ədəbi sıra: A.Puşkinin “Çar Saltanın nağılı”, dastanlardan parçalar.

Musiqi cərgəsi: N. Rimski-Korsakovun "Çar Saltanın nağılı" operası üçün musiqisi.

Şəkildə insanın xarakterinin ifadəsi; qadın obrazı

Nağıl obrazlarında əks obrazın təsviri (Şahzadə Qu və Baba Babarixa, Zoluşka və ögey ana və s.). Sinif iki hissəyə bölünür: bəziləri yaxşılığı, digərləri isə pisliyi təsvir edir.

Materiallar (redaktə): rəngli kağız fonunda gouache və ya pastel (karandaşlar).

Vizual sıra: V. Vasnetsov, M. Vrubel, I. Bilibinin əsərlərinin slaydları.

Ədəbi sıra: A.Puşkinin "Çar Saltanın nağılı".

Həcmlə ifadə olunan bir insanın obrazı və xarakteri

Həcmdə açıq bir xarakterə malik şəkillərin yaradılması: Şahzadə Swan, Baba Babarikha, Baba Yaga, Bogatyr, Koschey the Immortal və s.

Materiallar (redaktə): plastilin, yığınlar, lövhələr.

Vizual sıra: S. Konenkovun, A. Qolubkinanın əsərlərinin heykəltəraşlıq təsvirlərinin slaydları, M. Vrubelin keramika, orta əsr Avropa heykəltəraşlığı.

Müxtəlif dövlətlərdə təbiətin təsviri

Təbiətin ziddiyyətli hallarının təsviri (dəniz yumşaq, mehriban, fırtınalı, narahat, şən və s.); fərdi olaraq.

Materiallar (redaktə)

Vizual sıra: təbiətin ziddiyyətli əhval-ruhiyyəsini əks etdirən slaydlar və ya dənizin müxtəlif vəziyyətlərini təsvir edən rəssamların rəsm slaydları.

Ədəbi sıra: A. Puşkinin “Çar Saltan haqqında”, “Balıqçı və balıq haqqında” nağılları.

Musiqi cərgəsi: opera "Sadko", N. Rimski-Korsakovun "Şeherazadə" və ya M. Çurlionisin "Dəniz".

Dekorasiya vasitəsilə insanın xarakterinin ifadəsi

Özünü bəzəyərək hər hansı bir insan bununla özü haqqında danışır: o kimdir, o nədir: cəsur döyüşçü - müdafiəçi və ya o, hədələyir. Swan Princess və Baba Babarikha üçün dekorasiyalar fərqli olacaq. Kağızdan kəsilmiş qəhrəmanlıq zirehlərinin bəzəyi, verilmiş formalı kokoşniklər, yaxalar (fərdi olaraq).

Materiallar (redaktə): gouache, fırçalar (böyük və nazik), böyük kağız vərəqlərindən blanklar.

Vizual sıra: qədim rus silahlarının slaydları, krujeva, qadın geyimləri.

Niyyətləri bəzək vasitəsilə ifadə etmək

Nağıl donanmalarının niyyətlərində iki əks bəzək (yaxşı, şən və pis, pirat). İş kollektiv və fərdi xarakter daşıyır. Ərizə.

Materiallar (redaktə): gouache, böyük və nazik fırçalar, yapışqan, sancaqlar, yapışdırılmış təbəqələr və ya divar kağızı.

Vizual sıra: rəssamların əsərlərindən slaydlar (N. Roerich), uşaq kitablarının illüstrasiyaları (İ. Bilibin), xalq yaradıcılığı əsərləri.

“Şəkillərin, bəzəklərin, binaların ustaları” birlikdə nağıl qəhrəmanları üçün evlər yaradırlar. (mövzunun xülasəsi)

Üç "Qardaş Ustalar" uşaqlar (qruplar) ilə birlikdə bir neçə panel nümayiş etdirirlər, burada tətbiq və rəsm köməyi ilə bir neçə nağıl qəhrəmanının - yaxşı və pis dünyasını yaradırlar (məsələn: Qu Şahzadəsinin qülləsi). , Baba Yaga üçün ev, Bogatyr daxması və s.) ).

Paneldə ev (stikerlər) yaradılır, fon bu evin obrazlı mühiti kimi landşaft və fiqur isə binanın təbiəti, geyimi, forması ilə bu təsvirləri ifadə edən ev sahibinin obrazıdır. fiqurun, evin dayandığı ağacların təbiəti.

Ümumiləşdirmə rübün nəticələrinə əsasən işlərin sərgisi, valideynlərlə müzakirə edilməklə tamamlana bilər. Müzakirə üçün “bələdçilər” qrupları hazırlanmalıdır. Bunun üçün müəllim tərəfindən əlavə saatlardan istifadə edilə bilər. Müəllimin hazırladığı sərgi və onun valideynlərə (tamaşaçılara) təqdim edilməsi şagirdlər və onların yaxınları üçün hadisəyə çevrilməli, bu mövzunun həyati əhəmiyyətinin uşaqların şüurunda möhkəmlənməsinə töhfə verməlidir.

Mövzu 4. Sənət necə danışır (8-16 saat)

Bu rübdən başlayaraq vasitələrin ifadəliliyinə daim diqqət yetirilməlidir. ifadə etmək istəyirsən? Bəs necə, nə?

İfadə vasitəsi kimi rəng: isti və soyuq rənglər. İsti ilə soyuq arasında mübarizə

Sönməkdə olan yanğın obrazı isti ilə soyuq arasında “mübarizə”dir. Bütün təbəqəni dolduraraq, boyaları bir-biri ilə sərbəst qarışdırın. Tonqal sanki yuxarıdan, sönən (yaddaşdan və təəssüratdan əsər) təsvir edilmişdir. "Od quşunun lələyi". Boyalar birbaşa vərəqdə qarışdırılır. Qara və ağ boya müraciət etməyin.

Materiallar (redaktə): qara və ağ boyasız quaş, böyük fırçalar, böyük vərəqlər.

Vizual sıra: ölməkdə olan yanğın slaydları; Alət dəsti rəng elmi haqqında.

Musiqi cərgəsi: N. Rimski-Korsakov "Qar qız" operasından fraqmentlər.

Rəng ifadə vasitəsi kimi: sakit (kar)və parlaq rənglər. Qara, boz, ağ boyalarla qarışdırılır(qaranlıq, zərif rəng çalarları)

Həyatda rənglərin mübarizəsini müşahidə etmək bacarığı. Bulaq diyarının şəkli (yaddaşdan və təəssüratdan ayrı-ayrılıqda). Əlavə dərslər olarsa, onlar bir rəng sxemi daxilində koloristik zənginliyə nail olan "isti krallıq" (Günəş şəhəri), "soyuq krallıq" (Qar kraliçası) yaradılması süjetləri üzrə verilə bilər.

Materiallar (redaktə): gouache, böyük fırçalar, böyük vərəqlər.

Vizual sıra: bahar torpağının slaydları, fırtınalı səma, duman, rəng elminə dair tədris vəsaitləri.

Musiqi cərgəsi: E. Qriq. "Səhər" ("Peer Gynt" süitasından fraqment).

Ədəbi sıra: M. Prişvin hekayələri, S. Yeseninin bahar haqqında şeirləri.

Xətt ifadə vasitəsi kimi: sətirlərin ritmi

Bahar axınlarının təsviri.

Materiallar (redaktə): pastel və ya karandaşlar.

Musiqi cərgəsi: A. Arsensky "Meşə axını", "Prelude"; E. Qriq "Bahar".

Ədəbi sıra: M. Prişvin "Meşə axını".

İfadə vasitəsi kimi xətt: xətlərin təbiəti

Müəyyən bir xarakterə və əhval-ruhiyyəyə malik bir budaq şəkli (təəssürat və yaddaşa görə fərdi və ya iki nəfər tərəfindən): incə və güclü budaqlar, kömür, sanguine ilə müxtəlif fakturalar yaratmaq qabiliyyətini vurğulamaq lazımdır.

Materiallar (redaktə): quaş, fırça, çubuq, kömür, sanqvinik və böyük vərəqlər.

Vizual sıra: iri, iri bulaq budaqları (ağcaqayın, palıd, şam), budaq sürüşmələri.

Ədəbi sıra: Yapon üç ayələri (tanklar).

Ləkələrin ritmi ifadə vasitəsi kimi

Kompozisiya haqqında əsas biliklər. Hətta eyni ləkələrin vərəqindəki mövqe dəyişikliyindən kompozisiyanın məzmunu da dəyişir. Uçan quşların ritmik düzülüşü (fərdi və ya kollektiv iş).

Materiallar (redaktə)

Vizual sıra: əyani vəsaitlər.

Musiqi cərgəsi: aydın ritmik təşkilatı olan fraqmentlər.

Proporsiyalar xarakter ifadə edir

Müxtəlif nisbətlərdə quşların dizaynı və ya heykəltəraşdırılması - böyük quyruq - kiçik baş - böyük gaga.

Materiallar (redaktə): ağ kağız, rəngli kağız, qayçı, yapışqan və ya plastilin, yığınlar, karton.

Vizual sıra: quşlar əsl və inanılmazdır (kitabların təsvirlərinin slaydları, oyuncaq).

Xətlərin və ləkələrin ritmi, rəngi, nisbətləri - ifadəlilik vasitələri (mövzunun xülasəsi)

"Bahar. Quşların səsi" mövzusunda kollektiv panelin yaradılması.

Materiallar (redaktə): panellər üçün böyük təbəqələr, gouache, kağız, qayçı, yapışqan.

Vizual sıra: “Bahar” mövzusunda hazırlanmış uşaq əsərləri, budaqların slaydları, yaz motivləri.

İlin xülasə dərsi

Sinif uşaqların il ərzində yerinə yetirdiyi işlərlə rəsmiləşdirilir. Sərginin açılışı şən bayram, hadisə olmalıdır məktəb həyatı... Dərslər söhbət şəklində aparılır, ardıcıl olaraq akademik rübün bütün mövzularını uşaqlara xatırladır. Oyun-söhbətdə müəllimə üç “Qardaş-Usta” kömək edir. Dərslərə valideynlər və digər müəllimlər dəvət olunur (mümkünsə).

Vizual sıra: hər rübün vəzifələrini ifadə edən uşaq əsərləri, slaydlar, rəssamların əsərlərinin və xalq yaradıcılığının reproduksiyaları, mövzuların açılmasına kömək edir.

3-cü sinif (34-68 saat)

Ətrafımızdakı sənət

Proqramın əsas ideyalarından biri: “Doğma astanadan Yer kürəsinin mədəniyyət dünyasına”, yəni xalqınızın mədəniyyəti ilə tanışlıqdan, hətta “kiçik vətəninizin” mədəniyyətindən - onsuz da var. ümumi insan mədəniyyətinə yol yoxdur.

Bu sinifdə təhsil ətraf mühit haqqında biliklər vasitəsilə uşaqları incəsənət dünyasına tanıtmaq üzərində qurulur obyektiv dünya, onun bədii mənası. Uşaqlarda obyektlərin təkcə utilitar məqsəd daşımadığı, həm də mənəvi mədəniyyətin daşıyıcısı olduğu və bu, həmişə belə olmuşdur - qədim dövrlərdən bu günə qədər. İnsan həyatı mühitinin yaradılmasında rəssamların - “Təsvir, bəzək, tikili ustalarının” roluna xüsusi diqqət yetirməklə uşağa ətrafdakı əşyaların, əşyaların, əşyaların, sənət əsərlərinin gözəlliyini görməyə kömək etmək lazımdır.

Uşaqlar ilin sonunda hiss etməlidirlər ki, onların həyatının, hər bir insanın həyatının hər gün incəsənət fəaliyyəti ilə bağlı olduğunu. Hər rübün yekun dərslərində belə bir sual olmalıdır: “Əgər “Qardaşlar-Ustadlar” ətrafınızdakı dünyanın - evdə, küçədə və s. yaradılmasında iştirak etməsəydilər, nə olardı?” İncəsənətin real gündəlik həyatda böyük rolunu dərk etmək uşaqlar və onların valideynləri üçün bir kəşf olmalıdır.

Mövzu 1. Evinizdə sənət (8-16 saat)

Burada “Ustalar” uşağı öz mənzilinə aparır və onların hər birinin uşağın yaxın mühitində nə “etdiyini” öyrənir və nəticədə məlum olur ki, onların iştirakı olmadan evin bir dənə də olsun obyekti yaradılmayıb, orada evin özü olmazdı.

Oyuncaqlarınız

Oyuncaqlar - nə olmalıdır - rəssam tərəfindən icad edilmişdir. Uşaq oyuncaqları, xalq oyuncaqları, evdə hazırlanmış oyuncaqlar. Plastilindən və ya gildən oyuncaqların modelləşdirilməsi.

Materiallar (redaktə): plastilin və ya gil, saman, taxta blanklar, kağız, quaş, torpaq üçün su-emulsiya boyası; kiçik fırçalar, tamponlar.

Vizual sıra: xalq oyuncağı(slaydlar): duman, gorodets, filimonovo, bogorodskaya oyma oyuncaq, doğaçlama materialdan oyuncaqlar: qablaşdırma, parça, xəz.

Ədəbi sıra: atalar sözləri, məsəllər, folklor, rus xalq nağılları.

Musiqi cərgəsi: Rus xalq musiqisi, P. Çaykovski "Uşaq albomu".

Evinizdə yeməklər

Gündəlik və bayram süfrələri. Dizayn, əşyaların forması və qabların rənglənməsi və dekorasiyası. Qabların hazırlanmasında “İnşaat, Dekorasiya və Təsvir Ustaları”nın işi. Kağız üzərində şəkil. Ağ astar üzərində rəsm ilə plastilin qabların modelləşdirilməsi.

Eyni zamanda, qabların məqsədi mütləq vurğulanır: kimin üçün, hansı hadisə üçün.

Materiallar (redaktə): rəngli kağız, gouache, plastilin, gil, su-emulsiya boyası.

Vizual sıra: təbii fonddan yemək nümunələri, xalq yeməklərinin slaydları, müxtəlif materiallardan (metal, ağac, plastik) qablar.

Ananın dəsmalı

Yaylığın eskizi: qız üçün, nənə üçün, yəni məzmunca, naxış ritminə, rənginə görə fərqli, ifadə vasitəsi kimi.

Materiallar (redaktə): quaş, fırçalar, ağ və rəngli kağız.

Vizual sıra: şalların, şalların və parçaların təbii motivlərindən ibarət slaydlar, bu mövzuda uşaq işlərindən nümunələr.

Musiqi cərgəsi: Rus xalq musiqisi (fon kimi).

Evinizdə divar kağızı və pərdələr

Aydın məqsədi olan bir otaq üçün divar kağızı və ya pərdələrin eskizləri: yataq otağı, qonaq otağı, uşaq bağçası. Çap texnologiyasından istifadə etməklə də edilə bilər.

Materiallar (redaktə): quaş, fırçalar, klişelər, kağız və ya parça.

Vizual sıra: nağıldan parçalar, harada şifahi xarakteristikası möcüzəli sarayın otaqları.

Musiqi cərgəsi: müxtəlif vəziyyətləri səciyyələndirən musiqi parçaları: fırtınalı (F.Şopen "Polonez" Flatmajorda, op. 53), sakit, lirik cəhətdən mülayim (F.Şopen "Mazurka" minorda, op. 17).

Sizin kitablarınız

Rəssam və kitab. İllüstrasiyalar. Kitab forması. Şrift. Başlanğıc məktub. Seçilmiş nağılı təsvir etmək və ya oyuncaq kitabını tərtib etmək.

Materiallar (redaktə): quaş, fırçalar, ağ və ya rəngli kağız, karandaşlar.

Vizual sıra: tanınmış nağılların üz qabığı və illüstrasiyaları (eyni nağıl üçün müxtəlif müəlliflərin illüstrasiyaları), slaydlar, oyuncaq kitablar, uşaq kitabları.

Ədəbi sıra: seçilmiş nağılın mətni.

təbrik kartı

Açıqca və ya dekorativ əlfəcin üçün eskiz (müəllif bitki motivləri). Gratting texnikasında, stikerlər və ya qrafik monotip ilə oyma mümkündür.

Materiallar (redaktə): kiçik kağız, mürəkkəb, qələm, çubuq.

Vizual sıra: ağac kəsmələrindən slaydlar, linoleum, qaşlar, litoqraflar, müxtəlif texnikalarda uşaq işlərindən nümunələr.

Sənətkarın bizim evdə nə işi var (mövzunun ümumiləşdirilməsi). Rəssam evdəki bütün əşyaların yaradılmasında iştirak edib. Ona bizim “Obyekt, Dekorasiya və İnşaat Ustaları” köməklik edirdi. Onların hər birinin rolunu başa düşmək. Obyektin forması və onun bəzəyi. Ümumiləşdirici dərsdə bir rüb ərzində tamamlanan işlərin sərgisində rəssamların və tamaşaçıların oyununu və ya bələdçilərin oyununu təşkil edə bilərsiniz. Söhbəti üç “Usta” aparır. Gündəlik həyatda evdə insanları hansı obyektlərin əhatə etdiyini söyləyirlər və göstərirlər. Evdə rəssamların işləmədiyi əşyalar varmı? Həyatımızla bağlı hər şeyin rəssamların zəhməti olmadan, təsviri, dekorativ-tətbiqi sənət, memarlıq, dizayn olmadan mövcud olmayacağını başa düşmək, bu, nəticə və eyni zamanda bir kəşf olmalıdır.

Mövzu 2. Şəhərinizin küçələrində incəsənət (7-14 saat)

Hər şey "ərəfəsində" başlayır ev". Bu rüb bu" ərəfəsində həsr olunub. "Və onsuz heç bir vətən yoxdur. Yalnız Moskva və ya Tula deyil - ancaq doğma küçə, evinizin "üzünün yaxınlığında gəzinti, ayaqlarınızla getdi.

Memarlıq abidələri - əsrlərin mirası

Tədqiqat və Şəkil memarlıq abidəsi, doğma yerləri.

Materiallar (redaktə): rəngli kağız, mum rəngli karandaşlar və ya quaş, ağ kağız.

Ədəbi sıra: seçilmiş memarlıq abidəsinə aid materiallar.

Parklar, meydanlar, bulvarlar

Memarlıq, parkların tikintisi. Parkın görüntüsü. İstirahət parkları, park-muzeylər, uşaqlar üçün parklar. Parkın, meydanın, kolajın təsviri mümkündür.

Materiallar (redaktə): rəngli, ağ kağız, gouache və ya mum rəngli karandaşlar, qayçı, yapışqan.

Vizual sıra: slaydlara, rəsm əsərlərinin reproduksiyalarına baxmaq.

Açıq iş hasarları

Sankt-Peterburq və Moskvada çuqun çitler, doğma şəhərində, taxta açıq iş platbands. Açıq işlənmiş qəfəs və ya darvaza layihəsi, qatlanmış rəngli kağızdan kəsilərək "Parklar, meydanlar, bulvarlar" mövzusunda kompozisiyaya yapışdırılır.

Materiallar (redaktə): rəngli kağız, qayçı, yapışqan.

Vizual sıra: Moskva və Sankt-Peterburqda köhnə çitlərin sürüşmələri. Şəhərlərimizdə müasir dekorativ qəfəslər və hasarlar.

Küçələrdə və parklarda fənərlər

Fənərlər hansılardır? Rəssam fənərlərin formasını da yaradır: bayram, təntənəli fənər, lirik fənər. Şəhərlərin küçələrində fənərlər. Fənərlər şəhərin bəzəyidir. Kağızdan bir fənərin şəkli və ya konstruksiyası.

Materiallar (redaktə)

Mağaza vitrinləri

Əlavə vaxtınız varsa, qrup həcmli layouts edə bilərsiniz.

Materiallar (redaktə): ağ və rəngli kağız, qayçı, yapışqan.

Vizual sıra: bəzədilmiş vitrinlərlə slaydlar. Əvvəlki illərin uşaq əsərləri.

Şəhərdə nəqliyyat

Rəssam dəzgahların formasının yaradılmasında da iştirak edir. Müxtəlif dövrlərə aid avtomobillər. Təsviri maşınlar şəklində görmək bacarığı. Kağızdan fantastik maşınların (torpaq, su, hava) şəkillərini yaradın, çəkin və ya qurun.

Materiallar (redaktə): ağ və rəngli kağız, qayçı, yapışqan, qrafik materiallar.

Vizual sıra: nəqliyyat şəkilləri. Qədim nəqliyyat slaydları. Jurnallardan reproduksiyalar.

Mənim şəhərimin küçələrində rəssamın etdikləri (mənim kəndimdə)

Yenə də sual yaranmalıdır: “Qardaş-Ustalarımız” şəhərimizin küçələrində heç nəyə toxunmasaydı, nə olardı? Bu dərsdə fərdi əsərlərdən bir və ya bir neçə kollektiv panno yaradılır. Diorama şəklində bir zolağa yapışdırılmış bir neçə şəkildən bir rayon küçəsinin panoraması ola bilər. Burada çitler və fənərlər, nəqliyyat yerləşdirə bilərsiniz. Diorama insan fiqurları, ağacların və kolların düz qırıntıları ilə tamamlanır. Siz "bələdçilər" və "jurnalistlər" oynaya bilərsiniz. Bələdçilər öz şəhərlərindən, şəhərin bədii simasını yaradan rəssamların rolundan danışırlar.

Mövzu 3. Rəssam və şou (10-20 saat)

Qardaşlar-Ustadlar qədim zamanlardan səhnə sənətində iştirak ediblər. Amma bu gün də onların rolu əvəzsizdir. Müəllimin mülahizəsinə əsasən, mövzunun əksər dərslərini yaratmaq ideyası ilə birləşdirə bilərsiniz. kukla tamaşası, pərdə, dekorasiya, kostyumlar, kuklalar, afişa ardıcıl olaraq icra olunur. Sonda ümumiləşdirici dərsdə teatr tamaşası təşkil edə bilərsiniz.

Teatr maskaları

Müxtəlif dövrlərdən və xalqlardan maskalar. Qədim obrazlarda maskalar, teatrda, festivalda. İfadəli kəskin xarakterli maskaların qurulması.

Materiallar (redaktə): rəngli kağız, qayçı, yapışqan.

Vizual sıra: müxtəlif xalqların maskalarının və teatr maskalarının fotoşəkilləri.

Teatrda artist

Teatrın fantastikası və həqiqəti. Teatr festivalı. Qəhrəmanların bəzəkləri və geyimləri. Masanın üstündə teatr. Səhnə dəsti üçün tərtibatın yaradılması.

Materiallar (redaktə): karton qutu, rəngli kağız, boyalar, fırçalar, yapışqan, qayçı.

Vizual sıra: teatr rəssamlarının eskizlərindən slaydlar.

Ədəbi sıra: seçilmiş nağıl.

Kukla Teatrı

Teatr kuklaları. Petruşka Teatrı. Əlcək kuklaları, qamış, kuklalar. Rəssamın kukla üzərində işi. Personajlar. Kuklanın təsviri, dizaynı və dekorasiyası. Dərsdə kukla yaratmaq.

Materiallar (redaktə): plastilin, kağız, qayçı, yapışqan, parça, saplar, kiçik düymələr.

Vizual sıra: teatr kuklalarını əks etdirən slaydlar, kukla teatrı haqqında kitablardan reproduksiyalar, film lenti.

Teatr pərdəsi

Teatrda pərdənin rolu. Tamaşanın pərdəsi və obrazı. Tamaşa üçün pərdə eskizi (kollektiv iş, 2-4 nəfər).

Materiallar (redaktə): gouache, fırçalar, kağız böyük ölçü(divar kağızından ola bilər).

Vizual sıra: teatr pərdəsi slaydları, kukla teatrı haqqında kitablardan reproduksiyalar.

Pleylist, afişa

Posterin mənası. Tamaşanın obrazı, pyesdəki ifadəsi. Şrift. Şəkil.

Tamaşanın posterinin eskizi.

Materiallar (redaktə): iri formatlı rəngli kağız, quaş, fırçalar, yapışqan.

Vizual sıra: teatr və sirk afişaları.

Artist və sirk

Sirkdə artistin rolu. Şən və sirli bir mənzərənin görüntüsü. Sirk tamaşasının və onun personajlarının təsviri.

Materiallar (redaktə): rəngli kağız, karandaşlar, gouache, fırçalar.

Rəssamlar tətil etməyə necə kömək edirlər. Rəssam və tamaşa (xülasə dərsi)

Şəhərdə şənlik. "Rəsm, Dekorasiya və Tikinti Sehrbazları" Bayramı yaratmağa kömək edir. Bayram üçün şəhərin dekorasiya eskizi. Sinifdə mövzu ilə bağlı bütün işlərin sərgisinin təşkili. Tamaşa etməyi bacarsanız, qonaqları və valideynləri dəvət etsəniz, əla olar.

Mövzu 4. Rəssam və Muzey (8-16 saat)

Rəssamın gündəlik həyatımızda oynadığı rol, müxtəlif tətbiqi sənət növləri ilə yaxından tanış olaraq, muzeylərdə saxlanılan sənət mövzusu ilə ili yekunlaşdırırıq. Hər bir şəhər öz muzeyləri ilə fəxr edə bilər. Moskva, Sankt-Peterburq və Rusiyanın digər şəhərlərinin muzeyləri dünya və rus incəsənətinin ən böyük əsərlərinin mühafizəçiləridir. Və hər bir uşaq bu şedevrlərə toxunmalı və fəxr etməyi öyrənməlidir ki, belə gözəl əsərləri saxlayan onun doğma şəhəridir. Onlar muzeylərdə saxlanılır. Moskvada bir muzey var - Rus mədəniyyətinin ziyarətgahı - Tretyakov Qalereyası. İlk növbədə bu barədə danışmaq lazımdır. Ermitaj və Rusiya Muzeyi bu gün böyük rol oynayır - beynəlxalq sənət əlaqələrinin mərkəzləri; çoxlu kiçik, eyni zamanda maraqlı muzeylər və sərgi salonları var.

Bununla belə, “Muzeylər” mövzusu daha genişdir. Muzeylər təkcə sənət deyil, insan mədəniyyətinin bütün sahələridir. Ailənin tarixindən bəhs edən ailə albomları şəklində “ev muzeyləri” də var. maraqlı mərhələlər həyat. Ola bilsin ki, ev muzeyi oyuncaqlar, möhürlər, arxeoloji tapıntılar, sadəcə şəxsi xatirə əşyaları. Bütün bunlar bizim mədəniyyətimizin bir hissəsidir. Belə muzeylərin səriştəli təşkilində “Qardaşlar-Ustalar” kömək edir.

Şəhər həyatında muzeylər

Müxtəlif muzeylər. Sərginin təşkilində rəssamın rolu. Ən böyüyü incəsənət muzeyləri: Tretyakov Qalereyası, Təsviri İncəsənət Muzeyi. A.S. Puşkin, Ermitaj, Rus Muzeyi, doğma şəhərin muzeyləri.

Bu muzeylərdə saxlanılan sənət əsərləri

"Şəkil" nədir. Natürmort rəsm. Natürmort janrı. Natürmort bir insan haqqında hekayə kimi. İfaya görə natürmort obrazı, əhval-ruhiyyənin ifadəsi.

Materiallar (redaktə): gouache, kağız, fırçalar.

Vizual sıra: aydın əhval-ruhiyyə ilə natürmort slaydları (J. B. Chardin, K. Petrov-Vodkin, P. Konchalovsky, M. Saryan, P. Kuznetsov, V. Stozharov, V. Van Gogh və s.).

Ev tapşırığı: muzeydə və ya sərgidə müxtəlif müəlliflərin natürmortlarına baxın.

Mənzərə rəsm

Məşhur mənzərələrə baxırıq: İ.Levitan, A.Savrasov, N.Rerix, A.Kuindji, V.Van Qoq, K.Koro. Təqdimata uyğun olaraq mənzərənin təsviri açıq bir əhval-ruhiyyə ilə: şən və bayram mənzərəsi; tutqun və sönük mənzərə; zərif və melodik mənzərə.

Bu dərsdə uşaqlar soyuq və isti rənglərlə hansı əhval-ruhiyyənin ifadə oluna biləcəyini, kar və səs-küylü olduğunu və qarışıq olduqda nə baş verə biləcəyini xatırlayacaqlar.

Materiallar (redaktə): ağ kağız, gouache, fırçalar.

Vizual sıra: aydın əhval-ruhiyyə ilə mənzərəli mənzərə nümunələri ilə slaydlar (V. Van Gogh, N. Roerich, I. Levitan, A. Rylov, A. Kuindzhi, V. Byalynitsky-Birulya).

Musiqi cərgəsi: Bu dərsdəki musiqidən müəyyən əhval-ruhiyyə yaratmaq üçün istifadə etmək olar.

Rəsm-portret

Portret janrı ilə tanışlıq. Yaddaşdan və ya təqdimatla portret (bir qız yoldaşının, dostun portreti).

Materiallar (redaktə): kağız, gouache, fırçalar (və ya pastel).

Vizual sıra: slaydlar şəkilli portretlər F.Rokotov, V.Serov, V.Van Qoq, İ.Repina.

Muzeylər mağazası məşhur ustaların heykəlləri

Heykəltəraşlığa baxmağı öyrənmək. Muzeydə və küçədə heykəltəraşlıq. Abidələr. Park heykəltəraşlığı. Park heykəli üçün insan və ya heyvan fiqurunun (hərəkətdə) modelləşdirilməsi.

Materiallar (redaktə): plastilin, yığınlar, karton stend.

Vizual sıra: "Tretyakov Qalereyası", "Rus Muzeyi", "Ermitaj" dəstlərindən slaydlar (A.L. Bari, P. Trubetskoy, E. Lansere əsərləri).

Tarixi rəsmlər və rəsmlər gündəlik janr

Tarixi və məişət janrının əsərləri ilə tanışlıq. Görünüşə görə şəkil tarixi hadisə(Rus epik tarixi və ya orta əsrlər tarixi mövzusunda və ya gündəlik həyatınızın bir şəkli: ailədə səhər yeməyi, biz oynayırıq və s.).

Materiallar (redaktə): böyük vərəq rəngli kağız, karandaşlar.

Muzeylər bədii mədəniyyət tarixini, böyük sənətkarların yaradıcılığını qoruyub saxlayır (mövzunun xülasəsi)

İlin ən yaxşı əsərlərindən ibarət sərginin “Tur”u, öz ssenarisi ilə incəsənət festivalı. Xülasə etmək üçün: hər bir insanın həyatında sənətkarın rolu nədir.

4-cü sinif (34-68 saat)

Hər bir xalq rəssamdır (obraz, bəzək, tikinti
bütün yer xalqlarının yaradıcılığında)

4-cü sinifdə bir uşağın bədii tərbiyəsi və təliminin məqsədi Yer kürəsinin xalqlarının bədii mədəniyyətlərinin müxtəlifliyi və insanların mənəvi gözəlliyi haqqında xalqların fikirlərinin birliyi haqqında təsəvvür yaratmaqdır.

Mədəniyyətlərin müxtəlifliyi təsadüfi deyil - o, həmişə hər bir xalqın tarixinin formalaşdığı mühitdə təbiət həyatı ilə dərin əlaqəsini ifadə edir. Bu münasibətlər hərəkətsiz deyil - onlar zamanla yaşayır və inkişaf edir, bir mədəniyyətin digərinə təsiri ilə əlaqələndirilir. Bu, milli mədəniyyətlərin orijinallığının və onların qarşılıqlı əlaqəsinin əsasını təşkil edir. Bu mədəniyyətlərin müxtəlifliyi bəşəriyyətin mədəniyyətinin sərvətidir.

Hər bir mədəniyyətin bütövlüyü uşaqların yaşamağa ehtiyacı olan məzmunun vacib elementidir. Bu gün uşaq media vasitəsilə ona gələn çoxşaxəli mədəni hadisələrlə əhatə olunub. Sağlam bədii hiss bu obraz xaosunda nizam axtarır, ona görə də hər bir mədəniyyət “bütöv bədii şəxsiyyət” kimi çatdırılmalıdır.

Bədii təsvirlər mədəniyyətlər haqqında görünən nağıllar kimi təqdim edilməlidir. Yaşlarına görə uşaqlar hələ tarixi təfəkkürə hazır deyillər. Lakin onlar xalq sənətində ifadə olunan şüurla əlaqəli dünyanı obrazlı dərk etməyə can atma, həssaslıqla xarakterizə olunur. Burada bədii obrazın “gərək” həqiqəti üstünlük təşkil edir.

Öz xalqlarının və ya Yer kürəsinin digər xalqlarının mədəniyyətinin mənşəyi ilə birgə yaradıcılıq və qavrayış yolu ilə ünsiyyət quraraq, uşaqlar özlərini bəşəriyyətin inkişafının iştirakçıları kimi hiss etməyə başlayırlar, özlərinə xalqın sərvətlərinə həssaslıqlarını daha da genişləndirmək üçün yol açırlar. insan mədəniyyəti.

Doğma təbiətin, əməyin, memarlığın, insan gözəlliyinin başqa xalqların mədəniyyəti ilə müqayisəsi prosesində müxtəlif xalqların gözəllik haqqında təsəvvürlərinin müxtəlifliyi üzə çıxır.

İl üçün tədris tapşırıqları gouache, pastel, plastilin, kağız ilə işləmək bacarıqlarının daha da inkişaf etdirilməsini təmin edir. Əmək tərbiyəsinin vəzifələri bədii vəzifələrlə üzvi şəkildə bağlıdır. Müxtəlif materiallarla işləmək vərdişlərinə yiyələnmə prosesində uşaqlar yaradıcılığın gözəlliyini dərk edirlər.

4-cü sinifdə tədris prosesində kollektiv əməyin əhəmiyyəti artır. 4-cü sinif proqramında musiqi və ədəbi əsərlər mühüm rol oynayır ki, bu da xalqın mədəniyyəti haqqında vahid təsəvvür yaratmağa imkan verir.

Mövzu 1. Xalqınızın incəsənətinin mənşəyi (8-16 saat)

Sinifdə praktiki iş fərdi və kollektiv formaları birləşdirməlidir.

Doğma torpaq mənzərəsi

Doğma mənzərənin xarakterik xüsusiyyətləri, orijinallığı. Evlərinin mənzərəsinin şəkli. Xüsusi gözəlliyini ortaya qoyur.

Materiallar (redaktə): gouache, fırçalar, karandaşlar.

Vizual sıra: təbiət slaydları, rus rəssamlarının rəsmlərinin reproduksiyaları.

Musiqi cərgəsi: Rus xalq mahnıları.

Ənənəvi rus evinin təsviri (daxmalar)

Daxmanın tikintisi, onun hissələrinin mənası ilə tanışlıq.

Məşq edin: daxmanın kağız modelləşdirilməsi (və ya modelləşdirilməsi). Fərdi və kollektiv iş.

Material: kağız, karton, plastilin, qayçı, yığınlar.

Vizual sıra: etnoqrafik muzeylərin taxta ansambllarının slaydları.

Ev tapşırığı: rus kəndinin, binalarının şəkillərini tapın.

Taxta binaların bəzəkləri və onların mənası

“Üç Ustad” əsərində birlik. Dünyanın poetik obrazları kimi sehrli təsvirlər. İzba insanın üzünün təsviridir; pəncərələr - evin gözləri - platbands ilə bəzədilmişdir; fasad - "qaş" - ön lövhə, yanalma. Son dərsdə yaradılmış "taxta" binaların dekorasiyası (fərdi və kollektiv). Əlavə olaraq - bir daxma şəkli (guaş, fırçalar).

Materiallar (redaktə): ağ, rəngli və ya qablaşdırma kağızı, qayçı, yapışqan və ya toplu binalar üçün plastilin.

Vizual sıra: "Etnoqrafik muzeylər", "Rus xalq sənəti", "seriyasından slaydlar. Taxta memarlıq Rus ".

Musiqi cərgəsi: V. Belov "Lad".

Kənd taxta dünyadır

Rus taxta memarlığı ilə tanışlıq: daxmalar, qapılar, anbarlar, quyular ... Taxta kilsə memarlığı. Kəndin şəkli. Kollektiv panel və ya fərdi iş.

Materiallar (redaktə): gouache, kağız, yapışqan, qayçı.

İnsan gözəlliyi obrazı

Hər bir xalqın öz qadın və kişi gözəlliyi obrazı var. Ənənəvi geyim ifadə edir. İnsan obrazı onun işindən ayrılmazdır. O, qüdrətli gücün və xeyirxahlığın birliyi ideyalarını birləşdirir - yaxşı yoldaş. Qadın timsalında onun gözəlliyini dərk etmək həmişə insanların xəyal qurma qabiliyyətini, gündəlik həyata qalib gəlmək istəyini ifadə edir. Gözəllik həm də talismandır. Qadın obrazları quş obrazı ilə dərindən bağlıdır - xoşbəxtlik (qu quşu).

Qadın və kişi xalq obrazlarının ayrı-ayrılıqda və ya panno üçün təsviri (pannoda baş rəssamın qrupu tərəfindən yapışdırılır). Diqqət yetirin ki, uşaq əsərlərindəki fiqurlar paltar sərgisinə bənzəməməli, hərəkətdə olmalıdır. Əlavə dərslərlə - artıq yaradılmış "kənd" üçün xalq bezləri və ya stükko fiqurları kimi kuklalar hazırlamaq.

Materiallar (redaktə): kağız, gouache, yapışqan, qayçı.

Vizual sıra: etnoqrafik muzeylərin materiallarından slaydlar, xalq yaradıcılığına dair kitablar, rəssamların əsərlərinin reproduksiyaları: İ.Bibin, İ.Arqunov, A.Venesiyanov, M.Vrubel və s.

Ədəbi sıra: dastanlardan parçalar, rus nağılları, Nekrasovun şeirlərindən parçalar.

Musiqi cərgəsi: xalq mahnıları.

Ev tapşırığı: iş və tətilin kişi və qadın şəkillərini tapın.

Xalq bayramları

Bayramların insanların həyatında rolu. Təqvim tətilləri: payız məhsul festivalı, yarmarka. Bayram ideal, xoşbəxt həyatın obrazıdır.

Mövzu ilə bağlı əsərlərin yaradılması Milli bayramı mövzu materialının xülasəsi ilə.

Materiallar (redaktə): panellər və ya kağız vərəqləri, gouache, fırçalar üçün divar kağızı yapışdırılmış panel.

Vizual sıra: B. Kustodiev, K. Yuon, F. Malyavin, xalq dekorativ sənəti əsərləri.

Ədəbi sıra: I. Tokmakova "Yarmarka".

Musiqi cərgəsi: R. Shchedrin "Nadinc ditties", N. Rimsky-Korsakov "Qar qız".

Mövzu 2. Ölkənizin qədim şəhərləri (7-14 saat)

Hər bir şəhər xüsusidir. Onun özünəməxsus siması, öz xarakteri var, hər şəhərin özünəməxsus taleyi var. Onun tikililəri öz görkəmində xalqın keçdiyi tarixi yolu, həyatında baş verən hadisələri əks etdirirdi. "Şəhər" sözü qala divarı ilə "hasar", "hasar" sözlərindən gəlir - möhkəmləndirmək. Çaylarda və göllərdə əks olunan yüksək təpələrdə şəhərlər divarların ağlığı, məbədlərin günbəzləri, zəng səsləri ilə böyüyürdü. Başqa heç yerdə belə şəhərlər yoxdur. Onların gözəlliyini, memarlıq təşkilinin hikmətini üzə çıxarmaq.

Qədim rus şəhəri - qala

Tapşırıq: Qala bürclərinin strukturlarını və nisbətlərini öyrənmək. Kağızdan və ya plastilindən qala divarlarının və qüllələrin tikintisi. Şəkilli versiya mümkündür.

Materiallar (redaktə): seçilmiş iş seçiminə görə.

Qədim kilsələr

Katedrallər dövlətin gözəlliyini, gücünü və gücünü təcəssüm etdirirdi. Onlar şəhərin memarlıq və semantik mərkəzi idi. Bunlar şəhərin ziyarətgahları idi.

Qədim rus daş məbədinin memarlığı ilə tanışlıq. Tikinti, simvolizm. Kağızın tikintisi. Komanda işi.

Materiallar (redaktə): kağız, qayçı, yapışqan, plastilin, yığınlar.

Vizual sıra: V. Vasnetsov, I. Bilibin, N. Roerich, slaydlar "Kreml ətrafında gəzin", "Moskva Kremlinin Katedralləri".

Qədim şəhər və onun sakinləri

Şəhərin bütün yaşayış məzmununun modelləşdirilməsi. Qədim şəhərin “tikinti”sinin başa çatması. Mümkün seçim: köhnə rus şəhərinin təsviri.

Köhnə rus döyüşçüləri - müdafiəçilər

Knyazlıq dəstəsinin köhnə rus əsgərlərinin obrazı. Geyim və silah.

Materiallar (redaktə): gouache, kağız, fırçalar.

Vizual sıra: I. Bilibin, V. Vasnetsov, uşaq kitabları üçün illüstrasiyalar.

Rus torpağının qədim şəhərləri

Moskva, Novqorod, Pskov, Vladimir, Suzdal və s.

Müxtəlif qədim şəhərlərin orijinallığı ilə tanışlıq. Onlar bir-birinə bənzəyir və fərqlidirlər. Rusiya şəhərlərinin müxtəlif personajlarının təsviri. Praktik iş və ya söhbət.

Materiallar (redaktə): qrafik texnika üçün - karandaşlar, monotip və ya rəsm üçün - gouache, fırçalar.

Dekorativ terem

Terem memarlığının şəkilləri. Boyalı interyerlər. Kafel. Kameranın daxili görüntüsü - növbəti tapşırıq üçün fon hazırlamaq.

Materiallar (redaktə): kağız (rənglənmiş və ya rəngli), quaş, fırçalar.

Vizual sıra: slaydlar "Moskva Kremlinin qədim otaqları", V. Vasnetsov "Çar Berendey palataları", İ. Bilibin, A. Ryabuşkin rəsm əsərlərinin reproduksiyaları.

Palatalarda bayram şənliyi

Kollektiv tətbiq panelləri və ya bayramın fərdi şəkilləri.

Materiallar (redaktə): panellər və kağız vərəqləri üçün yapışdırılmış divar kağızı, gouache, fırçalar, yapışqan, qayçı.

Vizual sıra: Kremlin və kameraların slaydları, V. Vasnetsov rus nağılları üçün illüstrasiyalar.

Ədəbi sıra: A. Puşkin "Ruslan və Lyudmila".

Musiqi cərgəsi: F. Qlinka, N. Rimski-Korsakov.

Mövzu 3. Hər xalq sənətkardır (11-22 saat)

“Qardaşlar-Ustadlar” uşaqları öz doğma mədəniyyətlərinin kökləri ilə tanış olmaqdan dünya bədii mədəniyyətlərinin müxtəlifliyini dərk etməyə aparır. Müəllim optimal mədəniyyətləri seçə bilər ki, onları uşaqlarla maraqlı şəkildə yaşamağa vaxt tapsın. Müasir dünya mədəniyyəti ilə əlaqələri kontekstində üçü təklif edirik. Bu mədəniyyətdir Qədim Yunanıstan, Şərq mədəniyyətinin nümunəsi kimi orta əsrlər (qotik) Avropa və Yaponiya, lakin müəllim Misir, Çin, Hindistan, Orta Asiya mədəniyyətini və s. Uşaqların Yerdəki bədii həyat dünyasının son dərəcə müxtəlif olduğunu başa düşmələri vacibdir - və bu, çox maraqlı, sevinclidir. Sənət vasitəsilə biz müxtəlif xalqların dünya dərkinə, ruhuna qovuşur, onlarla empatiya yaradır, mənəvi cəhətdən zənginləşirik. Bu cür dərslərdə formalaşdırmaq lazımdır.

Dünyanın bədii mədəniyyətləri bu xalqların sənət tarixi deyil. Bu, xalqın ruhunun ifadə olunduğu məkan-obyektiv mədəniyyət dünyasıdır.

Tarixlə məşğul olmamağın, mədəniyyətin bütün obrazını görməyin rahat metodoloji və oynaq yolu var: nağıl qəhrəmanının bu ölkələr (Sadko, Sinbad dənizçi, Odissey, Arqonavtlar və s.) vasitəsilə səyahəti.

Hər bir mədəniyyəti dörd parametrə görə görmək olar: binaların təbiəti və xarakteri, bu mühitdəki insanlar və xalqların bayramları həyatın xoşbəxtliyi və gözəlliyi haqqında fikirlərin ifadəsi kimi.

Qədim Yunanıstanın bədii mədəniyyətinin təsviri

Dərs 1 - Miron, Polycletus, Phidias (insan "hər şeyin ölçüsüdür") heykəltəraşlıq əsərlərinin nümunəsində insan gözəlliyi - kişi və qadın - qədim yunan anlayışı. Məbədlərin ölçüləri, nisbətləri, quruluşları insana uyğun gəlirdi. Harmonik, atletik bir insana heyranlıq Qədim Yunanıstan xalqının dünyagörüşünün xüsusiyyətidir. Olimpiya idmançılarının (hərəkətdə olan fiqur) və yürüş iştirakçılarının fiqurlarının təsviri (paltarlı fiqurlar).

Dərs 2 - insanın ətrafdakı təbiət və memarlıqla harmoniyası. Yunan məbədinin tikintisində nisbətlərin təbiəti kimi Dorik ("kişi") və İon ("qadın") nizam sistemlərinin konsepsiyası. Panellər və ya kağızdan həcmli modelləşdirmə üçün Yunan məbədlərinin şəkillərinin təsviri (yarım həcmli və ya düz tətbiqlər).

3-cü dərs - qədim yunan bayramları (panellər). Bu, Olimpiya Oyunları və ya Böyük Panathenae bayramı (yunanların sitayiş etdiyi insanın gözəlliyi, fiziki kamilliyi və gücü şərəfinə keçirilən təntənəli yürüş) ola bilər.

Materiallar (redaktə): gouache, fırçalar, qayçı, yapışqan, kağız.

Vizual sıra: Yunanıstanın müasir görünüşünü əks etdirən slaydlar, qədim yunan heykəltəraşlarının işlərindən slaydlar.

Ədəbi sıra: Qədim Yunanıstanın mifləri.

Yaponiyanın bədii mədəniyyətinin görüntüsü

Yapon rəssamlarına xas olan detallar vasitəsilə təbiətin təsviri: quşla ağac budağı, kəpənəkli çiçək, çəyirtkələrlə ot, cırcırama, duman fonunda albalı çiçəklərinin budağı, uzaq dağlar...

Xarakterik üz cizgiləri, saç düzümü, dalğavari hərəkət, fiqurun köçürülməsi ilə milli geyimdə (kimono) Yapon qadınlarının təsviri.

Kollektiv panel "Sakura Çiçək Festivalı" və ya "Xrizantema Festivalı". Fərdi rəqəmlər fərdi olaraq hazırlanır və sonra ümumi panelə yapışdırılır. Fonda “baş rəssam”ın qrupu işləyir.

Materiallar (redaktə): üçün böyük vərəqlər komanda işi, gouache, pastel, karandaşlar, qayçı, yapışqan.

Vizual sıra: Utamaro, Hokusai qravüraları - qadın təsvirləri, mənzərələr; müasir şəhərlərin slaydları.

Ədəbi sıra: Yapon poeziyası.

Orta əsr bədii mədəniyyətinin obrazı Qərbi Avropa

Sənətkarlıq emalatxanaları bu şəhərlərin əsas gücü idi. Hər bir emalatxananın öz geyimi, öz nişanı var idi və onun üzvləri öz məharətləri, icmaları ilə fəxr edirdilər.

Memarlığın, insanın geyiminin və onun mühitinin (obyektiv aləmin) öyrənilməsinin hazırlıq mərhələləri ilə "Şəhər meydanında sənətkarların emalatxanalarının bayramı" panelində iş.

Materiallar (redaktə): böyük vərəqlər, gouache, pastel, fırçalar, qayçı, yapışqan.

Vizual sıra: Qərbi Avropa şəhərlərinin slaydları, orta əsr heykəltəraşlıq və geyim.

Dünyadakı bədii mədəniyyətlərin müxtəlifliyi (mövzunun xülasəsi)

Sərgi, söhbət - bu ilin hər üç rübünün aparıcı mövzusu kimi “Hər millət bir sənətkardır” rübünün mövzusunun uşaqların şüurunda möhkəmlənməsi. Nəticə adları əzbərləmək deyil, uşaqların artıq yaşadıqları digər mədəni aləmlərin kəşflərini bölüşmək sevincidir. Bu xüsusi dərsdə üç "Qardaş-Usta"mız müəllimə və uşaqlara dərs oxumamağa, abidələri əzbərləməyə, lakin onların müxtəlif mədəniyyətlərdəki işləri arasındakı fərqi başa düşməyə kömək etməlidir - binaların, paltarların, bəzək əşyalarının niyə bu qədər fərqli olduğunu anlamağa kömək etməlidir.

Mövzu 4. İncəsənət xalqları birləşdirir (8-16 saat)

Bu sinfin sonuncu rübü ibtidai sinif kurrikulumini tamamlayır. Təlimin birinci mərhələsi başa çatır. Pedaqoq uşaqlıqda sənət şüurunun əsas xətlərini tamamlamalıdır.

İlin mövzuları uşaqları xalqların həyat hadisələrinin gözəlliyi haqqında təsəvvürlərinin zənginliyi və müxtəlifliyi ilə tanış etdi. Burada hər şey var: təbiəti dərk etmək və binaların onunla əlaqəsi, geyim və bayramlar - hər şey fərqlidir. Biz başa düşməliydik ki, bəşəriyyətin müxtəlif sənət mədəniyyətləri ilə bu qədər zəngin olması və onların təsadüfən bir-birindən fərqlənməməsi gözəl olan budur. Dördüncü rübdə vəzifələr əsaslı şəkildə dəyişir - onlar əks görünür - böyük müxtəliflik haqqında fikirlərdən bütün xalqlar üçün yerli həyat hadisələrinin gözəlliyini və çirkinliyini dərk etmək üçün birlik ideyalarına qədər. Uşaqlar görməlidir ki, fərq nə olursa olsun, insanlar insan olaraq qalır və Yer kürəsinin bütün xalqları tərəfindən eyni dərəcədə gözəl qəbul edilən bir şey var. Biz Yer kürəsinin bir qəbiləsiyik, bütün fərqlərə baxmayaraq, qardaşıq. Bütün xalqlar üçün ümumi olan, xarici təzahürlər haqqında deyil, təbiətin və tarixin xarici şərtlərinə tabe olmayan ən dərin fikirlərdir.

Bütün xalqlar analığı qeyd edir

Dünyadakı hər bir insanın anası ilə xüsusi münasibəti var. Bütün xalqların sənətində analığı, ananı tərənnüm etmək, həyat vermək mövzusu var. Bu mövzuda başa düşülən və bütün insanlar üçün ümumi olan möhtəşəm sənət əsərləri var. Uşaqlar, tamaşaya görə, ana və uşağı təsvir edərək, onların birliyini, məhəbbətini, bir-birinə münasibətini ifadə etməyə çalışırlar.

Materiallar (redaktə)

Vizual sıra: "Vladimirskaya Allahın anası", Rafael" Sistine Madonna ", M. Savitsky" Partizan Madonna ", B. Nemenski "Sükut" və s.

Musiqi cərgəsi: layla.

Bütün xalqlar qocalığın hikmətini tərənnüm edir

Xarici və daxili gözəllik var. Zehni həyatın gözəlliyi. Həyat təcrübələrinin ifadə olunduğu gözəllik. Nəsillərarası ünsiyyətin gözəlliyi.

Sevimli bir qocanın obrazı üçün tapşırıq. Daxili aləmini ifadə etmək istəyi.

Materiallar (redaktə): gouache (pastel), kağız, fırçalar.

Vizual sıra: Rembrandtın portretləri, V. Tropinin, Leonardo da Vinçi, El Grekonun avtoportretləri.

Empatiya - əla mövzu incəsənət

Qədim dövrlərdən bəri sənət tamaşaçının empatiyasını oyatmağa çalışır. İncəsənət hisslərimizə təsir edir. Sənətdə əzabın təsviri. Sənət vasitəsilə sənətkar iztirablara rəğbətini ifadə edir, başqasının dərdinə, başqasının dərdinə şərik olmağı öyrədir.

Məşq edin: ilə rəsm dramatik süjet, müəllif tərəfindən icad edilmişdir (xəstə heyvan, ölü ağac).

Materiallar (redaktə): gouache (qara və ya ağ), kağız, fırçalar.

Vizual sıra: S. Botticelli "Tərk edilmiş", Pikasso "Dilənçilər", Rembrandt "Sərbəst oğulun qayıdışı".

Ədəbi sıra: N. Nekrasov "Ağlayan uşaqlar".

Qəhrəmanlar, döyüşçülər və müdafiəçilər

Azadlıq və ədalət uğrunda mübarizədə bütün xalqlar mənəvi gözəlliyin təzahürünü görürlər. Bütün xalqlar öz qəhrəmanlarını tərifləyirlər. Hər bir xalqın bu mövzuya həsr olunmuş bir çox sənət əsərləri - rəssamlıq, heykəltəraşlıq, musiqi, ədəbiyyat var. Müxtəlif xalqların incəsənətində qəhrəmanlıq mövzusu. Müəllifin (uşağın) seçimi ilə qəhrəmanın abidəsinin eskizi.

Materiallar (redaktə): plastilin, yığınlar, taxtalar.

Vizual sıra: müxtəlif xalqların qəhrəmanlarının abidələri, İntibah dövrü abidələri, 19-20-ci əsrlərin heykəltəraşlıq əsərləri.

Gənclik və ümidlər

Uşaqlıq mövzusu, sənətdə gənclik. Uşaqlıq sevincinin obrazı, xoşbəxtlik xəyalları, istismarlar, səyahətlər, kəşflər.

Dünya xalqlarının incəsənəti (mövzunun xülasəsi)

Əsərlərin yekun sərgisi. İctimai dərs valideynlər, müəllimlər üçün. Müzakirə.

Materiallar (redaktə): işlərin bəzədilməsi üçün kağız, yapışqan, qayçı və s.

Vizual sıra: bir il və ya bütün ibtidai məktəb üçün ən yaxşı əsərlər, kollektiv panellər, mövzularda uşaqlar tərəfindən toplanmış sənət tarixi materialı.

Ədəbi və musiqili seriallar: bələdçilərin mesajlarına illüstrasiya kimi müəllimin istəyi ilə.

Proqramı öyrənmək nəticəsində tələbələr:

• üç bədii fəaliyyət növü haqqında ilkin fikirlərin əsaslarını mənimsəmək: müstəvidə və həcmdə təsvirlər; təyyarədə, həcmdə və məkanda tikinti və ya bədii dizayn; müxtəlif sənət materiallarından istifadə edərək bəzək və ya dekorativ sənət fəaliyyəti;
• ilkin bacarıqlara yiyələnmək sənət əsəri incəsənətin aşağıdakı növlərində: rəssamlıq, qrafika, heykəltəraşlıq, dizayn, memarlığın başlanğıcı, dekorativ-tətbiqi və xalq sənəti növləri;
• müşahidə və idrak qabiliyyətlərini, təbiətdəki və insan fəaliyyətindəki estetik hadisələrə emosional reaksiyanı inkişaf etdirmək;
• yaradıcı bədii fəaliyyətin xüsusi formalarında təzahür edən fantaziya, təxəyyül inkişaf etdirmək;
• bədii materialların ifadəli imkanlarını mənimsəmək: boyalar, quaş, akvarellər, pastel və karandaşlar, kömür, karandaş, plastilin, dizayn kağızı;
• müxtəlif sənət növlərinin bədii qavrayışının ilkin bacarıqlarına yiyələnmək; obrazlı dilin xüsusiyyətlərinin ilkin dərk edilməsi fərqli növlər incəsənət və onların sosial rolu - insanın və cəmiyyətin həyatında əhəmiyyəti;
• sənət əsərlərini təhlil etməyi öyrənmək; incəsənətin müxtəlif növləri üzrə görkəmli rəssamların konkret əsərləri haqqında biliklər əldə etmək; aktiv istifadə etməyi öyrənin bədii terminlər və anlayışlar;
• müstəqil yaradıcılıq fəaliyyətinin ilkin təcrübəsini mənimsəmək, həmçinin kollektiv yaradıcılıq bacarıqlarına, birgə bədii fəaliyyət prosesində qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığına yiyələnmək;
• obyektiv aləmin təsviri, bitki və heyvanların təsviri üzrə ilkin bacarıqlara, müstəvidə və məkan konstruksiyalarında fəzanın təsviri üzrə ilkin bacarıqlara, insanın müstəvidə və həcmdə təsvirinə dair ilkin təsəvvürlərə yiyələnmək;
• bədii mənaların, ifadələrin ifadəsi vasitəsilə ünsiyyət bacarıqlarına yiyələnmək emosional vəziyyət, onların yaradıcı bədii fəaliyyətə münasibəti, habelə sənət əsərlərini və yoldaşlarının yaradıcılığını qavramasında;
• insan həyatının müxtəlif sahələrində rəssamın rolu, insanlar arasında ünsiyyət formalarının təşkilində, həyat mühitinin və obyektiv dünyanın yaradılmasında rəssamın rolu haqqında biliklər əldə etmək;
• rəssamın sintetik və tamaşa sənətində (teatr və kino) fəaliyyəti haqqında təsəvvürlər əldə etmək;
• Yer kürəsi xalqlarının bədii mədəniyyətlərinin zənginliyi və rəngarəngliyi və bu müxtəlifliyin əsasları, həyat hadisələri ilə emosional və dəyər münasibətlərinin vəhdəti haqqında ilkin təsəvvürlərə yiyələnir.

2.2. İncəsənət təhsili məktəbi kurikulumunun dizaynı.

Bu diaqram proqramın məzmununu - onun "üç mərhələsini" ortaya qoyur.

Birinci mərhələ - ibtidai məktəb - bütün binanın postamentinə bənzəyir - dörd pillədən ibarətdir və prinsipcə, vacibdir... Burada göstərilən inkişafı almadan, sonrakı mərhələlər haqqında məlumat əldə etmək faydasızdır (demək olar ki). Onlar xarici ola bilər, şəxsiyyətin quruluşuna daxil deyil. Biz daim müəllimlərə təkrar edirik: uşaqlarla hazırlıqsız, “xam” işləməyə hansı sinifdən başlasanız da, bu mərhələdən başlamaq lazımdır.

Və burada ilk iki sinfin məzmunu xüsusilə əhəmiyyətlidir - onlardan qaçmaq olmaz, onlar bütün kursun, bədii təfəkkürün formalaşmasının bütün mərhələlərinin əsasını qoyurlar.

Burada əsasları atlamaq, riyaziyyatda ədədlərin varlığına dair əsas girişi, onları əlavə etmək və çıxmaq qabiliyyəti ilə atlamağa bənzəyir. Baxmayaraq ki, burada incəsənətin daha mürəkkəb əsasları da qoyulur.

Diaqramdan göründüyü kimi, birinci mərhələ, ibtidai məktəb sənət və həyat arasındakı əlaqəyə emosional inisiasiyaya yönəlmişdir. Ümumiyyətlə, bu problem proqramın mahiyyətinin əsasını təşkil edir. İncəsənət məhz bununla əlaqədar olaraq dərk edilir: insan onun hər birimizin həyatında rolunu dərk edir və incəsənətin bu funksiyanı yerinə yetirdiyi vasitələri – dili dərk edir.

Birinci mərhələdə sənət növlərə və janrlara bölünmür - onların həyat rolları, sanki uşağın şəxsiyyətindən tutmuş Yer kürəsinin xalqlarının mədəniyyətlərinin genişliyinə qədər öyrənilir.

İkinci mərhələ tamamilə fərqlidir. Burada sənətin dəqiq növ və janrlarının həyatı ilə əlaqələri izlənilir. Hər birinə böyük, ən azı bir il inteqral blok ayrılmışdır. Hiss və düşüncələrə qərq olmaq və hər bir sənət növünün dilinin xüsusiyyətlərini və bu ixtisasın səbəblərini, mənəviyyatının bənzərsizliyini dərk etmək, sosial funksiya, insan həyatında və cəmiyyətdəki rolu. İl - sənət və sənətkarlıq. İki il - yaxşı. İl konstruktivdir. Doqquzuncu sinif - sintetik sənət.

Üçüncü mərhələ isə tam orta təhsildir. Burada hər kəsə ya “Dünya İncəsənət Mədəniyyəti” kursunda, ya da paralel olaraq plastik incəsənət, musiqi, ədəbiyyat, kino proqramları kurslarında kifayət qədər ciddi sənət tarixi bilikləri verilməlidir. Hər bir variantın öz üstünlükləri və mənfi cəhətləri var.

Amma bu nəzəri kursa paralel olaraq tələbənin öz istəyi ilə, lakin hər birinə praktiki kurslardan birini vermək lazım idi: “qrafik diplom”, “dekorativ savad”, “dizayn diplomu”, “əyləncə mədəniyyətinin əsasları”. ". Yalnız ümumi təhsilin başa çatma mərhələsində belə nəzəri və praktiki ikililiyi yaratmaqla biz iqtisadi cəhətdən inkişaf etmiş ölkələrlə iqtisadiyyatda (və mədəniyyətdə) rəqabət apara biləcəyik. Orta təhsili başa vurmağın bu yolu, məsələn, Yaponiyada əlli ildən çoxdur ki, fəaliyyət göstərir.

Bu gün biz incəsənəti dünyaya münasibətlə əlaqələndirmək problemini qaldırırıq. Lakin onun iqtisadiyyatla əlaqələri heç də az əhəmiyyət kəsb etmir. Bu cəhəti müxtəlif ölkələrin mütəxəssisləri vurğulayır, burada incəsənətə yer verilir (həftədə altı saata qədər).

Bu proqram hər mövzu üzrə 1-2 akademik saat üçün nəzərdə tutulmuşdur. Optimal olaraq, bütün mövzuların icrası ən azı iki saat çəkməlidir (ikiqat dərs).

Bununla belə, hazırlanmış metodikadan aydın şəkildə istifadə etməklə, bir dərsdə mövzu ilə bağlı dərslərin keçirilməsi realdır (zəifləmiş də olsa). Hər şey məktəbin incəsənət təhsilinin rolunu dərk etməsindən asılıdır.

Nəticə

Uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında müxtəlif bədii və yaradıcı fəaliyyət növləri əvəzsizdir: rəsm çəkmək, modelləşdirmək, kağızdan fiqurları kəsib yapışdırmaq, təbii materiallardan müxtəlif dizaynlar yaratmaq və s.

Bu cür fəaliyyətlər uşaqlara öyrənmə sevinci, yaradıcılıq bəxş edir. Bu hissi bir dəfə yaşadıqdan sonra uşaq rəsmlərində, tətbiqlərində, sənətkarlıqlarında öyrəndiklərini, gördüklərini, yaşadıqlarını söyləməyə çalışacaq.

Uşağın yenicə mənimsəməyə başladığı vizual fəaliyyətinə böyüklərdən ixtisaslı təlimat lazımdır.

Ancaq hər bir şagirddə təbiətə xas olan yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün müəllim özü təsviri sənəti dərk etməli, uşaq yaradıcılığında lazımi bədii fəaliyyət üsullarına sahib olmalıdır. Yaradıcılıqla bağlı bütün proseslərə müəllim rəhbərlik etməlidir ifadəli obraz: obyektin özünün estetik qavranılması ilə, obyektin xassələri və ümumi görünüşü haqqında təsəvvürün formalaşması, mövcud ideyalar əsasında təsəvvür etmək bacarığının tərbiyəsi, rənglərin ifadə xassələrinin mənimsənilməsi, xətlər, formalar, ideyanın uşaqlar tərəfindən rəsmdə, modelləşdirmədə, aplikasiyada və s.

Beləliklə, vizual fəaliyyət prosesində tərbiyənin müxtəlif aspektləri həyata keçirilir: hissiyyat, əqli, estetik, əxlaqi və əmək. Bu fəaliyyət estetik tərbiyə üçün fundamental əhəmiyyət kəsb edir; uşaqları məktəbə hazırlamaq üçün də vacibdir.

Vurğulamaq lazımdır ki, müəllimin diqqəti bu problemin həllinə yönəldildikdə, əyani fəaliyyətin tədrisi proqramı həyata keçirildikdə, düzgün və rəngarəng metodikadan istifadə olunarsa, şagirdin hərtərəfli inkişafını təmin etmək mümkündür.

Biblioqrafiya

1. Alekseeva O., Yudina N. Təsviri sənətdə inteqrasiya. // Orta məktəb. - 2006. - No 14.
2. Arnheim R. İncəsənət və vizual qavrayış. - M .: Memarlıq-S, 2007 .-- 392 s.
3. Bazhovskaya ensiklopediyası. V.V.Blazhes tərəfindən redaktə edilmişdir - Yekaterinburq: Sokrat, 2007 .-- 639 s.
4. Başayeva T.V. Uşaqlarda qavrayışın inkişafı. Forma, rəng, səs. - Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası, 1998 .-- 239 s.
5. Blonsky P.P. İbtidai sinif şagirdinin psixologiyası. - M .: Psixoloji və Sosial Elmlər Akademiyası, 2006. - 631s.
6. Epiphany D.B. Yaradıcılıq psixologiyası. - M .: Akademiya, 2002 .-- 320 s.
7. Qriqoroviç L.A. Müvafiq olaraq yaradıcılığın inkişafı pedaqoji problem... - Çelyabinsk, 2006.
8. Cin S.I. Fantaziya dünyası (ibtidai sinif müəllimləri üçün metodiki vəsait). - Gomel, 2003.
9. Musiychuk M.V. Şəxsiyyət yaradıcılığının inkişafına dair seminar. - MGPI, 2002. S. 45
10. Sokolnikova N.M. Təsviri incəsənət və onun ibtidai siniflərdə tədrisi metodikası. - M., 2007.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

http://www.allbest.ru/ saytında yerləşdirilib

PEDAQOQİKA HAQQINDA REFERAT

İbtidai məktəbdə vizual incəsənət

1. İbtidai siniflərdə təsviri incəsənətin bir fənn kimi məqsəd və vəzifələri

Ümumi orta təhsil sistemində “Təsviri sənət” fənni mühüm rol oynayır. Şəxsiyyətin emosional, mənəvi, estetik və əxlaqi inkişafı, yaradıcı potensialının formalaşdırılması məqsədi ilə bəşəriyyət tərəfindən inkişaf etdirilən fundamental dəyərlərin ötürülməsi ilə bağlı konkret problemləri həll etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Bu baxımdan, şagirdlərin vizual yaradıcılığı digər bədii fəaliyyət formaları ilə birlikdə şagirdin fərdiliyini, qabiliyyətlərini aşkar etmək və təsdiqləmək, özünü tanımağa və dünyaya öz baxışının inkişafına səbəb olan mühüm amildir. Bunun əsasında məktəblilər ətrafdakı reallığı və öz şəxsiyyətlərinin dünyasını yaradıcı şəkildə çevirməyi öyrənirlər.

Tədris prosesində “Təsviri incəsənət” fənni bədii yaradıcılıq fəaliyyətinin üstünlük təşkil etməsi ilə seçilir. Təsviri sənətin öyrənilməsi prosesində tələbə fərdiliyinin belə sahələri yaradıcı düşüncə, fantaziya, təxəyyül, emosional sfera, zehni fəaliyyət, intuisiya və s.

Akademik fənnin xüsusiyyətlərindən çıxış edərək təsviri incəsənət sahəsində təhsilin əsas məqsədi şagirdin bədii, estetik, mənəvi-əxlaqi mədəniyyətinin dünyaya dəyərli münasibət mədəniyyəti kimi formalaşdırılmasından, onun yaradıcı potensial dünyanın yaradıcı inkişafı və çevrilməsi amili kimi.

Bu məqsədi həll etmək üçün qarşıya aşağıdakı vəzifələr qoyulur:

Şagirdlərin bəşəriyyətin mədəni təcrübəsini yerli və dünya incəsənətinin bədii-obrazlı sistemi vasitəsilə dərk etməsi;

Doğma mədəniyyətin milli kimliyi haqqında təsəvvürlərin inkişafı;

ətrafdakı reallığın bədii-estetik inkişafı və bədii irsin qavranılması prosesində şagirdlərin mənəvi-əxlaqi zənginləşməsi;

Dünyanı bədii və təxəyyüllə dərk etmək forması kimi incəsənət haqqında təsəvvürün formalaşması;

Şagirdlərin duyğu və emosional sferasının inkişafı;

vizual fəaliyyət əsasında tələbələrin yaradıcılıq potensialının və bədii qabiliyyətlərinin inkişafı üçün şəraitin yaradılması;

Təsviri sənətin nəzəri bilikləri, dili və ifadə vasitələri sistemi ilə tanışlıq;

Müxtəlif bədii fəaliyyət növləri üzrə praktiki bacarıqların formalaşdırılması;

Təsviri sənətə davamlı marağın, onun spesifik xüsusiyyətlərini dərk etmək bacarığının formalaşdırılması.

2. Tədrisin məzmununa və metodlarına qoyulan tələblər

Məktəbdə təsviri sənətin tədrisinin məzmununa və metodlarına qoyulan əsas tələblər aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır:

Tədris prosesinin üzvi birləşməsi və vəhdəti: mənəvi, mənəvi, estetik və bədii tərbiyə şagirdlər tərəfindən bədii biliklərin sistemli şəkildə mənimsənilməsi və bədii fəaliyyətdə praktiki bacarıqların inkişafı ilə birlikdə həyata keçirilməlidir;

Tələbələr tərəfindən özlüyündə məqsəd deyil, bədii bilik və bədii obrazın yaradılması üçün vasitə və ya alət olan vizual bacarıq və üsulların mənimsənilməsi;

Şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, fərdi və kollektiv iş formalarının birləşməsi;

Təsviri sənət, onun növləri və janrları, anlayış və terminləri, texnika və materialların mənimsənilməsi, obrazlı sistem haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması;

Bədii fəaliyyətin bütün növləri ilə birlikdə baş verən təsviri sənət haqqında əsas təsəvvürlərin formalaşması: ətraf aləmin estetik inkişafı, sənətin qavranılması, nəzəri biliklər, yaradıcılıq və praktik fəaliyyət;

Müxtəlif növ iş və bədii materialların tətbiqi;

Müxtəlif incəsənət növlərinin (polyart) - təsviri incəsənətin, musiqinin, ədəbiyyatın, kinonun və s.-nin qarşılıqlı əlaqələri, onların köməyi ilə şagirdlərin bədii təfəkkürünün optimal inkişafı üçün zəruri olan assosiativ-obrazlı mühit yaradılır. Bu məqsədlə dərsdə müəyyən vaxt reproduksiyaya baxmaq, musiqi dinləmək, ədəbi əsərlərə baxmaq, fraqmentlərə baxmaq üçün qorunur

vizual incəsənət təhsil ibtidai

3. Proqramın strukturu və dərslərin növləri

Proqramın sistem formalaşdıran başlanğıcı və onun semantik əsası bütün tədris materialının I sinifdən 4-cü sinifə qədər bütün proqramı əhatə edən üç məzmun komponentinə görə fərqləndirilməsidir. Bunlara daxildir:

- « Estetik qavrayış reallıq ";

- "İncəsənət qavrayışı";

- "Praktik fəaliyyətlər".

Gerçəkliyin estetik qavranılması kimi komponent bədii fəaliyyət proqramda nisbətən müstəqil sistemə malikdir təlim məqsədləri.

Proqramın bu məzmun komponentinin vəzifəsi həm də məktəblilərdə vizual mədəniyyətin, vizual qavrayışın, müşahidənin inkişafıdır.

“İncəsənət qavrayışı” məzmun komponenti sənət tarixi səviyyəsində mövzunun mənimsənilməsinə töhfə verir. Onun vəzifəsi təsviri sənət əsərlərinin qavranılması üçün əsas istinad nöqtələrini formalaşdırmaq, tələbələrin bədii üfüqlərini genişləndirmək, təsviri sənətin nəzəri əsaslarını öyrənmək, onun dilini, ifadə vasitələri sistemini mənimsəməkdir.

Proqramın bu bölməsinin məzmununun mənimsənilməsi nəticəsində tələbələr incəsənətin insan və cəmiyyətin həyatında rolu, milli və dünya incəsənətinin əsasları, müxtəlif növ və janrların xüsusiyyətləri haqqında təsəvvür əldə edirlər. təsviri sənət və onların əlaqəsi.

Təsviri sənət dərslərində şagirdlər təbiətdən, yaddaşdan, təxəyyül, dizayna uyğun olaraq rəsm və heykəltəraşlıq edir, müxtəlif bədii üsullarla iş yerinə yetirirlər.

Praktik bədii və yaradıcı fəaliyyətlərə aşağıdakılar daxildir:

Təyyarə təsviri (müxtəlif bədii materialların və texnikanın istifadəsi (akvarel, quaş, rəngli karandaşlar, mum rəngli karandaşlar, mürəkkəb; aplikasiya, kollaj, monotip);

Plastilindən modelləşdirmə və heykəltəraşlıq materialları ilə işləmə (gil, duzlu xəmir);

Dekorativ-tətbiqi fəaliyyət və dizayn (memarlıq elementləri ilə düz və həcmli məmulatların bədii həlli, bədii tərtibat, dekorativ modelləşdirmə, ənənəvi xalq sənəti).

Təyyarədəki təsvirə həyatdan, yaddaşdan, bilavasitə müşahidədən sonra təxəyyüldən və ya təxəyyüldən çəkmək, müəllimin göstərişi ilə mövzu üzərində işləmək, həmçinin eskizlər, tətbiqi qrafika, aplikasiya, kollaj, monotip və s.

Modelləşdirmə (heykəltəraşlıq) ibtidai məktəbdə xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, burada motor-toxunma komponenti uşaqların vizual fəaliyyətinin inkişafında dominant rol oynayır.

Dekorativ-tətbiqi fəaliyyətlərə müstəvidə təsvirin elementləri, bədii tikinti və dizayn, təbii materiallarla (yarpaqlar, çiçəklər, otlar və s.) İş daxildir, bu da məktəblilərin müxtəlif bədii fəaliyyət növləri arasında əlaqə haqqında təsəvvürlərinin inkişafına kömək edir. .

Məzmun praktiki fəaliyyətlər təhsil vəzifələrinin dörd əsas qrupunun həllini nəzərdə tutur: 1) kompozisiya; 2) rəng və işıqlandırma; 3) forma, nisbətlər, konstruksiya; 4) məkan və həcm. Vizual savadlılığın əsasını təşkil edən təhsil tapşırıqlarının bu qruplarının mənimsənilməsi şagirdlərin yaş imkanlarına uyğun olaraq bədii obrazın şüurlu həllinə tabe edilməlidir.

İbtidai siniflərdə kompozisiya üzərində işdə əsas şey vərəqin bütün səthini mənimsəmək və onu təsvirlə doldurmaq, modelləşdirmə və dekorativ işlərdə isə möhkəm forma yaratmaqdır. Şagirdlər kompozisiya üçün dizayna uyğun gələn təsvirdə obyektləri seçməyi və onları böyük şəkildə çəkməyi öyrənirlər.

I-IV siniflərdə rənglə işləyərkən vəzifə rəngi müxtəlif üsullarla görmək, lazımi çalarları ayırd etmək və tərtib etməkdir. İbtidai siniflərdə gouache akvareldən daha çox üstünlük verilməlidir, çünki quaş işdə daha çox sərbəstlik verir və düzəlişlər etməyə imkan verir. Forma üzərində işləyərkən formanın obrazlı xarakterini hiss etməyi öyrənmək, onun nümayişində ardıcıl obrazlı mürəkkəbləşməyə çalışmaq vacibdir. Formanı və onun bədii obrazda sonrakı təcəssümünü təhlil etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün tələbələrin həcmli forma ilə fəal işlədiyi modelləşdirmə, dekorativ-tətbiqi fəaliyyət və dizayn dərsləri böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Məkanı kağız üzərində köçürməyi öyrənmək I sinifdən, əsasən müşahidə işində və verilmiş mövzularda başlayır. Kiçik məktəblilərlə işləyərkən əsas diqqət təyyarələrin sınığı və sınıq sərhədi haqqında anlayışların formalaşmasına yönəldilir: döşəmə və divarın sərhədi, yerin və səmanın görünən sərhədi, eləcə də döşəmənin və yerin səthinə obyektləri düzgün yerləşdirmək bacarığı.

Bu iş növü üçün vaxt planlaşdırarkən nəzərə almaq lazımdır ki, sinifdə bədii fəaliyyət növləri birləşdirilə və dərsin bir hissəsini tuta bilər: qavrayış - ilə praktiki iş, modelləşdirmə - rəsm ilə.

Dərsdə incəsənətdə şagirdlərlə iş üsullarının şaxələndirilməsi məqsədəuyğundur. Bu söhbət, hekayə, müzakirə, multimedia təqdimatına baxmaq ola bilər. Bədii dramaturgiya qanunlarına uyğun qurulan dərslər, təsviri sənətdə sinifdənkənar və məktəbdənkənar fəaliyyət formaları böyük rol oynayır.

Bacarıqları nəzərə alınmaqla öz təlim sistemi inkişaf etdirilən bədii istedadlı uşaqlara xüsusi diqqət yetirilməlidir.

Təsviri incəsənət dərsləri müasir texniki vasitələrdən istifadə edilməklə zəruri vəsait və əyani vəsaitlərlə təchiz edilməlidir.

Tədris prosesinin səmərəliliyi şagirdlərin praktiki bacarıq və bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi ilə birbaşa mütənasibdir.

Rəhbərlik bacarıqları bədii fəaliyyətin bütün növlərində kompleks şəkildə formalaşır. Hər bir növün mənimsənilməsi şəxsi bacarıq və bacarıqların formalaşmasını tələb edir: rəssamlıq, qrafika, plastika, dekorativ, konstruktiv, sənət əsərlərinin qavranılması, onların dilini, ifadə vasitələrinə yiyələnmək və s.

Ədəbiyyat:

1Volkova, İ.G. Təsviri incəsənət 1-5 siniflər. Təxmini təqvim-tematik planlaşdırma / İ.G. Volkova, V.N. Danilov - Minsk: Adukatsya i vyhavanne, 2008.

2Danilov, V.N. Təsviri sənət və bədii əməyin tədrisi üsulları / V.N. Danilov. - Minsk: UITs BSPU, 2004.

3 İbtidai məktəbdə vizual incəsənət / aşağı. red. B.P. Yusova, N.D. Mints. - Minsk: Narodnaya Asveta, 1992.

4 Təsviri incəsənət 1-4-cü siniflər: üçün kurikulum təhsil müəssisələri Belarus və rus dillərində tədris. - Minsk: NMU NIO, 2008.

5Nemenski, B.M. İncəsənət Pedaqogikası / B.M. Nemenski. - M .: Təhsil, 2007.

6. Sokolnikova, N. M. Təsviri sənət və onun ibtidai məktəbdə tədrisi üsulları / N.M. Sokolnikov. - 2-ci nəşr. - M .: Akademiya, 2002 sənət).

Allbest.ru saytında yerləşdirilib

Oxşar sənədlər

İbtidai cəmiyyətdə təsviri sənətin yaranması və inkişaf xüsusiyyətləri. 16-12-ci əsrlərdə akademik sənət təhsili sistemi. P.P.-nin pedaqoji baxışları. Çistyakov. Təsviri sənətin tədrisinin məqsəd və vəzifələri.

fırıldaqçı vərəq, 29/10/2013 əlavə edildi


Uşaq bağçasının hazırlıq qrupunda, ibtidai sinifdə, orta və orta məktəbdə dərslərin xülasəsi. Dərslərin strukturu, tədris, inkişaf və tərbiyə məqsədləri, avadanlıq və əyani vəsaitlər, tədris materialının təqdim edilməsi ardıcıllığı.

dərsin xülasəsi, 09/10/2010 əlavə edildi


İncəsənət pedaqogikasının metodları. Kabalevskinin proqramlarında musiqi dərslərində musiqi və təsviri sənətin qarşılıqlı əlaqəsi D.B. və Krit E. D. "Musiqi və təsviri incəsənət" mövzusunda 5-ci sinifdə musiqi dərsləri dərslərinin konspektlərinin hazırlanması.

kurs işi 04/20/2016 tarixində əlavə edildi


Yeni nəsil məktəb standartlarının əsas xüsusiyyətləri. Müasir ibtidai məktəbdə universal təlim fəaliyyətləri. Təsviri sənət vasitəsi ilə məktəblilərdə fərdi universal tərbiyə fəaliyyətinin formalaşmasının praktik əhəmiyyəti.

kurs işi 29.11.2016 tarixində əlavə edildi


Ədəbi əsərlərin süjetlərini təsvir edərkən yaradıcı təxəyyülün inkişafı. Şifahi tədrisin mənası və spesifikliyi xalq sənəti ibtidai məktəbdə rəsm dərslərində. İllüstrasiyalar yaratmaq üçün texnika, texnika və üsullar.

kurs işi, 03/12/2015 əlavə edildi


Layihə fəaliyyətinin xüsusi forması kimi dizaynın xarakteristikası. Gələcək dizaynerlərin peşəkar səriştəsinin məzmunu və strukturu. Növlər və bədii vasitələr vizual incəsənət. “Rəsm” fənni üzrə kurrikulumun işlənib hazırlanması.

dissertasiya, 02/17/2013 əlavə edildi


Nitqin inkişafının psixoloji və pedaqoji əsasları. İbtidai məktəbdə təsviri sənət materialları üzrə nitqin inkişafı dərslərindən istifadənin məqsədəuyğunluğu. İncəsənət dərsləri əsasında nitqin kommunikativ faydalılığının formalaşdırılması metodikasının aprobasiyası.

dissertasiya, 23/10/2011 əlavə edildi


Kompüter təlimi ibtidai məktəbdə. Rəsm dərslərində kompüterdən istifadə. Kompüter təlimi inkişaf vasitəsi kimi koqnitiv proseslər kiçik məktəblilər rəsm dərslərində. “Azyaşlı məktəblilər üçün qrafik redaktor” proqramları.

dissertasiya, 11/03/2002 əlavə edildi


Yaradıcılıq konsepsiyası. İbtidai məktəbdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının xüsusiyyətləri. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarla işdə oyun texnologiyalarından istifadə. İbtidai sinifdə təsviri incəsənət dərslərində oyun texnologiyası.

dissertasiya, 25/03/2012 əlavə edildi


Keramika sənətinin inkişaf tarixi, gil və plastilinlə işləmə xüsusiyyətləri, xalq gil oyuncaqları. Təsviri sənət dərslərində modelləşdirmə dərslərinin dəyəri, gildən əsərlər hazırlamaq texnologiyası. Modelləşdirmə uşaq bağçası və məktəb.

Müəllif vəsaitdə ümumtəhsil məktəblərinin ibtidai siniflərində təsviri incəsənətin tədrisi üsullarını açıqlayır, xalq rəssamının rəhbərliyi ilə yaradılmış “Təsviri sənət və bədii əmək” əsas proqramı əsasında dərslərin təxmini tematik planlaşdırılmasını və işlənməsini verir. Rusiyanın, Rusiya Təhsil Akademiyasının akademiki B.M.Nemenski. Dərslik təsviri incəsənət müəllimləri, pedaqoji texnikum və pedaqoji texnikumların tələbələri üçün nəzərdə tutulub.

PROBLEMLİ ÖYRƏNMƏ.
İncəsənət təhsilinin qarşıya qoyulan məqsədləri necə həyata keçirilməlidir? Müasir müəllimə hansı metodologiya lazımdır?
haqqında mübahisələr metodik hazırlıq müəllimlər bəzən tamamilə əksinə olurlar. Bu məsələ ilə bağlı müxtəlif fikirlər həm pedaqoji texnikumların, həm də pedaqoji universitetlərin tələbələrinə məlumdur. Müəllimliyin asan iş olduğu, onu öyrənmək lazım deyil, sadəcə mövzunu bilmək kifayətdir, fikri ilə üzləşməli olduq.

Təbii ki, rəsm çəkməyi köhnə üsulla öyrətmək üçün yalnız ənənəvi üsulların siyahısını bilmək kifayət idi. Bəs yeni, qeyri-ənənəvi proqramları mənimsəmək lazım olanda necə? Burada yaxşı sənət bilgisi və rəsm çəkmək bacarığı olsa belə, uzağa getməyəcəksiniz. Müəllim uşağa yol tapmasa, heç bir ensiklopedik bilik kömək etməyəcək.

MÜNDƏRİCAT
ÖN SÖZ 3
Bölmə I
7 №-li məktəbdə təsviri incəsənətin tədrisi metodikası
Fəsil 1
MÜASİR SƏNƏT TƏHSİLİNİN ÜMUMİ PRİNSİPLERİ 8
Təhsilin humanistləşdirilməsi və yeni pedaqoji təfəkkür 8
Hədəflər və məqsədlər bədii inkişaf incəsənət 9 vasitəsilə uşaqlar
Fəsil 2
PLASTİK SƏNƏTİNİN TƏDRİSİNİN XÜSUSİYYƏTLƏRİ 12
“Təsviri incəsənət və bədii əsər” proqramının prinsipləri (B.M.Nemenskinin konsepsiyası) 12
Metodoloji əsaslar 15
Fəsil 3
MODELLEME SƏNƏTİ DƏRSLƏR 22
Problem öyrənmə 22
Üç Problemli Öyrənmə Metodları 23
Dərs növləri 24
Ədəbiyyat 35
Bölmə II
Təsviri SƏNƏT VƏ SƏNƏFƏT 1-4 DƏRSLƏR ÜÇÜN MÖVZU DƏRSİN PLANLANMASI sinif 37
1-ci dərəcə - BAX SƏNƏTİ 38
2-ci sinif - SƏN VƏ SƏNƏT 47
3-cü sinif - ABŞ ƏTRAFINDA SƏNƏT 56
4-cü dərəcə - HƏR İNSAN ARTISTDIR 65
III Bölmə
MÜƏLLİF DƏRSLƏRİ (dörd illik ibtidai məktəbin 2, 3, 4-cü siniflərində dərs qeydləri) 71
İzahedici qeyd 72
2-ci sinif - SƏN VƏ SƏNƏT 74
dörddəbir. Rəssamlar necə və nə ilə işləyir 74
II rüb. Ustalarla tanış olun Şəkillər, Dekorasiyalar, Binalar 93
III rüb. Hansı sənət 106-dan danışır
IV rüb. Sənətdə deyildiyi kimi 126
3-cü sinif - ABŞ ƏTRAFINDA SƏNƏT 144
dörddəbir. Sənət evinizdə 144
II rüb. Şəhərinizin küçələrində incəsənət 158
III rüb. Rəssam və Tamaşaçı 172
IV rüb. İncəsənət muzeyləri 184
4-cü sinif - HƏR İNSAN ARTISTDIR 203
dörddəbir. Doğma diyarın mənzərəsi. Ev və təbiət arasında harmoniya 203
II rüb. Qonşu ölkələrin xalqlarının incəsənəti 231
III rüb. Hər millət bir sənətkardır 243
IV rüb. Xalqların insanın mənəvi gözəlliyi ideyası 270.

Rahat formatda elektron kitabı pulsuz yükləyin, baxın və oxuyun:
İbtidai məktəbdə təsviri incəsənət dərsləri, 1-4-cü siniflər, Ostrovskaya OV, 2007 kitabını yükləyin - fileskachat.com, sürətli və pulsuz yükləyin.

pdf yüklə
Aşağıda siz bu kitabı ən yaxşı endirimli qiymətə bütün Rusiya üzrə çatdırılma ilə ala bilərsiniz.