Uşaq ədəbiyyatı və uşaq oxu dərnəyi. Müasir uşağın oxu dairəsi

ev / Psixologiya

100 r ilk sifariş bonusu

İş növünü seçin Məzun işi Kurs işi Abstrakt Magistrlik dissertasiyası Təcrübə üzrə hesabat Məqalə Hesabatın icmalı Test Monoqrafiya Problemin həlli Biznes plan Suallara cavablar yaradıcılıq işiİnşa Rəsm Kompozisiyaları Tərcümə Təqdimatlar Yazmaq Digər Mətnin unikallığının artırılması Namizədlik dissertasiyası Laboratoriya işi Onlayn kömək edin

Qiymət soruşun

Uşaqların formalaşma müddəti 10 yaşa qədərdir. 7 yaşından kiçik uşaqlar üçün kitabları böyüklər kimi ciddi qəbul etmək çox vacibdir. Bu kitabların həm daxildən, həm də xaricdən keyfiyyətcə hazırlanması çox vacibdir. (Kiplinq: "Uşağınız 7 yaşından əvvəl nə oxudu, mən sizə onun həyatının necə olacağını söyləyim"). Belə ədəbiyyatın böyük humanist vəzifəsi öz oxucusunu yetişdirməkdir. Təhsilin vəzifələri:

təfəkkür tərbiyə etmək
Maraqları formalaşdırmaq
Əxlaqi keyfiyyətləri tərbiyə edin
Etik qaydaları təyin edin
Estetik tərbiyə edin
Transferə töhfə verin mədəni ənənələr və sosial təcrübə
Nitqi inkişaf etdirin

Bir dairədə uşaq oxuması iki böyük nəşrlər daxildir:

Uşaq ədəbiyyatı xüsusi olaraq oxucular - müəyyən bir qrupun uşaqları üçün yazılmış bir ədəbiyyat əsəridir. Uşaqların marağını, ehtiyaclarını, xüsusən psixikasını və düşüncəsini nəzərə alır. Müəlliflər (Lindqren, Sladkov, Uspenski, Kaverin, Draqunski və başqaları) bu və ya digər yaşda olan uşaqlar üçün nəyin maraqlı olduğunu başa düşürlər və uşaqların dünyanı qavrayışını ruhlarında saxlayacaqlar. Onlar uşaqların dünyagörüşünə enmir, əksinə uşaqlara dünyanı dərk etməyə kömək edir.

Böyüklər üçün ədəbiyyat kateqoriyasından olan əsərlər - uşaqlar üçün uyğunlaşdırılmış ədəbiyyat. Onlar istənilən əsasda seçilir - janr, qəhrəman, heyvanlar haqqında hekayələr. Çox vaxt yaşlılar üçün ədəbiyyat və Ali məktəb. Redaktor müəyyən mərhələdə uşaqların nə ilə maraqlanacağını təsəvvür etməlidir.

Çexov "Kaştanka". Uşaqlar üçün it hekayəsi. Əhatə olunan mövzular böyüklər üçündür. Çexov hesab edirdi ki, uşaqlar üçün ayrıca ədəbiyyat yoxdur. Defo - nəyi kəsin baş qəhrəman qul ticarəti ilə məşğul olurdu. Qulliver - qeyri-adi həyat, qeyri-adi macəra.

Redaktor məhz maraqların formalaşması və müəyyən bir sosial ünvana aid olması ilə uşaqların mütaliə dairəsinin formalaşmasını qarşısına məqsəd qoyur. Bütün psixoloqlar deyirlər ki, uşaq bazasının formalaşması, əxlaqi keyfiyyətlər və maraqlar məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlarında baş verir.

Əgər iş uşaqlar üçün yenidən aparılırsa, o, müxtəlif yaşlar üçün ola bilər. Əvvəlcə uşaqlar üçün yazılmışdısa, o zaman aydın oxucu ünvanına yönəldilməlidir.

Başlanğıc nöqtəsi qəhrəmanın yaşı ola bilər. Yaş vacibdir - uşağı maraqlandırmaq üçün uşaqlar işin problemlərini başa düşməli və maraqlanmalıdırlar.

Uşaqlar üçün nəşrlər hazırlanarkən yalnız uşaq deyil, həm də "böyüklər" ədəbiyyatından istifadə olunur. Buna görə də, in nəşriyyat və redaktə, uşaq və gənclər üçün ədəbiyyatın nəşri sahəsini xarakterizə edən bir neçə anlayışdan istifadə olunur.

“Uşaq ədəbiyyatı”, “uşaqlar üçün ədəbiyyat”, “uşaq oxu dərnəyi” kimi anlayışlar var. Artıq adların özlərindən aydın olur ki, onlar bir-biri ilə kəsişir və eyni zamanda müstəqil məzmun daşıyır.

Bu terminlərin hər birinə əlavə olunan mənası anlamaq, ilk növbədə, baxımından vacibdir ümumi yanaşma kitab nəşrinə, çünki nəşrlərin repertuarının təşkili və formalaşdırılması üsullarını, əsərlərin seçilməsi mənbələrini, redaktorun müəlliflərlə işinin xüsusiyyətlərini müəyyən edir.

“Uşaq ədəbiyyatı” anlayışını nəzərdən keçirək; uşaqlar üçün nəşrlərin bütün sahəsini xarakterizə etmək üçün başlanğıc nöqtəsi məhz budur.

Uşaq ədəbiyyatı xüsusi olaraq uşaq oxucu kütləsi üçün yaradılmışdır. Yazıçı konkretlikləri nəzərə alır uşaqların qavrayışı, onun əsərinin müəyyən yaşda olan oxucular tərəfindən yaxşı başa düşülməsini və mənimsənilməsini təmin etməyə çalışır.

Müəllifin uşaq psixologiyasını tanımaq, uşaqların maraqlarına, üstünlüklərinə diqqət yetirmək, müəyyən faktları dərk etmək bacarığı xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Onlar deyirlər ki, uşaq ədəbiyyatı əsəri yaratmaq üçün uşaq qavrayışının xassələrini və keyfiyyətlərini aydın təsəvvür etməyə imkan verən “dünyaya uşaq baxışı”nı qorumaq lazımdır. Uşaq yazıçısı uşağı başa düşməli, tanımalı və təbii ki, müəllifin məharətini şərtləndirən xüsusi istedada malik olmalıdır - ətraf aləmin canlı, unudulmaz, uşaq tərəfindən tanınan, ona təlimat verən şəkillərini yaratmaq istedadı.

Uşaq ədəbiyyatının özünün əsəri yaradılarkən müəyyən yaş dövrünün xüsusiyyətləri nəzərə alınır. Aydındır ki, uşaq ədəbiyyatına müraciət edən yazıçı həyata xüsusi münasibəti ilə seçilməli, ətrafdakı reallığın uşaq tərəfindən necə qəbul edildiyini təsəvvür etməli, qeyri-adi, parlaq - gələcək oxucuları üçün maraqlı olanı qeyd etməlidir.

Xüsusilə uşaqlar üçün ədəbiyyat əsəri yazmaq üçün müəyyən üsullar işlənib hazırlanmışdır. Budur, işin müəllifinin xüsusi mövqeyi ilə əlaqəli kifayət qədər ümumi bir texnika - o baxır dünya sanki uşaqlıqdan təsvir edən. Yazıçı personajlarını yandan müşahidə etmir, hadisələrə onların gözü ilə baxır. L.Tolstoyun “Uşaqlıq” və M.Qorkinin “Uşaqlıq”, A.Qaydarın “Mavi fincan” hekayələrində povest belə inkişaf edir. Yazıçı öz personajlarında reinkarnasiya edir, bir dəqiqə belə geri çəkilib onlara böyüklərin gözü ilə baxmağa imkan vermir. Görünür, uşaq ədəbiyyatı əsərləri üçün ən vacib keyfiyyətlərdən biri - təsvir olunanın etibarlılıq keyfiyyəti, oxucu üçün başa düşülənliyi bu hekayələrin məzmununu xəbər verən uşaqlıqdan dünyaya baxışdır.

Beləliklə, uşaq ədəbiyyatı xüsusi olaraq müəyyən bir şeyə əsaslanaraq yaradılır yaş kateqoriyası uşaqların qavrayış xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq oxucular.

Redaktorun mühüm vəzifələrindən biri uşaq yazıçılarının aktivini yaratmaqdır. Bu arada, bu yazıçıları tapmaq çətin ola bilər, çünki uşaq yazıçıları xüsusi istedada malik yazıçılardır - uşaqlığı xatırlamaq və anlamaq. V.G. Belinski yazırdı: “İnsan doğulmalı, uşaq yazıçısı olmamalıdır. Bu bir növ çağırışdır. Bunun üçün təkcə istedad yox, bir növ dahi...təhsil üçün çoxlu şərait lazımdır uşaq yazıçısı… Uşaqlara məhəbbət, ehtiyaclar, xüsusiyyətlər və çalarlar haqqında dərin bilik uşaqlıq mühüm şərtlərdən biri var.

Daha geniş bir anlayışı nəzərdən keçirək - "uşaqlar üçün ədəbiyyat". Bu anlayış həm uşaq ədəbiyyatını, həm də uşaqlar üçün maraqlı olan və onlar üçün başa düşülən böyüklər ədəbiyyatını ifadə edir.

Məlumdur ki, əsərləri uşaqların həvəslə oxuduğu bir çox yazıçılar xüsusi olaraq uşaqlar üçün yazmamışlar. Yazıçı N.Teleşov xatırlayırdı: “Çexov əmin edirdi ki... “uşaq” ədəbiyyatı yoxdur. “Hər yerdə ancaq Şarikov və Barbosov haqqında yazırlar. Bu "körpə" nədir? Bu, bir növ “it ədəbiyyatıdır”.

Beləliklə, uşaqların oxuması təkcə xüsusi yazılmış əsərləri əhatə etmir, həm də hesabına doldurulur böyüklər ədəbiyyatı. Uşaqlar üçün nəşrlərin repertuarı belə formalaşır. O, uşaq ədəbiyyatı və böyüklər üçün yazılmış, lakin uşaqlar üçün maraqlı olan əsərlərdən ibarətdir.

Uşaq ədəbiyyatından və uşaqlar üçün ədəbiyyatdan uşaq oxuma dairəsi adlanan bir dairə tərtib edilir. ensiklopedik lüğət“Kitabşünaslıq” mütaliə dairəsini belə müəyyən edir: “Konkret oxucu qrupunun əsas maraqlarını və mütaliə ehtiyaclarını əks etdirən çap əsərləri toplusu. Mütaliə dairəsi sosial və tarixi cəhətdən şərtlənir. Mütaliə diapazonunun üzə çıxarılması mütaliə sahəsində konkret sosioloji tədqiqatların əsas vəzifələrindən biridir.

Uşaqların mütaliəsinə gəlincə, mütaliə dairəsinin özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır. Gəlin onların üzərində dayanaq.

Uşaq Oxu Dərnəyinə uşaqlıqda oxunmalı və müəyyən yaşda olan uşağın mütaliəsini müəyyən edən kitablar daxildir. Bu dinamik bir hadisədir, çünki uşaq böyüdükcə oxuduğu ədəbiyyatın əhatə dairəsi genişlənir. Oxu dairəsi insanın maraqlarını və ehtiraslarını göstərir, oxucu onlara bir neçə dəfə müraciət edərsə, fərdi nəşrlər "qaytarır". Nəşrlərin tərkibi uşaqların maraqlarının dəyişməsindən və nəşr olunan nəşrlərin repertuarından asılı olaraq daim dəyişir və repertuar nə qədər zəngin, rəngarəngdirsə, uşağa təsir etmək imkanları bir o qədər çox olur, çünki onun oxu dairəsi bunu müəyyən dərəcədə əks etdirəcəkdir. zənginlik və müxtəliflik.

Uşaqların oxu dairəsinin formalaşması təhsil problemlərinin həlli ilə bağlıdır. Uşaqlar üçün xüsusi yazılmış həmin ədəbiyyat bir çox cəhətdən uşaqların zahiri görkəmini, xarakterini, davranışını müəyyən edir. Bundan əlavə, mədəni ənənələrin mənbəyidir, müəyyən təcrübəni oxuculara çatdırır. Təsadüfi deyil ki, V.G. Belinski uşaqların mütaliə dairəsinin müəyyənləşdirilməsinə xüsusi diqqət yetirirdi. Tənqidçi onun kompozisiyasına nəzər salaraq, ilk növbədə kitabın həyatla bağlılığını, sənətkarlığını, ideya “dərinliyi” və bəşəriliyini, məzmun iffətini, sadəliyi və milliliyini diqqətə çatdırmışdır. O, uşaq qiraət dərnəyinə daxil edilməli olan əsərlər sırasında A.S. Puşkin, D.Defoun Robinzon Kruzonun sərgüzəştlərindən bəhs edən romanı.

Uşaq ədəbiyyatı hər bir uşağın mütaliə dairəsini formalaşdırır, müəyyən edir, onun tərkibini dəyişdirir, strukturlaşdırır və bu ədəbiyyat tədricən “böyüklər” ədəbiyyatı ilə əvəz olunur, uşaq ədəbiyyatının özünü oxucu marağından kənarda qoyur. Nəzərə alsaq ki, müəyyən kitablar nəzərdə tutulduğu oxucuya ən təsirli təsir göstərə bilər, belə hesab etmək olar ki, uşaq mütaliəsi dairəsinə daxil olan ədəbiyyat uyğun yaşda oxunmalıdır; Oxucunu vaxtında “tutmayan” kitablar ona müəllifin axtardığı təsirə malik ola bilməz və deməli, onların sosial funksiyalar tamamlamayın. Həqiqətən, məktəbəqədər bir uşaq, yaşlı bir məktəbli, bir nağılın yetkinliyi, məsələn, "Kiçik Qırmızı Papaq" təsiri fərqlidir, çünki hər yaşda işin "öz" tərəfləri maraq doğurur. Beləliklə, oxu dairəsi əsərin məzmununun oxucuya təsir dərəcəsini və xarakterini müəyyən edir və xüsusiyyətlərin xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilir. müxtəlif kateqoriyalar oxucular.

Uşaqlar üçün kitab nəşri təşkil edilərkən, xüsusən repertuarın formalaşdırılması prosesində redaktor əsas diqqəti uşaqların mütaliə dairəsinə yönəldir, təkrar çap üçün əsərləri seçir və nəşriyyat sisteminə yeni ədəbiyyat daxil edir.

Əsərlərin janr orijinallığı

Janr anlayışı məzmunun reallaşması üçün zəruri olan əsərin formasını müəyyən edir. Uşaq ədəbiyyatının janrları onun inkişafı prosesində formalaşmış və müxtəlif yaşlarda olan uşaqların əsərlərinin qavranılmasının xüsusiyyətləri ilə bağlıdır.

Deyə bilərik ki, bu ədəbiyyat “böyüklər” ədəbiyyatında inkişaf etmiş demək olar ki, bütün janrlarla təmsil olunur. Və eyni zamanda, uşaqlar tərəfindən ən çox seçilən və digərlərindən daha çox istifadə olunan janrlar var. Beləliklə, nəsrdə - bunlar nağıllar, hekayələr, romanlar, poeziyada - şeirlər və mahnılardır. Dramda - bir və ya iki pərdədən ibarət qısa pyeslər.

Tapmacalar, atalar sözləri, məsəllər, nağıllar kimi janrlar - müstəqil şəkildə əsasən uşaq oxucuları üçün nəşr olunan əsərlər xüsusilə seçilir.

Uşaqlar üçün gənc yaşlarüstünlük verilir qısa əsərlər. Üstəlik, məkan çərçivəsi daralmalı, məhdudlaşdırılmalı və müvəqqəti - uzanmalıdır. Bu, uşaqların ətrafdakı reallığa münasibətinin xüsusiyyətləri, günün uşağa nə qədər uzun görünməsi, nə qədər uzaq olması ilə bağlıdır. Uşaq bağçası! Ancaq tədricən böyüdükcə günün getdikcə daha az vaxt aldığını hiss etməyə başlayır və məktəbə gedərkən bağçanın evdən bir daş atma məsafəsində olduğunu qeyd edir.

Məhz buna görə də uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuş əsərlərdə, bir qayda olaraq, hərəkət səhnəsi məhduddur, səhnələr arasında kiçik zaman dövrləri keçir. Buna görə də, biri janr xüsusiyyətləriəsərləri - onların nisbətən kiçik həcmi.

Təbii ki, uşaqlar nə qədər kiçik olsalar, əsər kompozisiyada bir o qədər sadə olmalıdır. Janrın minimuma endirilməsi uşaqların qavrayış xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla həyata keçirilir.

Kitab nəşrində “uşaq ədəbiyyatı”, “uşaqlar üçün ədəbiyyat”, “uşaq oxu dərnəyi” anlayışları

Uşaqlar üçün nəşrlər hazırlanarkən yalnız uşaq deyil, həm də "böyüklər" ədəbiyyatından istifadə olunur. Buna görə də nəşriyyatda və redaktədə uşaq və gənclər üçün ədəbiyyatın nəşri sahəsini xarakterizə edən bir neçə anlayışdan istifadə olunur.

Bu terminlərin hər birinə qoyulan mənanın başa düşülməsi, ilk növbədə, kitab nəşrinə ümumi yanaşma baxımından vacibdir, çünki nəşrlərin repertuarının təşkili və formalaşdırılması üsullarını, əsərlərin seçilməsi mənbələrini müəyyən edir. , və redaktorun müəlliflərlə işinin xüsusiyyətləri.

“Uşaq ədəbiyyatı” anlayışını nəzərdən keçirək; uşaqlar üçün nəşrlərin bütün sahəsini xarakterizə etmək üçün başlanğıc nöqtəsi məhz budur.

Uşaq ədəbiyyatı xüsusi olaraq uşaq oxucu kütləsi üçün yaradılmışdır. Yazıçı uşaqların qavrayış xüsusiyyətlərini nəzərə alır, onun əsərinin müəyyən yaşda olan oxucular tərəfindən yaxşı başa düşülməsini və mənimsənilməsini təmin etməyə çalışır.

Müəllifin uşaq psixologiyasını tanımaq, uşaqların maraqlarına, üstünlüklərinə diqqət yetirmək, müəyyən faktları dərk etmək bacarığı xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Onlar deyirlər ki, uşaq ədəbiyyatı əsəri yaratmaq üçün uşaq qavrayışının xassələrini və keyfiyyətlərini aydın təsəvvür etməyə imkan verən “dünyaya uşaq baxışı”nı qorumaq lazımdır. Uşaq yazıçısı uşağı başa düşməli, tanımalı və təbii ki, müəllifin məharətini şərtləndirən xüsusi istedada - ətraf aləmin uşaq tərəfindən tanınan, ona təlimat verən canlı, unudulmaz şəkillərini yaratmaq istedadına malik olmalıdır.

Uşaq ədəbiyyatı yaradılarkən müəyyən yaş dövrünün xüsusiyyətləri nəzərə alınır.

Aydındır ki, uşaq ədəbiyyatına müraciət edən yazıçı həyata xüsusi münasibəti ilə seçilməli, ətrafdakı reallığın uşaq tərəfindən necə qəbul edildiyini təsəvvür etməli, qeyri-adi, parlaq - gələcək oxucuları üçün maraqlı olanı qeyd etməlidir.

Xüsusilə uşaqlar üçün ədəbiyyat əsəri yazmaq üçün müəyyən üsullar işlənib hazırlanmışdır. Budur, əsərin müəllifinin xüsusi mövqeyi ilə əlaqəli kifayət qədər ümumi bir texnika - o, təsvir etdiyi uşaqlıqdan ətrafındakı dünyaya baxır. Yazıçı personajlarını yandan müşahidə etmir, hadisələrə onların gözü ilə baxır. Yazıçı öz personajlarında reinkarnasiya edir, bir dəqiqə belə geri çəkilib onlara böyüklərin gözü ilə baxmağa imkan vermir. Göründüyü kimi, uşaq ədəbiyyatı əsərləri üçün ən vacib keyfiyyətlərdən biri də kitabın məzmununa uşaqlıqdan dünyaya baxışdır - təsvir edilənin etibarlılıq keyfiyyəti, oxucu üçün başa düşülənliyi.

Belə ki, uşaq ədəbiyyatı uşaqların qavrama xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla, müəyyən yaş kateqoriyası olan oxucular üçün xüsusi olaraq yaradılır.

Redaktorun mühüm vəzifələrindən biri uşaq yazıçılarının aktivini yaratmaqdır. Və yenə də bu yazıçıları tapmaq çətin ola bilər, çünki uşaq yazıçıları uşaqlığı xatırlamaq və anlamaq üçün xüsusi istedada malik yazıçılardır. V.G. Belinski yazırdı: “İnsan doğulmalı, uşaq yazıçısı olmamalıdır. Bu bir növ çağırışdır. Bunun üçün təkcə istedad yox, bir növ dahi lazımdır... uşaq yazıçısı yetişdirmək üçün çoxlu şərait lazımdır... Uşaqlara məhəbbət, uşaqlığın ehtiyaclarını, xüsusiyyətlərini və çalarlarını dərindən bilmək vacib şərtlərdən biridir. .

Yazıçı N.Teleşov xatırlayırdı: “Çexov əmin edirdi ki... “uşaq” ədəbiyyatı yoxdur. “Hər yerdə yalnız Şarikov haqqında, bəli, Barbosov haqqında yazırlar. Bu "körpə" nədir? Bu, bir növ “it ədəbiyyatıdır”.

21 yanvar 1900-cü ildə Rossolimoya yazdığı məktubda A.P. Çexov qeyd edir: “Mən uşaqlar üçün necə yazacağımı bilmirəm, onlar üçün on ildə bir yazıram və uşaq ədəbiyyatı deyilənləri sevmirəm və tanımıram. Andersen, "Pallada Frigate", Qoqolu uşaqlar, böyüklər də həvəslə oxuyurlar. Biz uşaqlar üçün yazmamalıyıq, böyüklər üçün yazılanlardan seçim etməliyik.

Və A.P. Çexov xüsusi olaraq uşaq əsərləri yaratmayıb, lakin onun məsələn, “Kaştanka”, “Oğlanlar” kimi hekayələrini uşaqlar həvəslə oxuyurlar.

Burada bir fikir var çağdaş yazıçı. Uşaq ədəbiyyatı nəşriyyatının Uşaq Kitab Evi üçün xüsusi sorğu vərəqəsində yer alan uşaq ədəbiyyatının xüsusiyyətləri ilə bağlı suala cavab olaraq A.Markuşa yazırdı: “İndi uşaq ədəbiyyatının xüsusiyyətləri ilə bağlı çoxlu mübahisələr gedir. . Mən heç bir konkretliyə inanmıram. Ədəbiyyat var (bir az da var), sonra da “ədəbiyyat” var (çox da var). Uşaqlar, hər kəs başa düşməsə belə, əsl ustadlar tərəfindən yazılmış böyüklər üçün kitab oxumalıdır ən azı, əsl sənətə öyrəşəcək və surroqatlarla tərbiyə olunmayacaq ... Uşaqlar böyüklər haqqında daha çox bilməlidirlər! (Uşaq Kitab Evinin materiallarından).

Beləliklə, uşaqların oxuması təkcə xüsusi yazılmış əsərləri əhatə etmir, həm də böyüklər ədəbiyyatı hesabına doldurulur. Uşaqlar üçün nəşrlərin repertuarı belə formalaşır. O, uşaq ədəbiyyatı və böyüklər üçün yazılmış, lakin uşaqlar üçün maraqlı olan əsərlərdən ibarətdir.

Uşaqların mütaliəsinə gəlincə, mütaliə dairəsinin özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır. Gəlin onların üzərində dayanaq.

Uşaq Oxu Dərnəyinə uşaqlıqda oxunmalı və müəyyən yaşda olan uşağın mütaliəsini müəyyən edən kitablar daxildir. Bu dinamik bir hadisədir, çünki uşaq böyüdükcə oxuduğu ədəbiyyatın əhatə dairəsi genişlənir. Oxu dairəsi insanın maraq və ehtiraslarını göstərir, oxucu onlara bir neçə dəfə müraciət edərsə, fərdi nəşrlər "qaytarır". Nəşrlərin tərkibi uşaqların maraqlarının dəyişməsindən və nəşr olunan nəşrlərin repertuarından asılı olaraq daim dəyişir və repertuar nə qədər zəngin, rəngarəngdirsə, uşağa təsir etmək imkanları bir o qədər çox olur, çünki onun oxu dairəsi bunu müəyyən dərəcədə əks etdirəcəkdir. zənginlik və müxtəliflik.

Uşaq ədəbiyyatı hər bir uşağın mütaliə dairəsini formalaşdırır, müəyyən edir, onun tərkibini dəyişdirir, strukturlaşdırır və bu ədəbiyyat tədricən “böyüklər” ədəbiyyatı ilə əvəz olunur, uşaq ədəbiyyatının özünü oxucu marağından kənarda qoyur. Nəzərə alsaq ki, müəyyən kitablar nəzərdə tutulduğu oxucuya ən təsirli təsir göstərə bilər, belə hesab etmək olar ki, uşaq mütaliəsi dairəsinə daxil olan ədəbiyyat uyğun yaşda oxunmalıdır; oxucunu vaxtında “tutmayan” kitablar ona müəllifin axtardığı təsirə malik ola bilməz və deməli, öz ictimai funksiyalarını tam yerinə yetirmir. Həqiqətən, bir məktəbəqədər uşaq, yaşlı məktəbli, bir nağılın böyük bir insana təsiri fərqlidir, çünki hər yaşda işin "öz" tərəfləri maraq doğurur. Beləliklə, oxu dairəsi əsərin məzmununun oxucuya təsir dərəcəsini və xarakterini müəyyən edir və müxtəlif kateqoriyalı oxucuların xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilir.

Uşağın həyatında ilk kitablar: oyuncaq kitablar, yastıq kitabları və çimmək kitabları. Bir yarımdan iki yaşa qədər bir uşağın kitabın mövzu-mənalı qavrayışı. Analitik və inkişafında kitab şəkillərinin dəyəri obrazlı düşüncə uşaq. Kitabın illüstrativ mətnini “oxumaq” bacarıqlarının formalaşdırılması üsulları.

2 yaşdan 5 yaşa qədər olan uşaqların xarakterik xüsusiyyəti, ritmik şəkildə təşkil edilmiş nitq anbarına, səsli ritmlərə və qafiyələrə, ifadəli intonasiyaya fövqəladə həvəsdir. Uşaqlar şeir dinləməyi və oxumağı çox sevirlər, nəsrdən daha çox üstünlük verirlər. Eyni zamanda, onlar dinamik ritmlərə, şən, rəqs melodiyasına meyl edirlər.

Bu baxımdan kiçik məktəbəqədər uşaqların oxu dərnəyi əsasən rus folklorunun əsərlərindən ibarətdir. Bu uşaq folklorudur - şiirlər, uşaq mahnıları, mahnılar, oyunlar. Bu əsərlər ən yaxşı yol ehtiyaclarını qarşılamaq kiçik məktəbəqədər uşaq, onlar söz, ritm, intonasiya, melodiya və hərəkəti birləşdirdikləri üçün.

Uşaq folkloru janrlarında sadə, sadə, qısa şeirlərdə uşağa şəxsi gigiyena qaydaları (Məsələn, “Su, su, üzümü yu”) və insanlar arasında həyat qaydalarından bəhs edilir. və insanda olmalıdır ki, onu əxlaqlı insan edir. Uşaq yenicə ilk addımlarını atmağa başlayır, lakin artıq ona gələcək yetkin həyatında onu nələrin gözlədiyi bildirilir.

Folklorun köməyi ilə həyat və əxlaq haqqında təsəvvürlər nəinki ötürülür, həm də uşağın inkişafı problemləri həll edilir. Folklor uşaqlara psixofizioloji təsir göstərir: şən emosiyalar oyadır, hərəkətləri əlaqələndirməyə kömək edir, nitqi inkişaf etdirir, qorxuya qalib gəlməyi öyrədir. Uşaq folkloru öz töhfəsini verir estetik inkişaf uşaqlar.

4 yaşından etibarən uşaqlar nağıl dəyişdirənləri anlamağa başlayırlar. Bu xüsusi növ zarafatlar uşaqların intellektini yetişdirmək üçün lazımdır.

Həyatın 3-cü və 4-cü yaşlarında olan uşaqlar nağılları, hekayələri, qısa şeirləri, rus və əsərlərini dinləməlidirlər. sovet yazıçıları. Bu yaşda olan uşaqlar nağıl oxumağa yox, onları danışmağa və hətta oynamağa, hərəkəti üzlərdə, hərəkətdə çatdırmağa ehtiyac duyurlar. Belə nağıllara məcmu nağıllar ("Kolobok", "Şalgam", "Teremok" və başqaları) daxildir; xalq (heyvanlar haqqında, sehrli "Bubble, saman və bast ayaqqabıları", "Qazlar-qu quşları", hər hansı darıxdırıcı nağıllar). Qeyd etmək lazımdır ki, uşaqların təfəkkürünün inkişafı üçün klassik uyğunlaşmalarda (həm rus, həm də dünya xalqları) xalq nağılları ən təsirli olur. Xalq nağılına müxtəlif həyat vəziyyətlərinin təhlilini daxil edən çoxölçülü model kimi baxmaq olar.

Uşaq kiçik məktəblilər üçün xüsusi olaraq yazılmış əsər ideyasını intuitiv olaraq və yalnız o zaman qavrayır. ədəbi hadisə uşağın özünün həyatına bənzər bir şeyi təkrarlayır. Məsələ burasındadır ki, uşaq ədəbiyyatı xüsusiyyətlərinə diqqət yetirir zehni inkişaf kiçik oxucu, təklif etmir mürəkkəb sahələr və süjetlər, mürəkkəb ideyalar. O, onlardan istifadə edərək uşağın ağlına yollar axtarır bədii vasitələr, bu yaş oxucusunun ixtiyarına veriləcək - uşaqlar üçün əsərlərin üslubunun xüsusiyyətləri də buna görədir. Uşaq fikri mətndən deyil, mətndən götürür Şəxsi təcrübə. O, bu qərarı necə və niyə verib? balaca oxucu izah edə bilmir və buna görə də “niyə belə qərar verdin, niyə belə düşünürsən?” kimi suallarımıza cavab vermək istəmir. Demək düzgün olardı ki, xüsusi olaraq uşaqlar üçün yazılmış əsərin ideyası daha kiçik şagird tərəfindən müstəqil olaraq gündəlik ideyalar səviyyəsində həyata keçirilə bilər, lakin o, onu tam dərinlikdə dərk edə, bədii ümumiləşdirmə səviyyəsinə yüksələ bilməz. böyüklərin köməyi: alt mətn xüsusi təhsili olmayan kiçik bir uşaq tərəfindən qəbul edilmir.

Sinifdən sinfə oxu dərnəyi uşaqların mütaliə qabiliyyətini və onların ətraf aləm, həmyaşıdları, həyatı, oyunları, sərgüzəştləri, təbiət və onun mühafizəsi, Vətənimizin tarixi haqqında biliklərini tədricən genişləndirir, uşağın sosial və mənəvi təcrübəsini toplamaq, "oxucu müstəqilliyi" keyfiyyətlərini əldə etmək.

Baxmayaraq ki, kiçik şagirdlərin oxu dairəsi böyük ölçüdə müəyyən edilir məktəb kurikulumu(əsasən uşaq ədəbiyyatının klassikləri öyrənilir), bununla belə, 7-10 yaşlı uşaqlara proqram çərçivəsindən kənara çıxan, həcm baxımından əhəmiyyətli mütaliə repertuarı təklif olunur. Bu yaşda olan uşağın inkişafını R.Poqodin, V.Voskoboynikov, V.Krapivin, V.Medvedevin, E.Velktistovun, Yu.Oleşanın, eləcə də A.Tolstoyun, M. Zoşçenko, E. Şvarts və başqaları.

Gənc tələbələr üçün xüsusi maraq doğuran kitablar qəhrəmanları özləri kimi məktəblilərdir, məsələn: N. Nosovanın "Vitya Maleev məktəbdə və evdə", "Çətin, çətinliklər və təhlükələrlə dolu, İvan Semenovun həyatı, ikinci -qreyder və təkrarlayıcı" L Davydychev, "Olga Yakovleva" S. İvanova və başqaları.

Kiçik uşaqlar üçün məktəb yaşı qalıcı dəyər kitabları var S. Lagerlöf "The Adventures of Niels with vəhşi qazlar", Preusler "Balaca Baba Yaqa", O. Uayld ("Ulduzlu oğlan"), D. Tolkien ("Üzüklərin hökmdarı"), R. Kiplinq ("Maugli"), A. Exupery (" Kiçik Şahzadə"), J. Korçak ("Kral I Mett"). Astrid Lindqrenin əsərlərinin əksəriyyəti, E. Rasinin "Münxauzenin macəraları", D. Sviftin "Qulliverin səyahətləri", D. Defo "Robinzon Kruzo" kitabları. bu yaş üçün nəzərdə tutulmuşdur.İbtidai məktəb yaşlı bir çox uşaq artıq Mark Tvenin “Tom Soyerin sərgüzəştləri” və “Haklberri Finnin sərgüzəştləri”, “Şahzadə və yoxsul” hekayələrinə, eləcə də ayrı-ayrı əsərlərinə çıxış əldə edir. Charles Dickens tərəfindən. son illər"Bir naməlum klassik. Ruh üçün kitab" silsiləsində amerikalı yazıçı E.Porterin nəinki uşaqların, hətta böyüklərin də marağına səbəb olan "Polyanna" hekayəsi işıq üzü görüb. Qızları oxuyanlar üçün F.Börnetin “Balaca şahzadə” kitabı da tövsiyə olunur. Oğlanlar üçün G, Bellin "Şimşəklər Vadisi" və F. Burnett " kitabı balaca ağa Fauntleroy." Bu kitablar uşaqlarda xeyirxahlıq və mərhəmət hisslərini oyadır.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün kitab fondunda xüsusi yer İncillə yanaşı, “Miflər qədim Yunanıstan"Oxumadan onların mövzularında yaradılmış möhtəşəm sənət əsərlərini anlamaq mümkün deyil. Beləliklə, kitab kiçik yaşlı tələbələrə ünvanlanıb" babel qülləsi və digər bibliya ənənələri."Uşaq İncilinin təkrar nəşrləri xüsusi dəyərə malikdir. Seçilmiş mütaliə üçün biz kiçik yaşlı şagirdlərə N.Kunun "Qədim Yunanıstanın əfsanələri və mifləri" kitabı və ya V. və kitabları ilə tanış olmağı tövsiyə edə bilərik. L.Uspenski “Qədim Yunanıstan mifləri”.

Tarixi kitablardan Vətənimiz haqqında ilk dəfə inqilabdan əvvəl nəşr olunmuş kitablar xüsusi dəyərə malikdir, yəni: Qolovin N. “Mənim ilk rus tarixim: uşaqlar üçün hekayələrdə” və A.İşimovanın “Rusiya tarixi uşaqlar üçün hekayələrdə” kitabı. ".

R. N. Buneev və E. V. Buneevanın dərsliklərində çoxlu nağıllar var. müxtəlif xalqlar dünya məsələn "İvan kəndli oğlu və möcüzə Yudo "(Rus Xalq nağılı), “Qızıl irəli oğlan və qızıl hörüklü qız” (Litva nağılı), “Dıkanbay və qızlar” (qırğız nağılı), “Boqatır Naznay” (Dağıstan nağılı), “Vəhşi pişiyin Simbanın sərgüzəştləri” ( Afrika nağılı), “Dovşanın dodağı niyə yarıldı” (Eston nağılı), “Xoruz tülkünü necə aldatdı” (Latviya nağılı).

Uşaqların mütaliə dairəsinin formalaşdırılması problemi çoxdan mövcuddur. Uşaqların oxu dairəsini düzgün formalaşdırmaq bacarığı əsasdır peşəkar fəaliyyət müəllimlər. Bu bacarıq olmadan böyümək mümkün deyil istedadlı oxucu uşaqda.

Oxu səriştəsinin tərkib hissəsi kimi şagirdin oxu dairəsi anlayışı

İbtidai sinif qarşısında çətin bir vəzifə durur - hər bir şagirddə kitab seçmək və oxumaq istəyinin, qabiliyyətinin və sabit vərdişinin formalaşdırılması, yəni şagird-oxucunun formalaşdırılması. Formasiya ideyası ibtidai məktəb şagirdi Federal Dövlət İbtidai Standartında oxucu necə inkişaf edir ümumi təhsil, buna görə "öyrənin prioritet məqsədi ədəbi oxu in ibtidai məktəb kiçik şagirdin oxu səriştəsinin zəruri səviyyəsinin formalaşması, özünü səriştəli oxucu kimi dərk etməsi, oxu fəaliyyətindən özünütəhsil vasitəsi kimi istifadə etməyi bacarır.

Gənc tələbənin oxucu kimi formalaşması problemi XX əsrin 60-cı illərində N.N.-nin əsərlərində qoyulmuşdur. Svetlovskaya. Bizim dövrümüzdə E.L. Qonçarova, N.N. Smetannikova və başqaları.

Ən çox ümumi tərif oxu səriştəsi N.N. Smetannikova tərəfindən verilir. Onun fikrincə, “oxucu səriştəsi əsasında formalaşan oxu saxlama keyfiyyətidir ümumi mədəniyyət geniş sosial qarşılıqlı əlaqədə, təhsil və peşə fəaliyyətlərində yaranan təhsil, akademik, sosial və peşə vəzifələrini adekvat şəkildə həll etmək imkanını təmin edən şəxs.

E.L. Qonçarova oxu səriştəsini psixoloji sistem hesab edir. O, bu sistemin bütün komponentlərinin ona tabe olduğuna inanır. əsas funksiyası: mətnin məzmununun oxucunun şəxsi, semantik, koqnitiv və yaradıcı təcrübəsinə çevrilməsi.

Oxu səriştəsinin obyektiv göstəriciləri kitab oxumaq üçün davamlı ehtiyac və bacarıqdır şüurlu seçim, oxucunun oxuduğu zaman malik olduğu bütün bilik, bacarıq və bacarıqları tətbiq etməklə.

"Oxucu səriştəsi" anlayışının məzmununda İbtidai Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartını tərtib edənlərə oxu texnikasına sahib olmaq, oxunan və dinlənilən işi başa düşmək üsulları, kitablar haqqında bilik və onları müstəqil seçmək bacarığı daxildir. , kitaba və mütaliəyə ehtiyacın formalaşması.

Fikrimizcə, in bu tərif hamısının adı deyil əsas xüsusiyyətlər oxu bacarığı. Hesab edirik ki, mütaliə səriştəsinin yuxarıda qeyd olunan əlamətləri ilə yanaşı, reallığa estetik münasibət də öz əksini tapmışdır. uydurma və yetkinlik mənəvi dəyərlər və estetik zövq kiçik məktəbli, əsərlərin mənəvi mahiyyətini dərk etmək. Oxu səriştəsinin tərkib hissələrindən biri mütaliə dairəsidir.

Oxu dairəsi uşaqların özlərinin oxuduqları (və ya oxuduqlarını dinlədikləri) və qavradıqları əsərlərin dairəsidir.

Uşaqların oxu dairəsini düzgün formalaşdırmaq bacarığı müəllimin peşə fəaliyyətinin əsasını təşkil edir. Bu bacarıq olmadan uşaqda istedadlı oxucu yetişdirmək mümkün deyil.

Uşaqların mütaliə dairəsinin formalaşdırılması problemi çoxdan mövcuddur. Hətta qədim inkişaf dövründə də insan uşaqların nə oxuya biləcəyi və oxumalı olduğu ilə maraqlanırdı. Böyüklərin diqqətinin mövzusu, ilk növbədə, gənc nəslin oxuduğu kitabların məzmunu idi. Hələ o zaman belə güclü fikir var idi ki, uşaqlar və böyüklər fərqli mütaliə dairəsinə malikdirlər.

Bəşəriyyət mövcud olduğu bütün dövrlərdə diqqət göstərmişdir mənəvi məsələlər uşaqda şəxsiyyətin formalaşması üçün ilkin əsas hesab edərək uşaqlar üçün işləyir. Böyüklərin xüsusi qayğısı idi tarixi oxuçünki ölkənin tarixini bilmədən layiqli vətəndaş olmaq mümkün deyil. Nəyin uşaq işi sayılması, hansı meyarlara cavab verməsi ilə bağlı daimi mübahisələr olub.

Uşaq mütaliə dairəsinin sualları 18-ci əsrdə qaldırıldı. (İ. Pososhkov, N. Novikov) və 19-cu əsrdə ətraflı şəkildə inkişaf etdirildi. V.Belinskinin, N.Çernışevskinin, N.Dobrolyubovun, L.Tolstoyun, K.Uşinskinin əsərlərində. Ancaq indiyədək bu problem uşaq oxuma metodologiyasında bir çox cəhətlərinə görə çətin olaraq qalır: uşaq oxuması ilə məşğul olan şəxs rus dili və rus dili sahəsində eyni dərəcədə dərin və çoxşaxəli biliyə malik olmalıdır. xarici folklor, Rus və xarici uşaq ədəbiyyatı və uşaq mütaliəsi. O, yaxşı pedaqoji və psixoloji hazırlıq, çünki uşaqların mütaliə dairəsi nəzərə alınmaqla formalaşır yaş xüsusiyyətləri uşağın sənət əsərini qavrayışı. Uşaq mütaliə dairəsi ilə məşğul olan hər bir şəxs uşaq ədəbiyyatının, uşaq kitab nəşrinin inkişaf tendensiyalarını daim izləməli, kitab bazarındakı yeniliklərə düzgün tənqidi qiymət verməyi bacarmalı, nəyin mövcud olduğu barədə məlumatı haradan əldə edə biləcəyinizi bilməlidir. müəyyən yaşda olan uşaqlar üçün nəşr edilmişdir. Özü də savadlı oxucu olmalı, təsir gücünə inanmalıdır bədii söz adambaşına və uşaq mütaliə dairəsinin formalaşmasının ciddi və əziyyətli münasibət tələb edən proses olduğunu başa düş.

Uşaqların oxu dərnəyinin məzmununu nə müəyyənləşdirir?

1. Oxucunun yaşından, onun ehtiraslarından və üstünlüklərindən. Artıq uşaqlıqda uşağın müəyyən bir janra (nağıl) marağı, müəyyən növədəbiyyat (şeir), müəyyən bir müəllifə və kitaba. Uşaqlar xatırladıqları əsərləri yorulmadan dinləyə bilərlər.
2. Uşaqların mütaliə çevrəsinin formalaşmasında insanın ədəbiyyat sahəsində biliyi, məlumatlılığı xüsusi rol oynayır. Kiçik məktəblinin nə biliyi, nə də geniş məlumatı xüsusilə zəngin olmadığı üçün burada böyüklərin uşaq ədəbiyyatı haqqında bilik və fikirlərindən danışmalıyıq. Nə qədər geniş və dolğun olsalar, uşaq kitabı uşağa bir o qədər maraqlı təqdim olunacaq.
3. Ədəbiyyatın özünün vəziyyətindən və inkişaf səviyyəsindən.
4. Ədəbiyyatın monotonluğu uşaqların mütaliə dairəsini yeknəsək edib. XX-XXI əsrlərin əvvəllərində uşaq oxumasında. nağıllar və cəfəng ədəbiyyat üstünlük təşkil edir ki, bu da hərtərəfli oxucu yetişdirməyə kömək etmir.
5. Dövlət vəsaitlərinin vəziyyətindən və ailə kitabxanaları. Onlar nə qədər dolğun və rəngarəng olsalar, uşaqların oxu dairəsini bir o qədər düzgün formalaşdırmaq mümkün olacaq.

Uşaq oxu dairəsinin formalaşmasına oxucunun yaşadığı dövr böyük təsir göstərir: fikirləri, idealları, istəkləri. Oxumaq üçün kitab seçərkən mütləq formalaşmasını düşünməliyik müsbət emosiyalar uşaq, işin məzmununu dərk etməsi nəticəsində onun müsbət fəaliyyəti.

Uşaqların mütaliə dərnəyinin yaradılması uşaqların mütaliəsinə rəhbərlik etməyi nəzərdə tutur. Bununla bağlı qütbləşmiş fikirlər var. Bəziləri hesab edir ki, uşaqların oxumasına rəhbərlik uşağı oxumaq hüququndan məhrum edir sərbəst seçimöz oxumağınız üçün kitablar. Digərləri uşağa ixtisaslı yardım ehtiyacı haqqında danışırlar.

Uşaqların oxu dairəsi eyni ola bilməz və olmamalıdır. Oxumaqla yanaşı, məzmunu da ondan asılıdır təhsil proqramı bir müəssisədə həyata keçirilir, bir ev var, ailə oxu. Evdə oxu- bu mütaliənin dəyişkən hissəsidir, məzmunu təhsildən, uşaq ədəbiyyatını biliyindən, valideynlərin zövqündən və imkanlarından asılıdır. Oxunun dəyişkənliyi müsbət rol oynayır, çünki uşaq oxucunun unikallığının qorunub saxlanmasına kömək edir.

formalaşması uşaq dairəsi oxumaq ciddi bir nəzəri və praktik məsələ tələb edən daimi yeniləmə. Onun həllinə yalnız pedaqoji nöqteyi-nəzərdən yanaşmaq olmaz.

Çox vaxt kiçik şagirdin qavrayışına ailənin, ətraf mühitin, yaşadığı zamanın əxlaqi və etik münasibətləri təsir edir və şəxsi əxlaqi təcrübədən asılı olaraq işi başa düşür.

Yalnız oxumaq üçün əsərlərin diqqətlə seçilməsi və böyüklər tərəfindən kitabın qavranılması prosesini müşahidə etmək məqsədə çatmağa səbəb olacaqdır.

Uşaqların mütaliə dairəsini formalaşdırarkən, uşaq ədəbiyyatının çoxluq fenomeni ilə xarakterizə olunduğuna da diqqət yetirmək lazımdır. O, özünü müxtəlif yollarla göstərir. Çox vaxt yazıçıların yaratdıqları ilə qarşılaşırıq çoxlu sayda eyni personajların hərəkət etdiyi əlaqəli mövzular üzərində işləyir. Süjetlərin təkrarlanmasını qeyd edirik, eyni bədii texnikalar, və nə vaxtsa oxucuya elə gəlir ki, “yazıçılar kəmiyyət “norma”sını işlətməyə başlayıblar” . Hər bir yazıçının bu cür yaradıcı davranış üçün öz səbəbləri var, məsələn: oxucuların Aleksandr Volkovla dövrü davam etdirmək istəyi, Sergey Mixalkovdan qəhrəmanın tanınması və cəlbediciliyi. Bu cür yazıçı nə iləsə bağlı olmaqla ədəbiyyat tarixində və oxucunun yaddaşında qala bilər: Aleksandr Volkov - tarixlə zümrüd şəhəri, Sergey Mixalkov - Styopa əmi obrazı ilə. Amma həmişə belə əsərlər uzun ömürlü olmur.

Beləliklə, uşaq oxu dairəsinin formalaşdırılması probleminin çoxölçülü olması böyüklərin özünün savadlı oxucu olması, qiymətləndirmə təcrübəsini mənimsəməsi zərurətindən xəbər verir. sənət əsərləri, onların seçilməsi üçün prinsiplər və meyarlar.

Əsərlərin janr orijinallığı

Kitab nəşrində “uşaq ədəbiyyatı”, “uşaqlar üçün ədəbiyyat”, “uşaq oxu dərnəyi” anlayışları

Oxu səriştəsinin tərkib hissəsi kimi şagirdin oxu dairəsi anlayışı

Redaktor seçimi