Uşaq ədəbiyyatı bir sənətdir. Bir sənət kimi ümumiləşdirilmiş fikirlərin canlı formada - konkret obrazlarda ifadəsi xarakterikdir.

Nağıllar, hekayələr, şeirlər formalaşır bədii zövq, uşağın mədəni səviyyəsini yüksəltmək. K.İ. Çukovski qeyd etdi: "Uşaq öz yolu ilə başa düşür və səhv etsə də, təəssüratları o qədər canlı və obrazlıdır ki, onları əsaslandırmaq lazım deyil."

K.D. Uşinski vurğulayırdı ki, ədəbiyyat uşağı “dünyaya tanıtmalıdır xalq fikri, məşhur hiss, xalq həyatı, əraziyə xalq ruhu". Bunlar şifahi əsərlərdir xalq sənəti: tapmacalar, sayma qafiyələr, atalar sözləri, məsəllər. Şifahi xalq yaradıcılığı əsərləri ilə tanış olanda ən yüksək səviyyəni təkmilləşdiririk zehni funksiyalar: eşitmə, vizual yaddaş, könüllü diqqət, yaradıcı təfəkkür, söz ehtiyatını zənginləşdirmək, inkişaf etdirmək danışıq kitabçası, qrammatik bacarıqlar formalaşdırırıq düzgün nitq. Bir yaşından əvvəl körpə ilk uşaq mahnılarını, mahnılarını dinləməyə başlayır, onları nəzərə almağa başlayır. kitab illüstrasiyaları. Bu yaşda ritmlərə, intonasiyaya maraq göstərir.

üçün şifahi xalq yaradıcılığı əsərlərinin böyük təsirini qeyd etmək lazımdır zehni inkişaf məktəbəqədər uşaqlar.

Valideynlərin əsas vəzifəsi körpələrinin ədəbi meyllərini yaxşılaşdırmaq üçün onları bilməkdir.

Qeyd etmək lazımdır ki, birgə oxumaq ana və uşaq arasında isti emosional münasibətin formalaşmasına kömək edir.

Bədii ədəbiyyat oxuyarkən aşağıdakı tövsiyələrə diqqət yetirin:

• - Xarakterdən asılı olaraq intonasiya dəyişərək ifadə ilə oxuyun.
• - Mümkün qədər tez-tez mətnə ​​illüstrasiya göstərin. Bu, uşağın marağını artırır.
• - Uşağınızın diqqətini yayındıran oyuncaqları və əşyaları çıxarın. Sakit, sakit bir mühitdə oxumağa çalışın.
• - Ömrünüz boyu ucadan oxuyun! Bu ehtiyac uşağınızın oxumağa marağını formalaşdırır.
• - Uşaq kitabları körpə üçün əlçatan yerdə olmalıdır.
• - Uşaq kitabxanasına yazıl, övladın kitab seçimində iştirak etsin.

Yadda saxlayın: MƏKTƏBƏQƏDƏR YAŞ UŞAĞI BƏDİYYAT ƏDƏBİYYƏTƏ TƏQDİM ETMƏK ÜÇÜN ƏLAVƏLİ DÖVRDÜR!

Uşaqlara uşaq mahnıları, şeirlər, tapmacalar öyrədirik, onları köçürürük uşaq yaradıcılığı, origami texnikasında. Bir dairədə uşaq oxuması mövzu və janr baxımından müxtəlif olan kitabları daxil etməlidir.

Uşaq ədəbiyyatın janrlarının zənginliyini kəşf etməlidir. Bu, bir tərəfdən məktəbəqədər uşaqda oxumaq maraqlarının genişliyini, digər tərəfdən isə ədəbi üstünlüklərin seçiciliyini, fərdiliyini formalaşdırmağa imkan verəcəkdir.

Valideynlər təkcə əsərin məzmununa deyil, dilin ifadə vasitələrinə - nağıllara, hekayələrə və digər bədii əsərlərə də diqqət yetirməlidirlər.

maarifləndirici kitablarəmək haqqında, texnologiya haqqında, əşyalar haqqında, təbiət haqqında uşaq ədəbiyyatına daxil oldu. Onlar uşaqlara yaşadıqları dünyanın çoxşaxəliliyini açmağa, hadisələrin mahiyyətini obrazlı şəkildə göstərməyə, elmi dünyagörüşü hazırlamağa imkan verir.

Şeirləri S.Ya. Marşak şeylər yaratmaq haqqında "Masa haradan gəldi", "Kitab haqqında kitab".

K.D. Uşinski "Bir köynək tarlada necə böyüdü". Jitkovun "Gördüklərim" ensiklopedik kitabı.

Uşaq kitabı xüsusi bir kitab növü yaratdı - uşaqlar üçün əyləncəli kitab.

O, uşaqlara həyatdakı gülməli şeyləri açır, dəyərli keyfiyyətləri - zarafat etmək və gülmək bacarığını tərbiyə edir.

K.I.-nin əsərləri. Çukovski, N.N. Nosova, V.G. Suteeva, S.Ya. Marşak, E.N. Uspenski və başqaları.

Uşaq ədəbiyyatının janr və tematik müxtəlifliyi uşaqlarda fərdi mütaliəyə maraq və meyllər formalaşdırmağa imkan verir.

Uşaq oxu dərnəyi uşaqların ədəbi üfüqlərini artırmaq, yaxşı oxumalarını artırmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Dizayn baxımından qeyri-müəyyən, çox qatlı və çox qatlı, incə yumor və istehza ilə dolu, onlar uşağın diqqətini təkcə əyləncəli süjetlə deyil, həm də cəlb edir. dərin fikir hiss edilməli və başa düşülməli olan və kiçik oxucunun hansının qane edildiyini ortaya çıxarmaqla.

Diqqət mərkəzində müasir yazıçılar daxili dünya böyüklər və uşaq, təcrübə dünyası, müxtəlif münasibətlər və hisslər.

Bu, R.Poqodin, İ.Tokmakova, E.Uspenskinin və başqa müəlliflərin kitabları üçün xarakterikdir.

Uşaq yazıçıları uşaqları əxlaqi həqiqətlərdən xəbərdar etmək, davranış xətti seçmək, başqa insanlara, əşyalara, təbiətə münasibətdə düzgün mövqe tutmaq.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar "qalın" kitaba davamlı maraq göstərirlər.

Bu antologiyadır, yerli və xarici yazıçıların əsərləridir.

Unutmayın ki, kitab sizin yaxşı yoldaşınız və ən yaxşı dostunuzdur!

Uşağın həyatında ilk kitablar: oyuncaq kitablar, yastıq kitabları və çimmək kitabları. Bir yarımdan iki yaşa qədər bir uşağın kitabın mövzu-mənalı qavrayışı. Analitik və inkişafında kitab şəkillərinin dəyəri obrazlı düşüncə uşaq. Kitabın illüstrativ mətnini “oxumaq” bacarıqlarının formalaşdırılması üsulları.

2 yaşdan 5 yaşa qədər uşaqların xarakterik xüsusiyyəti, ritmik şəkildə təşkil edilmiş nitq anbarına, səsli ritmlərə və qafiyələrə, ifadəli intonasiyaya fövqəladə həvəsdir. Uşaqlar şeir dinləməyi və oxumağı çox sevirlər, nəsrdən daha çox üstünlük verirlər. Eyni zamanda, onlar dinamik ritmlərə, şən, rəqs melodiyasına meyl edirlər.

Bu baxımdan kiçik məktəbəqədər uşaqların oxu dərnəyi əsasən rus folklorunun əsərlərindən ibarətdir. Bu uşaq folklorudur - şiirlər, uşaq mahnıları, mahnılar, oyunlar. Bu əsərlər ən yaxşı yol söz, ritm, intonasiya, melodiya və hərəkəti birləşdirdiyi üçün kiçik məktəbəqədər uşağın ehtiyaclarını ödəmək.

Uşaq folkloru janrlarında sadə, sadə, qısa şeirlərdə uşağa şəxsi gigiyena qaydaları (Məsələn, “Su, su, üzümü yu”) və insanlar arasında həyat qaydalarından bəhs edilir. və insanda olmalıdır ki, onu əxlaqlı insan edir. Uşaq yenicə ilk addımlarını atmağa başlayır, lakin artıq ona gələcək yetkin həyatında onu nələrin gözlədiyi bildirilir.

Folklorun köməyi ilə həyat və əxlaq haqqında təsəvvürlər nəinki ötürülür, həm də uşaqların inkişafı problemləri həll edilir. Folklor uşaqlara psixofizioloji təsir göstərir: sevincli emosiyalar oyadır, hərəkətləri əlaqələndirməyə kömək edir, nitqi inkişaf etdirir, qorxuya qalib gəlməyi öyrədir. Uşaq folkloru öz töhfəsini verir estetik inkişaf uşaqlar.

4 yaşından etibarən uşaqlar nağıl dəyişdirənləri anlamağa başlayırlar. Bu xüsusi növ zarafatlar uşaqların intellektini yetişdirmək üçün lazımdır.

Həyatın 3-cü və 4-cü yaşlarında olan uşaqlar nağılları, hekayələri, qısa şeirləri, rus və əsərlərini dinləməlidirlər. sovet yazıçıları. Bu yaşda olan uşaqlar nağıl oxumağa yox, onları danışmağa və hətta oynamağa, hərəkəti üzlərdə, hərəkətdə çatdırmağa ehtiyac duyurlar. Belə nağıllara məcmu nağıllar ("Kolobok", "Şalgam", "Teremok" və başqaları) daxildir; xalq (heyvanlar haqqında, sehrli "Bubble, saman və bast ayaqqabıları", "Qazlar-qu quşları", hər hansı darıxdırıcı nağıllar). Qeyd etmək lazımdır ki, uşaqların təfəkkürünün inkişafı üçün klassik uyğunlaşmalarda (həm rus, həm də dünya xalqları) xalq nağılları ən təsirli olur. Xalq nağılına müxtəlif həyat vəziyyətlərinin təhlilini daxil edən çoxölçülü model kimi baxmaq olar.

Xüsusi üçün yazılmış bir əsərin ideyası kiçik məktəblilər, uşaq intuitiv olaraq qavrayır və yalnız ədəbi hadisə uşağın özünün həyatına bənzər bir şeyi təkrarlayanda. Məsələ burasındadır ki, uşaq ədəbiyyatı xüsusiyyətlərinə diqqət yetirir zehni inkişaf balaca oxucu təklif etmir mürəkkəb sahələr və süjetlər, mürəkkəb ideyalar. O, onlardan istifadə edərək uşağın ağlına yollar axtarır bədii vasitələr, bu yaş oxucusunun ixtiyarına veriləcək - uşaqlar üçün əsərlərin üslubunun xüsusiyyətləri də buna görədir. Uşaq fikri mətndən deyil, mətndən götürür Şəxsi təcrübə. Necə və niyə belə bir qərar verdiyini balaca oxucu izah edə bilmir və ona görə də “niyə belə qərar verdin, niyə belə düşünürsən?” kimi suallarımıza cavab vermək istəmir. Demək düzgün olardı ki, xüsusi olaraq uşaqlar üçün yazılmış əsərin ideyası daha kiçik şagird tərəfindən müstəqil olaraq gündəlik ideyalar səviyyəsində həyata keçirilə bilər, lakin o, onu tam dərinlikdə dərk edə, bədii ümumiləşdirmə səviyyəsinə yüksələ bilməz. böyüklərin köməyi: alt mətn xüsusi təhsili olmayan kiçik bir uşaq tərəfindən qəbul edilmir.

Sinifdən-sinfə mütaliə dairəsi uşaqların mütaliə qabiliyyətini və onların ətraf aləm, həmyaşıdları, həyatı, oyunları, sərgüzəştləri, təbiət və onun mühafizəsi, Vətənimizin tarixi haqqında biliklərini tədricən genişləndirir. uşağın sosial və mənəvi təcrübəsini toplamaq, "oxucu müstəqilliyi" keyfiyyətlərini qazanmaq.

Baxmayaraq ki, kiçik şagirdlərin oxu dairəsi böyük ölçüdə müəyyən edilir məktəb kurikulumu(əsasən uşaq ədəbiyyatının klassikləri öyrənilir), bununla belə, 7-10 yaşlı uşaqlara proqram çərçivəsindən kənara çıxan, həcm baxımından əhəmiyyətli mütaliə repertuarı təklif olunur. Bu yaşda olan uşağın inkişafını R.Poqodin, V.Voskoboynikov, V.Krapivin, V.Medvedevin, E.Velktistovun, Yu.Oleşanın, eləcə də A.Tolstoyun, M. Zoşçenko, E. Şvarts və başqaları.

Gənc tələbələr üçün xüsusi maraq doğuran kitablar qəhrəmanları özləri kimi məktəblilərdir, məsələn: N. Nosovanın "Vitya Maleev məktəbdə və evdə", "Çətin, çətinliklər və təhlükələrlə dolu, İvan Semenovun həyatı, ikinci -qreyder və təkrarlayıcı" L Davydychev, "Olga Yakovleva" S. İvanova və başqaları.

Kiçik uşaqlar üçün məktəb yaşı qalıcı dəyər kitabları var S. Lagerlöf "The Adventures of Niels with vəhşi qazlar", Preusler "Balaca Baba Yaqa", O. Uayld ("Ulduzlu oğlan"), D. Tolkien ("Üzüklərin hökmdarı"), R. Kiplinq ("Maugli"), A. Exupery (" Kiçik Şahzadə"), J. Korçak ("Kral I Mett"). Astrid Lindqrenin əsərlərinin əksəriyyəti, E. Rasinin "Münxauzenin macəraları", D. Sviftin "Qulliverin səyahətləri", D. Defo "Robinzon Kruzo" kitabları. bu yaş üçün nəzərdə tutulmuşdur.İbtidai məktəb yaşlı bir çox uşaq artıq Mark Tvenin “Tom Soyerin sərgüzəştləri” və “Haklberri Finnin sərgüzəştləri”, “Şahzadə və yoxsul” hekayələrinə, eləcə də ayrı-ayrı əsərlərinə çıxış əldə edir. Charles Dickens tərəfindən. son illər"An Unfamiil Klassik. A Book for the Soul" silsiləsində amerikalı yazıçı E.Porterin təkcə uşaqların deyil, böyüklərin də marağına səbəb olan "Polyanna" hekayəsi işıq üzü görüb. Qızları oxuyanlar üçün F.Börnetin “Balaca şahzadə” kitabı da tövsiyə olunur. Oğlanlar üçün G, Bellin "Şimşəklər Vadisi" və F. Burnett " kitabı balaca ağa Fauntleroy." Bu kitablar uşaqlarda xeyirxahlıq və mərhəmət hisslərini oyadır.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün kitab fondunda xüsusi yer İncillə yanaşı, “Miflər qədim Yunanıstan", oxumadan onların süjetlərində yaradılmış möhtəşəm sənət əsərlərini başa düşmək mümkün deyil. Beləliklə, "Babil qülləsi və digər bibliya ənənələri" kitabı kiçik yaşlı şagirdlərə ünvanlanıb. Uşaq İncilinin təkrar nəşrləri xüsusi dəyərlidir. Seçmə oxumaq üçün kiçik yaşlı şagirdlərə N.Kunun “Qədim Yunanıstanın əfsanələri və mifləri” kitabı və ya V. və L. Uspenskinin “Qədim Yunanıstan mifləri” kitabı ilə tanış olmağı tövsiyə etmək olar.

Tarixi kitablardan Vətənimiz haqqında ilk dəfə inqilabdan əvvəl nəşr olunmuş kitablar xüsusi dəyərə malikdir, yəni: Qolovin N. “Mənim ilk rus tarixim: uşaqlar üçün hekayələrdə”, A.İşimovanın “Rusiya tarixi uşaqlar üçün hekayələrdə” kitabı. ".

R. N. Buneev və E. V. Buneevanın dərsliklərində çoxlu nağıllar var. müxtəlif xalqlar məsələn, “Kəndli oğlu İvan və möcüzə Yudo” (rus xalq nağılı), “Qızıl tufli oğlan və qızıl hörüklü qız” (Litva nağılı), “Dıkanbay və qızlar” (Qırğız nağılı) ), “Bogatyr Naznay” (Dağıstan nağılı), “Vəhşi pişik Simbanın sərgüzəştləri” Afrika nağılı), “Dovşanın dodağı niyə yarıldı” (Eston nağılı), “Xoruz tülkünü necə aldatdı” (Latviya nağılı).

Evgeniya Rakova
Uşaq ədəbiyyatı və onun spesifikliyi

Uşaq ədəbiyyatı və onun spesifikliyi

Uşaq kitabxanasında

Kitablar rəflərdə düzülüb.

Çox şey götür, oxu və bil

Amma kitaba nifrət etməyin.

O, böyük bir dünya açacaq

Və əgər xəstələnirsinizsə

Sən bir kitabsan - əbədi

Səhifələr o zaman susacaq (T. Blajnova)

Əsl uşaq ədəbiyyatı sonralar inkişaf etsə də, uşaq ədəbiyyatının yaranması adətən XV əsrə aid edilir.

Uşaq ədəbiyyatı kursunun dünya ədəbiyyatı kursundan seçilməsi müəyyən oxucu kateqoriyasına əsaslanır. Əvvəllər uşaqlar üçün xüsusi ədəbiyyat deyil, ümumi ədəbiyyat yaradılırdı ədəbi irs uşaq mütaliə dairəsinə daxil olan əsərlər seçilirdi.

Uşaq ədəbiyyatı adətən uşaqların və 0-15-16 yaş arası uşaqların oxuduğu əsərlər adlanır. Amma uşaqların mütaliə dairəsindən danışmaq daha düzgündür, çünki bu anlayışda üç qrup :

1. Bunlar xüsusi olaraq uşaqlar üçün yazılmış kitablardır (məsələn, L. N. Tolstoyun nağılları, M. Yasnının, Volkovun şeirləri)

2. Bunlar böyük oxucular üçün yazılmış, lakin uşaq mütaliəsinə keçmiş əsərlər, başqa sözlə, uşaq mütaliəsi dairəsinə daxil olmuş ədəbiyyatdır (məsələn, A. S. Puşkinin, P. P. Erşovun nağılları, İ. S. Turgenevin, A. P. .Çexov)

3. Bunlar uşaqların özlərinin, yəni uşaq ədəbi yaradıcılığının yaratdığı əsərlərdir

Uşaq ədəbiyyatı söz sənətidir, ona görə də mənəvi mədəniyyətin üzvi hissəsidir, ona görə də bütün bədii ədəbiyyata xas olan keyfiyyətlərə malikdir. O, pedaqogika ilə sıx bağlıdır, çünki o, uşağın yaş xüsusiyyətlərini, imkanlarını və ehtiyaclarını nəzərə almaq üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Uşaq ədəbiyyatı, şübhəsiz ki, ümumi ədəbiyyatın bir hissəsidir, amma yenə də fenomendir. Təəccüblü deyil ki, V. G. Belinsky uşaq yazıçısı ola bilməz - onlar doğulmalıdırlar: “Bu, bir növ peşədir. Bunun üçün təkcə istedad yox, həm də bir növ dahi lazımdır. Uşaq kitabı böyüklər üçün nəzərdə tutulan kitaba aid olan bütün tələblərə cavab verməli və əlavə olaraq, uşaqların dünyaya baxışını əlavə bədii tələb kimi nəzərə almalıdır.

Sözün düzü, ancaq uşaq ədəbiyyatını uşaq ədəbiyyatı adlandırmaq olar. Uşaqlar üçün əsərlər yaratmağa çalışan yazıçıların heç də heç də nəzərəçarpacaq uğuru olmayıb. Məsələ heç də yazıçılıq istedadının səviyyəsində deyil, onun xüsusi keyfiyyətindədir. Məsələn, Aleksandr Blok uşaqlar üçün bir sıra şeirlər yazdı, lakin onlar uşaq ədəbiyyatında həqiqətən nəzərə çarpan iz buraxmadı və məsələn, Sergey Yeseninin bir çox şeirləri uşaq jurnallarından asanlıqla uşaq oxucularına keçdi.

Məhz buna görə də uşaq ədəbiyyatının spesifikliyi haqqında fərziyyələr söyləmək məntiqlidir.

Konkretlik məsələsi dəfələrlə mübahisə predmetinə çevrilib. Hətta orta əsrlərdə belə başa düşülürdü ki, uşaqlar böyüklərdən fərqli yazmalıdırlar. Eyni zamanda, həmişə yalnız tanıyanlar var idi ümumi qanunlar incəsənət və kitabları sadəcə olaraq yaxşı və pisə böldü. Bəziləri uşaq ədəbiyyatını şəkillərdəki pedaqogika kimi qəbul edirdilər. Digərləri uşaq ədəbiyyatı arasındakı fərqin yalnız mövzuda olduğuna inanırdılar, məzmunun mövcudluğu və ya xüsusi bir şey haqqında danışdılar. uşaq dili" və s.

Uşaq ədəbiyyatının inkişafının tarixi və müasir təcrübəsini ümumiləşdirərək deyə bilərik ki, uşaq ədəbiyyatı bu kəsişmədə yaranmışdır. bədii yaradıcılıq və təhsil və idrak fəaliyyətləri. Burada təhsilə yönəlmiş xüsusi xüsusiyyətləri görə bilərsiniz və uşaq tərbiyəsi və Necə kiçik uşaq, bu xüsusiyyətlər daha güclüdür. Buna uyğun olaraq uşaq ədəbiyyatının spesifikliyi, ilk növbədə, oxucunun yaşı ilə müəyyən edilir. Artan oxucu ilə birlikdə onun kitabları "böyüyür", bütün üstünlüklər sistemi tədricən dəyişir.

Sonrakı fərqləndirici xüsusiyyət uşaq ədəbiyyatı iki ünvanlı uşaq kitabıdır. Özəllik uşaq yazıçısı dünyanı iki tərəfdən görməsindən ibarətdir; uşaq baxımından və böyüklər baxımından. Və bu o deməkdir ki, uşaq kitabında bu iki nöqteyi-nəzər var, yalnız böyüklərin alt mətni uşağa görünmür.

Və üçüncü spesifik xüsusiyyət uşaq kitabı ondan ibarətdir ki, onun (kitabın) xüsusi, dəqiq, eyni zamanda əlçatan və uşağı təhsil baxımından zənginləşdirən xüsusi bir dili olmalıdır.

Onu da qeyd edim ki, uşaq kitabında həmişə yazıçının tam hüquqlu həmmüəllifi - rəssam var. Balaca oxucunu şəkilləri olmayan möhkəm əlifba mətni çətin ki, valeh etsin. Bu, həm də uşaq ədəbiyyatının xüsusiyyətidir.

Beləliklə, yuxarıda deyilənlərdən belə nəticəyə gələ bilərik ki, uşaq ədəbiyyatı bölməsi haqlı olaraq bu ada layiqdir. yüksək sənət, onun özünəməxsus xüsusiyyətləri, tarixi və ən yüksək nailiyyətləri var.

Əlaqədar nəşrlər:

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların tərbiyəsi və təliminin korreksiya-pedaqoji sistemində inkişafı mühüm rol oynayır gözəl motor bacarıqlarıəlindəki.

“Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində kompleks və inteqrasiya olunmuş məşğələlərin təşkili və aparılması. Onların spesifikliyi və fərqi Mürəkkəb və inteqrasiya olunmuş siniflər arasındakı xüsusiyyət və fərq nədir? Mürəkkəb siniflər və inteqrasiya olunmuş siniflər anlayışları deməkdir;

"Məktəbəqədər bir uşağın uyğunlaşması üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin xüsusiyyətləri" Gənc uşaqların şəraitə uyğunlaşma problemlərinin öyrənilməsinə böyük töhfə məktəbəqədər yerli ədəbiyyatda hazırlanmışdır. AT.

Uşaq ədəbiyyatı və uşaqlar Cəmiyyətimizin prioritet problemlərindən biri də uşağı mütaliəyə öyrətməkdir. Təəssüf ki, informasiyalaşma əsrimizdə uşaqların münasibəti.

Pedaqoqlar üçün məsləhət "Həyatın altıncı ilində uşaqlarda dəyərlər haqqında fikirlərin formalaşmasının xüsusiyyətləri" Böyük qrup xüsusi yer tutur uşaq bağçası. Tərbiyəçinin vəzifəsi, bir tərəfdən, toplanmış bilikləri sistemləşdirməkdir.

Kitab rəflərimizdə, bəlkə də, indiki qədər müxtəlif uşaq ədəbiyyatı olmayıb. Burada və rus klassikləri, həm xarici, həm də nağıllar, sərgüzəştlər və fantaziyalar!
Uşaq böyütməkdə ciddi olan valideynlər təbii olaraq onlara daha çox oxumağa çalışırlar: uydurma uşağın ruhuna böyük təsir göstərir.
Ancaq bütün təsirlər müsbət deyil. Kitab insana maarifləndirici təsir göstərə bilər, ya da onu qaranlığa qərq edə, dəhşət və ümidsizlik hissi aşılaya bilər. Bu, böyüklərə aiddirsə, daha çox uşaqlara aiddir. Beləliklə, uşaq kitablarını seçərkən, onların məzmununu bir daha nəzərdən keçirmək üçün çox tənbəl olmayın. Xüsusilə uşağınız qorxaqdırsa, təsir edicidirsə və indi onların sayı kifayət qədər çoxdur. Son illər ölkəmizdə güclü, hətta patoloji qorxudan əziyyət çəkən uşaqların sayı iki dəfə artıb. Və ətrafımızdakı dünya və müasir incəsənət, və Kompüter oyunları- hər şey təcavüzlə ittiham olunur, buna görə də belə bir reallıqda uşaqların narahat olması və çox şeydən çox qorxması təəccüblü deyil.

Hansı nağılları seçmək lazımdır?

Təsirli uşaqlar erkən oxumamalıdırlar qorxulu nağıllar V. Qaufun "Cırtdan burun" və ya H.-K tərəfindən "Kibritli qız" və ya "Kiçik su pərisi" kimi kədərli əsərlər. Andersen.
Xalq nağılları, o cümlədən rus nağılları ədəbi şəkildə işlənməlidir, xüsusən də uşaqlar üçün orijinal versiya həddindən artıq arxaik qəddarlıq.
Əfsanə və miflərlə daha da diqqətli olmalısınız. Onları 9-11 yaşa qədər, məktəbəqədər yaşda isə daha çox gülməli əsərlərimizi oxumaq və daha çox oxumaq daha yaxşıdır. xarici klassiklər uşaq ədəbiyyatı.
Birincisi, ona görə ki, gülüş qorxunun effektiv müalicəsidir. İnsanlar bunu qədim zamanlardan bilirlər. Bəzi qəbilələrdə hələ də pis ruhları gülüşlə çağırmaq adəti var və Kolumbiyalı hindular hətta dəfn mərasimlərinə gülürlər. (Əlbəttə ki, sizi buna məcbur etmirəm!)
Yəqin ki, qorxmuş uşağın gərgin olmasına diqqət etmisiniz uzanan sim. Gülüş bu gərginliyi aradan qaldırır, körpənin diqqətini dəyişdirməyə kömək edir, onunla qorxunc görüntülər arasında qoruyucu maneə rolunu oynayır.
İkincisi, "Cipollino", "Vinni Pux", "Pinokkio", "Pippi - Uzun corab”, eləcə də Nosov, Uspenski, Rıbakovun, Marşak, Mixalkovun və digər mükəmməl müəlliflərin kitabları təkcə əyləndirmir, həm də çox şey öyrədir. Cəsarət də daxil olmaqla. Yaxşı, S. Prokofyevanın "Sarı çamadanın sərgüzəştləri"ndə cəsarət qazanmaq mövzusu ümumiyyətlə aparıcıdır.
İndi bəzən eşitmək olar ki, inqilabdan əvvəl uşaqlar nağılları sadəcə olaraq hamar olmayan, arxaik versiyada eşitmişlər. Və - heç nə, onlar "həyatın sərt həqiqətinə" öyrəşdilər. Lakin o dövrün müəllifləri bunun əksini sübut edir. “Təbii ki, qorxulu nəsə, hansısa dəhşətli obrazlar olan yerdə uşaqlara nağıl oxumaq yersizdir” (vurğu mənimkidir. – T.Ş.), – yüz ildən çox əvvəl, 1876-cı ildə müəllim V. Sipovski.
Lakin XIX əsrin ortalarında. uşaqlar indikindən ölçüyəgəlməz dərəcədə daha az dəhşətli təəssüratlara sahib idilər. İndi böyüklərin hər gün baxdığı televiziyada bəzi xəbərlər nəyə dəyər! Parçalanmış meyitlər yaxından göstərilir, nə partladı, nə yandı, nə batdı, rənglə imza atırlar... Televiziyaçıların özlərinə görə xəbərlərin 70 faizi mənfi, cəmi 30 faizi müsbətdir. Və hətta onlar elə bir şəkildə xidmət etməyi bacarırlar ki, müsbət təsir çox vaxt boşa çıxır.
Bəs kompüter oyunları? Bəs peşəkar jarqonda bilavasitə “aqressiv” adlandırılan əsəbləri dağıdan küçə reklamı haqqında nə demək olar? Və indiki mətbuatın dolu olduğu ürpertici, sadist başlıqlar? Bəs onsuz da hər cür "dəhşət"lə doldurulmuş müasir uşaqların söhbətləri?
Belə, yumşaq desək, əlverişsiz fonda, ədəbi “dəhşət hekayələri” bəzi uzaqgörənlərin düşündüyü kimi faydalı bir peyvənd deyil, zəhərin başqa bir hissəsi olacaqdır. Və həddindən artıq yükə tab gətirə bilməyən uşağın psixikası qıra bilər. Kiçik uşaqlarda fobiyalar inkişaf edə bilər və yeniyetmələr pravoslavlıqda "daşlaşmış həssaslıq" adlanan şeyi yaşaya bilərlər. Bu günahda günahkar olan insan heç bir şeyə tutula bilməz. Başqasının dərdinə, başqasının dərdinə biganədir. Onun üçün ən yaxın adamlar belə yad olurlar.

Müasir təhsilin acı meyvələri

Psixoloqlar və pedaqoqlar müasir uşaq və yeniyetmələrin emosional inkişafındakı geriləmədən getdikcə daha çox narahat olurlar. Üstəlik, bu, təkcə uşaqların alaq otları kimi böyüdüyü ailələrdə deyil, həm də onlara kifayət qədər qayğı göstərildiyi ailələrdə müşahidə olunur. Duyğuların inkişafına mane olan erkən intellektuallaşma haqqında bir dəfədən çox yazmışam. Amma məsələ onunla məhdudlaşmır.
Uşaq davranış nümunələrini necə öyrənə bilər? Hər şey kimi: əsasən, ətrafda gördüklərini təqlid etmək. Və ədəbiyyat burada həlledici rol oynayır, çünki parlaqdır bədii obrazlar və maraqlı hekayələr bəzən ömür boyu yaddaşlarda qalır, dərin düşüncələrə səbəb ola bilir. Səhərdən axşama qədər balaca qızcığazın başıboş olmağın necə pis olduğunu deməkdənsə, K.Çukovskinin “Fedorino kədəri”ni oxuyub demək, onun oyuncaqlarının da yəqin ki, qarışıqlıqdan inciyib qaçacağını söyləmək daha yaxşıdır. (Əgər bu işə yaramırsa, palçıqda həyata dözə bilməyəcəklərini söyləyərək bir müddət sevimli kuklalarınızdan bir neçəsini götürün.)
Bir müddət əvvəl, 80-ci illərin sonlarında əksər uşaq kitabları, cizgi filmləri, filmlər, tamaşalar təkcə əyləncə üçün deyil, həm də təhsil üçün nəzərdə tutulmuşdu. Tez-tez festivallarda iştirak edir kukla teatrları, biz İ.Ya. Medvedeva dəfələrlə rejissorlardan acgöz balalar, inadkar eşşəklər, nadinc meymunlar haqqında tamaşalardan bezdikləri barədə şikayətlər eşitmişdi. Onların arzusu “Hamlet”i kuklalarda səhnələşdirməkdir və Mədəniyyət Nazirliyi məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün tamaşa tələb edir.
Yetkin əmilər, yəqin ki, eşşəklər haqqında tamaşalardan çox darıxırlar, lakin uşaqlar üçün bu mövzu doğrudur. Onlar personajlarda, tez-tez rastlaşdıqları situasiyalarda özlərini tanıyır, hiss və duyğuların çalarlarını tanımağı öyrənir, düzgün davranış nümunələrini öyrənirlər. Təbii ki, o zaman hamı istedadlı deyildi, amma ən sadə, zəkalı hekayələr belə uşaqlara çox şey öyrədə bilərdi.
Sonra əyləncəyə kəskin meyl verildi. Müqayisə üçün 4 il fasilə ilə nəşr olunan iki dərslikdən misraları götürək. “Doğma nitq”də (tərtib edənlər M.V. Qolovanova, V.Q.Qoretski, L.F.Klimanova. M .: Prosveşchenie, 1993) 90-a yaxın (!) səhifə poeziyaya həsr olunub. Burada təbiət haqqında çoxlu məşhur şeirlər var: F.Tyutçevin “Mayın əvvəlində tufanı sevirəm”, “Salamla gəldim sənə, günəş doğdu deyə” və “Çovdar qaynar çöldə yetişir” ” A.Fet, “Torğan nəğməsi daha ucadır” A Tolstoy, “Artıq səma payızda nəfəs alırdı”, A.Puşkinin “Qış səhəri” və “Qış axşamı” (təbii ki, bütün bunları qeyd etmirəm. işləyir). Krılovun təmsilləri, “Çar Saltanın nağılı” (parça deyil, bütövlükdə!), M. Lermontovun, İ. Nikitinin, N. Nekrasovun, K. Balmontun, İ. Buninin şeirləri var. Onların hamısı, şübhəsiz ki, "rus poeziyasının incilərinə" aid edilə bilənlər kateqoriyasındandır.
Lakin R.N.-nin indi məşhur olan dərsliyi. Buneeva və E.V. Buneeva "İşıq okeanında", eyni yaş üçün nəzərdə tutulmuşdur. İndi bir çox məktəb və gimnaziyalar, o cümlədən özünü elit adlandıranlar bunu öyrənirlər. Yox, demək olmaz ki, dərslikdə rus poeziyası yan keçib. Çap işlərinin həcmi təxminən eynidir. Yeganə fərq ondadır ki, bu dərslik iki dəfədən çox qalındır. Material seçimi də göstəricidir. Əgər rus poeziyası hələ də bəzi dərslik şeirləri ilə təmsil olunursa (baxmayaraq ki, bunlar birinci dərslikdəkindən xeyli azdır), onda poeziya sovet dövrü sadəcə heyrətamizdir. Nəyə görə dərsliyə Murzilkanın səhifələrində uyğun ola biləcək bir şeyi daxil etmisən, amma əlbəttə ki, onu poetik yaradıcılığın zirvəsi, standartı adlandıra bilməzsən? Təhsil üçün antologiyalar həmişə seçilib ən yaxşı əsərlər uşaqlara nümunə göstərmək. Doğrudanmı H. Austerin “Pis nəsihət”indən, yaxud kolbasa oğurlamağa icazə verilməyən yazıq pişik haqqında şeirdən (B. Zaxoder) və ya belə “poetik mirvarilərdən” daha görkəmli heç nə yoxdur:
Nağara kim deşdi, nağara?
Köhnə nağara kim deşdi?
Y. Vladimirov
Nağaraçımız nağara çaldı,
O, nağara çılğın bir marş çaldı.
Təbilçi Adrian nağara çalırdı.
Nağara çaldı, nağara çaldı, nağara atdı.
və s. və s.
Dərsliyin müəllifləri məktəblilərin diqqətini şairin səslərlə necə oynamasına yönəldirlər. Ancaq əslində ən yaxşıdan uzaqdır. yaxşı nümunə bədii texnika, “alliterasiya” adlanır və bu şeir dərsliyin yazıldığı dördüncü sinif şagirdləri üçün maraqlı deyil.
İndi biz təhsil təcrübələrinin acı bəhrələrini almağa başlayırıq. Müasir uşaqların emosional düzləşməsi göz qabağındadır. Daha doğrusu, hətta üzdə belə: onların mimikaları zəifdir, hətta ən sadə duyğuları - sevinci, kədəri, qəzəbi, incikliyi təsvir etmək onlar üçün çox vaxt çətindir. Əvvəlkindən daha pis, indiki uşaqlar müxtəlif xarakter xüsusiyyətlərini tanıyırlar. Onlara kobudluq haqqında ən sadə hekayəni danışın və ya deyək ki, tənbəl qəhrəmanlar, lakin suala cavab olaraq: "İndi personajlar nə idi?" özlərinə təkrar etməyə davam edirlər: "Pis ... Pis ..." Və yalnız əslində birbaşa işarəni ehtiva edən aparıcı suallardan sonra ("Qız erkən durmaq üçün çox tənbəl idi, saçlarını taramaq və çarpayı düzəltmək üçün çox tənbəl idi. - bəs o necə idi?"), Kim lazımi epiteti tələffüz etməyi təxmin edəcək. Və əks keyfiyyətin adını soruşun və bunu eşidəcəksiniz! "Tənbəl" - "işləyən", "kobud" - "adsız" (?!)
Ona görə də sizə məsləhət görürəm ki, kitablar vasitəsilə uşaqlarınızın emosional və əxlaqi inkişafına diqqət yetirin. Bu, əlbəttə ki, əyləncə elementinin tamamilə istisna edilməsi demək deyil, amma yenə də çoxuəsərlər təkcə uşağı əyləndirməməli, həm də öyrətməli və tərbiyə etməlidir. Və daha bir neçə tövsiyə:
Oxuduqlarınızı müzakirə edin. Uşaqları personajların xarakterləri, bu və ya digər vaxt yaşadıqları hisslər, davranışlarının səbəbləri haqqında düşünməyə yönəldin.
Uşaqlardan soruşun daha çox suallar, və sonra böyüklərin onlarla müzakirələri tez-tez mənəviyyatlandırıcı monoloqlara çevrilir, bu müddət ərzində uşaq vərdiş olaraq sönür və praktiki olaraq heç nə tutmur.
Məktəbəqədər uşaqlar və kiçik məktəblilər ilə oxuduqları təkcə müzakirə etməyə deyil, həm də itirməyə dəyər - teatrlaşdırma onlara başqa cür mənimsənilməmiş və ya çox çətinliklə mənimsənilən bir çox şeyi maneəsiz şəkildə çatdırmağa imkan verir.
Kitabın uşağınızın psixoloji çətinliklərini (məsələn, qorxu, tamah və ya inadkarlıq) dərk etməsinə və aradan qaldırmasına kömək etmək istəyirsinizsə, onu heç bir halda “əsl kişilər belə davranır (mehriban uşaqlar, itaətkar qızlar)” şüarı ilə təqdim etməyin. siz ... "Töhnət, nə qədər gizli olsa da, çox güman ki, öz çatışmazlığından narahat olan, lakin bunu etiraf etmək istəməyən uşağı incidəcək. Və inciklik hər şeyə girişi əngəlləyəcək.
Heyvanlar haqqında hekayələr
Məktəbəqədər uşaqlar və kiçik tələbələr heyvanlar haqqında hekayələri sevirlər. Ancaq unutmayın ki, təbiət qanunları olduqca qəddardır.
Buna görə də, əgər uşağınız həssas, həssas, həyəcanlı, qorxuya və utancaqlığa meyllidirsə, qanlı detalları buraxmaq və ya bəzi hekayə və hekayələri oxumaqdan müvəqqəti çəkinmək daha yaxşıdır.
Məsələn, beş-yeddi yaşlı uşaqlara (yeri gəlmişkən, birinci sinif şagirdləri üçün dərsliklərdən birinə daxildir!) V.Biankinin Siçan zirvəsi haqqında hekayəsini oxumağı məsləhət görməzdim. Bəli, bu hekayə siçanların və quşların vərdişləri haqqında çox maraqlı şeylər danışır, lakin təsirli bir uşağa xəsarət yetirə biləcək şəkillər də var.
Məsələn, bu: “Kolun budaqları uzun iti tikanlarla əkilmişdir. Ölü, yarı yeyilmiş cücələr, kərtənkələlər, qurbağalar, böcəklər və çəyirtkələr tikanlarda olduğu kimi yapışdı. Budur quldurun hava anbarı.
Və ya belə: “Pik uzandığı şeyə baxdı və dərhal yerindən sıçradı. Məlum olub ki, o, ölü siçanların üzərinə uzanıb. Bir neçə siçan var idi və hamısı sərtləşdi: görünür, çoxdan burada yatmışdılar.
Mən məktəbəqədər uşaqlara dinozavrlar haqqında kitablara maraq göstərməyi məsləhət görmürəm və təşviq etmirəm. Bu gün bu heyvanlar yüksək ehtiramla qarşılanır və bir çox uşaqlar bir-birini təqlid edərək, uyğun oyuncaqlar toplayır və ya rəngarəng ensiklopediyaları öyrənir, tarixdən əvvəlki canavarların mürəkkəb adlarını əzbərləyirlər. Ancaq modaya məhəl qoymuruqsa (bu, çox vaxt gözlərimizi o qədər ört-basdır edir ki, artıq onu tənqidi qiymətləndirə bilmirik), onda aşkar olanı etiraf etməliyik: dinozavrlar çox qorxulu heyvanlardır. Köhnə günlərdə onları daha açıq şəkildə - "canavarlar" adlandırırdılar. Ən zərərsiz, ot yeyən dinozavrları - hətta bütün arzuları olanları da şirin hesab etmək olmaz. Yalnız belə bir "şirin" ilə real görüş təsəvvür edin - və siz, hətta fosillərin ən qızğın pərəstişkarı olsanız da, soyuq tər tökəcəksiniz.
Müşahidələrimizə görə, dinozavrları sevən məktəbəqədər uşaqlarda yüksək səviyyə narahatlıq, çoxlu qorxular, onlar həmişə valideynlərinə danışmırlar. Skelet və kəllə şəkillərinə baxmaq (və dinozavrlar haqqında kitablarda belə şəkillərə çox rast gəlinir, çünki onların sümüklərindən qalıqların görünüşü bərpa olunur) istər-istəməz uşağı ölüm düşüncələrinə sürükləyir.
İri gözlü körpə Romanı xatırlayıram. Dörd yaşında o, artıq müxtəlif mövzularda yaxşı danışırdı və heyvanlar haqqında kitabları çox sevirdi. Zamanla ayaqlaşmaq istəyən anası ona Dinozavr Atlası alıb. Oğlan mətni əzbər öyrəndi və diqqətəlayiq biliyi ilə qonaqları heyran etdi. Yalnız nədənsə o, tək yuxuya getməyi dayandırdı, hətta gün ərzində bir dəqiqə belə anasının yanında qalmadı və azacıq da olsa incidən və ya cızılan kimi vəhşi öskürəklər atmağa başladı. Daha doğrusu, ananın psixoloqa müraciət etməsinə səbəb də məhz bu qısqanclıqlar olub.
"Ona nə baş verdiyini başa düşmürəm" deyə təəccübləndi. - Bir az dəydiyi yerdə - çaxnaşma içində: "Amma ölməyəcəyəm?" Və əgər, Allah eləməsin, büdrəsə və dizini qana sürtsə - bu başlayacaq!
Oğlunda qəflətən yaranan “hərəkətsiz” ölüm qorxusunu sevimli kitabı ilə əlaqələndirmək heç ağlıma da gəlməzdi. Ancaq hadisələrin gedişatını zehni olaraq bərpa edərək, Romanın qorxularının Atlasın alınmasından dərhal sonra ortaya çıxdığını xatırladı.

Macəra

Uşaqlar, xüsusən də oğlanlar macəraları sevirlər. Hər bir, hətta ən utancaq uşaq da ruhunun dərinliklərində qəhrəman olmaq istəyir və macəra ədəbiyyatı ona belə bir fürsət verir. Ancaq tarixi kitablar da çox vaxt olduqca dəhşətli detallarla zəngindir. Deyək ki, inkişaf etmiş yeddi yaşlı uşaq “Tom Soyerin sərgüzəştləri”nin öhdəsindən gəlmək iqtidarındadır, lakin o, qaranlıq, ölüm, quldurlar və tənhalıq qorxusu ilə əzab çəkirsə, o zaman Tom və Bekinin katakombalarda gəzişməsi onu da edə bilər. ağrılı təəssürat. Və İnjun Co gecə onun yanına gəlməyə başlaya bilər. Eyni şey R.L.-nin “Treasure Island” əsərinə də aiddir. Stephenson. Piratların bir qara ləkəsi bir şeyə dəyər!
Təəssürat doğuran uşaqlarla məşğul olarkən, M.Tvenin “Şahzadə və yoxsul” əsəri ilə tanışlığı təxirə salmaq daha yaxşıdır, çünki bundan əlavə gülməli vəziyyətlər Məhkəmə etiketini bilməyən Tom Canty-nin düşdüyü, London kasıbının həyatından çox gülməli olmayan təfərrüatlar var. Eləcə də işgəncə və edamların rəngarəng təsvirləri.
Düzünü desəm, bu parçada özümü yandırdım. Kiçik oğlum Feliks əla kitab yeyəndir. Yetkinlik yaşına çatdıqdan sonra o, beş yaşında oxumağa başladı və bir neçə saat ərzində “Barankin, adam ol!” kimi nağıl oxuya bildi. və ya "Əyri Güzgülər Krallığı". Mən “qabaqda oxumaq” prinsipinə əməl edərək, onu daha mürəkkəb bir şeylə maraqlandırmağa çalışdım. Beləliklə, biz axşamlar C.Verni oxuyurduq, həftə sonları isə oğlum atasına təbiət elmləri sahəsindən müxtəlif suallar verirdi, mən ona cavab verə bilmədim. O da atası ilə bioloji və ya Zoopark muzeyi Bu kitablar onda təbiətə marağı oyatdı.
Amma mən onu tarixlə də maraqlandırmaq istəyirdim. Sonra bir gün Şahzadə və Kasıbın gözünə düşdüm. Uşaq vaxtı ona pərəstiş edirdim, ümumiyyətlə, qəhrəmanın və ya qəhrəmanın özünü başqası kimi göstərdiyi zaman geyinmək hekayələrini bəyənirdim. Filmləri əzbər bilirdim Hussar balladası” və “Əyri Güzgülər Krallığı” eyni leytmotivli Şekspir komediyalarını çox sevirdi. Yalnız mən yaddaşımı silmişəm ki, on yaşımda “Şahzadə və kasıb”ı oxumuşam. Oğlum isə cəmi altı yaşında idi.
Təcrübə tez bir zamanda dayandırılmalı idi. Yolda bütöv abzasları buraxmağa çalışsam da, uşaq yenə də buna dözə bilmədi.
Mən onlar haqqında oxumaq istəmirəm! dilənçi Tom Kentin cır-cındırını geyinmiş zavallı şahzadə göz yaşları içində ağladı: bir daha zorakılığa məruz qalıb. - Vaxtilə orda çox qəddar olublar, mənə lazım deyil.
Bəlkə buna görə Feliks hələ də macəra romanlarını (məsələn, U.Skottun) sevmir, onun hərəkəti orta əsrlərdə baş verir?
Klassik ədəbiyyat
Daha ciddi ədəbiyyata keçid də bəziləri üçün ağrılı ola bilər. Depressiv təcrübələrdən qorxan utancaq, həssas uşaqlar pis sonu olan kitabları oxumaq istəmirlər. Ancaq sonra həddindən artıq qalacaq aslan payı dünya klassikləri! Nə etməli? Əsas odur ki, hər şeyi tələsməyin və eyni zamanda prosesin öz axarı ilə getməsinə imkan verməyin.
Uşağın təbii meyl və maraqlarını nəzərə alaraq, ciddi ədəbiyyata keçidi yumşaq şəkildə etməyə çalışmaq daha yaxşıdır. Necə? Tutaq ki, qızınız romantikdir, xəyal qurmağı sevir. O, artıq nağıllardan yetişib, lakin Turgenevin hekayələrinə hələ yetişməyib. Onu S. Brontenin "Ceyn Eyre" əsərini oxumağa dəvət edin, " Scarlet Sails» A. Green, « Son səhifə“O.Henri. Bunlar artıq nağıllar deyil, həm də vaxtından əvvəl tanınaraq qızın ruhunda qorxu və böyümək istəməməsinə səbəb ola biləcək "həyatın sərt həqiqəti" deyil.
Yaxud, məsələn, oğlunuz zoologiyanı sevir, sizi daim it almaq istəyi ilə incidir, televizorda heyvanlar haqqında verilişlərə baxmaqdan həzz alır. Bu o deməkdir ki, E.Seton-Tompsonun həmişə xoşbəxtlikdən uzaq olan realist əsərlərinin, C.Londonun romanlarının və s. vaxtı yetişib... Tarixə maraq göstərən uşaq isə 11-13 yaşında oxuyacaq. Şahzadə və Kasıb psixikaya zərər vermədən və "Şahzadə Gümüş" və "Taras Bulba".
Ancaq yeni vaxt - yeni mahnılar. Yenə də oxucunun Feliks təcrübəsindən misal çəkəcəyəm. Yəqin ki, bir çoxlarınız, valideynlər məktəbdə A.Dümanın “Üç muşketyor” və ya “Qraf Monte Kristo” əsərini oxumusunuz. Belə ki. mənim kiçik oğlu"Monte Kristo" romanı sovet dövründə məktəblilər arasında yaranandan tamam fərqli reaksiyaya səbəb oldu.
- Mənə nə verdin?! - Bəzi səhifələri oxuyan Feliks qəzəbləndi. - Bu canavara necə heyran ola bilərdiniz? O qədər qəddardır, hamıdan qisas alır, heç kimə heç nəyi bağışlamayıb... Məsihdən danışırsan, amma özün oxumağa belə kitablar verirsən!
Və başa düşdüm ki, köhnə yaddaşdan yeni uşaqlara kitab tövsiyə etməklə çox böyük bir gölməçədə otura bilərsiniz ...
Məqalə müəllifi: Tatyana Şişova http://matrinstvo.ru/art/850/