Lastenkirjallisuus ja lasten lukupiiri. Nykyajan lapsen lukupiiri

100 r ensimmäisen tilauksen bonus

Valitse työn tyyppi Valmistunut työ Kurssityöt Tiivistelmä Pro gradu -työ Raportti käytännössä Artikkeliraporttikatsaus Testata Monografia Ongelmanratkaisu Liiketoimintasuunnitelma Vastaukset kysymyksiin luovaa työtä Essee Piirustus Sävellykset Käännösesitykset Kirjoittaminen Muu Tekstin ainutlaatuisuuden lisääminen Opinnäytetyö Laboratoriotyöt Apua verkossa

Kysy hintaa

Lasten muodostumisaika on jopa 10 vuotta. On erittäin tärkeää ottaa alle 7-vuotiaiden lasten kirjat vakavasti aikuisen tavalla. On erittäin tärkeää tehdä nämä kirjat laadukkaasti sekä sisäisesti että ulkoisesti. (Kipling: "Kerro minulle, mitä lapsesi luki ennen 7-vuotiaana, niin kerron kuinka hänen elämänsä tulee olemaan"). Tällaisen kirjallisuuden suuri humanistinen tehtävä on kouluttaa lukijaansa. Koulutuksen tehtävät:

kouluttaa ajattelua
Lomakeintressit
Kasvata moraalisia ominaisuuksia
Aseta eettiset ohjeet
Kouluta esteettisesti
Osallistu siirtoon kulttuuriperinteitä ja sosiaalinen kokemus
Kehitä puhetta

Ympyrässä lasten lukemista sisältää kaksi suurta massaa julkaisuja:

Lastenkirjallisuus on kirjallisuusteos, joka on kirjoitettu erityisesti lukijoille - tietyn ryhmän lapsille. Ottaa huomioon lasten mielenkiinnon, heidän tarpeensa, erityisesti psyyken ja ajattelun. Kirjoittajat (Lindgren, Sladkov, Uspensky, Kaverin, Dragunsky ja muut) ymmärtävät, mikä on kiinnostavaa yhden tai toisen ikäisille lapsille, ja pitävät sielussaan lapsen käsityksen maailmasta. Ne eivät laskeudu lasten maailmankuvaan, vaan auttavat lapsia hahmottamaan maailmaa.

Teoksia aikuisten kirjallisuuden kategoriasta - lapsille mukautettua kirjallisuutta. Ne valitaan millä tahansa perusteella - genre, sankari, tarinoita eläimistä. Useimmiten se on kirjallisuutta vanhemmille ja lukio. Toimittajan täytyy kuvitella, mistä lapset ovat kiinnostuneita tietyssä vaiheessa.

Tšehov "Kashtanka". Koira tarina lapsille. Käsiteltävät aiheet ovat aikuisille. Tšehov uskoi, ettei lapsille ole erillistä kirjallisuutta. Defoe - lopeta mitä päähenkilö harjoittaa orjakauppaa. Gulliver - epätavallinen elämä, epätavallinen seikkailu.

Toimittaja asettaa tavoitteekseen nimenomaan kiinnostuksen kohteiden muodostumisen ja tiettyyn sosiaaliseen osoitteeseen kuulumisen kautta lasten lukupiirin muodostumisen. Kaikki psykologit sanovat, että lapsen perustan muodostuminen, moraalisia ominaisuuksia ja kiinnostuksen kohteet esiintyvät esikoulu- ja peruskouluiässä.

Jos työ tehdään lapsille, se voi olla eri ikäisille. Jos se on alun perin kirjoitettu lapsille, sen tulisi keskittyä selkeään lukijan osoitteeseen.

Lähtökohtana voi olla päähenkilön ikä. Ikä on tärkeä - kiinnostaakseen lasta lasten on ymmärrettävä työn ongelmat ja oltava kiinnostuneita niistä.

Lapsille tarkoitettuja julkaisuja valmistettaessa ei käytetä vain lasten, vaan myös "aikuisten" kirjallisuutta. Siksi sisään julkaiseminen ja editoinnissa käytetään useita käsitteitä, jotka leimaavat lasten ja nuorten kirjallisuuden julkaisualaa.

On olemassa sellaisia käsitteitä kuin "lastenkirjallisuus", "lastenkirjallisuus", "lasten lukupiiri". Jo itse nimistä on selvää, että ne leikkaavat toisiaan ja samalla niillä on itsenäinen sisältö.

Jokaiseen näistä termeistä liitetyn merkityksen ymmärtäminen on tärkeää ennen kaikkea sen näkökulmasta yleinen lähestymistapa kirjojen kustantamiseen, koska ne määräävät julkaisujen ohjelmiston organisoinnin ja muodostamismenetelmät, teosten valinnan lähteet sekä toimittajan työn piirteet tekijöiden kanssa.

Harkitse käsitettä "lastenkirjallisuus"; juuri tämä on lähtökohta koko lapsille suunnattujen julkaisujen kentän luonnehdinnalle.

Lastenkirjallisuus on luotu erityisesti lasten lukijakuntaa varten. Kirjoittaja ottaa huomioon yksityiskohdat lasten käsitys, joka yrittää varmistaa, että tietyn ikäiset lukijat ymmärtävät ja omaksuvat hänen teoksensa hyvin.

Erityisen tärkeää on kirjoittajan kyky tunnistaa lasten psykologia, keskittyä lasten kiinnostuksen kohteisiin, mieltymyksiin ja kykyyn havaita tiettyjä tosiasioita. He sanovat, että lastenkirjallisuuden teoksen luomiseksi on tarpeen säilyttää "lasten näkemys maailmasta", jonka avulla voidaan selvästi kuvitella lasten havainnon ominaisuudet ja ominaisuudet. Lastenkirjoittajan on ymmärrettävä ja tunnettava lapsi, ja hänellä on tietysti oltava erityinen lahjakkuus, joka määrää kirjoittajan taidot - kyky luoda eläviä, unohtumattomia kuvia ympäröivästä maailmasta, jonka lapsi tunnistaa ja ohjaa häntä.

Itse lastenkirjallisuutta luotaessa otetaan huomioon tietyn iän erityispiirteet. Ilmeisesti lastenkirjallisuuden puoleen kääntyvän kirjailijan tulisi erottua erityisellä asenteella elämään, kuvitella, kuinka lapsi näkee ympäröivän todellisuuden, huomioida epätavallinen, kirkas - mikä on mielenkiintoista hänen tuleville lukijoilleen.

Erityisesti lapsille suunnatun kirjallisuuden kirjoittamiseen on kehitetty tiettyjä menetelmiä. Tässä on vain yksi, melko yleinen tekniikka, joka liittyy teoksen tekijän erityisasemaan - hän katsoo maailma kuin lapsuudesta, mikä kuvaa. Kirjoittaja ei tarkkaile hahmojaan sivulta, vaan tarkastelee tapahtumia heidän silmiensä kautta. Näin kertomus kehittyy L. Tolstoin tarinoissa "Lapsuus" ja M. Gorkin "Lapsuus", A. Gaidarin "Sininen kuppi". Kirjoittaja inkarnoituu hahmoihinsa, eikä anna itsensä hetkeäkään perääntyä ja katsoa heitä aikuisen silmin. Ilmeisesti lapsuudesta lähtien näkemys maailmasta antaa näiden tarinoiden sisällölle lastenkirjallisuuden teoksille yhden olennaisimmista ominaisuuksista - kuvatun luotettavuuden laadun, lukijan ymmärrettävyyden.

Siten lastenkirjallisuus on erityisesti luotu tietyn perusteella ikäluokka lukijat, ottaen huomioon lasten havainnon erityispiirteet.

Yksi toimittajan tärkeistä tehtävistä on luoda joukko lastenkirjailijoita. Samaan aikaan näiden kirjoittajien löytäminen voi olla vaikeaa, koska lastenkirjoittajilla on kirjailijoita, joilla on erityinen lahja - muistaa ja ymmärtää lapsuutta. V.G. Belinsky kirjoitti: ”Pitää syntyä eikä tulla lastenkirjailijaksi. Se on eräänlainen kutsumus. Se ei vaadi vain lahjakkuutta, vaan eräänlaista neroutta ... koulutukseen tarvitaan paljon ehtoja lasten kirjailija… Rakkaus lapsiin, syvä tuntemus tarpeista, piirteistä ja sävyistä lapsuus on yksi tärkeimmistä ehdoista.

Harkitse laajempaa käsitettä - "lastenkirjallisuutta". Tämä käsite tarkoittaa sekä lastenkirjallisuutta että aikuisten kirjallisuutta, joka kiinnostaa lapsia ja on heille ymmärrettävää.

Tiedetään, että monet kirjailijat, joiden teoksia lapset lukevat helposti, eivät kirjoittaneet erityisesti lapsille. Kirjailija N. Teleshov muisteli: "Tšehov vakuutti ... ettei "lasten" kirjallisuutta ole olemassa. "Kaikkialla kirjoitetaan vain Sharikovista ja Barbosovista. Mikä tämä "vauva" on? Tämä on eräänlaista "koirakirjallisuutta".

Siten lasten lukeminen ei kata vain erityisesti kirjoitettuja teoksia, vaan sitä myös täydennetään aikuisten kirjallisuutta. Näin muodostuu lapsille suunnattujen julkaisujen ohjelmisto. Se koostuu lastenkirjallisuudesta ja aikuisille kirjoitetuista, mutta lapsia kiinnostavista teoksista.

Lastenkirjallisuudesta ja lastenkirjallisuudesta kootaan ns. lastenlukupiiri. tietosanakirja"Bibliologia" määrittelee lukupiirin seuraavasti: "Joukko painettuja teoksia, jotka heijastelevat tietyn lukijaryhmän tärkeimpiä kiinnostuksen kohteita ja lukutarpeita. Lukupiiri on sosiaalisesti ja historiallisesti ehdollinen. Lukemisen laajuuden paljastaminen on yksi lukualan sosiologisen tutkimuksen päätehtävistä.

Lasten lukemisen osalta lukupiirillä on omat ominaisuutensa. Pysähdytäänpä niihin.

Lasten lukupiirissä on kirjoja, jotka kannattaa lukea lapsuudessa ja jotka määrittelevät tietyn ikäisen lapsen lukemisen. Tämä on dynaaminen ilmiö, sillä lapsen kasvaessa hänen lukemansa kirjallisuuden laajuus laajenee. Lukupiiri näyttää henkilön kiinnostuksen kohteet ja intohimot, yksittäiset julkaisut "palaavat", jos lukija viittaa niihin useammin kuin kerran. Julkaisujen kokoonpano muuttuu jatkuvasti riippuen lasten mielenkiinnon muutoksesta ja julkaistujen julkaisujen ohjelmistosta, ja mitä rikkaampi, monipuolisempi ohjelmisto on, sitä enemmän mahdollisuuksia vaikuttaa lapseen, koska hänen lukupiirinsä heijastelee tätä jossain määrin. rikkautta ja monimuotoisuutta.

Lasten lukupiirin muodostuminen liittyy koulutusongelmien ratkaisemiseen. Tämä kirjallisuus, joka on kirjoitettu erityisesti lapsille, määrää monessa suhteessa lasten ulkonäön, luonteen ja käyttäytymisen. Lisäksi se on kulttuuriperinteiden lähde, välittää lukijoille tietyn kokemuksen. Ei ole sattumaa, että V.G. Belinsky kiinnitti erityistä huomiota lasten lukupiirin määrittämiseen. Sen koostumusta pohdittaessa kriitikko toi ensin esiin kirjan yhteyden elämään, taiteellisuutta, idean "syvyyttä" ja inhimillisyyttä, sisällön siveyttä, yksinkertaisuutta ja kansallisuutta. Teosten joukossa, jotka tulisi sisällyttää lasten lukupiiriin, hän nimesi A.S.:n runoja ja satuja. Pushkin, D. Defoen romaani Robinson Crusoen seikkailuista.

Lastenkirjallisuus muodostaa ja määrittelee jokaisen lapsen lukupiirin, muuttaen ja jäsentäen sen kokoonpanoa, ja tämä kirjallisuus korvataan vähitellen "aikuiskirjallisuudella", jättäen itse lastenkirjallisuuden lukijan mielenkiinnon ulkopuolelle. Koska tietyt kirjat voivat vaikuttaa tehokkaimmin lukijaan, jolle ne on tarkoitettu, voidaan katsoa, että lasten lukupiiriin kuuluva kirjallisuus tulisi lukea sopivassa iässä; kirjat, jotka eivät "saa kiinni" lukijaa ajoissa, eivät voi vaikuttaa häneen kirjoittajan tavoittelemalla tavalla, ja näin ollen heidän sosiaalisia toimintojaälä täydennä. Todellakin, satujen, esimerkiksi "Punahilkka" vaikutus esikoululaiseen, vanhempaan koululaiseen, aikuiseen on erilainen, koska jokaisessa iässä "omat" työn aspektit kiinnostavat. Näin ollen lukupiiri määrittää teoksen sisällön lukijaan kohdistuvan vaikutuksen asteen ja luonteen ja liittyy ominaisuuksien ominaisuuksiin. erilaisia luokkia lukijat.

Järjestäessään lasten kirjojen kustantamista, erityisesti ohjelmiston muodostamisprosessissa, toimittaja keskittyy lasten lukupiiriin, valitsee teoksia uusintapainostettaviksi ja sisällyttää uuden kirjallisuuden julkaisujärjestelmään.

Teosten genren omaperäisyys

Genren käsite määrittelee teoksen muodon, joka on tarpeen sisällön toteuttamiseksi. Lastenkirjallisuuden genret muodostuivat sen kehitysprosessissa, ja ne liittyvät eri-ikäisten lasten teosten käsityksen erityispiirteisiin.

Voimme sanoa, että tätä kirjallisuutta edustavat melkein kaikki "aikuisten" kirjallisuudessa kehittyneet genret. Ja samaan aikaan on genrejä, joita lapset pitävät eniten ja joita käytetään useammin kuin muut. Joten proosassa - nämä ovat satuja, tarinoita, romaaneja, runoudessa - runoja ja lauluja. Draamassa - lyhytnäytelmät, jotka koostuvat yhdestä tai kahdesta näytöksestä.

Erityisen erottuvia ovat sellaiset genret kuin arvoitukset, sananlaskut, sanonnat, sadut - teokset, jotka julkaistaan itsenäisesti pääasiassa lapsille.

Lapsille nuorempia iät mieluummin lyhyitä teoksia. Lisäksi tilakehystä tulee kaventaa, rajoittaa ja ajallista - venyttää. Tämä johtuu lasten suhteen erityispiirteistä ympäröivään todellisuuteen, kuinka pitkältä päivä näyttää lapselle, kuinka kaukana se on päiväkoti! Mutta vähitellen kasvaessaan hän alkaa tuntea, että päivä vie yhä vähemmän aikaa, ja kouluun menessään hän toteaa, että päiväkoti on vain kivenheiton päässä kotoa.

Siksi lapsille suunnatuissa teoksissa toimintakohtaus on pääsääntöisesti rajallinen ja kohtausten välillä kuluu pieniä ajanjaksoja. Siksi yksi genren ominaisuudet teoksia - niiden suhteellisen pieni määrä.

Luonnollisesti mitä nuorempia lapset ovat, sitä yksinkertaisempaa työn tulisi olla sommittelussa. Genren minimointi toteutetaan ottaen huomioon lasten havainnon erityispiirteet.

Käsitteet "lastenkirjallisuus", "lastenkirjallisuus", "lasten lukupiiri" kirjojen kustannuksessa

Lapsille tarkoitettuja julkaisuja valmistettaessa ei käytetä vain lasten, vaan myös "aikuisten" kirjallisuutta. Siksi julkaisussa ja toimituksessa käytetään useita käsitteitä, jotka luonnehtivat lasten ja nuorten kirjallisuuden julkaisualaa.

Kuhunkin näistä termeistä sijoitetun merkityksen ymmärtäminen on tärkeää ennen kaikkea kirjankustantamisen yleisen lähestymistavan näkökulmasta, koska ne määräävät julkaisujen ohjelmiston organisoinnin ja muodostamismenetelmän, valinnan lähteet. teokset ja toimittajan työn ominaisuudet tekijöiden kanssa.

Harkitse käsitettä "lastenkirjallisuus"; juuri tämä on lähtökohta koko lapsille suunnattujen julkaisujen kentän luonnehdinnalle.

Lastenkirjallisuus on luotu erityisesti lasten lukijakuntaa varten. Kirjoittaja ottaa huomioon lasten havainnon erityispiirteet ja yrittää varmistaa, että tietyn ikäiset lukijat ymmärtävät ja omaksuvat hänen teoksensa hyvin.

Erityisen tärkeää on kirjoittajan kyky tunnistaa lasten psykologia, keskittyä lasten kiinnostuksen kohteisiin, mieltymyksiin ja kykyyn havaita tiettyjä tosiasioita. He sanovat, että lastenkirjallisuuden teoksen luomiseksi on tarpeen säilyttää "lasten näkemys maailmasta", jonka avulla voidaan selvästi kuvitella lasten havainnon ominaisuudet ja ominaisuudet. Lastenkirjoittajan on ymmärrettävä ja tunnettava lapsi, ja hänellä on tietysti oltava erityinen lahjakkuus, joka määrittää kirjoittajan taidon - kyky luoda eläviä, unohtumattomia kuvia ympäröivästä maailmasta, jonka lapsi tunnistaa ja ohjaa häntä.

Lastenkirjallisuutta luotaessa otetaan huomioon tietyn iän erityispiirteet.

Ilmeisesti lastenkirjallisuuden puoleen kääntyvän kirjailijan tulisi erottua erityisellä asenteella elämään, kuvitella, kuinka lapsi näkee ympäröivän todellisuuden, huomioida epätavallinen, kirkas - mikä on mielenkiintoista hänen tuleville lukijoilleen.

Erityisesti lapsille suunnatun kirjallisuuden kirjoittamiseen on kehitetty tiettyjä menetelmiä. Tässä on vain yksi melko yleinen tekniikka, joka liittyy teoksen kirjoittajan erityiseen asemaan - hän katsoo ympäröivää maailmaa kuin lapsuudesta, jota hän kuvaa. Kirjoittaja ei tarkkaile hahmojaan sivulta, vaan tarkastelee tapahtumia heidän silmiensä kautta. Kirjoittaja inkarnoituu hahmoihinsa, eikä anna itsensä hetkeäkään perääntyä ja katsoa heitä aikuisen silmin. Ilmeisesti lapsuudesta lähtien näkemys maailmasta antaa kirjan sisällölle lastenkirjallisille teoksille yhden tärkeimmistä ominaisuuksista - kuvattujen luotettavuuden laadun, lukijan ymmärrettävyyden.

Siten lastenkirjallisuus on luotu erityisesti tietylle lukijaluokalle ottaen huomioon lasten havainnon erityispiirteet.

Yksi toimittajan tärkeistä tehtävistä on luoda joukko lastenkirjailijoita. Silti näiden kirjoittajien löytäminen voi olla vaikeaa, koska lastenkirjoittajat ovat kirjailijoita, joilla on erityinen lahja lapsuuden muistamiseen ja ymmärtämiseen. V.G. Belinsky kirjoitti: ”Pitää syntyä eikä tulla lastenkirjailijaksi. Se on eräänlainen kutsumus. Se ei vaadi vain lahjakkuutta, vaan eräänlaista neroutta ... lastenkirjailijan koulutukseen tarvitaan monia ehtoja ... Rakkaus lapsiin, syvä tuntemus lapsuuden tarpeista, ominaisuuksista ja sävyistä on yksi tärkeimmistä edellytyksistä .

Harkitse laajempaa käsitettä - "lastenkirjallisuutta". Tämä käsite tarkoittaa sekä lastenkirjallisuutta että aikuisten kirjallisuutta, joka kiinnostaa lapsia ja on heille ymmärrettävää.

Kirjailija N. Teleshov muisteli: "Tšehov vakuutti ... ettei "lasten" kirjallisuutta ole olemassa. "Kaikkialla vain Sharikovista, kyllä, he kirjoitetaan Barbosovista. Mikä tämä "vauva" on? Tämä on eräänlaista "koirakirjallisuutta".

Kirjeessä Rossolimolle 21. tammikuuta 1900 A.P. Tšehov toteaa: ”En osaa kirjoittaa lapsille, kirjoitan heille kerran kymmenessä vuodessa, enkä pidä enkä tunnista niin sanottua lastenkirjallisuutta. Andersen, "Pallada Fregatti", Gogolia lukevat mielellään lapset ja aikuisetkin. Emme saa kirjoittaa lapsille, vaan meidän on valittava siitä, mikä on kirjoitettu aikuisille.

Ja A.P. Tšehov ei erityisesti luonut lastenteoksia, mutta lapset lukevat innokkaasti hänen tarinoitaan, kuten "Kashtanka", "Pojat".

Tässä on mielipide nykyaikainen kirjailija. A. Markusha vastasi lastenkirjallisuuden erityispiirteitä koskevaan kysymykseen, joka sisältyi Lastenkirjallisuuden kustantajan Lastenkirjojen talon erityiskyselyyn: ”Nyt käydään paljon keskustelua lastenkirjallisuuden erityispiirteistä. kirjallisuus. En usko mihinkään erityispiirteisiin. On kirjallisuutta (ja sitä on vähän), ja sitten on "kirjallisuutta" (ja sitä on paljon). Lasten tulisi lukea todellisten mestareiden kirjoittamia aikuisten kirjoja, vaikka kaikki eivät ymmärtäisikään vähintään, tottuu oikeaan taiteeseen, eikä heitä kasvateta korvikkeiden varassa ... Lasten on tiedettävä enemmän aikuisista! (Lasten kirjatalon materiaaleista).

Siten lasten lukeminen ei kata vain erityisesti kirjoitettuja teoksia, vaan sitä täydennetään myös aikuisten kirjallisuuden kustannuksella. Näin muodostuu lapsille suunnattujen julkaisujen ohjelmisto. Se koostuu lastenkirjallisuudesta ja aikuisille kirjoitetuista, mutta lapsia kiinnostavista teoksista.

Lasten lukemisen osalta lukupiirillä on omat ominaisuutensa. Pysähdytäänpä niihin.

Lastenkirjallisuus muodostaa ja määrittelee jokaisen lapsen lukupiirin, muuttaen ja jäsentäen sen kokoonpanoa, ja tämä kirjallisuus korvataan vähitellen "aikuiskirjallisuudella", jättäen itse lastenkirjallisuuden lukijan mielenkiinnon ulkopuolelle. Koska tietyt kirjat voivat vaikuttaa tehokkaimmin lukijaan, jolle ne on tarkoitettu, voidaan katsoa, että lasten lukupiiriin kuuluva kirjallisuus tulisi lukea sopivassa iässä; kirjat, jotka eivät "saa kiinni" lukijaa ajoissa, eivät voi vaikuttaa häneen tekijän tavoittelemalla tavalla, ja siksi ne eivät täysin täytä sosiaalisia tehtäviään. Todellakin, sadun vaikutus esikoululaiseen, vanhempaan koululaiseen, aikuiseen on erilainen, koska jokaisessa iässä työn "oma" puoli on kiinnostava. Näin ollen lukupiiri määrittää teoksen sisällön lukijaan kohdistuvan vaikutuksen asteen ja luonteen, ja se liittyy eri lukijaryhmien ominaisuuksien ominaisuuksiin.

Ensimmäiset kirjat lapsen elämässä: lelukirjat, tyynykirjat ja kylpykirjat. Aiheellinen käsitys kirjasta puolitoista-kaksivuotiaan lapsen toimesta. Kirjakuvien arvo analyyttisten ja kuvitteellinen ajattelu lapsi. Tekniikat kirjan havainnollistavan tekstin "lukemisen" taitojen muodostamiseksi.

2–5-vuotiaiden lasten tyypillinen piirre on poikkeuksellinen halu rytmisesti järjestetylle puhevarastolle, soinisille rytmeille ja riimeille sekä ilmeikkäälle intonaatiolle. Lapset rakastavat kuunnella ja lukea runoutta, selvästi mieluummin kuin proosaa. Samalla ne vetoavat kohti dynaamisia rytmejä, iloista, tanssivaa melodiaa.

Tältä osin nuorempien esikoululaisten lukupiiri koostuu pääasiassa venäläisen kansanperinteen teoksista. Tämä on lasten kansanperinnettä - hirviöitä, loruja, lauluja, pelejä. Nämä teokset paras tapa tarpeisiin nuorempi esikoululainen, koska ne yhdistävät sanan, rytmin, intonaation, melodian ja liikkeen.

Lasten kansanperinteen genreissä, joissa yksinkertaisissa, vaatimattomissa, lyhyissä runoissa lapselle kerrotaan henkilökohtaisen hygienian säännöistä (esimerkiksi "Vesi, vesi, pese kasvoni") ja ihmisten välisistä elämänsäännöistä, ja korkeudesta, jonka ihmisessä tulee olla, mikä tekee hänestä moraalisen ihmisen. Lapsi on vasta ottamassa ensimmäisiä askeleitaan, mutta hänelle kerrotaan jo, mikä häntä odottaa hänen tulevassa aikuiselämässään.

Kansanperinteen avulla ei vain välitetä ajatuksia elämästä ja moraalista, vaan ratkaistaan lapsen kehityksen ongelmia. Folkloorilla on psykofysiologinen vaikutus lapsiin: se herättää iloisia tunteita, auttaa liikkeitä koordinoimaan, kehittämään puhetta ja opettaa voittamaan pelkoa. Lasten kansanperinne auttaa esteettinen kehitys lapset.

4-vuotiaasta lähtien lapset alkavat ymmärtää tarinoita. Tämä erikoislaatuinen vitsejä tarvitaan, jotta lapset voivat kouluttaa älyään.

3. ja 4. elinvuoden lasten on kuunneltava satuja, tarinoita, lyhyitä runoja, venäläisiä ja Neuvostoliiton kirjailijat. Tämän ikäisten lasten ei tarvitse lukea satuja, vaan kertoa ja jopa näytellä niitä välittäen toiminnan kasvoissa, liikkeessä. Tällaisia tarinoita ovat kumulatiiviset ("Kolobok", "Nauris", "Teremok" ja muut); folk (eläimistä, taikuudesta "Kupla-, olki- ja niinitosengät", "Hanhet-joutsenet", kaikki tylsät tarinat). On huomattava, että lasten ajattelun kehittämiseksi kansantarinat klassisissa mukauksissa (sekä venäläisissä että maailman kansoissa) ovat tehokkaimpia. Kansantarina voidaan nähdä moniulotteisena mallina, joka sisältää analyysin erilaisista elämäntilanteista.

Lapsi havaitsee idean erityisesti nuoremmille koululaisille kirjoitetusta teoksesta intuitiivisesti ja vain silloin, kun kirjallinen tapahtuma toistaa jotain samanlaista kuin lapsen itsensä elämä. Tosiasia on, että lastenkirjallisuus keskittyy ominaisuuksiin henkistä kehitystä pieni lukija, ei tarjoa monimutkaiset juonet ja juonet, monimutkaiset ideat. Hän etsii tapoja lapsen mieleen käyttämällä niitä taiteellisia keinoja, joka on tämän ikäisen lukijan saatavilla - tästä syystä lastenteosten tyylin erityispiirteet. Lapsi ei saa ideaa tekstistä, vaan siitä henkilökohtainen kokemus. Miten ja miksi hän teki tämän päätöksen? pieni lukija ei osaa selittää, eikä siksi halua vastata kysymyksiimme, kuten "miksi päätit niin, miksi luulet niin?". Olisi oikein sanoa, että nuorempi opiskelija voi itsenäisesti toteuttaa ajatuksen nimenomaan lapsille kirjoitetusta teoksesta arkisten ideoiden tasolla, mutta hän ei voi käsittää sitä täysin syvällisesti, nousta taiteellisen yleistyksen tasolle ilman aikuisten apu: alatekstiä ei huomaa pieni lapsi ilman erityisopetusta.

Lukupiiri luokasta luokkaan laajentaa vähitellen lasten lukukykyä ja tietoa ympäröivästä maailmasta, ikätovereistaan, elämästään, peleistä, seikkailuista, luonnosta ja sen suojelusta, isänmaamme historiasta, auttamisesta. kerätä lapsen sosiaalista ja moraalista kokemusta ja saada "lukijariippumattomuuden" ominaisuuksia.

Vaikka nuorempien opiskelijoiden lukupiiri määräytyy suurelta osin koulun opetussuunnitelma(tutkitaan pääasiassa lastenkirjallisuuden klassikoita), mutta 7-10-vuotiaille lapsille tarjotaan merkittävä, volyymiltaan ohjelman ulkopuolella oleva lukuohjelma. Tämän ikäisen lapsen kehitystä on vaikea kuvitella ilman R. Pogodinin, V. Voskoboynikovin, V. Krapivinin, V. Medvedevin, E. Velktistovin, Yu Oleshan sekä A. Tolstoin, M. Zoshchenko, E. Schwartz ja muut.

Erityisen kiinnostavia nuoremmille koululaisille ovat kirjat, joiden sankarit ovat heidän kaltaisiaan koululaisia, esimerkiksi: "Vitya Maleev koulussa ja kotona", kirjoittanut N. Nosova, "Vaikea, täynnä vaikeuksia ja vaaroja, Ivan Semenovin elämä, toinen -luokkalainen ja toistin" L Davydychev, "Olga Yakovleva", S. Ivanova ja muut.

Nuoremmille lapsille kouluikä pysyvä arvo on S. Lagerlöfin kirjoja "Nielsin seikkailut villihanhet", Preusler "Little Baba Yaga", O. Wilde ("Tähtipoika"), D. Tolkien ("Sormusten herrasta"), R. Kipling ("Mowgli"), A. Exupery (" Pikku Prinssi"), J. Korczak ("Kuningas Matt I"). Suurin osa Astrid Lindgrenin teoksista, E. Rasien kirjat "Münchausenin seikkailut", D. Swift "Gulliverin matkat", D. Defoe "Robinson Crusoe" alakouluikäisillä lapsilla on jo Mark Twainin tarinoita "Tom Sawyerin seikkailut" ja "Huckleberry Finnin seikkailut", "Prinssi ja köyhä" sekä yksittäisiä teoksia Charles Dickens. viime vuodet sarjassa "An Unfamiliar Classic. A Book for the Soul" julkaistiin amerikkalaisen kirjailijan E. Porterin tarina "Polyanna", joka vetosi paitsi lapsiin, myös aikuisiin. Lukeville tytöille suositellaan myös F. Burnettin kirjaa "Pikku prinsessa". Pojille G, Bellin kirja "The Valley of Thundering Hooves" ja F. Burnett pikku herra Fauntleroy." Nämä kirjat herättävät lapsissa ystävällisyyden ja myötätunnon tunteita.

Erityinen paikka alakouluikäisten lasten kirjakokoelmassa kuuluu Raamatulle sekä "Myyteille" muinainen Kreikka", ilman lukemista on mahdotonta ymmärtää heidän aiheistaan luotuja suuria taideteoksia. Kirja on siis osoitettu nuoremmille opiskelijoille" Baabelin torni ja muut raamatulliset perinteet. "Lasten Raamatun uusintapainokset ovat erityisen arvokkaita. Valikoivaa lukemista varten nuoremmille opiskelijoille voidaan suositella tutustumista N. Kuhnin kirjaan "Muinaisen Kreikan legendoja ja myyttejä" tai V. ja V. ja L. Uspensky "Muinaisen Kreikan myytit".

Historiallisista kirjoista erityisesti ennen vallankumousta julkaistut kirjat Isänmaastamme ovat erityisen arvokkaita, nimittäin: Golovin N. "Minun ensimmäinen Venäjän historiani: Tarinoita lapsille" ja A. Ishimovan kirja "Venäjän historia tarinoissa lapsille" ".

R. N. Buneevin ja E. V. Buneevan oppikirjoissa on paljon satuja eri kansoja maailma esimerkiksi "Ivan talonpojan poika ja ihme Yudo "(venäjä kansantaru), "Kultatuftainen poika ja kultapatsastyttö" (Liettualainen satu), "Dyikanbai ja neitsyt" (Kirgisian satu), "Bogatyr Naznay" (Dagestanin satu), "Simban villikissan seikkailut" ( Afrikkalainen satu), "Miksi jäniksen huuli halkeaa" (virolainen satu), "Kuinka kukko petti ketun" (Latvialainen satu).

Ongelma lasten lukupiirin muodostamisesta on ollut olemassa jo pitkään. Kyky muodostaa oikein lasten lukupiiri on perusta ammatillista toimintaa opettajat. Ilman tätä taitoa on mahdotonta kasvaa lahjakas lukija lapsessa.

Opiskelijan lukupiirin käsitys lukutaidon osana

Peruskoululla on edessään vaikea tehtävä - halun, kyvyn ja vakaan tavan muodostuminen jokaisessa oppilaassa valita ja lukea kirjoja, eli opiskelija-lukijan muodostuminen. Muodostuksen idea peruskoulun oppilas miten lukija kehittyy Federal State Standard of Primary -standardissa Yleissivistävä koulutus, jonka mukaan "oppimisen ensisijainen tavoite kirjallista lukemista sisään ala-aste on nuoremman opiskelijan tarvittavan lukutaidon tason, itsetietoisuuden muodostumista pätevänä lukijana, joka osaa käyttää lukutoimintaa itsekasvatuskeinona.

Ongelma nuoremman opiskelijan muodostumisesta lukijaksi esitettiin XX vuosisadan 60-luvulla N. N.:n teoksissa. Svetlovskaja. Meidän aikanamme E.L. Goncharova, N.N. Smetannikova ja muut.

Suurin osa yleinen määritelmä lukutaidon antaa N.N. Smetannikova. Hänen mielestään ”lukijakompetenssi on lukemisen säilyttämisen laatu, joka muodostuu sen perusteella yhteinen kulttuuri henkilö, joka tarjoaa mahdollisuuden ratkaista esiin nousevia koulutus-, akateemisia, sosiaalisia ja ammatillisia tehtäviä laajan sosiaalisen vuorovaikutuksen sekä koulutus- ja ammatillisen toiminnan tilanteisiin sopivasti.

E.L. Goncharova pitää lukutaitoa psykologisena järjestelmänä. Hän uskoo, että kaikki tämän järjestelmän komponentit ovat hänen alaisiaan. päätoiminto: tekstin sisällön muuttaminen lukijan henkilökohtaiseksi, semanttiseksi, kognitiiviseksi ja luovaksi kokemukseksi.

Objektiiviset lukutaidon indikaattorit ovat jatkuva tarve ja kyky lukea kirjoja tietoinen valinta, soveltaen kaikkia tietoja, kykyjä ja taitoja, jotka lukijalla on lukuhetkellä.

Liittovaltion perusasteen yleissivistävän koulutusstandardin kehittäjiä käsitteen "lukijataito" sisällössä ovat lukutekniikan hallussapito, menetelmät luetun ja kuunnellun työn ymmärtämiseksi, kirjojen tuntemus ja kyky valita ne itsenäisesti , kirjan ja lukemisen tarpeen muodostuminen.

Meidän mielestämme sisään tämä määritelmä ei kaikkia nimetty olennaiset ominaisuudet lukutaito. Uskomme, että edellä mainittujen lukutaidon merkkien lisäksi on yhtä tärkeää huomioida tekstissä heijastuva esteettinen asenne todellisuuteen. fiktiota ja kypsyys moraaliarvot ja esteettinen maku nuorempi koululainen, joka ymmärtää teosten henkisen olemuksen. Yksi lukutaidon komponenteista on lukupiiri.

Lukupiiri on niiden teosten ympyrä, jotka lapset itse lukevat (tai kuuntelevat lukemista) ja havaitsevat.

Kyky muodostaa oikein lasten lukupiiri on opettajan ammatillisen toiminnan perusta. Ilman tätä taitoa on mahdotonta kasvattaa lapsesta lahjakasta lukijaa.

Ongelma lasten lukupiirin muodostamisesta on ollut olemassa jo pitkään. Jopa muinaisella kehitysaikakaudellaan ihminen välitti siitä, mitä lapset voivat ja heidän pitäisi lukea. Aikuisten huomion kohteena oli ensisijaisesti nuoremman sukupolven lukemien kirjojen sisältö. Jo silloin oli vahva ajatus siitä, että lapsilla ja aikuisilla on erilainen lukupiiri.

Kaikkina olemassaolonsa aikana ihmiskunta on osoittanut huomiota moraalisia kysymyksiä toimii lapsille, pitäen niitä perustavanlaatuisena perustana ihmisen muodostumiselle lapsessa. Aikuisten erityishuoli oli historiallista lukemista koska ilman maan historian tuntemusta on mahdotonta tulla arvokkaaksi kansalaiseksi. Jatkuvasti kiisteltiin siitä, mitä pidetään lastenteoksena, mitkä kriteerit sen tulisi täyttää.

1700-luvulla esitettiin kysymyksiä lasten lukupiiristä. (I. Pososhkov, N. Novikov) ja kehittyi yksityiskohtaisesti 1800-luvulla. V. Belinskyn, N. Chernyshevskyn, N. Dobrolyubovin, L. Tolstoin, K. Ushinskyn teoksissa. Mutta toistaiseksi tämä ongelma on ollut vaikea lasten lukumetodologiassa monien näkökohtiensa vuoksi: lasten lukemisen parissa työskentelevällä henkilöllä on oltava yhtä syvällinen ja monipuolinen tietämys venäjän ja ulkomaista kansanperinnettä, venäläistä ja ulkomaista lastenkirjallisuutta ja lasten lukemista. Hänellä on oltava hyvä pedagoginen ja psykologinen valmistautuminen, koska lasten lukupiiri muodostetaan ottaen huomioon iän ominaisuudet lapsen käsitys taideteoksesta. Jokaisen, joka käsittelee lasten lukemiseen liittyviä kysymyksiä, tulee jatkuvasti seurata lastenkirjallisuuden, lastenkirjojen kustantamisen kehitystä, pystyä antamaan oikea kriittinen arvio kirjamarkkinoiden uutuuksista, tietää, mistä saa tietoa siitä, mitä lapsille julkaistaan. tietty ikä. Hänen itsensä on oltava pätevä lukija, uskoakseen vaikutuksen voimaan taiteellinen sana henkilöä kohden ja ymmärtää, että lasten lukupiirin muodostaminen on prosessi, joka vaatii vakavaa ja huolellista asennetta.

Mikä määrittää lasten lukupiirin sisällön?

1. Lukijan iästä, hänen intohimoistaan ja mieltymyksistään. Jo lapsuudessa lapsen kiinnostus tiettyyn genreen (satu), tietynlainen kirjallisuus (runous), tietylle kirjailijalle ja kirjalle. Lapset voivat kuunnella muistamiaan teoksia väsymättä.
2. Henkilön kirjallisuuden tietämys ja tietoisuus ovat erityisen tärkeitä lasten lukupiirin muovaamisessa. Koska nuorempi opiskelija ei ole erityisen rikas tietotaidon eikä laajan tiedon suhteen, on tässä puhuttava aikuisen tiedosta ja ajatuksista lastenkirjallisuudesta. Mitä laajempia ja täyteläisempiä ne ovat, sitä mielenkiintoisempi lastenkirja esitellään lapselle.
3. Itse kirjallisuuden tilasta ja kehitystasosta.
4. Kirjallisuuden yksitoikkoisuus on tehnyt lasten lukupiirin yksitoikkoiseksi. Lasten lukemisessa XX-XXI vuosisatojen vaihteessa. satuja ja hölynpölykirjallisuutta hallitsevat, mikä ei edistä monipuolisen lukijan koulutusta.
5. Julkisten varojen tilasta ja perheen kirjastot. Mitä täydellisempiä ja monipuolisempia ne ovat, sitä oikeammin on mahdollista muodostaa lasten lukupiiri.

Suuri vaikutus lasten lukupiirin muodostumiseen vaikuttaa aika, jossa lukija elää: hänen ideansa, ihanteensa, pyyntönsä. Kun valitsemme luettavaa kirjaa, meidän on ehdottomasti mietittävä muodostumista positiivisia tunteita lapsi, hänen positiivinen toimintansa työn sisällön ymmärtämisen seurauksena.

Lasten lukupiirin perustamiseen kuuluu lasten lukemisen johtaminen. Tästä on polarisoituneita mielipiteitä. Jotkut uskovat, että lasten lukemisen ohjaus vie lapselta oikeuden siihen vapaa valinta kirjoja omaan lukemiseen. Toiset puhuvat pätevän avun tarpeesta lapselle.

Lasten lukupiiri ei voi eikä saa olla sama. Lukemisen ohella, jonka sisältö riippuu koulutusohjelma suoritetaan laitoksessa, siellä on koti, perheen lukeminen. Kotilukemista- Tämä on muuttuva osa lukemista, jonka sisältö riippuu koulutuksesta, lastenkirjallisuuden tuntemuksesta, vanhempien mausta ja kyvyistä. Lukemisen vaihtelevuus on positiivinen rooli, sillä se edistää lapsilukijan ainutlaatuisuuden säilymistä.

Muodostus lasten piiri lukeminen on vakava teoreettinen ja käytännön asiaa vaativat jatkuva päivitys. Sen ratkaisua ei voi lähestyä vain pedagogisesta näkökulmasta.

Hyvin usein nuoremman opiskelijan näkemykseen vaikuttavat perheen moraaliset ja eettiset asenteet, ympäristö, aika, jossa hän elää, ja hän ymmärtää työn oman moraalisen kokemuksen perusteella.

Vain huolellinen teosten valinta lukemista varten ja aikuisen kirjan havainnointiprosessin tarkkailu johtaa tavoitteen saavuttamiseen.

Muodostettaessa lasten lukupiiriä tulee kiinnittää huomiota myös siihen, että lastenkirjallisuudelle on ominaista moninaisuuden ilmiö. Se ilmenee eri tavoin. Usein kohtaamme sen, mitä kirjailijat luovat suuri määrä työskentelee liittyvistä aiheista, joissa samat hahmot esiintyvät. Huomaamme juonien toiston, sama taiteellisia tekniikoita, ja jossain vaiheessa lukijasta alkaa tuntua, että "kirjoittajat alkoivat laatia määrällistä "normia"" . Jokaisella kirjoittajalla on omat syynsä tällaiseen luovaan käyttäytymiseen, esimerkiksi: lukijoiden pyynnöt jatkaa sykliä Aleksanteri Volkovin kanssa, Sergei Mikhalkovin sankarin tunnustus ja houkuttelevuus. Tämänkaltainen kirjailija voi jäädä kirjallisuuden historiaan ja lukijan muistiin liittyneenä johonkin: Aleksanteri Volkov - historiaan smaragdi kaupunki, Sergei Mikhalkov - Styopa-sedän kuvalla. Mutta aina tällaisia töitä ei ole tarkoitettu pitkäksi aikaa.

Siten lasten lukupiirin muodostamisen ongelman moniulotteisuus osoittaa, että aikuisen ihmisen on oltava pätevä lukija, hallita arviointikäytäntö. taideteokset, periaatteet ja valintaperusteet.

Teosten genren omaperäisyys

Käsitteet "lastenkirjallisuus", "lastenkirjallisuus", "lasten lukupiiri" kirjojen kustannuksessa

Opiskelijan lukupiirin käsitys lukutaidon osana

Toimittajan valinta