Lastenkirjallisuus on taidetta. Taiteena se on ominaista yleistettyjen ajatusten ilmaisulle elävässä muodossa - tietyissä kuvissa.

Satuja, tarinoita, runoja muodostuu taiteellinen maku, nostaa lapsen kulttuuritasoa. K.I. Tšukovski huomautti: "Lapsi ymmärtää omalla tavallaan, ja vaikka hän erehtyy, hänen vaikutelmansa ovat niin eläviä ja kuvaannollisia, ettei niitä tarvitse maadoittaa."

K.D. Ushinsky korosti, että kirjallisuuden tulisi tuoda lapsi "maailmaan". kansan ajatus, suosittu tunne, kansanelämää, alueelle kansan henki". Nämä ovat suullisia teoksia kansantaidetta: arvoituksia, riimejä, sananlaskuja, sanontoja. Suullisen kansantaiteen teoksiin tutustuessa parannamme eniten henkiset toiminnot: kuulo, visuaalinen muisti, vapaaehtoista huomiota, luovaa ajattelua, rikastuttaa sanastoa, kehittää lausekirja, muodostamme taitoja kieliopillisesti oikea puhe. Jo ennen vuoden ikää vauva alkaa kuunnella ensimmäisiä loruja, lauluja, harkita niitä kirjojen kuvituksia. Tässä iässä hän on kiinnostunut rytmeistä, intonaatiosta.

On syytä huomata suullisen kansantaiteen teosten valtava vaikutus henkistä kehitystä esikoululaiset.

Vanhempien päätehtävä on tietää vauvansa kirjallisista taipumuksista niiden parantamiseksi.

On tärkeää huomata, että yhteinen lukeminen edistää lämpimän tunnesuhteen muodostumista äidin ja lapsen välille.

Kun luet kaunokirjallisuutta, kiinnitä huomiota seuraaviin suosituksiin:

• - Lue ilmeellä, vaihda intonaatiota hahmosta riippuen.
• - Näytä tekstiin kuvitus niin usein kuin mahdollista. Tämä lisää lapsen kiinnostusta.
• - Poista lelut ja esineet, jotka häiritsevät lastasi näkyvistä. Yritä lukea hiljaisessa, rauhallisessa ympäristössä.
• - Lue ääneen koko elämäsi! Tämä tarve muodostaa lapsesi kiinnostuksen lukemiseen.
• - Lastenkirjojen tulee olla vauvan ulottuvilla.
• - Ilmoittaudu lastenkirjastoon, anna lapsesi osallistua kirjojen valintaan.

Muista: ESIKÄYTTÖ ON SUOTOISTA AIKAA LAPSEN PERUSTETTAMISELLE TAIDEKIRJALLISEEN!

Opetamme lapsille päivälauluja, runoja, arvoituksia, siirrämme niitä lasten luovuus, origami-tekniikassa. Ympyrässä lasten lukemista tulee sisältää kirjoja, jotka ovat erilaisia ​​aiheiltaan ja tyyliltään.

Lapsen on löydettävä kirjallisuuden genrejen rikkaus. Tämä mahdollistaa toisaalta esikoululaisen lukuharrastusten muodostamisen ja toisaalta selektiivisyyden, kirjallisten mieltymysten yksilöllisyyden.

Vanhempien on kiinnitettävä huomiota paitsi teoksen sisältöön myös kielen ilmaisukeinoihin - satuihin, tarinoihin ja muihin kaunokirjallisiin teoksiin.

opetuskirjoja työstä, tekniikasta, asioista, luonnosta, tuli lastenkirjallisuuteen. Niiden avulla lapset voivat paljastaa elävänsä maailman monipuolisuuden, näyttää ilmiöiden olemuksen kuvaannollisessa muodossa, valmistella tieteellistä maailmankuvaa.

S.Yan runot. Marshak asioiden luomisesta "Mistä pöytä tuli", "Kirja kirjasta".

K.D. Ushinsky "Kuinka paita kasvoi kentällä." Zhitkovin tietosanakirja "Mitä minä näin".

Lastenkirja on luonut erityisen kirjan - hauskan kirjan lapsille.

Hän paljastaa lapsille elämän hauskoja asioita, tuo esiin arvokkaita ominaisuuksia - kykyä vitsailla ja nauraa.

K.I. Chukovsky, N.N. Nosova, V.G. Suteeva, S.Ya. Marshak, E.N. Uspensky ja muut.

Lastenkirjallisuuden genre- ja temaattinen monimuotoisuus mahdollistaa yksilöllisten lukukiinnostuksen ja taipumusten muodostumisen lapsissa.

Lasten lukupiiri suunniteltu täydentämään lasten kirjallisia näköaloja, lisäämään heidän lukutaitoaan.

Suunnittelultaan moniselitteiset, monikerroksiset ja monikerroksiset, hienovaraisen huumorin ja ironian täynnä, ne kiinnittävät lapsen huomion paitsi huvittavalla juonellaan myös syvä ajatus, joka on tunnettava ja ymmärrettävä ja jonka paljastamiseen pieni lukija on tyytyväinen.

Valokeilassa nykykirjailijat sisäinen maailma aikuinen ja lapsi, kokemusmaailma, erilaiset suhteet ja tunteet.

Tämä on ominaista R. Pogodinin, I. Tokmakovan, E. Uspenskyn ja muiden kirjailijoiden kirjoille.

Lasten kirjailijat saada lapset tietoisiksi moraalisista totuuksista, valitsemaan käyttäytymislinja, ottamaan oikea asema suhteessa muihin ihmisiin, asioihin, luontoon.

Vanhemmat esikoululaiset osoittavat jatkuvaa kiinnostusta "paksua" kirjaa kohtaan.

Tämä on antologia, kotimaisten ja ulkomaisten kirjailijoiden teoksia.

Muista, että kirja on hyvä kumppanisi ja paras ystäväsi!

Ensimmäiset kirjat lapsen elämässä: lelukirjat, tyynykirjat ja kylpykirjat. Aiheellinen käsitys kirjasta puolitoista-kaksivuotiaan lapsen toimesta. Kirjakuvien arvo analyyttisten ja kuvitteellinen ajattelu lapsi. Tekniikat kirjan havainnollistavan tekstin "lukemisen" taitojen muodostamiseksi.

2–5-vuotiaiden lasten tyypillinen piirre on poikkeuksellinen halu rytmisesti järjestetylle puhevarastolle, soinisille rytmeille ja riimeille sekä ilmeikkäälle intonaatiolle. Lapset rakastavat kuunnella ja lukea runoutta, selvästi mieluummin kuin proosaa. Samalla ne vetoavat kohti dynaamisia rytmejä, iloista, tanssivaa melodiaa.

Tältä osin nuorempien esikoululaisten lukupiiri koostuu pääasiassa venäläisen kansanperinteen teoksista. Tämä on lasten kansanperinnettä - hirviöitä, loruja, lauluja, pelejä. Nämä teokset paras tapa vastaavat nuoremman esikoululaisen tarpeita, koska niissä yhdistyvät sana, rytmi, intonaatio, melodia ja liike.

Lasten kansanperinteen genreissä, joissa yksinkertaisissa, vaatimattomissa, lyhyissä runoissa lapselle kerrotaan henkilökohtaisen hygienian säännöistä (esimerkiksi "Vesi, vesi, pese kasvoni") ja ihmisten välisistä elämänsäännöistä, ja korkeudesta, jonka ihmisessä tulee olla, mikä tekee hänestä moraalisen ihmisen. Lapsi on vasta ottamassa ensimmäisiä askeleitaan, mutta hänelle kerrotaan jo, mikä häntä odottaa hänen tulevassa aikuiselämässään.

Kansanperinteen avulla ei vain välitetä ajatuksia elämästä ja moraalista, vaan ratkaistaan ​​lapsen kehityksen ongelmia. Folkloorilla on psykofysiologinen vaikutus lapsiin: se herättää iloisia tunteita, auttaa liikkeitä koordinoimaan, kehittämään puhetta ja opettaa voittamaan pelkoa. Lasten kansanperinne auttaa esteettinen kehitys lapset.

4-vuotiaasta lähtien lapset alkavat ymmärtää tarinoita. Tämä erikoislaatuinen vitsejä tarvitaan, jotta lapset voivat kouluttaa älyään.

3. ja 4. elinvuoden lasten on kuunneltava satuja, tarinoita, lyhyitä runoja, venäläisiä ja Neuvostoliiton kirjailijat. Tämän ikäisten lasten ei tarvitse lukea satuja, vaan kertoa ja jopa näytellä niitä välittäen toiminnan kasvoissa, liikkeessä. Tällaisia ​​tarinoita ovat kumulatiiviset ("Kolobok", "Nauris", "Teremok" ja muut); folk (eläimistä, taikuudesta "Kupla-, olki- ja niinitosengät", "Hanhet-joutsenet", kaikki tylsät tarinat). On huomattava, että lasten ajattelun kehittämiseksi kansantarinat klassisissa mukauksissa (sekä venäläisissä että maailman kansoissa) ovat tehokkaimpia. Kansantarina voidaan nähdä moniulotteisena mallina, joka sisältää analyysin erilaisista elämäntilanteista.

Idea teoksesta, joka on kirjoitettu erityisesti sitä varten alakoululaiset, lapsi havaitsee intuitiivisesti ja vain silloin, kun kirjallinen tapahtuma toistaa jotain samanlaista kuin lapsen itsensä elämä. Tosiasia on, että lastenkirjallisuus keskittyy ominaisuuksiin henkistä kehitystä pieni lukija ei tarjoa monimutkaiset juonet ja juonet, monimutkaiset ideat. Hän etsii tapoja lapsen mieleen käyttämällä niitä taiteellisia keinoja, joka on tämän ikäisen lukijan saatavilla - tästä syystä lastenteosten tyylin erityispiirteet. Lapsi ei saa ideaa tekstistä, vaan siitä henkilökohtainen kokemus. Kuinka ja miksi hän teki tällaisen päätöksen, pieni lukija ei voi selittää, eikä siksi halua vastata kysymyksiimme, kuten "miksi päätit niin, miksi luulet niin?". Olisi oikein sanoa, että nuorempi opiskelija voi itsenäisesti toteuttaa ajatuksen nimenomaan lapsille kirjoitetusta teoksesta arkisten ideoiden tasolla, mutta hän ei voi käsittää sitä täysin syvällisesti, nousta taiteellisen yleistyksen tasolle ilman aikuisten apu: alatekstiä ei huomaa pieni lapsi ilman erityisopetusta.

Lukupiiri luokasta luokkaan laajentaa vähitellen lasten lukukykyä ja tietoa ympäröivästä maailmasta, ikätovereistaan, elämästään, peleistä, seikkailuista, luonnosta ja sen suojelusta, isänmaamme historiasta, auttamisesta. kerätä lapsen sosiaalista ja moraalista kokemusta ja saada "lukijariippumattomuuden" ominaisuuksia.

Vaikka nuorempien opiskelijoiden lukupiiri määräytyy suurelta osin koulun opetussuunnitelma(tutkitaan pääasiassa lastenkirjallisuuden klassikoita), mutta 7-10-vuotiaille lapsille tarjotaan merkittävä, volyymiltaan ohjelman ulkopuolella oleva lukuohjelma. Tämän ikäisen lapsen kehitystä on vaikea kuvitella ilman R. Pogodinin, V. Voskoboynikovin, V. Krapivinin, V. Medvedevin, E. Velktistovin, Yu Oleshan sekä A. Tolstoin, M. Zoshchenko, E. Schwartz ja muut.

Erityisen kiinnostavia nuoremmille koululaisille ovat kirjat, joiden sankarit ovat heidän kaltaisiaan koululaisia, esimerkiksi: "Vitya Maleev koulussa ja kotona", kirjoittanut N. Nosova, "Vaikea, täynnä vaikeuksia ja vaaroja, Ivan Semenovin elämä, toinen -luokkalainen ja toistin" L Davydychev, "Olga Yakovleva", S. Ivanova ja muut.

Nuoremmille lapsille kouluikä pysyvä arvo on S. Lagerlöfin kirjoja "Nielsin seikkailut villihanhet", Preusler "Little Baba Yaga", O. Wilde ("Tähtipoika"), D. Tolkien ("Sormusten herrasta"), R. Kipling ("Mowgli"), A. Exupery (" Pikku Prinssi"), J. Korczak ("Kuningas Matt I"). Suurin osa Astrid Lindgrenin teoksista, E. Rasien kirjat "Münchausenin seikkailut", D. Swift "Gulliverin matkat", D. Defoe "Robinson Crusoe" alakouluikäisillä lapsilla on jo Mark Twainin tarinoita "Tom Sawyerin seikkailut" ja "Huckleberry Finnin seikkailut", "Prinssi ja köyhä" sekä yksittäisiä teoksia Charles Dickens. viime vuodet sarjassa "An Unfamiliar Classic. A Book for the Soul" julkaistiin amerikkalaisen kirjailijan E. Porterin tarina "Polyanna", joka vetosi paitsi lapsiin, myös aikuisiin. Lukeville tytöille suositellaan myös F. Burnettin kirjaa "Pikku prinsessa". Pojille G, Bellin kirja "The Valley of Thundering Hooves" ja F. Burnett pikku herra Fauntleroy." Nämä kirjat herättävät lapsissa ystävällisyyden ja myötätunnon tunteita.

Erityinen paikka alakouluikäisten lasten kirjakokoelmassa kuuluu Raamatulle sekä "Myyteille" muinainen Kreikka", ilman lukemista on mahdotonta ymmärtää heidän juonilleen luotuja suuria taideteoksia. Näin ollen kirja "Baabelin torni ja muut raamatulliset perinteet" on osoitettu nuoremmille opiskelijoille. Lasten Raamatun uusintapainokset ovat erityisen arvokkaita. Valikoivaa lukemista varten on mahdollista suositella nuoremmille opiskelijoille tutustumista N. Kuhnin kirjaan "Muinaisen Kreikan legendoja ja myyttejä" tai V. ja L. Uspenskyn kirjaan "Muinaisen Kreikan myyttejä".

Historiallisista kirjoista erityisesti ennen vallankumousta julkaistut kirjat Isänmaastamme ovat erityisen arvokkaita, nimittäin: Golovin N. "Minun ensimmäinen Venäjän historiani: Tarinoita lapsille" ja A. Ishimovan kirja "Venäjän historia tarinoissa lapsille" ".

R. N. Buneevin ja E. V. Buneevan oppikirjoissa on paljon satuja eri kansoja maailmaa, esimerkiksi "Ivan talonpojan poika ja ihme Yudo" (venäläinen kansansatu), "Kultainen harjapoika ja kultainen palmikkotyttö" (liettualainen satu), "Dyikanbay ja neitsyt" (Kirgisian satu) , "Bogatyr Naznay" (Dagestanin satu), "Villikissa Simban seikkailut" Afrikkalainen satu), "Miksi jäniksen huuli halkeaa" (virolainen satu), "Kuinka kukko petti ketun" (Latvialainen satu).

Jevgenia Rakova
Lastenkirjallisuus ja sen erityispiirteet

Lastenkirjallisuus ja sen erityispiirteet

Lasten kirjastossa

Kirjat ovat rivissä hyllyillä.

Ota, lue ja tiedä paljon

Mutta älä vihaa kirjaa.

Hän avaa suuren maailman

Ja jos teet sen sairaaksi

Olet kirja - ikuisesti

Sivut ovat silloin hiljaa (T. Blazhnova)

Lastenkirjallisuuden synty johtuu yleensä 1400-luvulta, vaikka todellinen lastenkirjallisuus kehittyi myöhemmin.

Lastenkirjallisuuden kurssin valinta maailmankirjallisuuden kurssista perustuu tiettyyn lukijaluokkaan. Aiemmin lapsille ei luotu erityistä kirjallisuutta, vaan yleistä kirjallinen perintö lasten lukupiiriin tulleet teokset erottuivat joukosta.

Lastenkirjallisuudeksi kutsutaan yleensä niitä teoksia, joita lukevat lapset ja 0–15–16-vuotiaat lapset. Mutta on oikeampaa puhua lasten lukupiiristä, koska tässä käsitteessä kolme ryhmää :

1. Nämä ovat erityisesti lapsille kirjoitettuja kirjoja (esimerkiksi L. N. Tolstoin sadut, M. Yasnyn, Volkovin runot)

2. Nämä ovat aikuisille lukijoille kirjoitettuja, mutta lastenlukemiseen siirtyneitä teoksia, toisin sanoen lasten lukupiiriin tullutta kirjallisuutta (esim. A. S. Pushkinin, P. P. Eršovin sadut, I. S. Turgenevin, A. P. . Tšehov)

3. Nämä ovat lasten itsensä säveltämiä teoksia, eli lasten kirjallista luovuutta

Lastenkirjallisuus on sanan taidetta ja siksi orgaaninen osa henkistä kulttuuria, joten sillä on kaikelle fiktiolle ominaisia ​​ominaisuuksia. Se liittyy läheisesti pedagogiikkaan, koska se on suunniteltu ottamaan huomioon lapsen ikäominaisuudet, kyvyt ja tarpeet.

Lastenkirjallisuus on kiistaton osa yleistä kirjallisuutta, mutta silti se on ilmiö. Ei ihme, että V. G. Belinsky väitti, ettei lapsikirjailijaksi voi tulla - heidän täytyy syntyä: "Tämä on eräänlainen kutsumus. Se ei vaadi vain lahjakkuutta, vaan myös eräänlaista neroutta. Lastenkirjan tulee täyttää kaikki aikuisten kirjalle asetetut vaatimukset ja lisäksi ottaa huomioon lasten maailmankuva taiteellisena lisävaatimuksena.

Tarkkaan ottaen vain lastenkirjallisuutta voidaan kutsua lastenkirjallisuudeksi. Kaikki kirjailijat, jotka yrittivät luoda teoksia lapsille, eivät saavuttaneet huomattavaa menestystä. Ja pointti ei ole ollenkaan kirjoitustaidon tasossa, vaan sen erityisessä laadussa. Esimerkiksi Alexander Blok kirjoitti useita runoja lapsille, mutta ne eivät jättäneet todella havaittavaa jälkeä lastenkirjallisuuteen, ja esimerkiksi monet Sergei Yeseninin runot siirtyivät helposti lastenlehdistä lasten lukijoille.

Siksi on järkevää spekuloida lastenkirjallisuuden erityispiirteistä.

Spesifisyyskysymyksestä on toistuvasti kiistelty. Jo keskiajalla ymmärrettiin, että lasten pitää kirjoittaa eri tavalla kuin aikuisten. Samaan aikaan oli aina niitä, jotka tunnistivat vain yleiset lait taidetta ja jakoi kirjat yksinkertaisesti hyviin ja huonoihin. Jotkut näkivät lastenkirjallisuuden pedagogiikkana kuvissa. Toiset uskoivat, että ero lastenkirjallisuuden välillä on vain aiheessa, puhuivat sisällön saatavuudesta tai erityisestä " lasten kieli" jne.

Yhteenvetona historiallisista ja nykyaikaisista kokemuksista lastenkirjallisuuden kehityksessä, voimme sanoa, että lastenkirjallisuus syntyi risteyksessä taiteellista luovuutta sekä koulutus- ja kognitiivinen toiminta. Siinä näet erityispiirteitä, jotka on suunnattu koulutukseen ja lasten kasvatus ja Miten nuorempi lapsi, sitä vahvempia nämä ominaisuudet ovat. Näin ollen lastenkirjallisuuden erityispiirteet määräytyvät ensinnäkin lukijan iän mukaan. Yhdessä kasvavan lukijan kanssa hänen kirjansa "kasvavat", koko mieltymysjärjestelmä muuttuu vähitellen.

Seuraava erottuva piirre lastenkirjallisuus on kahden osoitteen lastenkirja. Erikoisuus lasten kirjailija koostuu siitä, että hän näkee maailman kahdelta puolelta; lapsen ja aikuisen näkökulmasta. Ja tämä tarkoittaa, että lastenkirja sisältää nämä kaksi näkökulmaa, vain aikuisen alateksti ei näy lapselle.

Ja kolmas erityinen ominaisuus lastenkirjassa on, että siinä (kirjassa) tulee olla erityinen kieli, jonka tulee olla täsmällinen, täsmällinen, samalla helposti saavutettavissa oleva ja opetuksellisesti rikastava lasta.

Haluaisin myös huomauttaa, että vauvakirjassa on aina kirjoittajan täysivaltainen kirjoittaja - taiteilija. Pientä lukijaa tuskin voi kiehtoa vankka aakkosellinen teksti ilman kuvia. Tämä on myös lastenkirjallisuuden piirre.

Joten edellisen perusteella voimme päätellä, että lastenkirjallisuuden osa ansaitsee oikeutetusti otsikon korkea taide, jolla on omat erityispiirteensä, historiansa ja huippusaavutuksensa.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Vammaisten lasten parannus- ja pedagogisessa kasvatus- ja valmennusjärjestelmässä tärkeä rooli on kehitysvammaisten hienomotoriset taidot kädet hänen käsissään.

"Monimutkaisten ja integroitujen luokkien järjestäminen ja suorittaminen esikouluissa. Niiden erityisyys ja ero Mikä on monimutkaisten ja integroitujen luokkien erityisyys ja ero? Monimutkaisten luokkien ja integroitujen luokkien käsitteet tarkoittavat;

"Esiopetuslaitoksen ja perheen välisen vuorovaikutuksen erityispiirteet esikoululaisen sopeuttamiseksi" Suuri panos pienten lasten olosuhteisiin sopeutumisen ongelmien tutkimukseen esikoulu- tehty kotimaisessa kirjallisuudessa. AT.

Lastenkirjallisuus ja lapset Yksi yhteiskuntamme ensisijaisista ongelmista on opettaa lapsi lukemaan. Valitettavasti meidän aikakautemme informatization, asenne lasten.

Konsultointi opettajille "Kuudennen elämänvuoden lasten arvoideoiden muodostumisen erityispiirteet" Vanhemmalla ryhmällä on erityinen paikka päiväkoti. Kouluttajan tehtävänä on toisaalta systematisoida kertynyt tieto.

Kirjahyllyillämme ei ehkä koskaan ole ollut niin monipuolista lastenkirjallisuutta kuin nyt. Täällä ja venäläisiä klassikoita, ja ulkomaisia, ja satuja, ja seikkailuja ja fantasiaa!
Vanhemmat, jotka suhtautuvat vakavasti lasten kasvattamiseen, yrittävät luonnollisesti lukea heille enemmän: fiktiota sillä on syvällinen vaikutus lapsen sieluun.
Kaikki vaikutukset eivät kuitenkaan ole myönteisiä. Kirjalla voi olla valaiseva vaikutus ihmiseen tai se voi upottaa hänet pimeyteen, synnyttää kauhun ja toivottomuuden tunteen. Jos tämä koskee aikuisia, vielä enemmän lapsia. Joten kun valitset lastenkirjoja, älä ole liian laiska päivittämään niiden sisältöä uudelleen. Varsinkin jos lapsesi on arka, vaikutuksellinen, ja heitä on nyt melko paljon. Viime vuosina maassamme vahvoista, jopa patologisista peloista kärsivien lasten määrä on kaksinkertaistunut. Ja maailma ympärillämme ja nykytaide, ja tietokonepelit- kaikki on ladattu aggressiivisuuteen, joten ei ole yllättävää, että lapset tällaisessa todellisuudessa tuntevat olonsa epämukavaksi ja he pelkäävät paljon.

Mitkä sadut valita?

Vaikuttavien lasten ei pidä lukea aikaisin pelottavia tarinoita kuten V. Gaufin "Dwarf Nose" tai surullisia, kuten "The Little Match Girl" tai "The Little Mermaid", kirjoittanut H.-K. Andersen.
Kansantarinoita, myös venäläisiä, tulisi käsitellä kirjallisesti ja erityisesti lapsille vuodesta lähtien alkuperäinen versio liikaa arkaaista julmuutta.
Sinun pitäisi olla vielä varovaisempi legendojen ja myyttien kanssa. On parempi jättää ne 9-11-vuotiaille ja esikouluiässä lukea lisää hauskoja teoksiamme ja ulkomaisia ​​klassikoita lastenkirjallisuutta.
Ensinnäkin siksi, että nauru on tehokas lääke pelkoon. Ihmiset ovat tienneet tämän muinaisista ajoista lähtien. Joillakin heimoilla on edelleen tapana loihtia pahoja henkiä naurulla, ja Kolumbian intiaanit jopa nauravat hautajaisissa. (Mihin en tietenkään kehota sinua!)
Olet todennäköisesti kiinnittänyt huomiota siihen, että peloissaan lapsi on jännittynyt, kuten venytetty lanka. Nauru lievittää tätä jännitystä, auttaa kääntämään vauvan huomion, toimii suojaavana esteenä hänen ja kauheiden kuvien välillä.
Toiseksi "Cipollino", "Nalle Puh", "Pinocchio", "Pippi - Pitkät sukat”, sekä Nosovin, Uspenskyn, Rybakovin, Marshakin, Mikhalkovin ja muiden erinomaisten kirjailijoiden kirjat eivät vain viihdyttävät, vaan myös opettavat paljon. Rohkeus mukaan lukien. No, S. Prokofjevan "Keltaisen matkalaukun seikkailuissa" rohkeuden saamisen teema on yleensä johtava.
Nyt joskus kuulee, että ennen vallankumousta lapset kuulivat satuja vain tasoittamattomassa, arkaaisessa versiossa. Ja - ei mitään, he tottivat "elämän ankaraan totuuteen". Mutta noiden aikojen kirjoittajat todistavat päinvastaista. "Tietenkin on sopimatonta lukea lapsille satuja, joissa on jotain pelottavaa, joitain kauheita kuvia" (korostus minun. - T.Sh.), - kirjoitti yli sata vuotta sitten, vuonna 1876, opettaja V. Sipovsky.
Mutta XIX vuosisadan puolivälissä. lapsilla oli mittaamattoman vähemmän kauheita vaikutelmia kuin nyt. Joitakin uutisia televisiosta, joita aikuiset nyt katsovat päivittäin, minkä arvoisia ne ovat! Silvottuja ruumiita esitetään lähikuvassa, ne allekirjoittavat väreillä missä räjähti, paloi, hukkui... TV-ihmisten itsensä mukaan uutisista noin 70 prosenttia on negatiivisia ja vain 30 prosenttia positiivisia. Ja jopa, että he onnistuvat palvelemaan niin, että positiivinen vaikutus usein jää tyhjäksi.
Entä tietokonepelit? Entä hermoja raastava katumainonta, jota ammattislangissa niin suoraan sanotaan "aggressiivisiksi", koska se ei tarjoa, vaan pakottaa kuluttajille tavaraa, joka vaikuttaa alitajuntaan? Ja kammottavat, sadistiset otsikot, joita nykyinen lehdistö on täynnä? Entä nykyaikaisten lasten keskustelut, jotka ovat jo täynnä kaikenlaisia ​​"kauhuja"?
Tällaista, lievästi sanottuna, epäsuotuisaa taustaa vasten kirjalliset "kauhutarinat" eivät ole hyödyllinen rokote, kuten jotkut lyhytnäköiset ajattelevat, vaan toinen annos myrkkyä. Ja lapsen psyyke, joka ei kestä ylikuormitusta, voi murtua. Nuoremmille lapsille saattaa kehittyä fobioita, ja nuoret voivat kokea niin sanottua "kivettynyttä tunteettomuutta" ortodoksiassa. Tähän syntiin syyllistynyttä ei voi saada millään kiinni. Hän on välinpitämätön jonkun toisen kärsimystä ja toisen surua kohtaan. Hänelle jopa lähimmistä ihmisistä tulee vieraita.

Modernin koulutuksen katkerat hedelmät

Psykologit ja kasvattajat ovat yhä enemmän huolissaan nykyaikaisten lasten ja nuorten emotionaalisen kehityksen viiveestä. Lisäksi sitä ei havaita vain perheissä, joissa lapset kasvavat kuin rikkaruohot, vaan myös siellä, missä heistä huolehditaan melko paljon. Olen kirjoittanut useammin kuin kerran varhaisesta älyllistymisestä, joka estää tunteiden kehittymistä. Mutta asia ei rajoitu häneen.
Miten lapsi voi oppia käyttäytymismalleja? Aivan kuten kaikki muukin: pohjimmiltaan jäljitellä mitä hän näkee ympärillään. Ja kirjallisuudella on tässä ratkaiseva rooli, koska kirkas taiteellisia kuvia ja kiehtovat tarinat jäävät joskus mieleen loppuelämäksi, ne voivat johtaa syviin pohdiskeluihin. Sen sijaan, että kertoisit aamusta iltaan pienelle tytölle kuinka pahaa on olla laiska, on parempi lukea K. Chukovskin "Fedorino Woe" ja sanoa, että myös hänen lelunsa juoksevat todennäköisesti karkuun, loukkaantuneena sotkusta. (Ja jos se ei auta, ota pois pari suosikkinukkeasi hetkeksi sanomalla, että ne eivät kestäisi elämää mudassa.)
Ei niin kauan sitten, 80-luvun lopulla, useimmat lastenkirjat, sarjakuvat, elokuvat, esitykset oli tarkoitettu paitsi viihteeseen, myös koulutukseen. Usein festivaaleilla nukketeatterit, me I.Yan kanssa. Medvedeva kuuli useammin kuin kerran ohjaajien valituksia siitä, että he olivat kyllästyneet näytelmiin ahneista pennuista, itsepäisistä aaseista, ilkikurisista apinoista. Heidän unelmansa on esittää "Hamlet" nukkeina, ja kulttuuriministeriö vaatii esityksiä esikoululaisille.
Aikuiset sedät ovat luultavasti todella kyllästyneitä aasien näytelmiin, mutta lapsille tämä teema on juuri sopiva. He tunnistavat itsensä hahmoista, tilanteista, joihin he usein joutuvat, oppivat tunnistamaan tunteiden ja tunteiden sävyjä, oppivat oikeat käyttäytymismallit. Kaikki eivät tietenkään olleet silloin lahjakkaita, mutta yksinkertaisimmatkin nerokkaat tarinat voisivat opettaa lapsille paljon.
Sitten annettiin jyrkkä kallistus viihdettä kohti. Otetaan vertailuksi säkeet kahdesta 4 vuoden välein julkaistusta oppikirjasta. Teoksessa "Native Speech" (koonnut M.V. Golovanova, V.G. Goretsky, L.F. Klimanova. M.: Prosveshchenie, 1993) noin 90 (!) sivua on omistettu runoudelle. Täällä on monia kuuluisia runoja luonnosta: "Rakastan ukkosmyrskyä toukokuun alussa", kirjoittanut F. Tyutchev, "Tulin luoksesi tervehtien kertomaan, että aurinko on noussut" ja "Ruis kypsyy kuuman pellon päällä" ” kirjoittanut A. Fet, ”Laukun laulu on kovempaa” A Tolstoi, ”Jo taivas hengitti syksyllä”, ”Talviaamu” ja A. Pushkinin ”Talvi-ilta” (en luonnollisestikaan mainitse kaikkia toimii). Siellä on Krylovin satuja, "Tsaari Saltanin tarina" (ei ote, vaan koko juttu!), M. Lermontovin, I. Nikitinin, N. Nekrasovin, K. Balmontin, I. Buninin runoja. Kaikki ne kuuluvat niiden kategoriaan, jotka voidaan varmasti lukea "venäläisen runouden helmien" ansioksi.
Mutta nyt suosittu oppikirja R.N. Buneeva ja E.V. Buneeva "Valon valtameressä", tarkoitettu saman ikäisille. Monet koulut ja lukiot, mukaan lukien itseään eliittiksi kutsuvat, opiskelevat nyt sitä. Ei, ei voida sanoa, että venäläinen runous ohitetaan oppikirjassa. Painettujen teosten määrä on suunnilleen sama. Ainoa ero on, että tämä oppikirja on yli kaksi kertaa paksumpi. Materiaalivalinta on myös ohjeellinen. Jos venäläistä runoutta edustavat edelleen jotkut oppikirjarunot (vaikka niitä on paljon vähemmän kuin ensimmäisessä oppikirjassa), niin runous Neuvostoliiton aika ovat yksinkertaisesti hämmästyttäviä. Miksi sisällyttää oppikirjaan jotain, mikä saattaa sopia Murzilkan sivuille, mutta et todellakaan voi kutsua sitä runollisen luovuuden huipuksi, tasoksi? Koulutuksellisiin antologioihin on aina valittu parhaita teoksia näyttää lapsille mallia. Onko todella mitään upeampaa kuin H. Austerin "Bad Advice" tai runo köyhästä pillusta, joka ei saa varastaa makkaroita (B. Zakhoder), tai sellaisia ​​"runollisia helmiä":
Kuka lävisti rummun, rumpu?
Kuka lävisti vanhan rummun?
Y. Vladimirov
Rumpalimme rumpui rummulla,
Hän rummutti rummussa hölynpölyä.
Rumpali Adrian rumpui rummussa.
Rumpui, rumpui, heitti rumpua.
Jne. jne.
Oppikirjan kirjoittajat kiinnittävät koululaisten huomion siihen, kuinka runoilija leikkii äänillä. Mutta todella, se on kaukana parhaasta. hyvä esimerkki taiteellista tekniikkaa, jota kutsutaan "alliteraatioksi", ja tämä runo ei ole mielenkiintoinen neljännen luokan opiskelijoille, joille oppikirja on kirjoitettu.
Nyt alamme korjata opetuskokeiden katkeria hedelmiä. Nykyaikaisten lasten emotionaalinen litistyminen on ilmeistä. Tai pikemminkin jopa kasvoilla: heillä on huonot ilmeet, heidän on usein vaikea kuvata jopa yksinkertaisimpia tunteita - iloa, surua, vihaa, kaunaa. Paljon huonommin kuin ennen, nykypäivän lapset tunnistavat erilaisia ​​luonteenpiirteitä. Kerro heille suoraviivaisin tarina töykeästä tai vaikkapa laiskoja sankareita, mutta vastauksena kysymykseen: "Mitä hahmot nyt olivat?" he toistavat jatkuvasti itselleen: "Paha ... Paha ..." Ja vasta johtavien kysymysten jälkeen, jotka todella sisältävät suoran vihjeen ("Tyttö oli liian laiska nousemaan aikaisin, oli liian laiska kampaamaan hiuksiaan ja petämään sänkyä - niin millainen hän oli?"), Arvaako kukaan lausuvansa tarvittavan epiteetin . Ja pyydä nimeämään päinvastainen laatu, niin kuulet tämän! "Laska" - "työskentely", "töykeä" - "nimetön" (?!)
Joten suosittelen sinua keskittymään lastesi emotionaaliseen ja moraaliseen kehitykseen kirjojen avulla. Tämä ei tietenkään tarkoita viihdeelementin täydellistä poissulkemista, mutta silti suurin osa teosten ei pitäisi ainoastaan ​​huvittaa lasta, vaan myös opettaa ja kasvattaa. Ja vielä muutama suositus:
Keskustele lukemastasi. Ohjaa lapset pohtimaan hahmojen hahmoja, tunteita, joita he kokivat silloin tai toisella, heidän käyttäytymisensä syitä.
Kysy lapsilta lisää kysymyksiä, ja sitten aikuisten keskustelut heidän kanssaan rappeutuvat usein moralisoiviksi monologeiksi, joiden aikana lapsi tavallisesti sammuu eikä käytännössä saa mitään kiinni.
Esikoululaisten ja nuorempien koululaisten kanssa luetusta kannattaa paitsi keskustella, myös menettää - teatralisoinnin avulla voit välittää heille huomaamattomasti monia asioita, joita ei muuten omaksua tai jotka sulautuvat suurilla vaikeuksilla.
Jos haluat kirjan auttavan lastasi ymmärtämään ja voittamaan psykologisia vaikeuksiaan (esimerkiksi pelkoja, ahneutta tai itsepäisyyttä), älä missään tapauksessa lähetä sitä iskulauseen alla: ”Näin toimivat todelliset miehet (ystävälliset lapset, tottelevaiset tytöt) , ja sinä ... "Moite, olipa se kuinka piilotettu tahansa, loukkaa lasta, joka todennäköisesti on huolissaan omasta puutteestaan, mutta ei halua myöntää sitä. Ja kauna estää pääsyn kaikkeen muuhun.
Tarinoita eläimistä
Esikoululaiset ja nuoremmat oppilaat rakastavat tarinoita eläimistä. Älä kuitenkaan unohda, että luonnonlait ovat melko julmia.
Siksi, jos lapsesi on haavoittuvainen, herkkä, innostunut, altis pelolle ja ujoille, on parempi jättää pois veriset yksityiskohdat tai tilapäisesti pidättäytyä lukemasta joitain tarinoita ja tarinoita.
En esimerkiksi suosittele lukemaan V. Bianchin tarinaa Peak the Mousesta 5-7-vuotiaille lapsille (sisältyy muuten yhteen ekaluokkalaisten oppikirjoista!). Kyllä, tämä tarina kertoo paljon mielenkiintoista hiirten ja lintujen tavoista, mutta on myös kuvia, jotka voivat vahingoittaa vaikutuksellista lasta.
Esimerkiksi tämä: "Pensaan oksiin istutettiin pitkiä teräviä piikkejä. Kuolleet, puoliksi syödyt poikaset, liskot, sammakot, kovakuoriaiset ja heinäsirkat tunkeutuivat piikkeihin, kuten haukeilla. Tässä oli rosvon ilmakomero.
Tai näin: "Peak katsoi, minkä päällä hän makasi, ja hyppäsi heti ylös. Kävi ilmi, että hän makasi kuolleiden hiirten päällä. Hiiriä oli useita, ja ne kaikki jäykistyivät: ilmeisesti he olivat makaaneet täällä pitkään.
En suosittele enkä rohkaise esikoululaisia ​​kiinnostumaan dinosauruksista. Nykyään näitä eläimiä arvostetaan suuressa arvossa, ja monet toisiaan jäljittelevät lapset keräävät sopivia leluja tai tutkivat värikkäitä tietosanakirjoja muistaen esihistoriallisten hirviöiden monimutkaiset nimet. Mutta jos jätämme huomiotta muodin (joka usein hämärtää silmämme niin paljon, että emme voi enää arvioida sitä kriittisesti), meidän on myönnettävä ilmeinen asia: dinosaurukset ovat erittäin pelottavia eläimiä. Vanhoina aikoina heitä olisi kutsuttu paljon avoimemmin - "hirviöiksi". Kaikkein vaarattomimpia, kasvissyöjiä dinosauruksia - edes niitä, joilla on halu, ei voida pitää makeina. Kuvittele vain todellinen tapaaminen tällaisen "söpön" kanssa - ja sinä, vaikka olisit fossiilien innokkain ihailija, saat kylmän hien.
Havainnojemme mukaan esikoululaisilla, jotka pitävät dinosauruksista, korkeatasoinen ahdistusta, monia pelkoja, joista he eivät aina kerro vanhemmilleen. Luurangojen ja kallojen kuvien katsominen (ja sellaiset kuvat ovat hyvin yleisiä dinosauruksista kertovissa kirjoissa, koska fossiilien ulkonäkö palautettiin niiden luista) johtaa väistämättä lapsen kuoleman ajatuksiin.
Muistan isosilmäisen Romanin. Neljävuotiaana hän puhui jo hyvin eri aiheista ja rakasti eläimiä koskevia kirjoja. Hänen äitinsä halusi pysyä ajan tasalla ja osti hänelle dinosaurusatlasin. Poika oppi tekstin ulkoa ja teki vieraisiin vaikutuksen huomattavalla tiedolla. Vain jostain syystä hän lakkasi nukahtamasta yksin, ei jäänyt hetkeäkään ilman äitiään edes päivällä ja alkoi heitellä raivokohtauksia heti, kun hän loukkaantui tai naarmuuntui. Itse asiassa nämä kiukunkohtaukset olivat syynä äidin vetoomukseen psykologin puoleen.
"En ymmärrä, mitä hänelle tapahtui", hän ihmetteli. - Vähän missä hän pistää, hän - paniikissa: "Mutta minä en kuole?" Ja jos, Jumala varjelkoon, hän kompastuu ja nylkee polvensa vereen - tämä alkaa!
Ei tullut mieleeni yhdistää "motivoimaton" kuolemanpelko, joka yhtäkkiä nousi hänen pojassaan hänen suosikkikirjaansa. Mutta henkisesti palauttaen tapahtumien kulun, hän muisti, että Romanin pelot ilmestyivät melkein heti Atlasin hankinnan jälkeen.

Seikkailut

Lapset, varsinkin pojat, rakastavat seikkailua. Jokainen, jopa kaikkein arkain, sielunsa syvyyksissä oleva lapsi haluaa tulla sankariksi, ja seikkailukirjallisuus antaa hänelle sellaisen mahdollisuuden. Mutta historialliset kirjat sisältävät usein myös melko kauheita yksityiskohtia. Oletetaan, että kehittynyt seitsemänvuotias lapsi pystyy selviytymään Tom Sawyerin seikkailuista, mutta jos häntä piinaavat pimeyden, kuoleman, rosvojen ja yksinäisyyden pelko, niin Tomin ja Beckyn vaeltaminen katakombeissa voi tehdä liian tuskallisen. vaikutuksen häneen. Ja Injun Joe saattaa alkaa tulla hänen luokseen yöllä. Sama koskee R.L.:n Treasure Islandia. Stephenson. Yksi merirosvojen musta merkki on jonkin arvoinen!
Vaikuttavien lasten kanssa tekemisissä on parempi lykätä tutustumista M. Twainin Prinssi ja köyhä, koska sen lisäksi hauskoja tilanteita, johon hovin etikettiä tuntematon Tom Canty putoaa, Lontoon köyhien elämästä löytyy monia täysin ei-hauskoja yksityiskohtia. Sekä värikkäitä kuvauksia kidutuksista ja teloituksista.
Ollakseni rehellinen, poltin itseni tämän kappaleen takia. Nuorin poikani Felix on suuri kirjansyöjä. Aikuisena hän aloitti lukemisen aivan vapaasti viisivuotiaana ja kuuden vuoden iässä hän saattoi lukea muutamassa tunnissa sellaisen sadun kuin ”Barankin, ole mies!”. tai "Crooked Mirrors" -valtakunta. Yritin "luku eteenpäin" -periaatteen mukaisesti kiinnostaa häntä jostain monimutkaisemmasta. Joten luimme iltaisin J. Verneä, ja viikonloppuisin poikani esitti isälleen erilaisia ​​kysymyksiä luonnontieteen alalta, joihin en osannut vastata. Ja hän meni myös isänsä kanssa biologiseen tai Eläintarhan museo Nämä kirjat herättivät hänen kiinnostuksensa luontoon.
Halusin kuitenkin kiinnostaa häntä myös historiasta. Ja sitten eräänä päivänä huomasin Prinssin ja köyhän. Rakastin häntä lapsena, yleensä pidin tarinoista pukeutumisesta, kun sankari tai sankaritar teeskentelee olevansa joku muu. Tunsin elokuvat ulkoa Husaari balladi” ja ”The Kingdom of Crooked Mirrors”, rakasti Shakespearen komediaa, joissa oli sama johtoaihe. Vain minä olen pyyhkinyt pois muistini, että luin Prinssin ja köyhän kymmenen vuoden ikäisenä. Ja poikani oli vasta kuusivuotias.
Kokeilu piti lopettaa nopeasti. Vaikka yritin jättää pois kokonaisia ​​kappaleita liikkeellä ollessani, lapsi ei silti kestänyt sitä.
En halua lukea niistä! hän huusi kyyneleet silmissään, kun köyhä prinssi, joka oli pukeutunut kerjäläisen Tom Kentin rievuihin, uudelleen kiusaamisen kohteeksi joutunut. - En tarvitse niitä, koska he olivat siellä niin julmia ennen.
Ehkä siksi Felix ei edelleenkään pidä seikkailuromaaneista (esimerkiksi W. Scottin kirjoittamasta), joiden toiminta tapahtuu keskiajalla?
Klassista kirjallisuutta
Siirtyminen vielä vakavampaan kirjallisuuteen voi olla joillekin tuskallista. Masentavia kokemuksia pelkäävät arat, herkät lapset eivät halua lukea kirjoja, joissa on huono loppu. Mutta sitten se jää yli laidan leijonanosa maailman klassikoita! Mitä tehdä? Tärkeintä ei ole kiirehtiä asioita ja samalla älä anna prosessin edetä.
On parempi yrittää siirtyä vakavaan kirjallisuuteen varovasti ottaen huomioon lapsen luonnolliset taipumukset ja edut. Miten? Oletetaan, että tyttäresi on romanttinen, tykkää unelmoida. Hän on jo kasvanut saduista, mutta ei ole vielä kypsynyt Turgenevin tarinoihin. Pyydä häntä lukemaan S. Bronten "Jane Eyre", " Scarlet Sails" Vihreä, " Viimeinen sivu"O. Henry. Nämä eivät ole enää satuja, mutta eivät myöskään "elämän ankara totuus", joka etukäteen tunnistettuna voi aiheuttaa pelkoa ja haluttomuutta kasvaa tytön sielussa.
Tai esimerkiksi poikasi rakastaa eläintiedettä, kiusaa sinua jatkuvasti koiran ostopyynnöllä, nauttii eläinohjelmien katsomisesta televisiosta. Tämä tarkoittaa, että on tullut aika E. Seton-Thompsonin realistisille teoksille, jotka eivät aina pääty onnellisesti, J. Londonin romaaneille jne. Ja 11-13-vuotias historiasta kiinnostunut lapsi lukee Prinssi ja köyhä ilman psyyken vaurioita, ja "Prince Silver" ja "Taras Bulba".
Kuitenkin uusi aika - uudet kappaleet. Annan jälleen esimerkin lukijan Felix-käytännöstä. Luultavasti monet teistä, vanhemmat, lukevat koulussa A. Dumasin "Kolme muskettisoturia" tai "Monte Criston kreivi". Niin. Minun nuorempi poika romaani "Monte Cristo" aiheutti täysin erilaisen reaktion kuin se, joka nousi neuvostoajan koululaisten keskuudessa.
- Mitä annoit minulle?! - Felix suuttui luettuaan joitain sivuja. - Kuinka saatoit ihailla tätä hirviötä? Hän on niin julma, hän kostaa kaikille, hän ei ole antanut kenellekään mitään anteeksi... Puhut Kristuksesta, mutta annat itse lukea sellaisia ​​kirjoja!
Ja tajusin, että suosittelemalla kirjoja uusille lapsille vanhasta muistista, voit istua erittäin suuressa lätäkössä ...
Artikkelin kirjoittaja: Tatyana Shishova http://matrinstvo.ru/art/850/