Nykyajan nuorten asenne lukemiseen. Modernin kirjallisuuden vaikutus nykyajan nuoriin

Bychkova Ekaterina

Ladata:

Esikatselu:

8 (39-153)39-1-01

HUOMAUTUS

Bychkova Ekaterina

Kunnan budjetti oppilaitos Glyadenskyn peruslukio nro 11

"Klassikot ja nuoriso"

Päällikkö: Bychkova Marina Ivanovna – venäjän kielen opettaja Glyadenskyn peruskoulussa nro 11.

tieteellinen neuvonantaja:

Kohde tutkimusprojekti: tutkia kuinka klassinen kirjallisuus vaikuttaa ihmisen näkemykseen ja moraaliin, miksi nuoret eivät nykyään juurikaan lue klassikoita, miksi he eivät halua olla kuin upeita sankareita klassisia kirjoja.

Tutkimusmenetelmät: havaintomenetelmä, kysely, vertailu, analyysi. Tutkimusprojektin päätulokset: aiheeseen liittyvää kirjallisuutta valittiin ja tutkittiin, kyselytutkimus toteutettiin, kyselyyn osallistuneille suunniteltiin ja toteutettiin esitys, saatujen tulosten yhteenveto ja vertailu, ”kutsuva” essee ”Lue” oli kirjoitettu. Hypoteesi vahvistui osittain: jos opiskelija lukee enemmän klassista kaunokirjallisuutta, pohtii sankarien toimintaa, tutustuu musiikin ja maalauksen mestariteoksiin, hänestä tulee älykäs, kehittynyt, koulutettu ja koulutettu. moraalinen ihminen pystyy kehittämään itseään. Valmistetut materiaalit ja esitys vaikuttivat positiivisesti kyselyyn osallistuneiden lasten mielipiteisiin. Aiheessa tutkitut kysymykset ovat mielenkiintoisia ja relevantteja.

1. Johdanto s.4

2. Kyselylomake ja sen tulokset s.5

4. Roolia käsitteleviä kaunokirjallisia teoksia
kirjat s.14

5. Johtopäätös s.15

6. Kokemus "inspiroivasta" esseestä s.16

7. Kirjallisuus s.17

JOHDANTO

Venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja muistuttaa jatkuvasti, että maamme tarvitsee tänään älykästä, itsenäistä, luovaa, tunnollisia ihmisiä. Sellaiset ihmiset lukevat ja tietävät paljon, mutta me emme halua lukea. Aloin miettiä kysymystä: "Miksi nuoret meidän aikamme tuskin lukevat klassikoita, miksi he eivät halua olla klassisten kirjojen upeiden sankareiden kaltaisia?" Ja tulin pettymykseen, että venäläinen klassinen kirjallisuus (lähinnä opetus!) ei ole kysytty nuorten keskuudessa.

Kyky ymmärtää lukemaasi, vertailla, kysyä, pohtia, pohtia elämän tarkoitusta, asettaa jaloja tavoitteita - nämä ovat tärkeimpiä taitoja moderni mies. Juuri tätä klassikot opettavat, unohdettu tänään, muuttunut materiaaliksi synkkiin kotitehtäviin ja (valitettavasti!) valmiita esseitä, vastauksia, käytännössä pelkistetty amerikkalaisen sarjakuvan tasolle.

Tunnistetut ristiriidat mahdollistavat muotoiluntutkimusaihe:"Nuoruus ja klassikot"

Esitin seuraavan kiinnitys: Jos opiskelija lukee enemmän klassista kaunokirjallisuutta, pohtii sankarien toimintaa, tutustuu musiikin ja maalauksen mestariteoksiin, hänestä tulee älykäs, kehittynyt, koulutettu ja moraalinen henkilö, joka kykenee parantamaan itseään.

Kohde: tutkia, miten klassinen kirjallisuus vaikuttaa ihmisen näkemykseen ja moraaliin, miksi nuoret eivät nykyään juurikaan lue klassikoita, miksi he eivät halua olla klassisten kirjojen upeiden sankarien kaltaisia.

Laitoin itselleni nämä tehtävät:

1. Tutki koulumme valmistuneiden lukualuetta ja näkemyksiä.

2. Vertaa nykyisistä valmistuneista ja 1900-luvun valmistuneista tehdyn tutkimuksen tuloksia.

3. Tutki kuinka kirjallisuus vaikutti kuuluisien ja arvovaltaisten ihmisten persoonallisuuden muodostumiseen.

4. Etsi kaunokirjallisista teoksista ajatuksia kirjojen roolista ihmisen elämässä.

5. Esitä nykyaikaisille koululaisille lukemisen tarve vakuuttavasti.

Opintojen aihe:Koulusta valmistuneiden näkemysten laajuus ja moraalitaso.

Tutkimuksen kohde:Valmistuneet 1900-luvulta, valmistuneet 2012 Glyadensky-yliopistosta nro 11.

Tutkimusmenetelmät:

1. Kyselylomake.

2. Kyselyjen tulosten vertailu ja analysointi.

4. Työskentely kaunokirjallisuuden ja journalistisen kirjallisuuden, tietolähteiden parissa.

5. "Kutsuvan" esseen kirjoittaminen "Lue!"

Analyysi 9. luokan opiskelijoiden kyselylomakkeista ja 1900-luvun valmistuneiden vastauksista(Venäjän valtionkirjaston kehittämät kysymykset).

1. Kenen henkilön kaltainen haluaisit olla, olet nähnyt, kuullut tai lukenut?

9-luokka

1. Fedor Emelianenko
2. Itselläni.
3. Isä.
4. Minä olen minä enkä kukaan muu.
5. Gogol.

1900-luvun valmistuneet

1) Pushkin

2) Lomonosov

3) Tolstoi

4) Uljanova Maria Iljinitšna, V. I. Leninin äiti

5) Pietari Suuri

6) Tatjana Larina

7) Krylov

8) ne ihmiset, joista voit ottaa esimerkin

9) Gogol

Johtopäätös: Vain 50 9. luokkalaista vastasi kysymykseen. Tämä tarkoittaa, että useimmilla heistä ei ole arvokkaita ihanteita, joita seurata. Vastaajista 20 ei halua matkia ketään, vaan haluavat olla itsensä kaltaisia, mikä osoittaa itsekkyytensä ja asettelunsa. Mutta hyvä uutinen on, että 10:llä lukiolaisella on arvoinen ihanne roolimalleja ovat vanhemmat (10٪) ja kuuluisa kirjailija N.V.Gogol (10٪).

1900-luvun valmistuneet näkevät ihanteenaan kirjailijat, kenraalit, tiedemiehet ja historialliset henkilöt.

2.Lempikirjasi.

9-luokka

1. "Ihmisen kohtalo"
2. Alexander Pamonikov "Afganistani Gladiaattori"
3. Viitteet moottoripyörillä
4. Kauhua ja fantasiaa
5. Runoja
6. "Mestari ja Margarita"

1900-luvun valmistuneet

1) Yeseninin runoja

2) Kuprinin tarinat

3. Astakhov "Zatesi"

4) "Kuolleet sielut"

5) "Punainen hevonen"

6) "Pietarin slummit"

7) "Mestari ja Margarita"

8) "Varjot katoavat keskipäivällä"

Johtopäätös: Yhdeksäsluokkalaisista 80 vastasi. Näistä 10% valitsi viitekirjallisuuden, 30% sanoituksia, 40% venäläistä kirjallisuutta ja 20% ulkomaista kirjallisuutta. Jäljellä olevilla 20:llä ei ole suosikkikirjaa. Heidän valitsemansa kirjat kuuluvat 1900-luvun kirjailijoille. M. Bulgakovin teos "Mestari ja Margarita" osuu yhteen 1900-luvun valmistuneiden kanssa. On surullista, ettei meidän yhdeksäsluokkalaisillamme eikä 1900-luvun valmistuneilla ole suosikkeja klassisia teoksia 1800-luvun kirjailijoita vuosisadalla.

9-luokka

1. Shakespeare, Romeo ja Julia
2. "Tom Sawyer"
3. En lue ulkomaisia ​​kirjoja

1900-luvun valmistuneet

1. "Viimeinen kumarrus"
2. "Vauva ja Carlson"
3. "Tom Sawyer"
4. "Okalinnut"

Johtopäätös: Yhdeksäsluokkalaisista 60 vastasi. Suurin osa heistä valitsi Shakespearen tragedian Romeo ja Julia.

1900-luvun valmistuneet kirjoittivat lastenkirjailijoiden teoksia. Tähän kysymykseen annettujen vastausten pienen määrän perusteella voimme päätellä, että suurin osa vastaajista ei yksinkertaisesti lue ulkomaisten kirjailijoiden klassikoita.

4. Suosikkirunoilijasi.

9-luokka.

1. Yesenin
2. Pushkin
3. Bunin
4. Lermontov

1900-luvun valmistuneet

1) Pushkin

2) Yesenin

3) Lermontov

4) Estä

6) Gumiljov

7) Tsvetaeva

8) Akhmatova

9) Nikitin

10) Shevchenko

11) Balmont

12) Solovjov

Johtopäätös: Kaikki yhdeksäsluokkalaiset vastasivat tähän kysymykseen. Hyvä uutinen on, että useimpien ihmisten suosikkirunoilija on A.S. Pushkin (1800-luvun runoilija), hänet valitsi 40 vastaajaa. 1900-luvun valmistuneiden vastauksiin vastasivat seuraavat runoilijat: Pushkin, Yesenin, Lermontov.

Nykyaikaisilla koululaisilla ei tietenkään ole samaa valinnanvaraa kuin 1900-luvun valmistuneilla. Ehkä sanoitukset eivät ole niin tärkeitä nykyään?

5. Suosikkitaiteilija ja maalaus.

9-luokka.

1. "Kolme sankaria"
2. "Kolme karhua"
3. Savrasov "Rookit ovat saapuneet"

1900-luvun alun valmistuneet

1) Z. Serebryakova "Lounaalla"

2) Shishkin "Kolme karhua"

3) Vasnetsov "Kolme sankaria", "Alyonushka"

4) Surikov

5) A. Deineka "äiti"

6) Leonardo Da Vinci "Madonna Litta"

7) Serov "Tyttö persikoilla"

8) Savrasov "Rookit ovat saapuneet"

9) "Aamu mäntymetsässä"

Johtopäätös: 60 yhdeksäsluokkalaista vastasi tähän kysymykseen. Tulee tunne, että he eivät nimenneet suosikkitaiteilijoitaan ja -maalauksiaan, vaan niitä, joista he olivat kuulleet ja joita he muistivat. Minua huolestuttaa, että kaverit eivät nimeä maalausten tekijöitä.

Mutta taiteilijat Savrasov, Shishkin, Vasnetsov osuivat yhteen 1900-luvun valmistuneiden vastausten kanssa. XX valmistuneiden tietämys tällä alalla on syvempää. Todennäköisesti tämä johtuu heidän suuremmista mahdollisuuksistaan ​​nähdä maalauksen mestariteoksia museoissa ja albumeissa.

6. Suosikkisäveltäjä ja suosikki musiikillinen sävellys.

9-luokka

1. Shainsky "He opettavat koulussa"
2. länsimaiset "hitit"
3. D. Malikov
4. Beethoven, "Sonaatti nro 20"
5. Mozart

1900-luvun valmistuneet

1) Dogu "Minun hellä ja lempeä peto»

2) Šostakovitš

3) Igor Krutoy "Putoavat lehdet"

4) Tšaikovski "Kukkien valssi", " Joutsenlampi»

5) Beethoven" Moonlight Sonaatti»

6) Tukhmanov "Moonlight Serenade"

7) Glinka

8) D. Verdi

9) F. Chopin

Johtopäätös: 70 9. luokkalaista vastasi. Jälleen tulee tunne, että he eivät nimeä suosikkisäveltäjiä, vaan suosittuja tai tuntemiaan.

On järkyttävää, että klassikot ovat tasavertaisia ​​popmusiikin kanssa.

Nykykoululaiset eivät mainitse lainkaan sellaisia ​​säveltäjiä kuin D. Verdi, F. Chopin (katso 1900-luvun valmistuneiden valikoima). Ja tuskin voi kutsua heitä sivusäveltäjiksi.

7. Suosikkisankari venäläistä kirjallisuutta.

9-luokka

1. Timur
2. Davydov
3. Onegin
4. Laatikko
5. Dasha Chernykh
6. Chichikov

1900-luvun valmistuneet

1) Pavel Korchagin

2) Kutuzov

3) Danko

5) Zoya Kosmodemyanskaya

6) isoisä Shchukar

7) Elena Stakhova

8) Tatjana Larina

9) Natasha Rostova

10) Anna Karenina

Johtopäätös: 90 valmistuneistamme vastasi kysymykseen. Mutta ei tiedetä, millä ominaisuuksilla he valitsivat suosikkisankarinsa. Jos se johtuu siitä, että he haluavat ottaa heistä esimerkin, niin ei ole selvää, miksi nimettyjen sankareiden joukossa on myös negatiivisia. Esimerkiksi Korobochka, Chichikov. Mutta on myös sankareita, joista voi ja jopa pitäisi ottaa esimerkkiä. Esimerkiksi Timur (Gaidarin kirjasta "Timur ja hänen tiiminsä"). Suurin osa teoksista, joiden hahmot on nimetty tässä, on tehty elokuviksi. Ja ehkä valmistuneiden kirjallisen sankarin valintaan vaikuttaa hänen näyttämökuvansa.

1900-luvun valmistuneiden valinta on itsenäisempi: vastaajat valitsevat ajattelevia sankareita, erikoisia persoonallisuuksia ja luultavasti samaistuvat heihin.

8. Ulkomaisen kirjallisuuden suosikkisankari.

9-luokka

1. Julia
2. Peukalo
3. Tom Sawyer
4. Romeo

1900-luvun valmistuneet

1) Robin Hood

2) Gadfly

3) Scarlett. Voi Hara

4) Maggie

5) Sherlock Holmes ja tohtori Watson

6) D'Artagnan

7) Vauva

8) Carlson

9) Peukalo

10) Faust

Johtopäätös: Vain puolet yhdeksäsluokkalaisista vastasi. Ja jälleen, Shakespearen tragedian "Romeo ja Julia" päähenkilöt on nimetty täällä. Todennäköisemmin, pääsyy se, että he eivät osaa nimetä sankareita, johtuu heidän lukemattomuudestaan. Mutta 1900-luvun valmistuneisiin verrattuna valmistuneet tuntevat ulkomaisia ​​teoksia ja niiden sankarit huonommin. Mutta myös 1900-luvun valmistuneiden valinta saa sinut ajattelemaan: sadun sankarit, Dumas.

Nykyajan valmistuneet eivät nimeä Faustia ja Hamletia. Miksi? Eivätkö nämä sankarit ole suosittuja nyt? Tai heijastavien sankareiden aika on ohi.

9. Suosikki historiallinen sankari.

9-luokka

1. Pietari 1
2. Ekaterina 2
3. Stalin
4. Ivan 4 (Grozny)
5. Pugachev
6. Lenin

1900-luvun valmistuneet

1) Juri Gagarin

2) Pavel Korchagin

3) Ivan Julma

4) Nikolai II

5) Pugachev

6) Pavel Morozov

7) Taras Bulba

8) dekabristien vaimot

9) Pietari I

10) Jeanne d'Arc

11) Susanin

12) Katariina II

16) Mary Stuart

Johtopäätös: 90 9. luokkalaista vastasi. Kaikkien suosikkiihmisiä ovat joko hallitsijat (kuninkaat) tai kenraalit. Mutta on huomattava, että 1900-luvun valmistuneiden joukossa heidän suosikkinsa olivat juuri kansan sankareita jotka taistelivat isänmaan vapauden puolesta. Todennäköisesti vallankumousta edeltävä ilmapiiri muokkasi tällaisia ​​ihanteita.

10. Nykyajan suosikkisankari.

9-luokka

1. Putin
2. S. Bezrukov (Sasha Bely)
3. V. Galkin
4. G. Kachaev

1900-luvun valmistuneet

1) Putin

2) A. Lebed

3) Andrejev

4) Gorki

5) Verbitskaya

6) Prinsessa Diana

7) Thatcher

8) Äiti Teresa

9) Kirkorov

10) Miekkamiehet

Johtopäätös: Yhdeksäsluokkalaiset vastasivat tähän kysymykseen 70٪. Alumnit pitävät presidenttiä tai näyttelijöitä sankareinaan. Televisio todennäköisesti vaikuttaa valintaan. 20% pitää sankarinaan Sharypovskin alueen päällikköä G.V.

1900-luvun valmistuneiden joukossa heidän suosikkisankarinsa ovat kirjailijat, tiedemiehet ja näyttelijät.

11.Sloganisi.

9-luokka

1. "Elämä on elettävä niin, että et koe tuskallista kipua päämäärättömästi kuluneista vuosista"
2. "Vain aika antaa meille ymmärtää, kuka on ystävä, kuka vihollinen, kuka vain huvin vuoksi."
3. "Jos en minä, niin kuka?"
4. "Rakasta ja ole rakastettu, elä ja nauti elämästä"
5. "Ja miksi olet huolissasi, elä kuten haluat."
6. "Rakasta itseäsi, älä aivastaa kaikkia, ja menestys odottaa sinua elämässä"
7. "Ihminen on susi ihmiselle"
8. "Elä tekemättä mitään, mutta kaiken mitä haluan saada turhaan"

1900-luvun alun valmistuneet

1) "Älä lannistu, kaikki järjestyy"

2) "Mene aina eteenpäin kohti tavoitettasi"

3) "Ole ystävällinen, ole hyvä ja auta ihmisiä"

4) "Elä omantuntosi mukaan"

5) "Älä koskaan lannistu, jos putoat, nouse ylös"

6) "Liikkuminen on elämää"

7) "Älä lykkää huomiseen sen minkä voit tehdä tänään"

Johtopäätös: 80% yhdeksäsluokkalaista vastasi, 40% heistä ottaa moraalisen kannan ja 40% tukee moraalitonta kantaa.

1900-luvun valmistuneet osoittavat 100 % altruismia

Yleinen johtopäätös: Kyselylomakkeita analysoimalla tulin siihen tulokseen, että 1900-luvun valmistuneet olivat enemmän luettuja, koulutettuja, heidän näköalansa laajempi ja elämän asema moraalisempaa. Uskon, että kirjalla oli johtava rooli heidän koulutuksessaan. Lukukulttuurilla ja kunnioittavalla asenteella klassikoita kohtaan oli valtava rooli viime vuosisadan koulutuksessa.

Kuuluisat ihmiset klassisesta kirjallisuudesta

Käännyimme aikakauslehtien ja television uutislähteiden puoleen selvittääksemme, onko kuuluisa nykyaikaiset ihmiset suosikkiklassikkokirjailijoita ja mitkä kirjat ovat olleet isossa roolissa heidän elämässään.

Galina Volchek (ohjaaja):

"Tšehov on kenties ainoa venäläinen kirjailija, jonka koko maailma on omaksunut. Hänestä tuli "yksi omasta" koko maailmalle Japanista Brasiliaan, koska hän kykeni rakastamaan ja hyväksymään ihmisen kaikkine iloineen ja vaikeuksineen, hyveineen ja paheineen kuten kukaan muu." 27. maaliskuuta 2011

Vladimir Pozner (poliittinen kommentaattori)

”Tiedetään, että on helppo selittää, miksi et rakasta jotakuta tai jotain, mutta on erittäin vaikeaa selittää miksi rakastat.

Näin on myös "Mestariin..." On vain yksi selitys, vaikkakin melko heikko: kaikki on täällä, ensimmäisestä viimeinen sana, lämmittää sieluani, herättää ilon ja ilon tunteen. Yksinkertaisesti sanottuna se on minun. Tämä kirja jopa korvasi Pikku Prinssin ensimmäiseltä paikalta sydämessäni."

Vladimir Solovjov (TV-juontaja)kirjasta M.A. Bulgakov "Mestari ja Margarita":

”Tämä kirja on suosikkini, ja tästä syystä: kaukaisella 70-luvulla Bulgakovin romaani julkaistiin lehdessä, ja äitini luki sen minulle ääneen. Itkin ja nauroin, surullinen ja onnellinen. Nämä olivat onnen hetkiä. Äiti, kirja ja minä"

Juri Grymov (ohjaaja):

”A. Platonovin proosa on yksi elämäni voimakkaimmista lukuvaikutelmista. Tätä proosaa ei voi kutsua "helppolukuiseksi", päinvastoin, se on voitettava kuin orjantappurainen piikki, kävellen läpi mudan, veren läpi, jotta lopulta kyyneleet pyyhkimällä voit tuntea sen todellisen traagisen onnen, jonka olet; ovat IHMIS. Tämä on hyvin venäläistä!” 27. maaliskuuta 2011

Chulpan Khamatova (näyttelijä):

"Käsissäsi... on aarre!!! Tämä on Lewis Carrollin kirja "Liisa ihmemaassa".

Jos olet vielä pieni, sinulla on edessäsi jännittävä matka, joka on täynnä nautintoa... ja jos et ole enää pieni, sinulla on ilo katsoa taaksepäin, kun se - tämä matka - oli vielä edessä. Tämä ei ole lastenhuone tai aikuisten kirja. Siinä ei ole rajoja, on epäselvää, missä vaiheessa aikuisten huumori ja ironia väistyvät lapselliselle naivuudelle ja spontaanisuudelle! ILOITA!”

Tatyana Ustinova (käsikirjoittaja):

”Lempiklassinen venäläinen romaanini! I. Goncharov "Cliff"

Lue uudelleen, älä ole laiska!

"The Precipice" on romaani rakkaudesta, perheestä ja siitä Ikuiset arvot kestävä.

"The Precipice" on romaani intohimosta, ehkä ainoa venäläisessä kirjallisuudessa.

"The Precipice" on romaani siitä, että mikään ei ole pelottavaa, jos sinulla on läheisiä ihmisiä ja ettei mikään synti ole kohtalokas! 28. maaliskuuta 2011

Efim Shifrin (näyttelijä):

”Yleensä kirjojen allekirjoitusoikeus on aina varattu tekijälle. Mutta kun me puhumme klassikoista omistuskirjoitukset ovat enemmän kuin vihje tai neuvo! Lue Gogol! Hänen teoksensa sisältävät lupauksen venäläisen kirjallisuuden koko laajuudesta, kaikista sen genreistä, kaikesta voimasta. Ja mikä on erittäin tärkeää: korvaamaton ja loistava huumori."

Vladimir Voinovich (käsikirjoittaja):

”Rakastan monia klassikoita ja niiden kirjoja, mutta olen lukenut Kapteenin tyttären ehkä viisikymmentä kertaa. Ihmiset kysyvät minulta usein, mitä luen nyt, ja tietysti luen aina jotain, mutta voin aina sanoa, että luen "Kapteenin tytärtä", koska juuri häneltä saan todellista odotettua nautintoa.

Eldar Ryazanov (ohjaaja):

"Romain Garyn kirja "Promise at Dawn" on minun näkökulmastani paras kirja äidistä - älykäs, hienovarainen, lempeä, ironinen, se on täynnä sellaista hellyyttä, sellaista rakkautta, jota on vaikea löytää. Samaan aikaan sinä, rakas lukija, naurat aina kirjailijan äidille, jopa pilkkaat häntä, mutta kirjailijan rakkaus ympäröi koko kirjan ja pakottaa lukijan sielun nousemaan korkealle. Muista lukea tämä kirja, saat suunnattoman nautinnon."

Nimeä kirja (klassikko, kaunokirjallisuus), jolla oli suuri rooli elämässäsi ja miksi?

Pyysimme tähän kysymykseen vastaamaan meille arvovaltaisia ​​ihmisiä: sukulaisiamme, opettajiamme, arvostettuja kylän asukkaita.

Nina Petrovna Yakovleva, kirjaston johtaja Glyadenin kylässä

Yksi teoksista on Toni Morrisonin romaani "Solomon laulu". Päähenkilö romaani - Maitomies Pomer tutkii isoisoisänsä Solomonin elämäntarinaa, hänen tavoitteenaan ei ole vain oppia kaukaisen sukulaisen elämästä, vaan myös löytää paikkansa elämässä.

Valentina Pavlovna Koval, maaseudun ensihoitaja

Sain vaikutuksen V.M.:n kirjasta. Shukshina "Punainen viburnum. Tarinoita ja tarinoita". Shukshin osaa tehdä kirjallisuudessa sen, mitä hän ei voi tehdä ennen. kirjallinen kieli yleensä menee ohi. Hän osaa muuttaa yhden välihuomautuksen romaaniksi. Osaa antaa sanoille todellista ei-sanakirjallista merkitystä.

Tamara Nikolaevna Smirnova, matematiikan opettaja

Lapsuudesta lähtien olen todella rakastanut Mihail Jurjevitš Lermontovia - suosikkivenäläistä kirjailijaani ja runoilijaani, joka, vaikka hän eli hyvin lyhyt elämä, mutta elänyt sen melko elävästi. Mielestäni hänen runoutensa ei ehkä ole yhtä monipuolinen kuin A.S. Pushkin, mutta syvempi, vaikkakin osittain surullinen ja jopa traaginen.

Tatjana Vladimirovna Saveljeva, järjestäjä

Galina Yuryevna Kvashneva, kokki

Suosikkikirjailija - Maxim Gorky, hänen tarinansa "Äiti", joka paljastaa hänen huolenpitonsa lapsistaan. Sankaritar uhrasi itsensä liiketoimintansa ja lastensa tulevaisuuden vuoksi.

Tatjana Gennadievna Rassokhina, johtajaopettaja

Rakastan todella Rick Warrenin kirjaa "The Purpose Driven Life". Kirjoittaja paljastaa 5 päätavoitetta, joiden pitäisi olla jokaisen ihmisen elämässä. Kirja auttaa sinua löytämään tarkoituksesi.

Bychkova Marina Ivanovna, kirjallisuuden opettaja

Rakastan monia klassikoita ja niiden kirjoja, mutta olen lukenut Kapteenin tyttären ehkä viisikymmentä kertaa. Ihmiset kysyvät minulta usein, mitä luen nyt, ja tietysti luen aina jotain, mutta voin aina sanoa, että luen "Kapteenin tytärtä", koska siitä saan todellista, odotettua nautintoa.

Aleksei Dmitrievich Pomazkin, SPI:n johtaja

Miksi rakastan Pushkinia? Siitä, että hän on kanssani läpi elämän sekä ilossa että surussa, hän opetti minulle paljon eikä koskaan petä minua! Hän on nero, hitto, on mukavaa olla ystävällisissä väleissä Pushkinin kanssa.

Zatsepina Valentina Anatolyevna, peruskoulun opettaja

Nuoruudeni tärkein kirja, jolla oli valtava rooli muodostumisessani, on A. Fadeevin romaani ”Nuori vartija”. Nuoren Kaartin sankarien saavutus oli moraalinen korkeus, johon he katsoivat.

Johtopäätös: Klassisella kirjallisuudella on osoitettu olevan myönteinen vaikutus ihmisiin. Hän löytää heille jotain uutta ja epätavallista. Teosten lukemisen jälkeen kuuluisia kirjailijoita, he poimivat sieltä älykkäitä ajatuksia ja elämänkokemusta.

Kuten näemme, kuuluisat ja arvovaltaiset ihmiset kasvatettiin klassisella venäjällä ja ulkomaista kirjallisuutta, lasten klassikoiden mestariteoksia. Monet heistä lukevat edelleen klassikoita. Näyttää siltä, ​​​​että kirjalla on valtava rooli heidän elämässään, ystävän, neuvonantajan ja elämän tiedon lähteen rooli.

Kauniudellisia teoksia kirjojen roolista

SISÄÄN erilaisia ​​teoksia Kaunokirjallisuudesta löytyy esimerkkejä siitä, kuinka kirjojen lukeminen vaikutti ihmisen kehitykseen.

A. Vihreä "vihreä lamppu"

Köyhä John Eve, joka omisti aikansa kirjojen lukemiseen, tuli koulutettu mies ja lääkäri.

Vihreä " Scarlet Sails»

Teini-iässä tuleva kapteeni Gray lukee kirjoja merimiehistä ja haaveilee merestä ja matkustamisesta.

V. Kaverin "Kaksi kapteenia"

Romaanin sankarista Sanya Grigorievista tulee kapteeni (tulee napalentäjäksi), joten hän lukee paljon kirjoja matkustajista.

I. Turgenev "Asya"

Tarinan sankarittaren Asyan hahmo muodostui suurelta osin Pushkinin romaanin "Jevgeni Onegin" vaikutuksesta. Asinan suosikkisankaritar on Tatjana Larina. Hän on jopa ensimmäinen, joka tunnustaa rakkautensa, aivan kuten Pushkinin sankaritar.

M. Gorky "Lapsuus", "Ihmisissä"

Omaelämäkerrallinen sankari oppi lukemaan Raamatusta. Mutta todellinen löytö hänelle olivat Pushkinin runot ja sadut: "Pushkin yllätti minut niin paljon säkeen yksinkertaisuudella ja musiikilla, että pitkään aikaan proosa tuntui minusta luonnottomalta ja sitä oli kiusallista lukea..."

M. Tsvetaeva "Minun Puskinini"

- "Mutta vielä yksi asia, ei yksi, vaan monet, määritti minussa "Jevgeni Onegin". Jos sitten, koko elämäni tähän viimeiseen päivään asti, olin aina ensimmäinen, joka kirjoitti, ensimmäinen, joka ojensi käteni - ja käteni pelkäämättä tuomiota - se johtui vain siitä, että... Kirjan Tatjana teki tämän ennen minua silmät. Ja jos myöhemmin, kun he lähtivät, en vain ojentanut käsiäni enkä kääntänyt päätäni, se johtui vain siitä, että silloin Tatjana jäätyi puutarhassa kuin patsas. Rohkeuden opetus. Ylpeyden oppitunti. Oppitunti uskollisuudesta. Oppitunti kohtalolta. Yksinäisyyden oppitunti."

Yu Bondarev K. Paustovskin kirjoista

- Paustovskyn kirjoissa kasvatettiin useampi kuin yksi sukupolvi. Tiedän nuoria, jotka halusivat tulla merimiehiksi ja joista tuli rakastuttuaan Paustovskin "Mustalle merelle".

K. Paustovsky A. Greenin kirjoista

- Greenin tarinat herättävät ihmisissä halun monipuoliseen elämään, joka on täynnä riskejä, rohkeutta ja yleyden tunnetta, joka on ominaista tutkimusmatkailijoille, merimiehille ja matkailijoille. Greenin tarinoiden jälkeen haluan nähdä koko maailman..."

K. Paustovsky Andersenin saduista

"Rakas eksentrinen ja runoilija opetti minulle uskoa auringon voittoon pimeydestä ja ihmissydämen hyvyydestä pahuudesta..."

Minulla on vielä vähän lukukokemusta, mutta nyt, kun tutustun kaunokirjallisiin teoksiin, luen kuuluisien ihmisten haastatteluja ja muistelmia, minua kiinnostaa: mikä rooli kirjalla oli heidän elämässään, mikä oli heidän lukualueensa.

Haluaisin lopettaa tämän osion kirjoittajan ja bibliofiilin Andre Mauroisin ajatuksiin lukemisesta:

– On vain yksi keino tulla sivistynyt ihminen- lukeminen."

- « Hyviä kirjoja He eivät koskaan jätä ihmistä sellaiseksi kuin hän oli ennen tapaamistaan. Niiden lukeminen tekee hänestä paremman ihmisen."

"Kirjat ovat ovia, jotka avautuvat muiden ihmisten sieluihin."

PÄÄTELMÄ

Nykyään nuoret lukevat klassikoita yhä harvemmin eivätkä yritä millään tavalla olla kuin klassisen kirjallisuuden sankareita. Ja heillä on monia hyviä ominaisuuksia, esimerkiksi ystävällisyys, rehellisyys, säädyllisyys, rakkaus isänmaata, ihmisiä kohtaan, kunnioitus, kärsivällisyys, ahkera ja paljon muuta.

Koululaiset lukevat klassikoita enimmäkseen vain koulun opetussuunnitelman mukaan tai koulun ulkopuolista lukemista ja kesällä kirjallisuuslistan mukaan. Nuoret eivät halua lukea kirjoja, ei vain klassisia, vaan myös moderneja. Koska he lukevat vähän klassista kirjallisuutta, he eivät siksi halua olla kuin sen teosten ihmeelliset sankarit. Ja yhä useammin nykyaikainen nuoriso pyrkii tekemään kaiken itselleen, ei ympärillään oleville ihmisille. Klassikot päinvastoin pyrkivät parantamaan ihmisten elämää, kutsuivat eteenpäin ja pyrkivät tietämään mahdollisimman paljon.

"Inspiroiva" esseekokemus

Toiseksi, klassista kirjallisuutta Voit lukea vain itsellesi, sielullesi.

Kolmanneksi, kun luet klassikoita, voit analysoida sankarien hahmoja ja tekoja ja ottaa niistä esimerkin.

Neljänneksi, klassisen kirjallisuuden teoksissa on tilanteita, joita meille usein tapahtuu. Siksi löytääksesi tien ulos tällaisista tilanteista, lue klassikot!

Tämä tarkoittaa, että klassikot ovat yksinkertaisesti välttämättömiä. Lue se!

Lukea!

Kirja on ehtymätön älyllisen nautinnon lähde ja korvaamaton tietovarasto.

Ottakoon se, joka etsii tiellä ja kyllästyy yksin, ottakoon kirjan seurakseen - ei ole parempaa kumppania kuin se, joka on sairas ja kärsivä, ottakoon kirjan avuksi - ei ole olemassa vahvempaa lääkettä.

Lue niin paljon kuin mahdollista, hanki tietoa ja elämänkokemusta kirjoista

Lukea! Etsi teoksia sankarilta hyviä ominaisuuksia, ja sellaisia ​​sankareita on paljon...

KIRJALLISUUS

1. Johdatus kirjallisuuskritiikkaan. Kirjallinen työ: opiskelu. manuaali / toim. L.V. Chernets, M. Kustannuskeskus "Akatemia", 1999 Tutkimusaihe: Nuoriso ja klassikot Työn suoritti: 7. luokan oppilas Bychkova Ekaterina Ohjaaja: Bychkova M.I.

   Hypoteesi Jos opiskelija lukee enemmän klassista kaunokirjallisuutta, pohtii sankarien toimintaa, tutustuu musiikin ja maalauksen mestariteoksiin, hänestä tulee älykäs, kehittynyt, koulutettu ja moraalinen henkilö, joka kykenee parantamaan itseään. 17.02.2012 2 "Kirjat ovat ovia, jotka avautuvat muiden ihmisten sieluihin" (A. Maurois)

   Tavoite: Selvittää, miten klassinen kirjallisuus vaikuttaa ihmisen näkemykseen ja moraaliin, miksi nuoret eivät nykyään juurikaan lue klassikoita, miksi he eivät halua olla klassisten kirjojen upeiden sankarien kaltaisia. 17.2.2012 3

   Tavoitteet: Tutkia koulumme valmistuneiden lukualuetta ja näkemyksiä. Vertaa nykyisistä valmistuneista ja 1900-luvun valmistuneista tehdyn tutkimuksen tuloksia. Tutki kuinka kirjallisuus vaikutti kuuluisien ja arvovaltaisten ihmisten persoonallisuuden muodostumiseen. Löydä kaunokirjallisista teoksista ajatuksia kirjojen roolista ihmisen elämässä. Esittele nykyaikaisille koululaisille lukemisen tarve vakuuttavasti. 17.2.2012 4

   Tutkimuksen aihe: koulusta valmistuneiden näkemysten laajuus ja moraalitaso. 17.02.2012 5 Tutkimuksen kohde 1900-luvun valmistuneet, valmistuneet 2012 Glyadensky-yliopistosta nro 11.

   Tutkimusmenetelmät: Kyselylomake Kyselyn tulosten vertailu ja analysointi. Arvovaltaisten ihmisten kysely. Työskentele kaunokirjallisuuden ja journalistisen kirjallisuuden, tietolähteiden parissa. Kutsuvan esseen kirjoittaminen "Lue!" 17.2.2012 6

   Glyadensky-koulun 9. luokan oppilaiden kyselylomakkeiden ja 1900-luvun valmistuneiden vastausten analyysi. 17.2.2012 7

   1. Kenen henkilön kaltainen haluaisit olla, olet nähnyt, kuullut tai lukenut? Gogol (9. luokka) Yksin (9. luokka) Pietari Suuri (1900-luvun luokka) Maria Ilyinichna Uljanova, V.I. Leninin äiti (1900-luvun luokka) Tatjana Larina (1900-luvun luokka) Vanhemmat (9. luokka) 17.02.2012.

   2.Lempikirjasi. "Mestari ja Margarita", Kauhu ja fantasia Moottoripyörien hakuteokset (9. luokka) Yeseninin runoja, Kuprinin tarinoita, Astahovin tarinoita "Zatesi", "Kuolleet sielut", "Punainen hevonen" (1700-luvun painos) 17.02.2012 9

   4. Suosikkirunoilijasi. Yesenin, Pushkin, Bunin, Lermontov (9. luokka) Valmistuneet 1900-luvulta Pushkin, Yesenin, Lermontov, Blok, Majakovski, Gumilev, Tsvetajeva, Akhmatova, Nikitin, Shevchenko, Balmont, Solovjov 17.02.2012 11

   5. Lempitaiteilija ja -maalaukset "Kolme sankaria", "Kolme karhua", Savrasov "Rooks ovat saapuneet" (9. luokka) 1900-luvun valmistuneet Z. Serebryakova "Lounaalla", Shishkin "Kolme karhua", Vasnetsov "Kolme sankaria" ”, “ Alyonushka”, Surikov, A. Deineka "äiti", Leonardo Da Vinci "Madonna Litta" 17.02.2012 12

   6. Lempisäveltäjä ja suosikkimusiikkikappale. 9-luokka Shainsky "He opettavat koulussa", länsimaiset "hitit", D. Malikov, Beethoven, "Sonaatti nro 20", Mozart valmistuneet 1900-luvun Dogu "Minun hellä ja lempeä peto", Šostakovitš, Igor Krutoy "Falling Leaves", Tšaikovski "Kukkien valssi", "Jotutsenjärvi", Beethoven "Kuutamosonaatti", Tukhmanov "Kuutamoserenadi", Glinka, D. Verdi, F. Chopin 17.02.2012 13

   7. Venäläisen kirjallisuuden suosikkisankari. 9. luokka Timur, Davydov, Onegin, Korobotshka, Dasha Chernykh, Chichikov Valmistuneet 1900-luvulta Pavel Kortšagin, Kutuzov, Danko, Zoja Kosmodemjanskaja, isoisä Shchukar, Elena Stakhova, Tatjana Larina, Natasha Rostova, Anna Karenina 4

   8. Ulkomaisen kirjallisuuden suosikkisankari. 9. luokka Juliet, Thumbelina, Tom Sawyer, Romeo 1900-luvun valmistuneet Robin Hood, Gadfly, Scarlett. O Hara, Maggie, Sherlock Holmes ja tohtori Watson, D'Artagnan, Baby, Carlson, Thumbelina, Faust 17.2.2012 15

   9. Suosikkihistoriallinen sankari. 9. luokka Pietari 1, Katariina 2, Stalin, Ivan Kamala, Pugatšov, Lenin 1900-luvun valmistuneet Juri Gagarin, Pavel Kortšagin, Ivan Kamala, Nikolai I, Pugatšov, Pavel Morozov, Taras Bulba, joulukuusilaisten vaimot, Pietari I , Jeanne d'Arc, Susanin , Katariina II, Mary Stuart 17.2.2012 16

   10. Nykyajan suosikkisankari 9. luokka Putin, S. Bezrukov (Sasha Bely), V. Galkin, G. Kachaev 1900-luvun valmistuneet Putin, A. Lebed, Andrejev, Gorki, Verbitskaja, Prinsessa Diana, Thatcher, Äiti Teresa, Kirkorov , Mechnikov 17.2.2012 17

   11.Sloganisi. 9. luokka "Jos en minä, niin kuka?" "Rakasta ja ole rakastettu, elä ja nauti elämästä" "Ja miksi olet huolissasi, elä kuten haluat." "Rakasta itseäsi, älä aivastaa kaikkia, niin menestys odottaa sinua elämässä" "Ihminen on susi ihmiselle" 17.02.2012 18

   11.Sloganisi. 1900-luvun valmistuneet "Älä lannistu, kaikki järjestyy" "Aina eteenpäin kohti päämäärääsi" "Ole ystävällinen, ole hyvä ja auta ihmisiä" "Elä omantunnon mukaan" "Älä koskaan lannistu, jos kaadut, nouse ylös” ”Liikkuminen on elämää” ”Älä lykkää huomiseen sen minkä voit tehdä tänään” 17.2.2012 19

   Yleinen johtopäätös 1900-luvun valmistuneet olivat enemmän luettuja, koulutettuja, heidän näköpiirinsä oli laajempi ja heidän elämänasemansa moraalisempi. Johtava rooli heidän koulutuksessaan kuului kirjalle. Lukukulttuurilla ja kunnioittavalla asenteella klassikoita kohtaan oli valtava rooli viime vuosisadan koulutuksessa. 17.2.2012 20

   Galina Volchek (ohjaaja) - A.P. Chekhov Vladimir Posner (poliittinen kommentaattori), Vladimir Solovjov (TV-juontaja - M.A. Bulgakov "Mestari ja Margarita" Juri Grymov (ohjaaja) - Proosa A. Platonov Chulpan Khamatova (näyttelijä) - Lewis Carroll "Alice Ihmemaassa" Tatjana Ustinova (käsikirjoittaja) - I. Goncharov "Cliff" Efim Shifrin (näyttelijä) - Gogol Vladimir Voinovich (käsikirjoittaja) - A.S. Pushkin " Kapteenin tytär» Eldar Ryazanov (ohjaaja): - Romain Gary "Promise at Dawn" 17.02.2012 21 Kuuluisten ja arvovaltaisten ihmisten suosikkikirjat ja kirjailijat

   Nimeä kirja (klassikko, kaunokirjallisuus), jolla oli suuri rooli elämässäsi ja miksi? Nina Petrovna Yakovleva, Glyadenin kylän kirjaston päällikkö: - Yksi teoksista on Toni Morrisonin romaani "Solomonin laulu". Romaanin päähenkilö Milkman Pomer tutkii isoisoisänsä Solomonin elämäntarinaa, hänen tavoitteenaan ei ole vain oppia kaukaisen sukulaisen elämästä, vaan myös löytää paikkansa elämässä. 17.2.2012 22

   Valentina Pavlovna Koval, maaseudun ensihoitaja: - V.M.:n kirja vaikutti minuun. Shukshina "Punainen viburnum. Tarinoita ja tarinoita". Shukshin osaa tehdä kirjallisuudessa sen, jolle kirjallinen kieli yleensä antaa periksi. Hän osaa muuttaa yhden välihuomautuksen romaaniksi. Pystyy antamaan sanoille todellista ei-sanakirjallista merkitystä 17.02.2012 23

   Tatyana Gennadievna Rassokhina, johtajaopettaja: - Rakastan todella Rick Warrenin kirjaa "Päämääräinen elämä". Kirjoittaja paljastaa 5 päätavoitetta, joiden pitäisi olla jokaisen ihmisen elämässä. Kirja auttaa sinua löytämään tarkoituksesi. 17.2.2012 24

   Aleksei Dmitrievich Pomazkin, SPI:n johtaja: - A.S. Pushkin on suosikkikirjailijani. "Boris Godunov" on suosikkikirjani. Miksi rakastan Pushkinia? Siitä, että hän on kanssani läpi elämän sekä ilossa että surussa, hän opetti minulle paljon eikä koskaan petä minua! Hän on nero, hitto, on mukavaa olla ystävällisissä väleissä Pushkinin kanssa. 17.2.2012 25

   Johtopäätös Klassinen kirjallisuus: positiivinen vaikutus ihmisiin; uuden ja epätavallisen löytäminen; älykkäät ajatukset ja elämänkokemus; Kirjalla on valtava rooli ihmisen elämässä, ja se toimii ystävänä, neuvonantajana ja elämän tiedon lähteenä. 17.2.2012 26

   Kauniudellisia teoksia A. Greenin kirjan roolista " Vihreä lamppu» A. Green "Scarlet Sails" V. Kaverin "Kaksi kapteenia" I. Turgenev "Asya" M. Gorky "Lapsuus", "Ihmisissä" 17.02.2012 27

   Yleinen johtopäätös: Nuoret lukevat klassikoita yhä harvemmin eivätkä yritä millään tavalla olla kuin klassisen kirjallisuuden sankareita. Nuoret yrittävät matkia pop-esiintyjiä, näyttelijät Nykynuori pyrkii tekemään kaiken itselleen, ei ympärillään oleville ihmisille. 17.2.2012 28

   KIRJALLISUUS Johdatus kirjallisuuskritiikkaan. Kirjallinen työ: opiskelu. manuaali / toim. L.V. Chernets, M. Kustannuskeskus "Akatemia", 1999 Levidov, A.M. Kirjallisuus ja todellisuus / Kustantaja Neuvostoliiton kirjailija, 1987 "Lempikirjani" http://www.moscowbooks.ru/projects/my_favorite_book.asp Kuuluisia ihmisiä kirjoista ja lukemisesta http://bibnout.ru/?page_id=797 17.02. 2012 29

Klassisen kirjallisuuden ongelma vuonna moderni yhteiskunta
Klassisen kirjallisuuden kiireellisin ongelma nyky-yhteiskunnassa on mielestäni sen tunnustamisen puute nuorempi sukupolvi. Esitä itsellesi kysymys: "Milloin minä viime kerta oletko ottanut käsiisi klassisen kirjallisuuden kirjoittajan kirjan?"
"Minun on vaikea vastata" - yli puolet nuorista vastaa tähän kysymykseen täsmälleen tällä tavalla. Mikä on syy? Mielestäni tämän suuntauksen pääasiallinen syy on nuorten näkemysten muutos, elämän suuntaviivojen uudelleenarvostaminen. He eivät enää ole kiinnostuneita Jevgeni Oneginista hänen poikkeuksellisista tavoistaan, ilmeisellä turhamaisuudestaan, vapaudenhalullaan ja samalla hänen hienovaraisen haavoittuvuutensa kanssa sisäinen maailma. He eivät ymmärrä, miksi lukea Ivan Turgenevin teos "Mumu", mitä tarina koiran hukunneesta tyhmästä talonmies Gerasimista voi opettaa.
Tietokonepelit (sekä kaikenlaiset ohjeet niille), amerikkalaiset sarjakuvat (Shrek, Winx Club, Teenage Mutant Ninja Turtles jne.), nykyajan romaaneja tytöille (miten löytää rakkautta, kuinka päästä eroon aknesta), salapoliisit, joissa jo ensimmäisestä osasta selviää kuka tappaja on, kirjoja vampyyreistä (Twilight). Tässä he ovat, niin sanotut Puškinin, Dostojevskin, Tolstoin ja muiden korvikkeet suurimmat kirjailijat klassista kirjallisuutta.
Koulun opetussuunnitelmassa käytetään yhä vähemmän aikaa klassisen kirjallisuuden lukemiseen. Jos aikaisemmin lapset identifioivat tällaisten kirjojen lukemisen miellyttäväksi opettavaiseksi ajanvietteeksi, niin nyt monilla teini-ikäisillä on paljon muuta toimintaa, ja joillekin opettajan kirjoittama työ on kuin kovaa työtä. Aiemmin lapset kirjallisuutta lukemalla oppivat hyvyyttä, oikeudenmukaisuutta, läheisistä huolehtimista, köyhien auttamista, mutta nyt he elävät eri maailmassa, joka päivä kotiin tullessaan ja television päällä näkevät vihaa, vihaa, itsekkyyttä, hyväksikäyttöä. nöyryyttämällä muita ihmisiä jne. .d., joten heitä kohdellaan muilla tavoilla. "Miksi viettäisin niin paljon aikaa Dostojevskin lukemiseen, hyötyäkseni itselleni, katsoakseni maailmaa toiselta puolelta, tehdäkseni samoin kuin kirjojen sankarit, selviytyäkseni pahasta, kun voin istua tietokoneen ääressä ja käynnistä peli "Counter Strike" ja selviytyy paremmin kaikista rikollisista helppo tapa"- nykylapset ajattelevat nyt, se on surullista, mutta se on totta. Lisäksi tilastot eivät ole hiljaa: Teini-ikäisten vapaa-ajan muotoja analysoimalla kävi ilmi, että
- 75 % teini-ikäisistä viihtyy mieluummin ikätovereidensa kanssa;
- Kolmannes teini-ikäisistä kuuntelee mieluummin musiikkia ja pelaa tietokoneella;
- 15 % koululaisista katsoo televisiota ystävien kanssa;
- 7% peliä aktiivisia pelejä(jalkapallo).
On selvää, että klassiselle kirjallisuudelle ei ole sijaa tässä luettelossa, mutta entä klassinen kirjallisuus, jopa moderneja kirjoja teini-ikäiset kiinnittävät vähän huomiota.
Lopuksi sanon, että tämän tilanteen ilmentyminen klassisen kirjallisuuden suhteen on kehityksen väistämätön seuraus nykyaikaiset tekniikat, kehityssuuntaukset, nyt tietotekniikan maailma on maailma, jossa vapaa-ajasta on katastrofaalinen pula. Nykypäivän yhteiskunnan, nimittäin oppilaitosten, tehtävänä on perehtyä nykypäivän nuorille mahdollisimman paljon klassikoihin, teoksiin, joilla ei ole viimeistä voimassaolopäivää, luokissa, opettajien kanssa, jotta lapsemme voivat erottaa N.V. Gogol Griboyedov A.S.:n teoksista.

Nuorten ongelma modernia kirjallisuutta

Rikollisen maailman myrkky on uskomattoman kauheaa. Myrkytys tällä myrkkyllä ​​on kaiken inhimillisen turmelemista ihmisessä. Jokainen, joka tulee kosketuksiin tämän maailman kanssa, hengittää tätä pahaa hengitystä.

Varlam Šalamov.

Tiedämme, mitä tarkoittaa olla kunnollinen armeijassa. Monet kaverit murtuivat moraalisesti palveluksen jälkeen, varsinkin älykkäät.

Kirjeestä sanomalehteen.

"Olen kuusitoistavuotias, syleilen maailmaa rakastavasti..." kirjoitti nuori Volgograd-runoilija, joka kuoli traagisesti 18-vuotiaana. Minäkin täytän pian 18. Joskus tunnen valtavaa elinvoimaa, aiheetonta iloisuutta ja rakkautta koko maailmaa kohtaan. Miksi murehtia, kun elämässä kaikki menee hyvin? Miksi joskus julma melankolia valtaa minut, mikään ei tee minua onnelliseksi, elämä näyttää merkityksettömältä? Huomasin, että useimmiten näin tapahtuu, kun kohtaan todellisuudessa tai taiteessa uusia epäoikeudenmukaisuuden, julmuuden ja epäinhimillisyyden ilmiöitä.

Miten useimmat ikätovereistani viettävät aikaansa? He ajavat moottoripyöriä, kunnes ne tyrmistyvät, estäen asukkaita lepäämästä, vaeltelemasta kaduilla, etsimästä juomapaikkaa tai pitämään hauskaa tappeleilla ja raivoissa diskoissa. On mielenkiintoista, että monet tovereistani eivät edes ajattele vanhempiensa auttamista. Joskus minulla ei ole edes puhuttavaa niiden kanssa, joiden kanssa kuulun samaan sukupolveen. Mutta eniten minua hämmästyttää poikien ja tyttöjen julmuus. Kaikille: Vanhemmille, joita ei sääli ollenkaan; opettajille, jotka ajavat sairauteen; heikoille, joita voidaan kiusata loputtomasti; eläimille.

Olen miettinyt paljon, mistä julmuus tulee ja miksi se niin usein voittaa. Syitä on tietysti monia: tämän vuosisadan sodat ja vallankumous, Stalinin leirit, joiden läpi lähes puolet maasta kulki, laajalle levinnyt juopottelu ja isättömyys, jopa se, että koulussa annetaan C arvosanat turhaan, jolloin ei saa tehdä mitään. . Ja sisään viime vuodet, kun tosiasiat viranomaisten väärinkäytöstä tulivat selväksi, monet meistä menettivät uskonsa täysin.

Mutta tässä esseessä haluaisin puhua kahdesta ilmiöstä ja ajasta yhteiskunnassamme, jotka synnyttävät julmuutta. Monet ihmiset kulkevat siirtokunnan ja melkein kaikki armeijan läpi. Nykyaikaisessa kirjallisuudessa on kaksi teosta vyöhykkeestä ja armeijasta.

Leonid Gabyshevin romaani "Odljan eli vapauden ilma" on tarina teini-ikäisestä, myöhemmin nuoresta miehestä, Koljasta, lempinimeltään ensin Kampela, sitten Silmä, myöhemmin Ovela Silmä. Lyhyesti sanottuna tämä on tarina maailmasta, jota hallitsee täydellinen nöyryytys ja väkivalta. "Silmälle tuli sietämätöntä Pappi puristi kättä niin paljon, että se taipui puoliksi: pikkusormi kosketti etusormi. Näytti siltä, ​​​​että käsi katkesi, mutta joustavat luut kestivät.

Silmä, tule hymyilemään. Ja tiedä: puristan hitaasti, kunnes luut halkeavat tai kunnes tunnustat.

Okei, Eye, se riittää nyt. Illalla lähdemme kanssasi paloasemalle. Laitan kätesi sinun käteesi oikea käsi, uuniin ja odotamme, kunnes tunnustat."

Pahinta on, että Kolya itse laittaa vyöhykepäällikön (tässä tapauksessa Kamanin) pyynnöstä kätensä ruuvipenkkiin tai altistaa päänsä iskulle. Muuten tulee vielä pahempaa. Luet romaanin ja ymmärrät: ihminen päätyy siirtomaahan, ja yhteiskunta lakkaa suojelemasta häntä. Leirin viranomaiset teeskentelevät, etteivät he huomaa mitään. Ei, pahempaa, hän käyttää tarkoituksella joitakin vankeja (niin sanottuja sarvia ja varkaita), joille annetaan etuja ja myönnytyksiä, jotta he pitävät kaikki muut kunnossa." Ja vastuussa olevat vangit osaavat palauttaa järjestyksen. On monia kohtauksia, jotka vahvistavat romaanissa sanotun: Koljan ensimmäiset päivät vyöhykkeellä, lempinimeltään Ryabchik, hän kysyy.

Oletko rekisteröitynyt?

Kolja oli hiljaa. Kaverit hymyilivät.

"Teimme sen, toveri majuri", vastasi mustalainen.

Saitko neulat?

"Sain sen", Kolya vastasi nyt.

Minkä lempinimen annoit?

" Kampela", vastasi Misha.

Majuri ja vangit hymyilivät, rekisteröinti ja kortit julma pahoinpitely ja nöyryytystä, mutta vankien oikaisemista valvovat ihmiset pitävät tätä itsestäänselvyytenä.

Merkittävä osa romaanista koostuu samankaltaisista jaksoista. No, ehkä kirjoittajan ansiosta ei vain viekas silmä, vaan myös lukija ymmärtää, mitä vapaus on.

Sergei Kaledinin tarina "Stroibat" näyttää useita päiviä sotilasrakentajien elämässä, jotka suorittavat "neuvoston kansalaisten kunniallisen velvollisuuden". Tämä on esivalmistettu osa, eräänlainen kaatopaikka, jonne kerättiin monien rakennuspataljoonien "lika". Siksi moraali täällä ei ole niin erilainen kuin vyöhykkeellä, ja edut ovat samat. "Lyhyesti sanottuna, olimme menossa helvettiin, mutta päädyimme taivaaseen, ja oikealla, kahdensadan metrin päässä, on kauppa Ja myymälässä on moldavia, seitsemäntoista astetta, kaksikymmentä litraa aamulla vadelmaa!

Laki on täällä: voimakkaat ovat aina syyllisiä voimattomiin! Vahvat ovat isoisiä, heikot ovat salaboneja. Vaikuttaa siltä, ​​​​että ero on pieni: hän tuli palveluun vuotta aiemmin. Mutta se on kuin ihonväri tai kieli. Isoisät eivät välttämättä työskentele, juo humalassa tai kiusaa ensimmäisen vuoden lapsia. Heidän täytyy kestää kaikki. Lisäksi isoisät ovat erillisiä pomoja ja antavat käskyjä kuin orjanomistajat. "Aluksi Zhenka päätti antaa Egorkan ja Maksimkan Kostjalle, mutta sitten hän muutti mielensä - nämä kaksi ovat hänelle vain kyntäjiä, Egorka hoitaa päätyönsä lisäksi Zhenkaa ja Misha Popovia: pettää sängyn, tuo annokset ruokasalista, pese pieni pyykki ja Maksimka - Kolya, Edik ja Stary." Vanhimmat laittoivat myös asiat nopeasti järjestykseen: "Zhenka kohteli Jegorkaa heti, hän tuskin kamppaili häneltä kevyesti, ja jostain syystä tsutsmekit pelkäävät omaa vertaan Maksimka vähän pidempään...”

Tarina kuvaa useammin kuin kerran, kuinka sotilaat juovat tai pistävät huumeita. Keskeinen kohtaus on suuri yritysten välinen taistelu. Kaiken kauhean kiusaamisen jälkeen Kostya Karamychevin luonnehdinta havaitaan. Viimeiset kahdeksan kuukautta hän oli työskennellyt kuormaajana leipomossa ja varasti mitä pystyi. Hän "ei kuivunut" juovuudesta. Kun hänet jäi kiinni "täysin koskettamattomina", komppanian komentaja Doschinin "tarjoi Kostjalle vaihtoehtoa: joko hän aloittaa tapauksen tai Kostja siivoaa kiireellisesti... kaikki neljä osastokäymälää". Hän valitsi jälkimmäisen, ottamalla tietysti nuoret avustajat. Demobilisoinnin aikana tämä komentaja antoi Kostjalle seuraavan luonnehdinnan: "Palvelunsa aikana... sotilas Karamychev K.M osoitti olevansa proaktiivinen soturi, joka täytti kaikki lakisääteiset vaatimukset... moraalisesti vakaa... Luonne annettiin esitettäväksi Moskovan yliopistolle. ". No, intellektuelli on valmis. Laittomuutta, kuten vangit sanovat. Nyt he valmistelevat sotilaallista uudistusta. Pelkään kuitenkin, että ikätoverini eivät ehdi käyttämään sitä. Ehkä minunkin on pian mentävä palvelemaan. Pitääkö sinun todella elää kaksi vuotta puutteiden kanssa inhimillisiä tunteita? Ei, en pelkää fyysistä puutetta. Kuten sanonta kuuluu: "Palvelisin mielelläni, mutta palveleminen on sairasta."

Molemmat teokset on luettu. Ne eivät ole kovin taiteellisia, niissä on virheitä kirjallisuuden tyyliä ja lakeja vastaan. Mutta niissä ei ole virheitä totuutta vastaan. Uskot kirjoittajia. Ja sinä myös uskot, että jos todella haluamme, julmuutta on vähemmän.

Tunnisteet: Nuorten ongelma modernissa kirjallisuudessa Essee kirjallisuus

Tehdessään "käyttäytymispäätöksiä" henkilöä ohjaavat pääsääntöisesti tietyt elämän periaatteet, arvot ja ihanteet, jotka hän on hankkinut sosialisaatioprosessissa. Siksi kategorialla "ihanne" on syvä sosiaalinen merkitys. Ihanteet oleellisesti ilmaisevat universaaleja inhimillisiä arvoja, organisoivat ihmisen elämää, vaikuttavat hänen henkiseen potentiaaliinsa ja luovaan toimintaansa sekä toimivat sosiaalisen kypsyysasteen indikaattorina.

Nykyään ihanteiden ja arvoorientaatioiden muodostuminen nuorimies monien eri tekijöiden vaikutuksiin. Yhteiskunnassa on sellainen mielipide tietotekniikat perinteisten ihanteiden muodostumiskanavien, kuten perheen, koulun, taiteen, mukaan lukien kaunokirjallisuuden, rooli on vähitellen menettämässä merkitystään ja väistää joukkoviestinnän kanavia.

Tästä huolimatta, taidekulttuuria sillä on edelleen merkittävä vaikutus ihmisen sisäiseen henkiseen maailmaan. Taide ja kirjallisuus ovat tärkeimpiä itsensä tuntemisen välineitä, jotka määrittävät arvolinjat ja mieltymykset, joissa nuoren maailmankuva muodostuu. Nykyään ihmiset etsivät edelleen taiteesta vastauksia kysymyksiin hyvästä ja pahasta, oikeudenmukaisuudesta ja laittomuudesta, elämän tarkoituksesta ja kohtalosta.

Nuori mies ikänsä ja psykologiset ominaisuudet On tavallista verrata, verrata itseään taideteosten sankareihin, siirtää itselleen lavalla, valkokankaalla tai kirjassa tapahtuvia tapahtumia ja sukeltaa teoksen tekijän mielikuvituksen luomaan illuusioiden maailmaan. tehdä työtä.

Erityisen kiinnostava tässä suhteessa on fiktio erityisenä taiteen muotona, jossa taiteellinen kuva ei ole staattinen, vaan toimii tietyssä ajassa ja tilassa ja asettaa siten käyttäytymismalleja tietyissä tilanteissa. Jokaisen sankarin takana on erityinen kuva maailmasta. Ihminen arvioi usein tekojaan ja tekojaan, toisinaan huomaamattaan, vertaamalla niitä arvoihin, joita vakiosankari noudattaa. Näin ollen fiktion luomilla kuvilla voi olla suora vaikutus ihmisen elämään tietyssä tilanteessa.

Näin ollen fiktiota pyydetään suorittamaan useita toimintoja, joiden avulla ihmiset voivat ymmärtää maailma, kokea tiettyjä tunteita, saada esteettistä nautintoa, paeta todellisuutta mielikuvituksen maailmaan, rikastua muiden ihmisten kokemuksilla vertaamalla itseäsi kirjallisten teosten sankareihin. Kaikkia näitä toimintoja ei kuitenkaan suoriteta täysin.

Tämä nostaa esiin ongelman epäjohdonmukaisuudesta sen roolin kanssa, jonka yhteiskunta antaa fiktiolle erityinen tyyppi taidetta muodostamassa nuoremman sukupolven moraalisia ja esteettisiä ihanteita ja fiktion todellinen paikka nykyajan nuorten elämässä arvojen ja ihanteiden välittämiskanavien moninaisuuden yhteydessä.

Erityisesti yhteiskunnallisesti tutkittava ongelma on nuorten arvoorientaatioiden sekä arvojen ja ihanteiden muodostumisen tekijöiden tutkiminen, joiden varaan nuoret rakentavat tulevaisuuttaan ja koko maan tulevaisuutta. psykologinen kiinnostus.

Vuonna 2010 Pietarin osavaltion yliopiston sosiologian tiedekunnan nuorisososiologian ja nuorisopolitiikan laitoksen pohjalta empiirinen tutkimus aiheesta "Kaunokirjallisuuden rooli Pietarin opiskelijanuorten ihanteiden muodostumisessa".

Opintojen aihe: Pietarin opiskelijoiden lukuitsetunto sekä nuorten lukumotivaatioon vaikuttavat tekijät.

Toimitettiin kohde- tunnistaa ihanteiden muodostumismekanismi fiktion avulla rakenteessa erilaisia ​​tyyppejä taidetta ja vapaa-aikaa nuorille.

Tutkimuksen kohde Pietarin koulujen ja yliopistojen opiskelijat puhuivat (257 vastaajaa). Ikähaarukkaa edustaa kolme ryhmää: 15-17 vuotta, 18-22 vuotta, 23 vuotta ja enemmän. Näistä poikia oli 103 (40,1 %) ja tyttöjä 154 (59,9 %). Kyselyyn osallistui opiskelijoita eri aloilta - humanistiset, tekniset ja luonnontieteet.

Tutkimuksen aikana saatujen tietojen perusteella voidaan todeta, että nykyajan nuorilla on säilynyt kiinnostus lukemiseen: 82,1 % vastaajista vahvisti rakastavansa lukemista. Samaan aikaan kolmasosa vastaajista (29,7 %) lukee jatkuvasti, joka päivä; yli puolet vastaajista (54,7 %) lukee satunnaisesti, ei päivittäin; 14,1 % lukee hyvin harvoin, enintään kerran viikossa; vain 1,6 % ei lue ollenkaan.

Tämän tutkimuksen yhteydessä kaunokirjallisuus kiinnostaa eniten sen vaikutuksesta nuorten ihanteiden muodostumiseen. Tutkimustulokset osoittivat, että nuoret ovat osoittaneet suurta kiinnostusta kaunokirjallisiin teoksiin. Muiden taiteen tyyppien järjestelmässä fiktio on kolmannella suosiossa musiikin ja elokuvan jälkeen.

Luettujen kirjojen joukossa viimeiset kuusi kuukautta Lukiolaiset nimesivät koulukurssin teoksia useimmiten: "Rikos ja rangaistus", kirjoittanut F.M. Dostojevski, "Sota ja rauha", L.N. Tolstoi, "Isät ja pojat", I.S. Turgenev, "Mestari ja Margarita", M.A. Bulgakova ja muut teoksista, jotka eivät sisälly ohjelmaan, se nimettiin suuri määrä nykyteoksia ulkomaiset kirjailijat (Paulo Coelho, Haruki Murakami, Stephenie Meyer jne.).

Mitä tulee opiskelijoihin, he osoittavat suurta kiinnostusta venäläisen klassisen kirjallisuuden teoksiin. Viimeisen puolen vuoden aikana luettujen kirjojen luettelo sisältää teoksia vuodesta koulun opetussuunnitelma kirjallisuudessa (L. N. Tolstoi "Sota ja rauha", F. M. Dostojevski "Rikos ja rangaistus", M. A. Bulgakov "Mestari ja Margarita", M. Yu. Lermontov "Aikamme sankari" jne.) , mikä ehkä viittaa haluun opiskelijat lukemaan ja pohtimaan uudelleen joitakin koulukurssin teoksia uusien henkilökohtaisten asemiensa näkökulmasta. Samaan aikaan vastaajat listasivat ohjelmien tekijöiden ei-ohjelmateoksia (F. M. Dostojevskin "Karamazovin veljet", A. I. Solženitsynin "Ensimmäisessä ympyrässä", M. A. Bulgakovin "Turbiinien päivät"), mikä osoittaa jatkuvaa kiinnostusta venäläisten klassikoiden teoksissa.

Toisaalta opiskelijat osoittavat merkittävää kiinnostusta ulkomaisen kirjallisuuden teoksiin, sekä klassiseen että moderniin. Seuraavat teokset ovat opiskelijoiden suosituimpia: J. Salingerin "The Catcher in the Rye", K. Keseyn "Käkipesän yli", "Kolme toveria", E.M.:n "Lainattu elämä". Remarque et ai.

Jokaisessa ikävaiheessa oppilaiden lukutarpeeseen ilmaantuu uusia lukemisen motivaatioita, mikä selittyy niiden tehtävien ja vaatimusten sisällöllä, joita heidän koulutusroolinsa ja elämänasemansa yleensä asettavat. Tästä ovat osoituksena koulutusprofiilin mukaan tapahtuvat muutokset genre-tottumuksissa. Esimerkiksi humanististen tieteiden opiskelijat osoittavat eniten kiinnostusta ulkomaisia ​​klassikoita(54,9 %), venäläiseen klassikkoon (52 %) ja moderniin ulkomaiseen kirjallisuuteen (48 %), kun taas teknisten erikoisalojen opiskelijat pitävät ennen kaikkea tieteiskirjallisuudesta (51,1 %), seikkailukirjallisuudesta (38,6 %), "fantasiasta" ( 34,1 %) ja venäläisiä klassikoita (31,8 %). Mitä tulee luonnontieteiden opiskelijoihin, toisin kuin edellisessä kategoriassa, he asettivat ensimmäiselle sijalle venäläisen klassisen kirjallisuuden ja sitten seikkailukirjallisuuden ja tieteiskirjallisuuden.

Iän myötä nuori mies suuremmassa määrin tuntee yhteytensä ympärillään oleviin ihmisiin, ikätoveriinsa ja tarvetta analysoida toimintaansa hyväksyttyjen normien mukaisesti. Tämä lisää kiinnostusta sellaisia ​​taideteoksia kohtaan, jotka saavat sinut ajattelemaan tärkeitä moraalisia ongelmia: 52,9 % opiskelijoista huomautti, että he kiinnittävät huomiota työssä esiin tulleisiin ongelmiin 70 %:lle vastaajista, on erittäin tärkeää, että fiktiota lukiessa on mahdollisuus pohtia näitä ongelmia.

On syytä huomata, että nuoret, jotka omistavat merkittävän osan ajastaan ​​kaunokirjallisuuden lukemiseen, osoittavat todennäköisemmin kykyjä luovaan toimintaan kirjallisuuden alalla. Taulukossa 1 on esitetty korrelaatioanalyysin tulokset, mikä viittaa siihen, että välillä on yhteys aktiivista lukemista Ja luovaa toimintaa: halu ja kyky kirjoittaa sävellyksiä, runoja, tarinoita, esseitä (Pearson-korrelaatiokerroin r = 0,157, merkitsevyystaso p = 0,05).

Tämän tutkimuksen päätavoitteena oli kuitenkin tunnistaa mekanismi nuorten ihanteiden muodostumiselle fiktion kautta. Osoitettiin, että tämä prosessi ei tapahdu suoraan, jäljittelemällä sankarin ulkonäköä ja käyttäytymistä, vaan piilossa, epäsuorassa muodossa, vertaamalla, samaistumalla kirjallisten teosten sankariin ja heidän toimintaansa tilanteissa, jotka ovat samankaltaisia ​​kuin heidän omat elämäntilanteensa. .

Taulukko 1. Lukutaajuuden ja luovan toiminnan indikaattoreiden korrelaatioanalyysin tulokset

Suurin osa vastaajista (71,5 %) oli sitä mieltä, että "lukemalla kaunokirjallisuutta nuori vertaa itseään teosten sankariin ja muodostaa siten oman ihannekuvansa". Samaan aikaan 28,5 % vastaajista uskoo, että fiktiolla ei ole vaikutusta mielikuvien ja ihanteiden luomiseen, koska heidän mielestään nuori muodostaa ihannekuvansa muilla keinoin.

Suurimmalle osalle kyselyyn osallistuneista (62,6 %) elämäntilanteiden, tapahtumien, ominaispiirteet sankareita omillaan. Samaan aikaan 41,4 % vastaajista totesi, että sankarin käytös voi toimia henkilökohtaisena esimerkkinä. Korrelaatioanalyysin tulokset on esitetty taulukossa. 2 osoittavat, että nuoret, joille käyttäytymistä kirjallisia sankareita voi toimia esimerkkinä, he tarvitsevat positiivisen sankarin (positiivinen korrelaatio r = 0,196 ja merkitsevyystaso p = 0,01). Positiivisen sankarin läsnäolo kirjallisuudessa on merkittävää myös vertailtaessa omaa elämänkokemusta kirjallisen teoksen sankarien kokemuksiin (r = 0,158 merkitsevyystasolla p = 0,05).

Taulukko 2. Kahden indikaattorin korrelaatioanalyysin tulokset:

Suurin osa vastaajista (84,3 %) vertaa henkilökohtaista elämänkokemustaan ​​kirjallisten teosten sankarien kokemuksiin, joista 70,8 % kääntyy suosikkikirjojensa sankarien kokemukseen, kun kirjallisessa teoksessa kuvattu tilanne on identtinen omaan elämäntilanteeseensa. Toisaalta 30,1 % vastaajista uskoo, että ei kirjallinen teos ei voi auttaa ratkaisemaan henkilökohtaisia ​​ongelmia.

Tutkimuksen aikana osa vastaajista totesi lukemiinsa asioihin taideteokset on niitä, jotka antoivat heille mahdollisuuden muodostaa joitain elämänperiaatteita, kuten "kohtele ihmisiä niin kuin haluat itseäsi kohdeltavan", "ihmisen tulee pyrkiä parhaaseen, työskennellä itsensä kanssa, saavuttaa päämäärä", "huono kokemus on myös kokemus." "," "asenne elämään suurena ihmeenä" jne.

Siten tutkimuksen tulosten perusteella voimme päätellä, että nykyajan nuorilla on edelleen kiinnostus kaunokirjallisuuteen. Lisäksi monet nuoret kokevat tarvetta herkkuja, jota voitaisiin käyttää ohjaamaan tiettyjä elämän tilanteita. Valitettavasti, kuten tutkimuksen tulokset osoittivat, nykyaikainen kotimainen kirjallisuus ei tarjoa nuorille riittävästi sellaisia ​​hahmoja, jotka voisivat toimia roolimalleina. Kysymys kotimaisen kirjallisuuden kehittämisestä, kotimaisten kirjailijoiden teosten popularisoinnista, kirjojen taiteellisen tason nostamisesta, sosiaalisen julkaisun ja levityksen edistämisestä. merkittävää kirjallisuutta vaatii huomiota tiedeyhteisöltä, tiedotusvälineiltä ja valtion instituutiot Lukemisen tukemisen ja kehittämisen painopistealueiden määrittämiseksi Venäjällä, myös Pietarissa.

Pushkina A.V. Fictionin vaikutus nykyaikaisen venäläisen nuorten ihanteiden muodostumiseen // Sosiaalipsykologia ja yhteiskunta. 2014. Osa 5. Nro 2. s. 152–157.

KIRJALLISUUS

1. Bahtin M.M. Kirjailija ja sankari: filosofisille perusteille humanistiset tieteet. Pietari, 2000.
2. Lisovsky V.T. Henkinen maailma Ja arvoorientaatiot Venäjän nuoriso. Pietari, 2000.
3. Sikevich Z.V. Nuorisokulttuuri: plussat ja miinukset: muistiinpanoja sosiologilta. L., 1990.
4. Fiktio. Ongelmia historiallinen kehitys, tekstin toimivuus ja tulkinta. la tieteellinen tr. Minsk, 2001.

Tehdessään "käyttäytymispäätöksiä" henkilöä ohjaavat yleensä tietyt elämänperiaatteet, arvot ja ihanteet, jotka hän oppi sosiaalistumisprosessin aikana. Siksi kategorialla "ihanne" on syvä sosiaalinen merkitys. Ihanteet oleellisesti ilmaisevat universaaleja inhimillisiä arvoja, organisoivat ihmisen elämää, vaikuttavat hänen henkiseen potentiaaliinsa ja luovaan toimintaansa sekä toimivat sosiaalisen kypsyysasteen indikaattorina. Nykyään nuoren ihanteiden ja arvoorientaatioiden muodostumiseen vaikuttavat monet erilaiset tekijät. Tietotekniikkayhteiskunnassa ollaan sitä mieltä, että perinteisten ihanteiden muodostumiskanavien, kuten perheen, koulun, taiteen, mukaan lukien kaunokirjallisuuden, rooli on vähitellen menettämässä merkitystään ja väistymässä joukkoviestinnän kanaville. Tästä huolimatta taiteellisella kulttuurilla on edelleen merkittävä vaikutus ihmisen sisäiseen henkiseen maailmaan. Taide ja kirjallisuus ovat tärkeimpiä itsensä tuntemisen välineitä, jotka määrittävät arvolinjat ja mieltymykset, joissa nuoren maailmankuva muodostuu. Nykyään ihmiset etsivät edelleen taiteesta vastauksia kysymyksiin hyvästä ja pahasta, oikeudenmukaisuudesta ja laittomuudesta, elämän tarkoituksesta ja kohtalosta. Ikästään ja psykologisista ominaisuuksistaan ​​johtuen nuorelle miehelle on tavallista verrata itseään taideteosten sankareihin, siirtää itselleen lavalla, valkokankaalla tai kirjassa tapahtuvia tapahtumia, uppoutua teoksen tekijän mielikuvituksen luoma illuusioiden maailma. Erityisen kiinnostava tässä suhteessa on fiktio taiteen erikoislajina, jossa taiteellinen kuva ei ole staattinen, vaan toimii tietyssä ajassa ja tilassa ja asettaa siten käyttäytymismalleja tietyissä tilanteissa. Jokaisen sankarin takana on erityinen kuva maailmasta. Ihminen arvioi usein tekojaan ja tekojaan, toisinaan huomaamattaan, vertaamalla niitä arvoihin, joita vakiosankari noudattaa. Näin ollen fiktion luomilla kuvilla voi olla suora vaikutus ihmisen elämään tietyssä tilanteessa. Näin ollen fiktiota vaaditaan suorittamaan useita toimintoja, joiden avulla ihmiset voivat ymmärtää ympäröivää maailmaa, kokea tiettyjä tunteita, saada esteettistä nautintoa, paeta todellisuudesta mielikuvituksen maailmaan ja rikastua muiden ihmisten kokemuksilla vertaamalla. itsensä kirjallisten teosten sankarien kanssa. Kaikkia näitä toimintoja ei kuitenkaan suoriteta täysin. Tämä nostaa esiin ongelman ristiriidassa sen roolin välillä, jonka yhteiskunta antaa fiktiolle erityisenä taiteena nuoremman sukupolven moraalisten ja esteettisten ihanteiden muodostumisprosessissa, ja fiktion todellisen paikan välillä nykyajan nuorten elämässä. arvojen ja ihanteiden välittämisen kanavien monimuotoisuuden kontekstissa. Erityisesti yhteiskunnallisesti tutkittava ongelma on nuorten arvoorientaatioiden sekä arvojen ja ihanteiden muodostumisen tekijöiden tutkiminen, joiden varaan nuoret rakentavat tulevaisuuttaan ja koko maan tulevaisuutta. psykologinen kiinnostus. Vuonna 2010 Pietarin osavaltion yliopiston sosiologian tiedekunnan nuorisososiologian ja nuorisopolitiikan laitoksen pohjalta tehtiin empiirinen tutkimus aiheesta "Kaunokirjallisuuden rooli opiskelijanuorten ihanteiden muodostumisessa" Pietarissa.” Opintojen aihe: Pietarin opiskelijoiden lukuitsetunto sekä nuorten lukumotivaatioon vaikuttavat tekijät. Toimitettiin kohde— tunnistaa ihanteiden muodostumismekanismi fiktion kautta erilaisten nuorten taiteen ja vapaa-ajan rakenteisiin. Tutkimuksen kohde Pietarin koulujen ja yliopistojen opiskelijat puhuivat (257 vastaajaa). Ikähaarukkaa edustaa kolme ryhmää: 15-17 vuotta, 18-22 vuotta, 23 vuotta ja enemmän. Näistä poikia oli 103 (40,1 %) ja tyttöjä 154 (59,9 %). Kyselyyn osallistui eri alojen opiskelijoita: humanistiset, tekniset ja luonnontieteet. Tutkimuksen aikana saatujen tietojen perusteella voidaan todeta, että nykyajan nuorilla on säilynyt kiinnostus lukemiseen: 82,1 % vastaajista vahvisti rakastavansa lukemista. Samaan aikaan kolmasosa vastaajista (29,7 %) lukee jatkuvasti, joka päivä; yli puolet vastaajista (54,7 %) lukee satunnaisesti, ei päivittäin; 14,1 % lukee hyvin harvoin, enintään kerran viikossa; vain 1,6 % ei lue ollenkaan. Tämän tutkimuksen yhteydessä kaunokirjallisuus kiinnostaa eniten sen vaikutuksesta nuorten ihanteiden muodostumiseen. Tutkimustulokset osoittivat, että nuoret ovat osoittaneet suurta kiinnostusta kaunokirjallisiin teoksiin. Muiden taiteen tyyppien järjestelmässä fiktio on kolmannella suosiossa musiikin ja elokuvan jälkeen. Lukiolaisten viimeisen kuuden kuukauden aikana lukemista kirjoista eniten lainattuja teoksia olivat koulukurssin teokset: F.M.:n "Rikos ja rangaistus". Dostojevski, "Sota ja rauha", L.N. Tolstoi, "Isät ja pojat", I.S. Turgenev, "Mestari ja Margarita", M.A. Bulgakova ja muut, jotka eivät sisälly ohjelmaan, nimettiin suuri määrä nykyaikaisten ulkomaisten kirjailijoiden teoksia (Paulo Coelho, Haruki Murakami, Stephenie Meyer jne.). Mitä tulee opiskelijoihin, he osoittavat suurta kiinnostusta venäläisen klassisen kirjallisuuden teoksiin. Viimeisten kuuden kuukauden aikana luettujen kirjojen luettelo sisältää teoksia koulun kirjallisuuden opetussuunnitelmasta (L. N. Tolstoi "Sota ja rauha", F. M. Dostojevski "Rikos ja rangaistus", M. A. Bulgakov "Mestari ja Margarita", M. Y. Lermontov "Sankari" aikamme” jne.), mikä kenties osoittaa opiskelijoiden halua lukea ja miettiä uudelleen joitakin koulun kurssin teoksia uusien henkilökohtaisten asemiensa näkökulmasta. Samaan aikaan vastaajat listasivat ohjelmien tekijöiden ei-ohjelmaan kuuluvia teoksia (F. M. Dostojevskin "Karamazovin veljet", A. I. Solženitsynin "Ensimmäisessä ympyrässä", M. A. Bulgakovin "Turbiinien päivät"), mikä osoittaa jatkuvaa kiinnostusta venäläisten klassikoiden teoksissa. Toisaalta opiskelijat osoittavat merkittävää kiinnostusta ulkomaisen kirjallisuuden teoksiin, sekä klassiseen että moderniin. Seuraavat teokset ovat opiskelijoiden suosituimpia: J. Salingerin "The Catcher in the Rye", K. Keseyn "Käkipesän yli", "Kolme toveria", E.M.:n "Life on Borrow". Remarque jne. Jokaisessa ikävaiheessa opiskelijoiden lukutarpeessa ilmaantuu uusia kannustimia lukemiseen, mikä selittyy kasvatuksellisen roolin ja ylipäätään elämänaseman heille asettamien tehtävien ja vaatimusten sisällöllä. Tästä ovat osoituksena koulutusprofiilin mukaan tapahtuvat muutokset genre-tottumuksissa. Esimerkiksi humanististen tieteiden opiskelijat ovat eniten kiinnostuneita ulkomaisista klassikoista (54,9 %), venäläisistä klassikoista (52 %) ja nykyaikaisesta ulkomaisesta kirjallisuudesta (48 %), kun taas teknisten erikoisalojen opiskelijat pitävät ennen kaikkea tieteiskirjallisuudesta (51,1 %). ), seikkailukirjallisuus (38,6 %), fantasia (34,1 %) ja venäläiset klassikot (31,8 %). Mitä tulee luonnontieteiden opiskelijoihin, toisin kuin edellisessä kategoriassa, he asettivat ensimmäiselle sijalle venäläisen klassisen kirjallisuuden ja sitten seikkailukirjallisuuden ja tieteiskirjallisuuden. Iän myötä nuori tuntee yhä enemmän yhteytensä ympärillään oleviin ihmisiin, ikätoveriinsa ja tarvetta analysoida toimintaansa hyväksyttyjen normien mukaisesti. Tämä lisää kiinnostusta kaunokirjallisuutta kohtaan, joka saa ajattelemaan tärkeitä moraalikysymyksiä: 52,9 % opiskelijoista huomautti, että he kiinnittävät huomiota teoksessa esiin tuotuihin ongelmiin mahdollisuus pohtia näitä ongelmia. On syytä huomata, että nuoret, jotka omistavat merkittävän osan ajastaan ​​kaunokirjallisuuden lukemiseen, osoittavat todennäköisemmin kykyjä luovaan toimintaan kirjallisuuden alalla. Taulukossa 1 on esitetty korrelaatioanalyysin tulokset, jotka viittaavat siihen, että aktiivisen lukemisen ja luovan toiminnan välillä on yhteys: halu ja kyky kirjoittaa sävellyksiä, runoja, tarinoita, esseitä (Pearson-korrelaatiokerroin r = 0,157, merkitsevyystaso p = 0,05 ). Tämän tutkimuksen päätavoitteena oli kuitenkin tunnistaa mekanismi nuorten ihanteiden muodostumiselle fiktion kautta. Osoitettiin, että tämä prosessi ei tapahdu suoraan, jäljittelemällä sankarin ulkonäköä ja käyttäytymistä, vaan piilossa, epäsuorassa muodossa, vertaamalla, samaistumalla kirjallisten teosten sankariin ja heidän toimintaansa tilanteissa, jotka ovat samankaltaisia ​​kuin heidän omat elämäntilanteensa. . Taulukko 1. Lukutaajuuden ja luovan toiminnan indikaattoreiden korrelaatioanalyysin tulokset* korrelaatio on merkitsevä tasolla 0,05 (2-puolinen); N on käytettyjen muuttujaarvoparien lukumäärä. Suurin osa vastaajista (71,5 %) oli sitä mieltä, että "lukemalla kaunokirjallisuutta nuori vertaa itseään teosten sankariin ja muodostaa siten oman ihannekuvansa". Samaan aikaan 28,5 % vastaajista uskoo, että fiktiolla ei ole vaikutusta mielikuvien ja ihanteiden luomiseen, koska heidän mielestään nuori muodostaa ihannekuvansa muilla keinoin. Suurimmalle osalle kyselyyn osallistuneista (62,6 %) fiktiota lukiessa elämäntilanteiden, tapahtumien ja hahmojen ominaisuuksien yhteensattumat ovat myös tärkeitä. Samaan aikaan 41,4 % vastaajista totesi, että sankarin käytös voi toimia henkilökohtaisena esimerkkinä. Korrelaatioanalyysin tulokset on esitetty taulukossa. 2 osoittavat, että nuoret, joille kirjallisten sankarien käyttäytyminen voi toimia esimerkkinä, tarvitsevat positiivisen sankarin (paljastui positiivinen korrelaatio r = 0,196 merkitsevyystasolla p = 0,01). Positiivisen sankarin läsnäolo kirjallisuudessa on merkittävää myös vertailtaessa omaa elämänkokemusta kirjallisen teoksen sankarien kokemuksiin (r = 0,158 merkitsevyystasolla p = 0,05). Taulukko 2. Kahden indikaattorin korrelaatioanalyysin tulokset:* korrelaatio on merkitsevä tasolla 0,05 (2-puolinen); * korrelaatio on merkitsevä tasolla 0,01 (2-puolinen); N on käytettyjen muuttujaarvoparien lukumäärä. Suurin osa vastaajista (84,3 %) vertaa henkilökohtaista elämänkokemustaan ​​kirjallisten teosten sankarien kokemuksiin, joista 70,8 % kääntyy suosikkikirjojensa sankarien kokemukseen, kun kirjallisessa teoksessa kuvattu tilanne on identtinen omaan elämäntilanteeseensa. Toisaalta 30,1 % vastaajista uskoo, että mikään kirjallinen teos ei voi auttaa ratkaisemaan henkilökohtaisia ​​ongelmia. Tutkimuksen aikana osa vastaajista totesi, että lukemiensa kaunokirjallisten teosten joukossa oli sellaisia, jotka antoivat heille mahdollisuuden muodostaa joitain elämänperiaatteita, kuten ”kohtele ihmisiä niin kuin haluat itseäsi kohdeltavan”, ”ihmisen tulisi pyrkiä parasta, työstä itseäsi, tavoitteesi saavuttamista, "huono kokemus on myös kokemus", "asenne elämään suurena ihmeenä" jne. Siten tutkimuksen tulosten perusteella voimme päätellä, että nykyajan nuorilla on edelleen kiinnostus kaunokirjallisuuteen. Lisäksi monet nuoret kokevat tarvitsevansa positiivisia sankareita, joihin he voivat luottaa tietyissä elämäntilanteissa. Valitettavasti, kuten tutkimuksen tulokset osoittivat, nykyaikainen kotimainen kirjallisuus ei tarjoa nuorille riittävästi sellaisia ​​hahmoja, jotka voisivat toimia roolimalleina. Kysymys kotimaisen kirjallisuuden kehittämisestä, kotimaisten kirjailijoiden teosten popularisoinnista, kirjojen taiteellisen tason nostamisesta, yhteiskunnallisesti merkittävän kirjallisuuden tuotannon ja levittämisen edistämisestä vaatii tiedeyhteisöltä, tiedotusvälineiltä ja valtion instituutioilta huomiota, jotta voidaan määrittää painopistealueet kirjallisuuden kannalta. lukemisen tukeminen ja kehittäminen Venäjällä, mukaan lukien Pietarissa. Pushkina A.V. Fictionin vaikutus nykyaikaisen venäläisen nuorten ihanteiden muodostumiseen // Sosiaalipsykologia ja yhteiskunta. 2014. Osa 5. Nro 2. S. 152-157. KIRJALLISUUS 1. Bahtin M.M. Kirjoittaja ja sankari: humanististen tieteiden filosofisille perusteille. Pietari, 2000. 2. Lisovsky V.T. Venäläisten nuorten henkinen maailma ja arvoorientaatiot. Pietari, 2000. 3. Sikevich Z.V. Nuorisokulttuuri: plussat ja miinukset: muistiinpanoja sosiologilta. L., 1990. 4. Fiktio. Tekstin historiallisen kehityksen, toiminnan ja tulkinnan ongelmat. la tieteellinen tr. Minsk, 2001.